國中生活科技學習評量之探討

望學題論 i進

園中生活科技學習評量之探討

蔣秋萍

、緣起 頭現正研推遲中的課程改革一-1 貫譯?這，其中「自然與科技 學習領域 j 的 f 科技課程綱要 J 提聽科技 教育的基本思念、課相往擇，立史規翻出 段能力指標，欲達成科接教育的分段 ，其實路要點罰是援救材選輯、教 、教學評蠶早日教學實擺著手。 rtt !在J (standard-dγ 抖的)的課程 ，根搪能力標準發展課程 (curriculum) 、教學 (instr 山 tíon)

大竺7 ]l二 科技教育先進國家如槳國，書還

(performance assessment)

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他變通的評量 i 兮兮9 ，~于一 9)

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你們科技穀若干 32;位 9

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呼應 評鑑 4 抄教學 聯結 體 1 ~繁館、教學典詩籠的關係 翼料來源:響摧盔， ~

8 8

(alternative

assessment) 方式。反觀

肉，傳統工聽課程在學校中屬藝能 科，多偏蠶技撓的學習和成 (pr 叫 uct) 的詩蠱，學生科技能力的評 鑑方式，?益，接醬 ft 、淺化，吱車在讓撰i 驗， 未盡然含乎課程禪讓中教學評攪實施要 點，撐不符合科技教育學習評囂的說準 與趨勢。英閱(會敦大學科技教育中心教授 在 1 仙台 11 (1的 7) 在其著哼哈 Assessi 川 Technology" 巾，介語英輯、穗園、 靈、台灣和酒制的輯技譯程和評離實麓， 並且作跨闋的立較，他認為台灣生活科技 的學習苦最以教科書發展的紙筆鶴驗餾膛

'極少著科技成分;師學生;壘作技

能表現的許量，缺乏正式的故標，教師 針對學生的作品、報告和五作態道主觀

地判臨許分，且評分方式不緝彈性。無

語內外的觀點，寄:彰顯出我種科技教 的學習許量存有許多弊端， ，膏待科技 教育相關學者、教驛共同努力尋求改 進 O

活科技轉增至今己遍二年，隨

程名稱、內容、目標的哥哥整，學習評

的內器與質朧的方式也應與之時黨間

所革新，要在連當的評量方式究竟為 何?甚少學者著舉於此，或擴述內容的 沿襲傳統評議 c 故本文;意欲透;學文獻分 析，探討科技教宵學習評攘的規嘿，以 教師在實施評量將能有大原朗在1 詣， 立在且提陳益今科技教育學習詩量的趨

勢，提供一些具體能辭靈方式供較篩選

擇使用，期使生譜科技斬課程的教學能 與許蠶緊密的聯結，否則生活科技教攝 能仍沿襲工餐時期的傳統評量

導致幸n r~斬草 j 與舊 f 許鞋 j (如圖1)之

能呼應。以下擬先探討科技教育的 課鬧目標與特色，再接處分析科技教 最通誦的規潛，接接歸納英美等軒技教 育先議題家的科技教育評贊趨勢。

、科技教育的課程目標與特色

(Carbone

,

1998)

15

專題瞞述 頭，揮科技教育之課程目標，說了解 技教育的特色，以歸輯 i藤罵之評量 Savá 的(l的 0) 在「國際科技教倚學

J

(1ηternational

Technology Edu

cation Associ

tion ，

τE ì\握劃的

、 fechnology System Handbook

H 指出 技教育的課程目標為 :(1)瞭解投放貫 科技的發展。建立學生之謂值觀，抖 鐘后科技對環境的黨擊與影響。 (3) 發展正 確使揖科技資源、程序和系統的知識。 山堵餐使用技術、方法，謝意解決當 王之未來社會問題的能力。聞發人類 ，在科技社會中扮演負資工作、休島 公民角色。

農自立等人(民 86) 無作 f 技學譯音義

教育目標之研究 j 歸納出閩中聽設技 素養教育目標為:一、發展有關技學的 能: (1) 發展思考能力。發展譚偉能 力。 (3) 發展解決問題能力。二、建立遵 播技學規範的觀念封建立生態保背信

