單元名稱 校園的安全地圖 設 計 者 台中縣新盛國小 賴文棋 適用階段 高年級 作品特色說明(含設計構想、設計目的、預期達成之教學目標、作品特色、學生的成果表現、評 量方式等完整內容) ㄧ、設計構想 性別教育的實施，除了將理念內涵與能力指標轉化為各學習領域的知識內涵之外，希 望亦能經由各項教育活動，讓學生瞭解性別在自我發展中的角色、性別發展與社會文 化互動的關係、以及建立和諧、尊重、平等的兩性關係。 二、設計目的 性別教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三層面，在認知面，藉由瞭解性別 意義、兩性角色的成長與發展，來探究兩性的關係；在情意面，發展正確的性別觀念 與價值評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實踐的行動力。整合這三個層面，本教 學活動可以推衍出以下二項設計目的： 瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。 能製作校園安全地圖 了解安全場所與面對危機該如何辨識及如何應對。 表現積極自我觀念，學習保護自己與尊重他人。 三、預期達成之教學目標 兩性差異：經由模特兒服裝秀的表演，讓小朋友觀察兩性的異同，適當表達自己的意 見和感受。 兩性尊重：模特兒服裝秀後，讓小朋友經由討論，能學到保護自己的身體，避免受到 性侵害，並尊重自己與別人的身體自主權。 以實地調查的方式，利用繪圖、照相、攝影…等方法，在學習單上繪製校園安全的地 方，並說明不安全的地方，有那些特徵與改進措施，而如果在這些危險的地方，碰上 危機時應當做哪些措策。 四、作品特色 「模特兒」的職業是許多年輕男女非常嚮往的，但是亮麗光鮮的生活中，模特兒也有他 (她)們的壓力。而將它搬到教育現實世界裡，所賦予我們的教育意義，就是衍生教導小 朋友生涯規劃與性別教育的指導。 高年級的孩子心智發展上尚未成熟，他們亟需要師長的引導，藉由「模特兒」服裝秀的 導入，我們可指導孩子認識兩性的差異與兩性的尊重，而藉由「校園的安全地圖」的繪 製，學生更可獲得環境批判的能力。因此，此活動之設計由體驗學習、課程實踐著手， 讓孩子在親自探索、角色扮演下，模擬各種危機狀況，並能透過蒐集的資訊，加以充 分且正確加以應變，讓孩子在不安全的環境下能夠平平安安、快快樂樂的成長。 五、學生的成果表現 小朋友扮演模特兒走秀，經由發表讓小朋友專注於觀察兩性的異同，了解職場的潛在 危機，學習效果良好。 校園安全地圖的繪製，讓小朋友經由訪問、調查，對於學習的場所與環境，有更進一 步的認識。
六、評量方式 評 量 項 目 1. 能說出周遭環境的潛在危機，避免受到性侵害的方法。 2. 能親自經由調查、訪問了解校園的環境。 3. 能統整調查結果，繪製校園的安全地圖。 4. 能適當處理校園所碰到的危機。 5. 能適當處理校園所碰到的危機。
台中縣東勢鎮新盛國民小學 九十一學年度課程計畫 Big Six 融入綜合活動領域教學活動設計 -性別教育 設計人：輔導室主任 賴文棋 中華民國九十一年九月 台中縣東勢鎮新盛國民小學 九十一學年度課程計畫 Big Six 融入綜合活動領域教學活動設計 -性別教育 壹、 理論 一、 學習理論 (一) 學習方式與學習效果的關係
學習方式和學習效果的關係 (譯自 Breivik & Senn, 1998, p. 59)
記憶來自 學習涉入程度 10% 讀 20% 聽 透過語言接收訊息 30% 看圖 50% 聽和看:看電影,看展覽,看展,看現場 透過視覺接收訊息(以上屬被動學習) 70% 自己說:參與討論,發表 從做中學 90% 親自說與做: 做一個很棒的演示 模 擬實際狀況實際參與 接收和參與(屬於主動學習) (二) 從發展心理學看學習理論 從發展心理學看學習理論，根據Wilson(1994)理論，有兩派的說法： 知識傳遞與建構的學習 以學習內容為主的知識傳遞論 以學習過程為主的知識建構論 將學習者視如機器運作(mechanistic world view)，故學習過程以教師為主 導，教學是「一套知識的傳遞」 (transmission of a set body of knowledge)。
