概述
GAI SHU
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学习目标
立体构成的学习作为基本素质和技能训练，在艺术设计教学中必不
可少，通过本章节的学习能够了解立体构成的起源与发展，理解立
体构成的概念与特征，掌握自然形态与人工形态特点，理解学习立
体构成目的与意义，为学习立体构成课程打下基础。
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重点难点
立体构成是建立在平面构成、色彩构成基础上对空间设计思维进行
训练的方式，是在平面构成、色彩构成基础上的进一步学习。理解
立体构成的概念和特征、对立体构成自然形态与人工形态的认识与
分析是本章节的重点内容。如何培养我们创造和发掘形态的思维方
法，怎样让学生正确理解立体构成的目的与意义，是本章节的一个
难点。
第
1 章 概述
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图1-1
1.1 立体构成的起源与发展
构成主义是现代艺术兴起的流派之一，发展于1913~1920年。它讲求的是形态间的
组合关系，即艺术家主观性地考察宏观和微观世界，探求各事物间的组合关系及组合规
律，然后再按照自己的理解直观抽象地表现客观世界。构成主义讲究利用一块块金属、
玻璃、木块、纸板或塑料组构结合成雕塑。强调的是空间中的势，而不是传统雕塑的体
积量感。构成主义接受了立体派的拼裱和浮雕技法，由传统雕塑的加和减变成组构和结
合；同时也吸收了绝对主义的几何抽象理念，甚至运用到悬挂物和浮雕构成物上，对现
代雕塑有决定性影响（如图1-1所示）。
公元1919年4月1日现代设计教育先驱华尔塔·格罗毕斯（如图1-2所示）在德国韦玛
创立世界上第一所设计学院——包豪斯设计学院（如图1-3所示）。人类历史工业化时代
设计者：欧塞维奥·森佩雷
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图1-2 图1-3
图1-4
20世纪以来，随着现代西洋美术史论在中国的传播，中国人了解“构成主义绘画”
远早于“构成教育”，如中国传统的图案，应用于丝绸、瓷器、建筑、宫殿等的几何
形、抽象形图案（如图1-4所示）。但是作为基础造型的构成教育，到20世纪70年代末
期（1978年以后）才逐渐真
正为我国所理解和接受。中
国的改革开放政策为各行业
注入了强大的生命力。在艺
术设计方面亦是如此，从日
本、德国等用走出去、请进
来的办法传播着构成教育。
广州美院的尹定邦，首开色
彩构成课程；中央工艺美院
的陈珏盛和辛华泉先生先后
开出了平面构成和立体构成
课程。
20世纪80年代末期，中
国设计教育在大中院校开始
普及，“三大构成”教育成
为各设计专业的基础课程。
包豪斯学院
华尔塔·格罗毕斯
设计者：迈克尔.杜索
第
1 章 概述
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1.2 立体构成的概念
1.2.1 立体构成的概念
立体构成是以一定材料为基础、以结构力学为依据，在三维空间中如何将立体造型
要素按照一定的原则组合成赋予个性的、美的、立体形态的学科，也称之为空间构成
（如图1-5所示）。
1.2.2 立体构成的特征
立体构成是建立在平面构成与色彩构成基础上对空间设计思维进行训练的方式，是
在平面构成、色彩构成基础上的进一步学习。整个立体构成是一个分割到组合或组合到
分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。
1.3 立体构成的形态
我们每个人都生活在三维空间中，日常所接触的各种物体都具有三维形态。 在立体
构成中，“形态”不等于“形状”，立体构成是对多度空间的一种空间体验，符合自然
界的空间规律。立体构成必须是从多个角度都可以观看，并且具有可接触性。它和平面
构成、色彩构成是不同的，平面构成和色彩构成只有形状的两度空间，是纯视觉的。
设计者：弗曼多·卡姆帕纳和汉伯特·卡姆帕纳兄弟
图1-5
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图1-6 图1-7
图1-9
图1-8
在，如高山、树木、瀑布、溪流、石头等（如图1-6、图1-7所示）。
自然形态又可分为有机形态与无机形态。 有机形态是指可以再生的形式，如动物、
植物。无机形态是指相对静止，自然化构成或物理组合构成的形式，如化石、熔岩、星
体等（如图1-8、图1-9所示）。
1.3.2 人工形态
人工形态,指人类有意识地从事视觉要素之间的组合、加工所产生的形态。是人类
有意识、有目的的活动创造的结果。如建筑物、家具、工业产品、服装及雕塑等（如图
1-10所示）。
人工形态按造型特征可分为具象形态与抽象形态。具象形态是依照客观物像的本来
第
1 章 概述
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面貌构造的写实，其形态与实际形态相近，反映物像的细节真实和典型性的本质真实。
比如一幅写实的人像油画，它反映的就是模特的具体相貌及体态特征。抽象形态不直接
模仿显示，是根据原形的概念及意义而创造的观念符号，使人无法直接辨清原始的形象
及意义，它是以纯粹的几何观念提升的客观意义的形态，如正方体、球体以及由此衍生
的具有单纯特点的形体（如图1-11所示）。
图1-10
图1-11
设计者：理查德·迈耶
设计者：因戈·莫瑞
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的或抽象的形态为素材，探讨更合理、更完美的纯形态构成。它把感性与理性统一结合
起来，按视觉效果进行设想来构成理想的形态。立体构成是培养人的空间想象能力和意
识，研究和探讨在三维空间中如何用立体造型要素和语言，按照形式美的原理创造出富
有个性和审美价值的立体空间形态的学科（如图1-12、图1-13所示）。
图1-12 图1-13
立体构成的学习讲究眼睛的仔细观察、大脑的积极构思和手的表现能力协调并用，
根据不同的视觉形态元素、成型材料、构造方式和造型法则，展开对立体构成的学习，
对于培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，以及在创作过程中了解立体空间的形态美
和创造美的规律有着重要作用。 其目的是培养我们创造和发掘形态的思维方法。因此立
体构成是一门具有创造价值和实用意义的学科。
1.5 如何学好立体构成
1. 扎实学好素描、色彩课程。
2. 摆脱习惯性造型的影响，站在各种角度去思考、培养对事物的感受能力。
3. 掌握立体构成思维方法，提供构思思路和方案。在对材料、结构、制作的认知上
接受严格的训练。
设计者：维纳尔·潘顿 设计者：乔治·休格曼
第
1 章 概述
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练习思考
练习题
1. 讨论什么是立体构成？如何从平面走向立体？
2. 拆装一典型立体构成作品。
3. 写出拆装立体构成的体会。
4. 参观建材市场，写出参观报告。
思考题
1. 简述包豪斯构成对现代设计的意义。
2. 立体构成的特征是什么？
3. 简述学习立体构成的意义。
4. 例举自然形态与人工形态。
