情緒對類別學習之影響 - 政大學術集成

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(1) . 國立政治大學心理學研究所碩士學位論文 Department Psychology College of Science National Chengchi University Master Thesis. 立. 政治大. ‧ 國. 學情緒對類別學習之影響. ‧. The effect of mood on category learning. n. Ch. 盧毓文. engchi. Yu-Wen Lu. er. io. sit. y. Nat. al. i n U. 指導教授：楊立行. v. 博士. Advistor: Lee-Xieng Yang, Ph.D.. 中華民國 101 年七月. .

(2) . 目錄摘要. ............................................................................................................................... 1. 緒論 ................................................................................................................................... 1 分類學習派典 ................................................................................................................... 1 (一)原型理論 ............................................................................................................. 2 (二)範例理論 ............................................................................................................. 2 (三)規則理論 ............................................................................................................. 4 (四)多元分類學習系統 ............................................................................................. 2. 政治大 ............................................................................................................. 5 立. COVIS 模型之神經基礎 ................................................................................................. 4 (一)外顯系統. ‧ 國. 學. (二)內隱系統 ............................................................................................................. 6 (三)腦造影研究 ......................................................................................................... 7. ‧. (四)對 COVIS 理論的質疑 ....................................................................................... 7 認知功能受情緒調節影響 ............................................................................................... 9. y. Nat. io. sit. (一)情緒與認知捷思 ................................................................................................. 9. n. al. er. (二)情緒與決策 ....................................................................................................... 10. i n U. v. (三)情緒調節認知功能 ........................................................................................... 11. Ch. engchi. (四)情緒與創造力 ................................................................................................... 13 實驗一 ............................................................................................................................. 14 研究方法 .................................................................................................................. 14 受試者 ...................................................................................................................... 14 情緒刺激材料 .......................................................................................................... 15 分類學習刺激材料 .................................................................................................. 20 實驗程序 .................................................................................................................. 21 實驗結果 .................................................................................................................. 22 SAM-Valence ........................................................................................................... 22 SAM-Arousal............................................................................................................ 23 1 .

(3) . Category Learning .................................................................................................... 26 討論. ........................................................................................................................ 32. 實驗二 ............................................................................................................................. 36 研究方法 .................................................................................................................. 36 受試者 ...................................................................................................................... 36 情緒刺激材料 .......................................................................................................... 36 分類學習刺激材料 ...................................................................................................37 實驗程序 .................................................................................................................. 39 實驗結果 .................................................................................................................. 40. 政治大 SAM-Arousal ............................................................................................................ 41 立 SAM-Valence ........................................................................................................... 40. ‧ 國. 學. SAM-Arousal v.s. Dominance.................................................................................. 42 情緒前後測分析 ...................................................................................................... 43. ........................................................................................................................ 48. y. Nat. 討論. ‧. Category Learning .................................................................................................... 43. er. io. sit. 實驗三 ............................................................................................................................. 49 實驗三 A .................................................................................................................. 49. n. al. Ch. i n U. v. 研究方法 .................................................................................................................. 49. engchi. 受試者 ...................................................................................................................... 49 情緒刺激材料 .......................................................................................................... 49 分類學習刺激材料 .................................................................................................. 50 實驗程序 .................................................................................................................. 51 實驗結果 .................................................................................................................. 51 SAM-Valence ........................................................................................................... 52 SAM-Arousal ............................................................................................................ 52 Category Learning .................................................................................................... 52 實驗三 B .................................................................................................................. 58 實驗結果 .................................................................................................................. 58 2 .

(4) . SAM-Valence ........................................................................................................... 59 SAM-Arousal ............................................................................................................ 59 Category Learning .................................................................................................... 61 各實驗之綜合分析 ......................................................................................................... 67 綜合討論 ......................................................................................................................... 72 本研究可能有的問題與限制 .................................................................................. 72 與 COVIS 理論之比對驗證 .................................................................................... 73 參考文獻 ......................................................................................................................... 75 附錄 ................................................................................................................................. 80. 政治大附錄二 PANAS 中文版立............................................................................................ 82 附錄一正負向情感量表 ........................................................................................ 81. ‧ 國. 學. 附錄三 SAM 問卷 .................................................................................................. 83 附錄四 GABOR 指導語 ........................................................................................... 84. ‧. 附錄五情緒成份問卷 .............................................................................................. 85 附錄六正向事件回憶問卷 .................................................................................... 86. Nat. sit. y. 附錄七負向事件回憶問卷 .................................................................................... 87. al. er. io. 附錄八 SAM 問卷(自傳式記憶).............................................................................. 89. v. n. 附錄九 SAM 問卷(情緒音樂).................................................................................. 90. Ch. engchi. 3 . i n U.

(5) . 表目錄表一：預試的情緒誘發材料 ......................................................................................... 15 表二：情緒正負向性單因子變異數分析摘要表 ......................................................... 16 表三：情緒正負向性描述統計量 ................................................................................. 16 表四：情緒正負向性單因子重複量數變異數分析摘要表(華人影片預試) ............... 18 表五：情緒正負向性描述統計量(華人影片預試) ....................................................... 18 表六：情緒激發水準單因子重複量數變異數分析摘要表(華人影片預試) ............... 19 表七：情緒激發水準描述統計量(華人影片預試) ....................................................... 19. 政治大. 表八：RB 與 II 的刺激參數 .......................................................................................... 21. 立. 表九：情緒正負向性單因子變異數分析摘要表(華人影片) ....................................... 22. ‧ 國. 學. 表十：情緒正負向性描述統計 (華人影片) ................................................................. 23. ‧. 表十一：情緒激發水準單因子異數分析摘要表(華人影片) ....................................... 23. Nat. sit. y. 表十二：情緒激發水準描述統計量(華人影片) ........................................................... 24. n. al. er. io. 表十三：情緒自主控制單因子異數分析摘要表(華人影片) ....................................... 25. Ch. i n U. v. 表十四：情緒自主控制描述統計 (華人影片) ............................................................. 25. engchi. 表十五：類別結構、情緒、性別與實驗區段正確率四因子變異數分析摘要表........27 表十六：類別結構、情緒與性別受試者間變項之人數統計 ..................................... 28 表十七：類別結構、情緒與實驗區段正確率摘要表 ................................................. 28 表十八：情緒與分類學習二因子變異數分析摘要表 ................................................. 29 表十九：情緒與分類學習的描述統計量 ..................................................................... 30 表二十一：正向情緒影片成份描述統計量 ................................................................. 33 表二十二：負向情緒影片成份描述統計量 ................................................................. 35 4 .