視學習者為有機體(organismic world view)，學習者是主動的、有目的的，注重 學習的過程。
(三) 從教學方式的典範變遷來看
教學方式的典範變遷 (譯自 Breivik & Senn, 1998, p.24)
傳統教學 新典範教學 教科書即資源 教師即說書人 以事實為主 資訊罐裝 考評方式 ─教室內筆試 ─測驗分數為主 ─成績 媒體資源多樣化 教師是指導者/教練 以問題為導向 資訊是發現來的 多元考評 ─整合的能力 ─應用的能力 ─學生作品 ─教師評論 ─展示 ─測驗分數 ─成績 簡言之，要教導民眾面對資訊、善用資訊。因此，若能在教學中，強調學習的方法和過 程， 對於資訊時代瞬息萬變的知識領域，才有能力「活到老，學到老」。 二、 資訊社會中學習方式的改變 傳統方式：在學校、在教室、年輕時進行學習，過去以學習知識內容為主導，學習的目的在 「評量」、在和同儕比較。現今的學習： 新知識與新衝擊，學習不再限於固定場所，開放學習 以「學習資源」為主的學習方式，包括利用科技學習，學習場所可擴及圖書館、附近社區、以 及相關機構等，指導者可以不必限於授課的老師，更可以擴及術業有專攻的人士，重視學習 過程，能力導向的學習。 三、 「大六教學法」（Big Six）的性別教育 若欲培養個人接收資訊能力以及自學能力和社會責任感的公民，則可透過六個養成步驟，也 就是所謂的「大六教學法」（Big Six）的性別教育(Eisenberg & Berkowitz,1988)： 定義階段－(1)定義問題所在；(2)確定所需要的資訊。 搜尋策略－(1)確定資源的範圍；(2)列出優先順序。 找出資訊－(1)找到資訊資源；(2)取得資訊。 使用資訊－(1)閱讀資訊；(2)摘要資訊。 整合資訊－(1)組織；(2)呈現。 評鑑－(1)評鑑作品；(2)評鑑過程。 貳、 發展與設計理念 一、 提供反思訊息： 本活動課程旨在提供學生獲得直接經驗的機會，使學生透過戲劇表演、團體活動、繪製 校園安全地圖等方式，學生分享發表所了解的、所感受的、所熟練的知能，並實踐予生 活中。 二、 擴展學習經驗： 藉由活動課程，學生能以多種感官協調行動，提供學生開放、多面的學習環境，使學生 擴大了訊息選擇方式、範圍與內容，增加建構個人意義與實踐知識的機會。 三、 推動整體關聯： 統整其他領域：包括語文、藝術與人文、自然與生活科技、並融入性別教育議題，使學生 將活動獲得的概念做一統整，並將實踐於生活中。 四、 學生為學習的的主體： 六年級的學生以屬於青春時期，身體發展漸趨成熟，然心理發展及對危機辨識尚屬欠缺， 藉由本活動設計，讓學生了解安全場所與面對危機該如何辨識及如何應對。 五、 教師為教學的引導者： 本活動之設計，教師扮演引導者、催化者的角色，透過活動設計的過程，讓學生主動參 與、探索，並從中引發探索的興趣。 六、 融入Big Six 設計理念： 配合六大教學法設計理念，學生在老師的引導下，能面對日益膨脹的資訊加以蒐集、整 理並加以運用，讓知識與能力作一統整。
七、 兼重個性發展與群性表現： 藉由綜合活動，學生能將能力統整，並於活動中展現自我；在群體合作中，學生能和其 他同學分享、合作，培養生命共同體的感覺，進而尊重他人，欣賞他人。 參、 設計構想： 一、 設計構想 性別教育的實施，除了將理念內涵與能力指標轉化為各學習領域的知識內涵之外，希望 亦能經由各項教育活動，讓學生瞭解性別在自我發展中的角色、性別發展與社會文化互動的 關係、以及建立和諧、尊重、平等的兩性關係。 二、 設計目的 性別教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三層面，在認知面，藉由瞭解性別 意義、兩性角色的成長與發展，來探究兩性的關係；在情意面，發展正確的兩性觀念與價值 評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實踐的行動力。