觀念。 (2) 建立資源運用的觀念 G

遵插按學蠟用規範的能力。三、提議 學生澀的發展:(1)培養良好的工作 、增選對技學發展的認識:的增 對現代技學發展概況的認議 c 的增進 對未裝技學發展的認識。 根據戰育部領佈之「國 科技課程禪讓 J (教育部，民 8 是生 科技的課程目標為: (1)瞭解科按位

、範懦、草藥性，及其對人類

和社會文化的影響。 (2) 能連串基本 工具、設纜、材料、產品以及其相關的 程萍和方法。 (3) 認識各體科技有關的輪 和I 教育部!練領域，並發現本身在科技 麗的興趣、性向與才能。 (4) 增 j挂在科 1999 斗'.9

!-J

'1'. 系lf支較有咒發 9 主持

專題論述 活調適、價值判斷、問髓解 考的基本能力，以及動麟、 和豆豆務的撞撞態脅。 琨正接讓中的 程，控中自然與科技學習領域 程研修小組(民 88 )所擬?科技課程綱 J 中，拇示科技教育重視開放架構和 的方法，強調手腦並用、活動 與製作兼顧、知能與 O 市科技教育課程或活動品 兜規準: (1)強講科按系統，脅 、轉播和運輯。的重視知攏本 身農於護其租程序。聽母科技 對人、社會和環壤的影響 O 如審議活豔 實諒解決問題( 。由此觀之，科技教宵的特 動導向、知識本位的，子腦並用 與製作，且重視人文關 ，即使是專題本位的教 蒐集資料接 tJ 討議 ，謂較其{車學科以教科 主體，生活程技 目標 利用科技創意解決問閥、 科技的影響與衝擊等統觀的能 科技的教學，著聽學生透過 活情境切合的活動來舉習，需 次的思考能力，工作的複雜程 ，若依傳兢工藝的詩護方式，觀 知、情意、技建議議分詩句如以評 泣傳說紙筆灘聽來許蠶覓一蓋章 、 m 考的學習歷程，額習、不夠通嗨， 以 1屆轟整個科技學習的舉程，現 階段幽須規劃合乎科技教育練館目標和 特色的舉習評量方式 o 1999 9 Jj F云:互利役殺行 32 在 9 !tjj

₁₆

參、科技教嚮愕習評蠶規準 丸故對事物進行髏棋手1.1轍，到事先應確 立據 tJ 割斷的聽躍。尤其正式的評鑑強 讀霞(其對黨持要接接膏系統的實體接究， 品讀循序佳話三大變項:(1)設定價值與i 斷的規頭:蒐議通切的資訊，早日根 據預設的規準和所蒐集資料，作出價倍 判斷(李陸蟬，氏綜 2) 0 以此為立論 礎，要探討閩中生活科技學習評量是否 有效、過當，首要之務即是確立學習評 量聽還是諧的規漿 o 科技教育作為教育的 一環，故教育相輔論述中既提的一般 書許量單餌，輯技教育慧該要能 住;括部主館辦輯 i案，科技教育有其彈 特的課程岳標和本麓，能 C

1

A.的模 之，科技教宵的學習評量應與科技讀 呼應。以下擬先探討學習評量的一般 則，從中析出科技教育必須依循的 曰:此外，若能從釐清科技課程的規 著手，則有助於確認與之呼應的許蠶規 準。 一、學雷 菩量的義之主黨員自可歸納爵 F 伊j 1 部廣詣，說 75) :(1)配合教學目標。 峰、用多種靜聽方式。叩頭蓋整問教 程且具有持總性。 (4) 等盧學生身心成熟 程度 o (5) 單視學生平時學習活動。 勵師生共間參與評量，妥善連用評攪結 果。

Blythe

(1 998) 在其著作..