(6) . 表二十三：RB 與 II 的刺激參數 .................................................................................. 38 表二十四：情緒正負向性單因子變異數分析摘要表(自傳式記憶) ........................... 40 表二十五：情緒正負向性描述統計量 (自傳式記憶) ................................................. 40 表二十六：情緒激發水準單因子異數分析摘要表(自傳式記憶) ............................... 41 表二十七：情緒激發水準的描述統計量 (自傳式記憶) ............................................. 41 表二十八：情緒自主控制單因子變異數分析摘要表(自傳式記憶) ........................... 41 表二十九：情緒自主控制描述統計 (自傳式記憶) ..................................................... 42 表三十：情緒與分類學習之異數分析摘要表(自傳式記憶) ....................................... 44. 政治大. 表三十一：情緒與分類學習的描述統計量(自傳式記憶) ........................................... 45. 立. 表三十二：為 RB 與 II 類別結構、情緒與實驗區段正確率摘要表 ......................... 47. ‧ 國. 學. 表三十三：RB 與 II 的刺激參數 .................................................................................. 50. ‧. 表三十四：情緒正負向性單因子變異數分析摘要表(情緒音樂) ............................... 52. Nat. sit. y. 表三十五：情緒正負向性描述統計(情緒音樂) ........................................................... 52. n. al. er. io. 表三十六：正向情緒激發水準單因子變異數分析摘要表(情緒音樂) ....................... 52. Ch. i n U. v. 表三十七：正向情緒激發水準描述統計(情緒音樂) ................................................... 53. engchi. 表三十八：負向情緒激發水準單因子變異數分析摘要表(情緒音樂) ....................... 54 表三十九：負向情緒激發水準描述統計(情緒音樂) ................................................... 54 表四十：情緒與分類學習的異數分析摘要表(情緒音樂) ........................................... 54 表四十一：情緒與分類學習的描述統計量(情緒音樂) ............................................... 55 表四十二：正、負向情緒激發水準正確率 (情緒音樂) ............................................. 56 表四十三：情緒正負向性單因子變異數分析摘要表(情緒音樂) ............................... 59 表四十五：正向情緒激發水準單因子變異數分析摘要表(情緒音樂) ....................... 60 5 .

(7) . 表四十六：正向情緒激發水準描述統計(情緒音樂) ................................................... 60 表四十七：負向情緒激發水準單因子變異數分析摘要表(情緒音樂) ....................... 61 表四十八：負向情緒激發水準描述統計 (情緒音樂) ................................................. 61 表四十九：情緒與分類學習的異數分析摘要表(情緒音樂) ....................................... 62 表五十：情緒與分類學習的描述統計量(情緒音樂) ................................................... 63 表五十一：正向情緒激發水準單因子變異數分析摘要表(情緒音樂) ....................... 64 表五十二：正向情緒激發水準描述統計 (情緒音樂) ................................................. 64 表五十三：負向情緒激發水準單因子變異數分析摘要表(情緒音樂) ....................... 65. 政治大. 表五十四：負向情緒激發水準描述統計 (情緒音樂) ................................................. 65. 立. 表五十五：實驗三 A 整體正確率表現 ......................................................................... 66. ‧ 國. 學. 表五十六：實驗三 B 正確率表現 ................................................................................. 66. ‧. 表五十七：各實驗之綜合分析 ..................................................................................... 67. Nat. sit. y. 表五十八：實驗一激發水準二因子變異數分析摘要表 ............................................. 68. n. al. er. io. 表五十九：實驗一情緒激發水準描述統計 ................................................................. 69. Ch. i n U. v. 表六十：實驗二激發水準二因子變異數分析摘要表 ................................................. 70. engchi. 表六十一：實驗二情緒激發水準描述統計 ................................................................. 71. 6 .

(8) . 圖目錄圖一：COVIS 理論外顯類別學習系統 .......................................................................... 5 圖二：COVIS 內隱類別學習系統 .................................................................................. 6 圖三：習得 RB 分類作業涉及的腦區 ............................................................................ 7 圖四：習得 II 分類作業涉及的腦區 ............................................................................... 7 圖五：RB-ROI 區 ............................................................................................................. 8 圖六：選牌遊戲各階段中的作業表現 ......................................................................... 11 圖七：情緒正負向性描述性統計 ................................................................................. 16. 政治大. 圖八：情緒正負向性描述統計(華人影片預試) ........................................................... 18. 立. 圖九：情緒激發水準描述統計(華人影片預試) ........................................................... 19. ‧ 國. 學. 圖十：光柵 ..................................................................................................................... 20. ‧. 圖十一為 RB 與 II 的刺激分佈圖 ................................................................................. 21. Nat. sit. y. 圖十二：情緒正負向性描述統計 (華人影片) ............................................................. 23. n. al. er. io. 圖十三：情緒激發水準描述統計(華人影片) ............................................................... 24. Ch. i n U. v. 圖十四：情緒自主控制描述統計量(華人影片).. ........................................................... 25. engchi. 圖十五：三種情緒在 RB 下的學習曲線 ...................................................................... ..26 圖十六：三種情緒在 II 下的學習曲線.. ......................................................................... 27 圖十七：正向情緒成份直方圖 ..................................................................................... 32 圖十八：負向情緒成份直方圖 ..................................................................................... 34 圖十九、二十：為 RB 與 II 的刺激分佈圖 ................................................................. 38 圖二十一：情緒正負向性描述統計(自傳式記憶) ....................................................... 40 圖二十二：情緒激發水準的描述統計(自傳式記憶) ................................................... 41 7 .