整合這三個層面，本教學活動可以 推衍出以下二項設計目的： 瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。 能製作校園安全地圖 了解安全場所與面對危機該如何辨識及如何應對。 表現積極自我觀念，學習保護自己與尊重他人。 三、 設計內容 …………校園的安全地圖………… (一) 性別差異 經由模特兒服裝秀的表演，讓小朋友觀察兩性的異同，適當表達自己的意見和感受。 (二) 性別尊重 模特兒服裝秀後，讓小朋友經由討論，能學到保護自己的身體，避免受到性侵害，並尊 重自己與別人的身體自主權。 (三) 製制校園安全地圖 以實地調查的方式，利用繪圖、照相、攝影…等方法，在學習單上繪製校園安全的地方，並 說明不安全的地方，有那些特徵與改進措施，而如果在這些危險的地方，碰上危機時應當做 哪些措策。 「模特兒」的職業是許多年輕男女非常嚮往的，但是亮麗光鮮的生活中，模特兒也有 他(她)們的壓力。而將它搬到教育現實世界裡，所賦予我們的教育意義，就是衍生教導小朋 友生涯規劃與性別教育的指導。 高年級的孩子心智發展上尚未成熟，他們亟需要師長的引導，藉由「模特兒」服裝秀 的導入，我們可指導孩子認識兩性的差異與兩性的尊重，而藉由「校園的安全地圖」的繪製， 學生更可獲得環境批判的能力。因此，此活動之設計由體驗學習、課程實踐著手，讓孩子在 親自探索、角色扮演下，模擬各種危機狀況，並能透過蒐集的資訊，加以充分且正確加以應 變，讓孩子在不安全的環境下能夠平平安安、快快樂樂的成長。 肆、 課程架構
： 說明: 課程進行順序 概念發展 伍、 活動設計內容
單元名稱 校園的安全地圖 適用年級 六年級 使用節數 7 節，共 280 分 能力指標 兩性1-3-1 知悉自己的生涯發展可以突破性別的限制 兩性1-3-4 理解兩性均具有分析、判斷、整合與運用資訊的能力 兩性1-3-6 學習獨立思考，不受性別影響 兩性2-3-2 學習兩性間的互動與合作 兩性2-3-9 運用資訊釐清性別刻板化印象的影響 兩性2-3-10 分析各類問題與性別角色的關係 兩性3-3-2 瞭解傳統性別角色的限制 兩性3-3-3 破除家庭、學校與社會中的性別歧視及其造成的傷害 綜合1-3-1. 欣賞自己並接納他人。 綜合1-3-3. 在日常生活中，持續發展自己的興趣與專長。 綜合1-3-5. 了解學習與研究的方法，並實際應用於日常生活中。 綜合2-3-3. 規劃改善自己的生活所需要的策略與行動。 綜合3-3-3. 熟悉各種社會資源及支援系統，並幫助自己及他人。 綜合4-3-1. 認識各種情境中可能的反應，並實際演如何應對。 資訊3-3-6. 能針對日常問題提出可行的解決方法。 資訊5-3-1. 能找到合適的網站資源、圖書館資源，會檔案傳輸。 資訊5-3-2. 能利用光碟、DVD 等資源搜尋需要的資料。
應用Big Six 策略 學習內容 學習活動 學習評量 學習時數 能力指標 1. 定 義 問 題 1.1 兩 性 之間 的 差 異 性 有哪些？ 1.2 個 人 身 體 的 私 密 性 包 含 哪 些 部 位？ 1.3 校 園 中 的 危 機 有 哪 些? 1.4 我 們 要 如 何 辨 識 危 機? 1.5 面 對 危 機 ， 要 如 何 處理? 活動一：模特兒的服裝秀 1. 由學生角色扮演「模特兒」走秀，小朋友分 組討論，了解兩性的差異性以及私密性的意 義，並上台分享。 2. 討論模特性工作職場中可能碰到的性別課 題和危機。(如場所的複雜性、人員安全性… 等) 3. 由模特兒相對場所的複雜性，從而討論校 園內危機可能存在的時間、地點。(配合學習單 一) (生活中的危機處處存在，包括偏僻角落、廁 所、…的各個角落。) 4. 了解面對危機時，我們該如何正確面對及 處理。 學習單一 討論 討論 活動紀錄 討論 40 分 綜 合 1-3-1 兩 性 3-3-2 綜 合 1-3-1 兩 性 1-3-1 綜 合 1-3-5 綜 合 2-3-3 綜 合 4-3-1 兩 性 1-3-4 2. 