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τeachin 草 for

Understanding Guide"

中提出 出教師續 為持續的

步講行

清楚地瞎 F導能配合課程，經 的許量璋對為:(1) ，課程進行的當中 。 (2) 應將學習應達到的

,

ï的且公開與學生討論， ~\ 司司

專題講述 要詩依學生表 (3) 提供更多機 生，使其能改 生都應參與 加以修正。 結果因饋給學 現 o (4) 教昕和學 的進步情形。

Grounlunò

\l99 科精通許聾的本 密切聯站，並 原則為: (l) 謂多元;辛室主方 充分的學 都要公 ，將學習 ，和 (8) 兼顧質與 8 ì)。自 接會括各科技 位來探許技

Kimbell

(1 側的)認為常模參照評量 對科技教宵而話，既不可品位沒有助 益，因為常模參照本能講禁攝述學生能 與畢生在醫 科技教育的許 量應採效標參照，其能擺供機會給學生 表現他們所知、所呂學和所能做的 o 他長 輯學喚E盡苦哀議程和研議制 1設桐柏克和改 革，從 1980 年代早期「中學普通證書考

試 J

(General Certificate of Sec

ondary Education

,

GSCE)

，到 1986 年

懦始發展的國定課程評堂 (Kational

Curriculum

Assessmen 叭 ，試迄於

1985-91

?設

計與科技 J

(De s

i 裝 n

and Technology)

輯攘的「表蹺單元許蠶 J (Assessme試。f

Performance

Unit. 府的專案計畫， 專精科技教育評攘的那論與實窮，能歸 納科技教育近三十味來的演進趨勢如雷 2 。早期舉程許覺是對學生的表現給予單 一的判定等第 (0 … 5) ，本臂上偏向量化 的指派分數 1986 年代改贊為從五個 æt 定的敘述指標中選擇般組合者，評量結 果的呈現雖為質化的文字赦癌，但仍不 脫等第的最化本質; 2 是項 flID自獨立的故法指標 (statement) ，依本間的能力鸝分項臼，冉一種能力 依程度高位障加以離分，如Jlt成為 a 套 正式的學習許量投擇;其供參照，可購

1972

1986

i 兮兮。

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之三

o

ccoco ooooc ooooo 圖 2 近二十年來帥聾精細化的 j買進歷程 資料來源 :Kimbell ， 1996 ，

P.17

17

1999 干F民 9IJ

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;后特拉教育 32 毯。街!

專輯論述 細地描連學生學習的價缺點。由此觀 之，英關現今科技較育的學習評 賢先構緝捕;退學生的學哲情形，里謀取 按標參照的許最方式 O

Farrell

科技教育研究 梧蟬的

且單一

APU 的 手他們認 體寂靜量學生的能力 (c 仰的 ility) ，教都可以從學生議集資料後所揖 作計劃管拉著手，進行深嫂的質化 大致可歸換為三幅部分: (l)教師給予 制的許語，許析工作的權數情形 o (2) 分 析並 1嗓子IJ 學生的學習歷程有哪時訊息、 語據可用來決定其體題解決方案的樣缺 點。 (3)對照 APU 的叫樹敘述指標許 能力水準。所以評量結果單撓的不是 化自5 分數，前是詳掘的質記文字評語和 的{{號，其質這些代號也可以看車 得的能力和程度為何。 綜合位上屆角外文獻所闡述的 評量一…設慰安IJ 、科技教宵學習許量的 則，可;其歸納出科技教育學習評量的規 表!1 L 學習評量躍考擔學生長身心成熱情形和 經驗。 之.鹽醬許量內容應 i國藥認知、技能和情 意三 f題舉習領域 G 3. 學習許壘，嗯語蓋讀構性、形成性和總 結性評量。 是，舉習許量聲對學生k 平時的學習表現亦 加拉諾鋒並評囂。

;)

.學習評磁照由教艷、;可輯和學生自 1999 年 9fj 做活不H支教育 32 千苦 9 均 i 6. 教學目標應充分與學生討論，立主且使 他們瞭揮應、建成的能力。 7. 學會許蠶應以活動還主蒐集評量所需 的資料 O 8. 學生學習的議程和成品都在學習評董