(9) . 圖二十三：情緒自主控制描述統計(自傳式記憶) ....................................................... 42 圖二十四：RB 類別結構下的學習曲線(自傳式記憶) ................................................ 46 圖二十五：II 類別結構下的學習曲線(自傳式記憶).. ................................................... 46 圖二十六：為 RB 與 II 的刺激分佈圖 ......................................................................... 50 圖二十七：情緒正負向性描述統計 (情緒音樂) ......................................................... 52 圖二十八：正向情緒激發水準性描述統計(情緒音樂) ............................................... 53 圖二十九：負向情緒激發水準性描述統計(情緒音樂).. ............................................... 54 圖三十：正向情緒高低激發水準正確率(情緒音樂).. ................................................... 57. 政治大. 圖三十一：負向情緒高低激發水準正確率(情緒音樂).. ............................................... 57. 立. 圖三十二：情緒正負向性描述統計(情緒音樂) ........................................................... 59. ‧ 國. 學. 圖三十三：正向情緒激發水準性描述統計(情緒音樂) ............................................... 61. ‧. 圖三十四：負向情緒激發水準性描述統計(情緒音樂) ............................................... 64. Nat. sit. y. 圖三十五：正向情緒高低激發水準正確率(情緒音樂) ............................................... 65. n. al. er. io. 圖三十六：負向情緒激發水準性描述統計(情緒音樂).. ............................................... 66. Ch. engchi. 8 . i n U. v.

(10) . 摘要. 過去研究發現，情緒會影響認知執行作業的表現，而正負向情緒分別有著不一樣的效果，Ashby 等人提出的多元分類系統（Competition between verbal and implicit system， COVIS），包含一外顯系統，涉及的是工作記憶與假設檢定，而該系統會因好心情，增加多巴胺濃度並作用在前額葉區，故據 COVIS 理論，正向情緒會增加認知彈性，使需要投入注意力的外顯作業，學習表現更好，但內隱系統涉及的是不同的腦區活動，故內隱作業歷程不受任何情緒的影響。而從另一觀點，根據認知捷思，正向情. 政治大. 緒狀態，會促動認知捷思歷程，因為好心情降低對周遭訊息處理的動機，而多數認. 立. 知執行作業，需要審慎考慮的分析以及注意力的控制，所以從動機論的觀點，預期. ‧ 國. 學. 正向情緒會損傷認知執行作業的表現，相對的，負向情緒讓個體警覺，進而提升對周遭訊息處理的動機，使人們會更加小心翼翼，採用系統式分析歷程，故在此觀點. ‧. 下，負向情緒可以提升認知作業表現。本研究進一步釐清，探究在正向及負向情緒. y. Nat. sit. 下，到底哪種情緒會增進分類學習的正確率表現。實驗一、二、三主要的目的，在. n. al. er. io. 複製出 Nadler（2010）研究結果，即正向情緒助長了外顯系統作業表現，由於實驗. i n U. v. 一的情緒誘發素材成份過於複雜，無法複製出 Nadler（2010）相同的結果，實驗二. Ch. engchi. 進而使用更純粹誘發素材，實驗結果支持認知捷思的觀點，即負向情緒，提升了受試者分類學習表現，實驗三進一步確認，情緒激發水準在情緒對分類學習影響下所扮演的角色，研究結果顯示，情緒的激發水準確實調節分類學習表現，尤其在正向情緒下，高激發水準會損傷外顯學習系統作業表現，低激發水準時，則助長外顯作業系統的學習表現，故 COVIS 理論的預期，正向情緒有比較好的外顯作業學習表現，唯情緒激發水準低時，方能實現。. 關鍵字：情緒、多元分類系統、認知捷思、系統性分析、情緒激發水準. 1 .

(11) . 緒論. 分類最主要的功能是將環境中各種刺激收斂整理成少數的類別，在適應環境並與之互動的過程中，分類能力不僅可以幫助個體減輕認知資源的負擔，更協助我們能快速的處理訊息，進而做出適合的反應，例如：在陌生情境下，人們會依據環境中的特徵或是屬性，去區分這是一個安全地帶，或是一個危險區域，而必須提高警戒，當然這樣準備狀態也會影響我們的決策與判斷。又譬如在人際知覺時，我們會依據不同的種類，可能是外貌、溫暖的微笑、或是堅定的握手，快速的對他人形成. 政治大分類能力對於人們而言很基本，並使用的範疇非常廣泛，它可以是與生俱來的立. 印象，透過個人各自仰賴的標準將人們分類，並且由內衍劃分的類別進行人際互動。. 能力，也能高階到知識的產生與運用。認知心理學家們則對於我們是如何學習分類. ‧ 國. 學. 的規則抱持著高度的興趣，在知識表徵的歷程裡，人們透過符號的學習形成某些概. ‧. 念，再組織相似的概念，或是以知識為基底的概念，產生不同的集合形成類別架構，. sit. n. . al. er. io 分類學習派典. y. Nat. 並依據不同的類別表徵形式，可以分成以下幾種觀點：. Ch. engchi. i n U. v. (一)原型理論該理論強調分類的依據來自相似性的判斷，其主張在學習類別時會抽取類別中的中央趨勢(central tendency)用以形成各類別的原型，並將由外界接收到的訊息對應到類別下的原型進行相似性比對，倘若比對結果的相似性高，則判定歸類成為與原型相近的個例。反之，如果物體和原型之間共有屬性低、不相似，那麼該刺激就不會被劃分成為該類別（Posner & Keele, 1968）。. 1 .