資 源 搜 尋策略 2.1 確 定 可用 資 源 的 範 圍 2.2 如 何 獲 得資訊 活動二：三個臭皮匠 1. 小組討論：就由何種媒介，我們可以取得 更多有關危機的相關資訊。 (在報章雜誌、報紙、新聞報導、錄影帶、光碟 及網際網路、圖書資料、生活週遭相關的人、 事、物皆充斥著有關小朋友危機的相關訊息， 可讓學童充分討論並相互交換彼此經驗) 2.小組討論:由哪些管道，可以獲得各種危機 處理的相關資訊(如實際調查…等。 討論 學習檔案 討論 發表 40 分 資 訊 3-3-6 綜 合 3-3-3 資 訊 5-3-2 資 訊 5-3-1 3. 從 何 處 可 以 取 得 與「危機」 及「危機處 理」的資訊 3.1 取 得 危 機來源 3.2 取 得 危 機 處 理 相 關 資源 活動三：蛛絲馬跡 1..透過實際調查、訪問:本校師生、義工老師、 警衛(配合學習單二) 2. 透過上網找各種危機相關訊息並能了解相 關應變措施。 (警政署網站: nweb.npa.gov.tw/ 消防署網站: www.nfa.gov.tw/index_c.html 兒童少年保護相關法令網站: www.kcpb.gov.tw/page/kt/ younglaw.htm 國民小學性別教育教學資料庫 http://www.syups.tp.edu.tw/sex/ 青少年網站 http://www.young.gov.tw/ 內政部性侵防治委員會 http://vol.moi.gov.tw/safe_www/safe.ht m 教育部 http://www.edu.tw/pbcsafty/b13.html 3.藉由報紙、新聞報導了解危機動向。 4.上圖書室，找尋相關書籍。 書名:維護孩子安全 50 招。 作者: Susan K. Golant 原著，杜奇榮 學習單二 實作紀錄 實作 實作 40 分 資 訊 5-3-1 資 訊 5-3-1 兩 性 1-3-6 2-3-2 兩 性 2-3-9 資 訊 5-3-1
譯。 出版社:中華日報出版部。 4. 資 訊 利 用 4.1 由校園安全地圖獲 得哪些訊 息？ 4.2 我們可 以做那些改 進建議？ 4.3 如何避 免在校園內 受到傷害？ 4.4 在校園 內碰到危機 時，要如何 應變？ 活動四:虎膽妙算 1. 各組依據所搜尋而來的校園安全地圖及危 機處理策略整理發表，並由各組針對所提內 容提問。(配合學習單三) 2. 根據所繪製的校園安全地圖，向學校有關 單位提出建言，以期近期改善。 3. 各組發表避免受到傷害及碰到危機時的應 變措施。 校園生活的安全--遠離死角，避免落 單 不要單獨太早到校或太晚離校，也避 免單獨留在教室。 應配合學校作息，避免單獨至校園偏 僻的死角，必須前去時，務必結伴而 行。 在校遇陌生人或可疑人物，自稱是督 學、師長或親友者，都應報告老師或訓 導處，要求查證。切勿聽信他的要求， 繳交金錢或接受他的要求離校。 對於任何不合理的傳話、要求或恐嚇， 一律報告師長處理。 不炫耀、不招搖、不愛現、也不輕易說 出家中的經濟狀況。 防範性侵害--要珍惜自己、愛護自己 預防性騷擾或性侵害 保護、珍惜自己的身體，瞭解身體是應 受到尊重的，要護衛「身體自主權」。 不當的觸摸或言語上與身體上的性騷 擾是不應該、不合理的，要當面拒絕、 抗議，或告訴師長親友協助處理。 當被對方恐嚇要保守秘密時，還是要 勇敢說出來，這樣才不會再被對方性騷擾。 並不是因為你做錯事才會被性騷擾， 該負責的人是性騷擾你的人。 不接受陌生人給予的食物或飲料，中 途離座盥洗如廁後，避免食用桌上的食物、飲 料。 面對性侵害 －－遭歹徒施暴時，保持冷靜，仔細評估打 擊歹徒後的利弊得失及逃脫的機會如何(力博 不如智取，錯誤的攻擊可能適得其反)： □若無法立即逃脫時： 採取低姿態降低對方警戒，再尋思可 用的應變脫身策略。 表示自己正值生理期或有病在身，不 方便。 表示有誠意，可先做朋友；或者表示 希望換個地點再說，將歹徒引至對你 有利的地方，並可在過程中伺機脫困。 在最危險的情況下，以保全生命為第 一考量。 □如決定攻擊歹徒，必須在最短的時 學習單三 討論 發表 發表 發表 討論 發表 討論 發表 討論 紀錄 發表 討論 發表 討論 發表 討論 發表 討論 發表 討論 60 分 綜 合 1-3-3 1-3-5 綜 合 2-3-3 綜 合 1-3-3 3-3-3 綜 合 4-3-1 兩 性 2-3-10 兩 性 2-3-10 綜 合 4-3-1 兩 性 2-3-10 綜 合 4-3-1 兩 性 2-3-10 綜 合 4-3-1 兩 性 2-3-10 綜 合 4-3-1 兩 性 2-3-10 綜 合 4-3-1 兩 性 2-3-10 綜 合 4-3-1 兩 性 2-3-10 綜 合 4-3-1
間內全力一擊，不可猶豫，並趕緊逃離現 場： 採取低姿態降低對方警戒心。 伺機利用身旁的木棍、石塊、雨傘、皮 包或高跟鞋跟等尖銳物品，在最短時 間內攻擊對方要害。 選擇對方眼、耳、鼻、下巴、印堂、太陽 穴、下體等脆弱的部位，奮力一擊後， 迅速逃跑。 逃脫時，求救以喊「失火、救命」代替 非禮，較容易引起注意。 不幸遇襲，怎麼辦？ 趕快到最近的安全處所，尋求援助並 連絡親友及報警。 牢記歹徒的身高、體形、口音、衣著及 行為習慣等特殊之處，以及歹徒犯案 的交通工具車號、車型、顏色等標記。 保持現場；不移動也不觸摸現場任何 器物，以利警方採證或蒐集線索。 遭遇性侵害後，避免沐浴沖洗及更換 衣物，以大毛巾或外套裹身，以便搜 集更多證物。 遭遇不幸後，如有需要，應儘快就 醫，並向心理及諮商中心求援，被害 人的家人也應一起進行心理復健。 受害後應儘快向案發地點或住宅之管 區派出所報案，並攜帶相關證物或驗 傷單，清楚說明案件發生之人、事、 時、地、物等事項。 面對歹徒--冷靜機警， 維護自身 基本原則： 遭遇歹徒襲擊時，冷靜鎮定，假裝配 合，不激怒歹徒，見機行事，以保全 生命為第一考量。 採低姿態軟化歹徒的心，降低他的警 戒；若歹徒持有武器，設法安撫攀 談，讓他放下武器。 牢記歹徒的身高、體形、口音、衣著及 行為習慣等特殊之處，最好是歹徒永 久性特徵，如胎記、臉型、肢障、刺 青；如遭歹徒挾持，應牢記周遭環境 特徵。 牢記歹徒的交通工具車號、車型、顏色 等標記。 仔細評估反擊及逃脫的可能性(力博不 如智取，錯誤的攻擊可能適得其反)。 若決定反擊，利用隨身攜帶之雨傘、髮 夾、原子筆等或利用身旁的沙石、磚瓦 等，針對歹徒的眼、耳、鼻、髮、下體等 脆弱部位，給予奮力一擊，並趕緊逃 脫（可高喊“失火了”以引起注意） 指、口、膝、肘亦是打擊歹徒的良好武 器。 被綁架時
如周遭有人，要大哭大鬧引人注意， 伺機逃脫。 受制於歹徒時，可以視情況告知家中 的地址、電話、父母的職業、姓名，若 涉及家中的經濟情形、金錢收入，則以 「不知道」、「沒聽家長說」來回答。 設法留下線索（如眼神、手勢、私人物 品、字條等）或伺機留下求救訊息，以 尋求援助。 應隨時保持信心(我一定能安全回家)、 期望(要去看場電影)、溝通(和歹徒維 持良善關係)、健康(吃、運動)、機警(伺 機逃脫報警) 被勒索時 以人身安全為第一考量，必要時給他 隨身金錢與財物。 以帶歹徒取錢為藉口，引到對你最熟 悉有利的地點，再伺機解困。 被圍毆施暴時 設法好言相勸以減低對方的怒氣，並 分散其注意力。 評估對方的人數、事發地點等情況，冷 靜思尋脫身之策。 被圍毆施暴時，視情況運用肢體或物 品防暴，或假裝痛苦不支，以避免對 方繼續施暴。 事後應持驗傷單儘速報警或報告師長處理。 5. 整 合 資 訊 5.1 將 各 種危 機 狀 況 以 角 色 扮 演 方 式 加 以 呈 現。 5.2 藉 由 資 訊 分 享 ， 找 出 各 組 錯 誤 之處 活動五:找「茶」高手 1. 老師擬定題目，由各組在前一週抽籤，並 自行分配角色，表演面對危機之處理方式。 (配合學習單四) 2. 每位同學都是「找茶(碴)」專家，看看哪一 組找出之錯誤最多?哪一組表現之錯誤最少。 3. 藉由分享討論結果，各組能將蒐集之資料 整理後，確實的予以運用。 4. 對於校園內外之環境安全能時加以練習， 並充分了解 學習單四 角色扮演 報告 實際演練 80 分 綜 合 1-3-1 兩 性 2-3-10 綜 合 1-3-3 綜 合 1-3-5 綜 合 2-3-3 4-3-1 6.評估 6.1 評 估 成 果 6.2 評 估 過 程 活動六：得意的一天 1.測驗學生學習單、訪談紀錄表、簡報等內 容。 2.在活動中所遭遇的問題及如何解決(配合習 作單五) 學習檔案 學習單五20分 綜 合3-1 1-1-3-3 綜 合 1-3-5 資 訊 3-3-6 陸、 學習單 學習單一： 單元名稱 模特兒的煩惱 學生姓名 班別 座號 活 動 內 容