的範區內。

9. 舉習喜事量應著重學生手轎並用的創作 力 O 10. 應以學生在車是技系統(製造、 建、傳播和運輸等)程序、方法的 學習贊形加以評量。

1 1

.學習評量

科技對人、

響。

12

.學習評攘的結果應與 E發生討論使學 生了解自己學習的讀缺點。

1

.學習評囂的結果躍居韻於瞭解教學 (雖缺點並改選教學。 14. 學習評量塵器效際學照許量， 事先聽立許量指標。 15. 兼謀多元、變通的學習靜聽方式 o 16. 學習評單純泉的呈現躍兼顧量化與 化的報導，能著重質化的攝議。 肆、生活草草授之學習醉豔譴龔 Guba 和 Lincoln (l兮的)將評量的 分第四階段:第一代的評量取向這

J

(measurement)

第三代的許量

取向為「捕違 J(description)

的評暈眩向路「判斷 J (j udg 軒的) ;第四 代的詩量取向則是一種變蠶的方式阿拉

alternative

approach) 一組構回應許

(responsive constructivist

evaluation) 。現今教

處於第的{{評壘，腦向於採敢異於傳統 的變遷方式，學習者才是聽 i問學習歷 :只

草草聽講述 的夥伴， 個獲得學 科但括 所學到的 監 量

(1\

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York

State

Systemic

Inìtiativ 咐， \lYSSI ， 1999) 建議科技教 的變通性許量 (a1t

rnatìve

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s 能 e

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)括:實作評量 紹了lce

assessment)

、露露/計

(authentìc/project

assess-ment)

、學習歷程紀錄評讓他 (portfolio assessment) 和學習日 ，以便教師能

所知於真

;l鑫許量方式分割介 (jou 川 a1s) 評 知識、 法時題的 卸下: 具、 在與語 ;其作為有 /計畫評量

生在真實

o 1止種作業通常著還是設計且霄 ，能看出學生講瓷、研究和建構

物計闊的人(

事決興的生也

資成生情、語報

的與步業但一單

程力混作演

口刀、 、經驗， 應而加以 不加太多 感受; 方式， 7 一的 觀: 1 一這是特定豆豆童項目的豆子蠢，三一的 應 J區目、答案串串開放的評量 1)。因日產生活科技的科目本質， 採用變通性評毛錢. 0 萬好|科技教 指出科技教育的目

19

1999 9 叫 你支敘冉冉 32 在 9 期

講述 表 l 組紹 4'111 按時教育唐納 S T 科技教育課 模式建議之詩讓鑽回 傳統式努壘 變通性評壘 u豈非是喜 _{5. 完成灣} 13. 技能是全檢表 2. 多了史進才華題 6. 態答星星 14. 實作剎車長 3. 配合翊 7. 問答題 _{15. 科技教室實務} 是.改錯題 8. 書面報告 16 .1字設計畫 9. 實驗記錄 17. 會議 10. 織察 18. 學習歷程紀錄 11. 討逼急 19. 自評量表 12. 吾吾竣 20. 河條孟子分表 翼料來源 :NYSED.1999 0 學生運用設計、閱題解決程序以餅 解決問題的能力，學習評量不能懂餵 吾土完或作品或事實的記憶，應著重評童 學生使用問題解決程序之能力，及將其 唐、用於新品聽聽情境之學習轉移

(transfer -ability

of、 learning) 能

力，故建議使用兼盤問題解決過程和 品之緣格表及評量問孽。 i險核表前半吾5 分著重份開臨解決方案和工作計麗的評 ，可深入檢援學生問題解法的議程、 思考模式;接半期是著重最後呈現出來 的成品或謂題解決成果評量。市且他 的是這個評量表可用詩記錄多位 生的學習慣形，讓教軒轅解學生聞學習 的差異啃彤，渡者某語項目舉生蕾還得 分的情形較主義，可回饋於教學補救較弱 的部分。 密、輩革最好i 教育閱 (1991) 發展的 科技教育教師手冊指出:學習評置若實 施得笠，將有助於提升教舉效果，如同 教學方法一轍，評量方式越是多元化， 其IJ 學生學習經驗驢豐竅。其中建議舔了 1999 1y 9 J

1

然;凶手村支筆ý-白 32 裕。圳

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口頭問答、觀察及其他非正式詩董方式 外，較正式的詩 1.模組本位瀾驗 若教掰踩用模組化教墊，則 (聽鵑花的許;豔為蠶免義費教師 間，通常與成品/歷程自我許靈驗教 、電腦計分羈饒、模組學習進步表和 同儕評量等方法合併使用