(12) . (二)範例理論 Ross 與 Kennedy（1990）認為我們在進行分類時，使用的並非是一個單一的原型，而是多重的範例(exemplars)也就是一個類別中有幾個不同典型的代表。例如：在考慮鳥類的時候，我們想到的可能不只是嬌小的體態、能飛、會築巢、會啼唱等屬性的啼鳥原型，還有猛禽的範例、大型走禽的範例、中型水鳥的範例等等。Nosofsky、 Palmeri 與 McKinly（1994）以範例理論取向解釋在快速歸類的情境中，類別是如何被形成與使用。簡而言之，該理論主張一個類別的建立是透過創立一個規則，然後把例外儲存成為範例的過程。在後續的再認過程中，各個範例會在記憶中相互競賽，而勝出的速度則取決於與目標項的相似性，然後可能的候選者就會進入候選的歷程。. 政治大此外，該理論納入了選擇性注意力的想法，範例理論認為當我們在進行分類作立. 所以，形成的類別能一致且穩定，並且透過儲存的例外可以保有維持該類別的彈性。. ‧ 國. 學. 業判斷時，會將注意力分配在不同特徵的向度上，與分類判斷較重要的向度會獲得比較多的權重，比較不重要的向度則分配到比較少的注意力，透過注意力的加權來. ‧. 達到最好的分類結果（Kurschke, 1992; Kruschke & Johansen, 1999）。. al. er. io. sit. y. Nat. (三)規則理論. v. n. 此理論主張分類是依據規則來進行的，這邊的規則指的是人們心理空間中各類. Ch. engchi. i n U. 別間的邊界(boundary)，也就是基於類別邊界將心理空間切劃成不同的區域，倘若接收的刺激都坐落在邊界線內的 A 區塊，我們便將之視為 A 類別，賦予相同的類別標籤；同理、如果對刺激形成的感受都落在心理空間的 B 區塊，則會被劃分成為 B 類別（Ashby & Gott, 1988 ; Ashby & Maddox, 1993）。. (四)多元分類學習系統在分類學習的研究中，受到多元記憶系統的影響，有些研究者認為分類學習也可以像記憶系統一樣分成外顯與內隱系統，其中以 Ashby（1998）等人提出結合了『規則理論』與『多元系統觀』的 COVIS 理論(competition between verbal and implicit 2 .

(13) . systems)，該理論假設分類學習可以區分成為兩個子系統，一個是以規則為基礎的 (rule-based)，另一個則是以程序式學習為基礎的(procedural learning-based)，這兩種子系統會相互競爭，並以勝出的一方作為分類學習的方式。在以規則為基礎的子系統中，主要是運用邏輯思考的方式進而幫助規則的產生，這部分涉及到工作記憶的使用，其對應的是受意識影響的外顯系統；而以程序式學習為基礎的子系統中，主要是建立刺激與反應之間的正確連結，不涉及意識與工作記憶，對應的是內隱的程序式學習。Ashby 等人設計了兩種不同的分類學習作業，分別是 RB 作業(rule-based)與 II 作業(information integration)對應著兩種分類系統，並且他們透過數個行為實驗來支持，這兩種作業各自負責不同的類別學習系統，例. 政治大向度 RB 作業則沒有影響，依立 COVIS 理論，多巴胺系統(dopamine system)因酬賞的. 如：分類學習的「回饋給予」，對操弄兩個向度的 II 作業而言是必要條件，但對於單. ‧ 國. 學. 出現而釋放，進而促進尾核尾端(tail of caudate nucleus)突觸連接的強度，所以延遲回饋時間的出現，會影響的是，涉及該腦區活動的內隱學習系統，而不是由前額葉所. ‧. 負責的外顯學習系統，Maddox、Ashby 與 Bohil（2002）設計回饋呈現的時間，結果. sit. y. Nat. 發現，在 II 作業下，如果反應過後回饋訊號延遲 2.5 秒，那麼 II 的作業表現受損，. al. er. io. 但在 RB 作業下，即便回饋訊號延宕到 10 秒，該作業表現仍不受影響。. v. n. 又，涉及內隱歷程的 II 作業，仰賴刺激與對應動作的配對，類別規則的習得是. Ch. engchi. i n U. 經由刺激與反應位置的連結，所以在回饋學習中，按鍵位置的調換，只會影響 II 作業表現，對 RB 沒有影響，Ashby、Ell 與 Waldron（2003）設計三種實驗情境，分別為改變按鍵位置組、改變手的位置、以及控制組(沒有任何位置上的變化)，在改變手位置組，原本左手按 A 類別鍵，右手按 B 類別鍵，在一定嘗試數後對調，變成左手按 B 類別鍵，右手按 A 類別鍵；而改變按鍵位置組，則是手不更動，而是從原本左手按 A 類別鍵，右手按 B 類別鍵，在一定嘗試數後轉換成，左手按 B 類別鍵，右手按 A 類別鍵，結果如同 Ashby 等人的預期，學習 RB 類別的受試者，在進行任何情境的轉換，其學習表現都不受影響，反之，學習 II 類別的受試者，在改變按鍵位置組，卻減少了正確率表現。 3 .

(14) . 除此之外，Maddox 等人也發現壓力因素，調節著分類作業的學習表現，人們通常在高壓下會損傷認知功能的執行表現，這可能是因為分心效果讓工作記憶的處理容量變小造成的，也因為這樣，涉及工作記憶的 RB 作業，應該會在高壓情境下的表現受損，而由內隱歷程負責的 II 作業表現不會受到壓力的影響，Markman、 Maddox 及 Worthy（2006）操弄壓力情境，低壓力組，讓受試者以回饋訓練學習 RB 與 II，並告知只要盡力表現即可，高壓力組，則告知受試者有同組夥伴，若兩人的正確率都達到設定標準，那麼就有提供額外的獎金，但只要有一人的正確率沒過標準，獎金就全無，同時他的組員已經達成任務了，現在獎金的責任就落在受試者的身上，如同 Maddox 等人的預期，在高壓情境下，RB 的學習表現受到影響，而 II 則無。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. COVIS 模型之神經基礎. ‧. Ashby、Alfonso-Reese、Turken 與 Waldron（1998）由認知神經層次，認為在神. y. Nat. 經生理上有兩個相互獨立且競爭的類別學習系統，分別為以前額葉為基礎的外顯系. er. io. sit. 統(Frontal-based explicit system)與以基底核為中介的內隱系統(basal ganglia-mediated implicit system)。該模式主張，內隱系統是使用程序性習得類別，此種學習為一緩慢. al. n. v i n Ch 增加的形式，並且依賴可靠與立即的反應回饋，而學會的是一種內化，無法用口語 engchi U 表達的規則；而外顯系統能夠快速透過邏輯推理歷程，學會類別結構，必且這個學會的是可以口語表達的規則，據 COVIS 他們分別設計了兩種作業型態，對應著兩種分類學習系統，分別是 RB 作業(rule-based)與 II 作業(information integration)，RB 作業可口語化，例如：受試者可以口語表達出頻率越緊密就屬於 A 類別，反之，就屬於 B 類別，為單一向度的知覺操弄，此外，受試者也可以選擇性的去注意與分類學習有關之刺激材料的特性(例如：頻率或角度)，各種刺激材料的特性，彼此間的關係可以『且』、『或』來加以表示，此種類型的規則為可口語化的規則。而 II 作業中同時操弄兩個知覺向度，所以受試者只能在決策前，將已獲得所有 4 .