1. 寫一寫： 模特兒有亮麗多采的生活，但職場中的複雜性，會帶來性別的課題與危機，在這方面 他(她)們可能的煩惱是什麼？ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 2. 想一想： 小朋友，不只模特兒會碰到不同的危機，我們每一個人都要有危機意識。校園生活中， 有哪些危機會發生？什麼時間最容易發生？比較有危機的地點在哪裡？ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 畫一畫:面對危機時，我的表情 學習單二: 單元名稱 蛛絲馬跡 學生姓名 班別 座號 活 動 內 容 1.針對校園容易發生的危機，我訪問的人、事、時、地的結果是: ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 2.我的建議是 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 3.在訪查中，我覺得對於危機處理時，我最大的收穫是 4.我還從其他地方，蒐集危機處理的相關資訊(請註明出處或網址) 學習單三: 單元名稱 繪製校園安全地圖 學生姓名 班別 座號 活 動 內 容 針對校園容易發生危機時間、地點，經實地調查、訪問後，小朋友可以將它畫在下圖 中，自己以不同的記號來說明(在圖上註明)，以便讓其他小朋友知道校園內安全的及不 安全的地點。
學習單四
單元名稱 找「茶」高手 學生姓名 班別 座號 活 動 內 容 一、各組依據所抽到的題目，作角色扮演。(註：各組題目在前一週抽題，請同組同學能 加以分配角色，最好演練一次。台詞愈簡單愈好。) 題目： (一)、 校園生活的安全--遠離死角，避免落單 (二)、 防範性侵害--要珍惜自己、愛護自己 1. 預防性騷擾或性侵害 2. 面對性侵害若無法立即逃脫時如決定攻擊歹徒 3. 不幸遇襲，怎麼辦？ 4. 面對歹徒：基本原則被綁架時被勒索時被圍毆施暴時 本組的劇名是： 主題： 角色分配： 扮演 、 扮演 、 扮演 扮演 、 扮演 、 扮演 二、每位小朋友都是找「茶」(碴)專家，依各組表演的主題，看看他們的因應策略，有那 些問題？請你(妳)寫下來。 第( )組：主題是：( ) 我發現 應該是 第( )組：主題是：( ) 我發現 應該是 學習單五 班級： 座號： 姓名： 一、在這個單元，我給自己的肯定是：(請在題號前 處，勾選做到的部份) __1 我選的有興趣的題目是 ____________
__2 我已經列出我想要回答的問題？ __3 我至少找到兩項有關的資料來源？ __4 我已經寫筆記，這些筆記的資料完整詳盡？ __5 我用這些筆記寫了一些和題目有關的文句？ __6 我也用這些筆記準備我的口頭報告？ __7 我和其他同學分享我的報告？ __8 我按照老師指導的研究步驟一一檢視研究進行的過程是否良好？ 二、自我評鑑表 1. 我學習到什麼？ 2. 我學習到什麼可以再次應用？ 3. 我如何應用它？ 4. 我的計畫做的如何？ 很棒！ 不錯！ 不是很好！ 我沒有很用心！ 我盡了全力！ 我幾乎盡了全力！ 下次我可以做得更好！ 5. 我的主題有涵蓋所有事項嗎？ 有，我包含每件事 我遺漏一些事情 我沒有包含每件事 6. 我和同伴合作愉快嗎？ 是！ 大多數時間！ 不是！ 7. 這次我哪些地方做得很好？ 8. 下次我應該如何做，才會更好？ 9. 我最喜歡這個計畫的哪些部分？ 三、我所碰到的問題以及解決的方法或策略是：