2. 遵

呈現全班學生的進步，請形，多使用 於記讓技能成工作成蹺，透過道 路掌握學生各領棧能力的精熱情 Y'n' 0

3. 自我進步險核

作業波活動較長期、接麓，躍、鼓 勵學生持續詩佑島己的進步。自我進步 檢核表中頭常清晰地陳遠重要事件和預 蝴蝶準 ， .l:). 使學生能評量自己每一階段 ;學情形。 是.評議 多用於評選學生的作業成品、活 動、態度等，許量表可由學生的己或其 間(齊、教師填寫 O 依教學講境實際，需要 而決定誰來評分，位教誨品項先將 作躍分成幾{圈任務，再根據各種任務 的學習水潛評分，如此精細化的詩分較 不易流於籠統和主觀。

5. 成就難驗

可謂去士認知及!感官四肢的技能 ，教師應根接接程目標加以 量，最有系統的方式是建立細目表，擇 理每一目標預潛i 量的題數、關級。良好 的成就測驗聽具備信度、效擾和籬另IJ 力，且難度連中、給予合理的諾驗時 間。 6. 口頭潤驗 可串於臨認學生是否究成指定閱讀 可司司團

或其他家庭作業，或書面測驗前的複 習，為增加客觀性和涵蓋面，教師應事 先設計問題和答案，並將學生回答情形 做紀錄。 伍、結論與建議 科技的學習是心智與雙手交互作用 的歷程，在此歷程中內在心智的活動和 外在的成品都很重要，科技學習雖植基 於智識的理解，但絕不僅止於此，還包 括實務的技能 o 亦即學習科技是將心智 形成的概念，透過具體形式展現於外， 才能檢視其是否有效 Cßanks ， 1994) 。如 此觀之，我們有必要扭轉傳統評量方 式。傳統評量方式所犯的謬誤，在於它 將此一歷程中內在思考和外在實作分 割，目前國內生活科技的評分規定，將 科技學習劃分成認知、情意和技能三部 份，並且規定佔分比例，事實上正犯了 此種錯誤 o 而一般教師自編測驗只擷取 此歷程中的認知部分加以片段評量，容 易導致評量結果不客觀、公正，亦缺乏 統整性。 「國民中學生活科技課程標準課程標 準 J (教育部， 1995) 所列舉之評量方式 則有問答、演示、操作、測驗、作業及 活動報告，其實只是科技教育適用的眾 多評量方式的一部份，較不符合多元化 學習評量的原則，亦不夠完備，教師可 視實際教學需要，斟酌採用以上引介的 科技教育評量方式，期能符合科技教育 「兼採多元變通評量方式」之原則。此 外，教師較難符合的規準，尚有「採效 標參照評量，且事先建立指標」、「兼顧 量化與質化的評量」等 o 本文所引用的 文獻中有許多科技學習評量的檢核表、

21

專題論述 評量表(限於篇幅無法呈現，可從參考 文獻中去查詢) ，其中有明確的評量指 標可供教師評分依循，教師也可根據教 學目標與學生討論訂定指標，唯有依據 指標的評分才能避免過度主觀的質疑; 質化的評量結果報導，對於任教班級眾 多的科技教師來說雖然困難，但教師應 認清科技教育是以活動為本位，量化的 數字、等第能傳達的訊息很有限，光從 分數來看無從得知學習的細節，必須深 入第蒐集活動歷程中學生的各種學習記 錄，給予質化的評語描述優缺點、改進 建議等，才有可能確實改進教和學。本 文所歸納之生活科技學習評量規準，希 望能提供教師檢視自己實施評量的得 失，改進後回饋於評量聯結、呼應的教 學和課程，形成緊密的 C 1 A 關係;科技 教育評量趨勢中的各種評量方式，多為 嶄新的資料，或能使徘徊於新舊課程之 間、無所適從的科技教師(原工藝教 師) ，得到些許具體的方法技術，更能 勝任愉快!

參考文獻

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(作者成為國立台灣師花大學工業科技教 育系領土班研究生)