(15) . 關於刺激材料的特性加以整合，並將整合後的刺激與某個類別連結起來，進而才能習得 II 分類的規則，而內隱分類結構是無法被口語化表達，或許我們可以說，當角度大於多少並且頻率多少的時候，就是 A 類，但這種聯結式分類判斷(conjunction rule)，所習得的正確率表現，並不如以訊息整合的方式來得最佳化，除此之外，II 作業也不會運用到意識與工作記憶，透過內隱的連結自然就會學會了。接下來分別說明這兩個系統的神經生理區域。. (一)外顯系統外顯系統的主要構成部位有前扣帶迴 (anterior cingulate) 、前額葉皮質區. 政治大 temporal lobe)對類別結構的強化與表徵也扮演著重要的角色，其神經迴路也通過海立. (prefrontal cortex)、尾狀核前端(head of caudate nucleus)，COVIS 認為內側顳葉(medial. ‧. ‧ 國. 學. 馬迴(hippocampus)如圖一。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖一：COVIS 理論外顯類別學習系統：粗黑線為興奮性的投射路徑，灰線則為抑制性投射路徑，虛線則為多巴胺投射路徑。PFC(prefrontal cortex)；ACC(anterior cingulate cortex)；Thal(thalamus)；GP(globus pallidus)； Cau(caudate nucleus)；VTA(ventral tegmental area)；SN(substantia nigra). 前額葉區向來與工作記憶，以及執行注意力有關，當學習對應外顯系統的 RB 作業時，會先檢驗現有的分類規則，而可能的其他規則選項，會被維持在工作記憶 5 .

(16) . 中，如果現有的判斷依據不是最佳分類規則時，執行注意力就睡捨棄原本判斷的依據，挑選出其他的分類規則，持續假設檢定的形式，直到推論出最佳的分類規則。. (二)內隱系統據 COVIS 內隱系統對應的神經通路為：紋狀皮質外視覺區(extrastriate visual cortex)、尾狀核尾端(tail of caudate nucleus)，其中的細胞(如：medium spiny cells)經由蒼白球(globus pallidus)與視丘(thalamus)投射到前額葉與前運動區(prefrontal and premotor cortical areas)，由許多動物實驗證實此一通路（Alexander, DeLong & Strick, 1968；Wilson, 1995），關鍵結構在尾核尾部(caudate nucleus)。COVIS 主張內隱學習. 政治大的連結，藉此強化內隱系統的學習(見圖二)。立. 系統中，來自黑質區(subtantia nigra)的多巴胺，進入尾核尾端，促動該處神經突觸間. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖二：COVIS 內隱類別學習系統：興奮性的投射路徑終點在黑色實心圓點，抑制性的投射路徑終點在黑色空心圓點，虛線為多巴胺投射路徑。PFC：prefrontal cortex； Th：thalamus；GP：globus pallidus；Cau：caudate nucleus；SN：substantia nigra. 6 .

(17) . (三)腦造影研究 COVIS 最主要的理論依據也是基於腦功能區位化上的立足，該模型主張 RB 與 II 作業分別涉及不同腦區的活化，假設不同的神經網路分別支持著 RB 與 II 的分類學習，也就是說在進行分類學習時，對應著不同腦區的運作激發，可以成功的分離出這兩種作業，Nomura 與 Reber（2008）運用 fMRI 去檢驗 COVIS 理論下的 RB 跟 II 作業。研究預期：成功的 RB 分類學習與 MTL(medial temporal lobe)活性增加有關，而成功的 II 分類學習則與尾核(posterior caudate)激發增加有關。關注的腦區位置可見圖三、四，在 RB 組中成功的學習比起不成功的學習，可以明顯的看出成功學會 RB 作業在兩側腦區的 MTL 都有比較多的激發，進一步的設. 政治大有較多的激發對應著 RB 立學的比較好。而成功學會 II 則與整個的尾核活化有關，ROI. 關注區域(MTL ROI: regions of interest)發現左腦海馬迴前端(left anterior hippocampus). ‧. ‧ 國. 學. 顯示特別是右腦的尾核活化激發。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖三：習得 RB 分類作業涉及的腦區. 7 .

(18) . 政治大. 圖四：習得 II 分類作業涉及的腦區. 學. ‧ 國. 立 (四)對 COVIS 理論的質疑. 綜觀前述，可以發現 COVIS 理論受到許多研究者的支持，不過 Stanton 與. ‧. Nosofsky（2007）就主張 RB 與 II 在行為實驗上得到差異的結果，只是因為這兩種. Nat. sit. y. 作業類型的知覺區辨度不同（指的是在刺激材料的分佈中圖中，A、B 兩類別間的空. n. al. er. io. 間距離）造成的，同時他們也認為這兩種作業有難度上的差異，RB 作業只操弄一個. i n U. v. 向度，比較簡單；而 II 作業操弄了兩個向度，所以比較難，在作業型態上需要同時. Ch. engchi. 注意兩個特徵的 II 作業，比起只要注意兩個特徵中其一特徵的 RB 作業，這兩種分類學習作業有著難易度上的差別。雖然成功學會 RB 作業的受試者在 MTL 有明顯的活動（圖五)，但是必須要注意的是，這裡的反應不論在何種分類作業中（RB 或 II）都是一種去激發(deactivation) 的顯著，這在影像處理的資料分析上一直是一個無法解釋的部分。. 8 .

(19) . 圖五：RB-ROI 區. 政治大情緒調節認知功能的研究中，也與 COVIS 理論的預期分歧，究竟是正向情緒導立. 向認知捷思，因為分心導致認知處理上的渙散，還是如同 Ashby 等人所主張的，正. ‧ 國. 學. 向情緒會增加認知彈性，有助於認知作業表現，而負向情緒引導人們對訊息處理更. ‧. 具分析性，認知作業上更謹慎，或是如同 COVIS 理論預期的，負向情緒並不影響分. n. al. er. io. sit. y. Nat. 類作業表現，本研究欲檢驗，情緒效果究竟會增進或是抑制分類學習的表現。. Ch. engchi. 9 . i n U. v.

(20) . 以上大致介紹了當代分類學習的理論，學習是人類認知功能中很基本的一環，近代心理學家開始探索認知功能如何受情緒的影響，像是情緒如何影響學習，於是本研究將重點置於檢驗情緒對於分類學習效果的影響，為此，本研究先回顧相近的議題，並整理成以下幾點詳細討論，以期能幫助了解，在認知作業中，情緒可能扮演的角色為何。. 認知功能受情緒調節影響 (一) 情緒與認知捷思. 政治大. 以往的文獻上，大多數研究認為正向情緒會導致捷思性(heuristic)的思考歷程. 立. （Isen & Means, 1983；Schwarz & Bless, 1991），Isen 認為正向情緒是可以幫助受試. ‧ 國. 學. 者有效地使用捷思性的思考歷程(例如:利用排除觀點法，elimination by aspect)，減少訊息使用量而達到快速做出決策判斷。Isen、Rosenzweig 與 Young（1991）也指出，. ‧. 處在正向情緒下的醫生會對於病人症狀的診斷較為快速且正確，因為他們會針對病. y. Nat. sit. 人最重要的病徵去做評估與分析。. n. al. er. io. 而在 Bless、Bohner 與 Schwarz（1990）的實驗中，他們發現人們在正向情緒下. i n U. v. 較少使用「分析性、針對細節」的思考，他們認為正向情緒的個體，會為了要持續. Ch. engchi. 這樣的情緒狀態，忽略某些對他們可能有潛在威脅的資訊，並且正向的情緒會造成認知分心，思緒浮動妨礙了我們進行批判思考的能力（Macki, Gastardo-Conaco & Skelly, 1992），另外，當我們心情好時，會假定一切都很好，降低了戒心，因而造成資訊處理上的懶散（Schwarz, 1990），所以人們可能會為了持續好的心情狀態，而減少自己對資訊做更進一步的分析，進而促動捷思性的思考歷程（Wegener & Petty, 1994）。相對於正向情緒的影響，過去的文獻上指出，處在負向情緒下受試者則較易傾向使用分析性(analytic)的思考歷程。Bless 等（1990）指出，當人們處在負向情緒下為了要改善目前不好的情緒狀態，處理訊息時便會變得較為謹慎小心。Payne、 10 .

(21) . Bettman 與 Johnson（1988）的實驗中指出，當要求受試者做完決策判斷後，列出所有相關考量的因素時，處在負向情緒下的受試者，會比在控制組的受試者列出更多的因素，為了做出更精準的判斷，他們更仔細處理訊息，因此 Payne 等人（1988）認為，處在負向情緒下的受試者，對於訊息搜尋範圍較廣，且會仔細比較訊息之間的差異，進而做出決定。 Hertel 等（2000）的實驗中，也用另一個角度印證在負向情緒下的受試者訊息處理歷程較正向情緒下的受試者具分析性。他們給予受試者玩遊戲(Chicken dilemma game)，然後發現在正向情緒下的受試者，較喜歡用捷思性的方式玩遊戲。而相對於正向情緒，處在負向情緒下的受試者則較會分析遊戲本身的結構法則，然後較謹慎的玩遊戲。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. (二) 情緒與決策. 近年來心理學的研究中，也發現人們的決策有雙系統存在，除了有較理性的、. ‧. 分析的、意識的、外顯的決策系統外，人們也會使用較情緒的、捷思的、無意識的、. sit. y. Nat. 內隱的方式做決策判斷（Evans, 1989, 2006；Evans & Over, 1996；Hammond, 1996；. al. er. io. Reber, 1993；Wilson, 2002）。Damasio（1994）提出驅體標記假說(Somatic Marker. v. n. Hypothesis，簡稱 SMH)來解釋情緒影響決策判斷的機制，並設計了一賭博牌局(愛荷. Ch. engchi. i n U. 華賭博作業；Iowa Gambling Task，簡稱 IGT)來模擬真實生活情境中的複雜決策判斷行為，並且在進行 IGT 作業的同時，紀錄受試者的膚電反應(Skin conductance response，簡稱 SCR)來當作情緒關連的生理指標，結果發現正常人在選壞牌前會有較大的 SCR 來幫助受試者避免壞牌，進而協助達到最佳決策，也驗證了 SMH 假說。 De Vries、Holland 和 Witteman（2008）的研究中想要檢驗在進行 IGT 作業時的情緒調節效果，他們先讓受試者觀看正向或負向的情緒影片，而後進行 IGT 作業，結果如圖六：. 11 .

(22) . 圖六：選牌遊戲各階段中的作業表現. 政治大發現正向情緒組的受試者比起負向情緒組的受試者，在選牌的初期階段(block2) 立. ‧ 國. 學. 選擇了較多好牌，這是因正向情緒引導內隱決策歷程，受到軀體標記假說來影響決策判斷的結果，又如圖示可見，隨著選牌嘗試數的增加，受試者越來越能夠掌握優. ‧. 勢牌與劣勢牌的選擇，這個時候有助於審慎思考判斷的負向情緒組勝過正向情緒組，. sit. y. Nat. 產生較佳的決策判斷（block5）。由於受到過去情緒經驗的影響，使得決策歷程在不. al. er. io. 同階段下會有不同的表現，而正向情緒會影響受試者較依賴使用內隱的、直覺的情. v. n. 緒反應做決策，因此比起負向情緒組較早選擇較多好牌，而負向情緒組，則是在外. Ch. engchi. 顯的、掌握邏輯判斷規則下有比較好的表現。. i n U. (三) 情緒調節認知功能 Ashby 等人（1999）主張正向情緒可以提升字詞流暢作業(word fluency tasks)，因為好心情可以讓人們以彈性，新奇的方式看待字詞以及所屬的類別，經由實驗也得到，正向情緒組的字詞流暢作業表現，優於負向情緒組（Bartolic, Basso, Schefft, Glauser & Titanic-Schefft, 1999），不過 Clark、Iversen 與 Goodwin（2001）卻得到相反的結果，他們發現在負向情緒組比起正向情緒組，產出了更多的字詞。在抑制與認知切換執行功能(swithching)上，Ashby 等人（1999）主張正向情緒 12 .

(23) . 會促進認知切換作業表現，而這是因為多巴胺作用在腦區的結果，Phillips、Bull、 Adams 與 Fraser（2002）分別透過兩個作業來檢驗，情緒對認知切換功能的效果，一為交替流暢作業(alternating fluency task)：從兩個不同類別中輪流提取字詞；另一為交替史楚普作業(alternating stroop task)：從念字的顏色跟念出語意的顏色交替切換，結果發現，正向情緒下的受試者，在這兩個作業表現都比中性情緒組差，研究結果與 Ashby 等人（1999）的預期並不符合，Dreisbach 與 Goschke（2004）提出正向情緒損傷相似訊息間的切換作業，但卻有助於切換到新奇訊息的處理。. (四) 情緒與創造力. 政治大奇作業的表現上有助長效果，Ashby 等人（1999）預期正向情緒有助於提升多巴胺立. Isen（1999）指出正向情緒引領更寬廣的記憶與想法，可以促進認知彈性，在新. ‧ 國. 學. 在腦區的分泌量，因此有助於新奇策略的使用，助長需要認知彈性作業表現，例如：威斯康新卡片分類作業（Wisconsin Card Sort Test），正向情緒可以增加在該卡片分類. ‧. 作業，思考流暢度的表現。. sit. y. Nat. Fredrickson（1998）以儘快判斷實驗，探究情緒對反應速度的效果，譬如：請. al. er. io. 受試者判定，以下的物件是不是屬於「運輸工具」這個類別，當受試者聽到的物件. v. n. 是「汽車」或「飛機」時，都能快速的判別「是」，但當受試者聽到的物件屬於非典. Ch. engchi. i n U. 型的運輸工具，例如：「電梯」，這時的回答時間會拉長，不過，正向情緒受試者，可以排除前述長時間反應的效果，這是因為正向情緒，擴展了思考的速度，而提升了創造力，相對的，負向情緒則會抑制創造力的表現。（Higgins, Qualls, & Couger, 1992）. 13 .

(24) . (五) 情緒與分類 Ashby 等人（1999）主張正向情緒會增加認知彈性，而這增加的彈性涉及了前額葉皮質(prefrontal cortex)與前扣帶迴皮質(anterior cingulate)的激發，又因為這兩個腦區在關於假設檢定與規則選擇等功能上扮演著至關重要的角色，所以只要是需要進行假設考驗或運用規則等作業，都會受到情緒的影響，另外，正向情緒助長認知彈性，這是因為在前額葉腦區多巴胺增加的結果。 Nadler、Rabi 與 Minda（2010）根據 COVIS 理論，以 RB 與 II 作業，來檢視不同情緒對這兩種分類作業下學習效果的影響，COVIS 理論認為增加多巴胺在前額葉. 政治大現受損（Ashby, 1998），因為前額葉皮質與前扣帶迴這兩個腦區與內隱學習無關，所立. 區與前扣帶迴皮質，可以助長 RB 作業表現，而減少多巴胺則會使 RB 作業的學習表. ‧ 國. 學. 以預期情緒不會影響 II 作業的學習表現，Nadler 等人（2010）的研究結果，也得到當人們心情好的時候，RB 作業會學得比較好，而無論正、負向情緒對於 II 作業表. ‧. 現沒有影響。. sit. y. Nat. 綜合以上，看待情緒對認知功能的影響，究竟是正向情緒導向認知捷思，而負. al. er. io. 向情緒引導人們對訊息處理更具分析性，認知作業上更謹慎，還是如同 Ashby 等人. v. n. 所主張的，正向情緒會增加認知彈性，有助於認知作業表現，當然這其中可能受到. Ch. engchi. i n U. 壓力、年齡、刺激是否新奇等調節因素的影響，且至今尚未有一致的結論，而本研究欲檢驗情緒效果是否符合 COVIS 理論的預期，不同情緒向度對分類學習作業表現有不同的影響。. 14 .

(25) . 預試本實驗仿效 Nadler 等人（2010）的實驗，先進行情緒誘發作業，而後確立情緒誘發效果，預試之目的係檢核實驗採用的情緒刺激素材，能否在華人地區誘發出相同的情緒效果。研究方法預試員總共 7 名國立政治大學學生，皆歷經 3 種情緒誘發情境（正向、中性、負向）之完全受試者內設計，採用平衡刺激順序法，以降低因呈現次序對情緒誘發效果的干擾。. 立. 情緒刺激材料. 政治大. ‧ 國. 學. 實驗一係複製 Nadler 等人（2010）的研究，本實驗中使用的情緒誘發刺激材料與 Nadler 等人（2010）的實驗相同，他們先讓受試者聆聽一段音樂後，再觀賞情緒. ‧. 影片，並使用正負向情感量表 Positive and Negative Affect Schedule，PANAS（Watson,. y. Nat. sit. Clark, & Tellegen, 1998）進一步確認，受試者的情緒誘發有成功，本實驗預試時共有. n. al. er. io. 7 位預試員，採用相同的情緒誘發材料，同時使用中文版的正負向情感量表（附錄一），請預試員進行填答，得到的分數請見表一。. Ch. engchi. i n U. v. 在表一中正負向題組括弧內分數，係 Nadler 等人（2010）實驗中的問卷平均分數，從正向題組來看，經由比較後發現，相同的情緒刺激材料，在華人預試的結果，誘發的強度比外國人的得分來的低，也就是說這些影片在華人區觀賞後的得分反映，正向影片誘發出來的情緒並沒有很正向；另外，從負向題組的分數看來，負向情緒誘發出來的分數也不夠高分，同時還有著趨勢上的問題，從排序上發現，正向情緒的平均得分比起中性影片的得分還要高，這意味著預試員在觀賞中性情緒刺激材料的時候，反而比起觀賞正向情緒刺激材料覺得更有趣更正向。. 15 .

(26) . 表一：預試的情緒誘發材料. 正向. Mozart:”Eine Kleine Nachtmusik”-Allegro Laughing Baby. 音樂影片. 中性. 負向. 音樂. Mark Salona.”One Angel’s Hnads”. 影片. Antiques Roadshow Television Show. 音樂. Schindler’s List Soundtrack: ”Main Theme”. 影片. Chinese Earthquake News Report. 立. 正向題組平均分數. 負向題組平均分數. 2.82(2.89). 1.09(1.15). 1.76(2.45). 1.06(1.18). 1.66(2.42). 1.86(2.13). 政治大. ‧ 國. 學. 事後檢討造成這些差異的原因，可能來自於確認情緒誘發成功的量表（附錄二），雖然編制過程中，在原本英文單字形容詞後，都加註了中文的翻譯，但根據預試者. ‧. 的回饋，所有人都是直接閱讀中文形容詞，並快速閃過英文單字的部分，而直譯的. sit. y. Nat. 中文字詞與原版（附錄二）有著語意上的差異，舉例來說，Alert（選項 12）翻譯成. io. er. 警覺、靈活的，在原文分析的時候，這個字是歸屬在正向題組下的字詞，但進行華. al. 人預試的資料分析時，發現多數會把「警覺」對應到負向情緒的感受，而且要進行. n. v i n Ch 20 題的填答是稍嫌冗長了些，於是，我們在確認情緒誘發的量表上，改選用自陳式 engchi U 七點量表 Self-Assessment Manikin，SAM（Lang, 1980）進行評量（附錄三）。. SAM 總共有三個問題，第一、是請受試者回答情緒的正負向性（Valence），第二、請受試者回答情緒的激發水準（Arousal），第三、則是請受試回答自己可以自主控制情緒的程度（Dominance），這三個問題都是主觀陳述的 7 點量表，我們簡化了填答選項以及翻譯對應的問題，重新找了 15 位預試者，隨機分派到 3 種情緒情境下，觀賞相同的情緒誘發刺激材料，改用 SAM 問卷確認情緒的誘發，進行單因子情緒效果的 ANOVA 分析達顯著（如表二），F(2,12) = 18.2，MSE = 1，P < .05，經由雪費的事後比較發現(正向 v.s.中性，P =.95；正向 v.s.負向，P < .05；中性 v.s.負向，P < .05)， 16 .

(27) . 由圖七以及表三可以發現，Nadler 等人（2010）所使用中性的音樂加影片，在華人地區評量時，確實比起正向的情緒誘發素材，展現出更正向的效果，無論是使用 PANAS 亦或是 SAM，都得到了相同的結果。透過預試員的意見回饋，本研究考量音樂加影片這種結合性的情緒誘發素材，可能會混淆情緒誘發的效果，另外在影片的部分，情緒的評價有著文化差異性，似乎在西方人眼中覺得有趣的影片，在華人區預試的效果下有比較大的變異。. 表二：情緒正負向性單因子變異數分析摘要表 SS. 情緒正負向性. 36.4. Df. 12. 1. 5.8. n. 5. aSDl. 1.64. Min/Max. Ch. 6. e n g c h5i. sit. 7. er. io. 正向情緒. Mean. .00*. y. Nat. 表三：情緒正負向性描述統計量 N. 18.2. P. ‧. *P < .05. F. 學. 12. 誤差. MS. 政治大 2 18.2. 立. ‧ 國. 變異來源. i n U. v. 3/7 4. 中性情緒. 5. 6. 0. 6/6. 3 2. 負向情緒. 5. 2.6. .55. 2/3 1. 圖七：情緒正負向性描述性統計. 17 . PO NEU NEG.

(28) . 考量以上種種因素，我們決定挑選適合於華人社會的情緒誘發素材，並僅使用影片做為情緒誘發的單一材料，經由多次取樣與預試，最後挑選出 3 部分別是，動物爆笑集錦（正向）、星球軌道運行（中性）、大陸新聞報導（負向），皆剪輯成約莫 5 分鐘的短片，重新選取 7 人預試，以 SAM 進行情緒誘發的確認，同時分別將 SAM 問卷中的三個問題進行分析，結果如下：1.在正中負向情緒性的結果，進行單因子重複量數 ANOVA 分析達顯著（如表四），F(2,12) = 49.02，MSE = .79，P < .05，經由雪費的事後比較發現(正向 v.s.中性，P < .05；正向 v.s.負向，P < .05；中性 v.s.負向，P < .05)，由圖八以及表五也可以發現，我們挑選出的這三部影片，確實誘發出對應的情緒效果。. 38.91. 12. .79. 9.52. 誤差. io. *P < .05. n. al. Ch. i n U. 表五：情緒正負向性描述統計量(華人影片預試) N. Mean. SD. 49.02. .00*. y. 2. P. sit. 77.81. F. er. MS. ‧. Df. 學. 情緒正負向性. SS. Nat. 變異來源. ‧ 國. 政治大表四：情緒正負向性單因子重複量數變異數分析摘要表(華人影片預試) 立. v. e n g c h i7.00 6.00 . Min/Max. 5.00 positive. 正向情緒中性情緒. 7 7. 6.29 3.86. 0.95 0.90. 5/7. 4.00 3.00 . 2/4. neutral negative. 2.00 . 負向情緒. 7. 1.57. .53. 1/2. 1.00 . 圖八：情緒正負向性描述統計(華人影片預試). 18 .

(29) . 2.情緒激發水準的分析上，研就預期正向與負向影片間沒有顯著差異，而這兩部影片與中性情緒組，則有會顯著的區別，進行單因子重複量數 ANOVA 分析(表六)， F(2,12) = 6.52，MSE = 3.2，P < .05，經由雪費的事後比較發現(正向 v.s.中性，P < .05；正向 v.s.負向，P = 1.0；中性 v.s.負向，P < .05)，由圖九以及表七也可以發現，我們挑選出的這三部影片，確實符合預期，係即正負向影片喚起的情緒強度之間沒有顯著差異，並且這兩者都與中性影片的情緒強度有顯著的不同，再次確立所挑選影片誘發情緒的效度。. 表六：情緒激發水準單因子重複量數變異數分析摘要表(華人影片預試). 政治MS 大. F. 42. 2. 21. 6.51. 38.67. 12. 3.2. SS. 誤差. sit. n. al. 7.00 . 7. 4.86. SD. 1.07. Ch. i n U. 6.00 . Min/Max. v. i e n g c h5.00 . positive. 3/6. neutral. 4.00 3.00 . 中性情境. 7. 1.86. 1.46. 1/5. 負向情境. 7. 4.86. 1.86. 1/6. negative. 2.00 1.00 . 圖九：情緒激發水準描述統計(華人影片預試). 19 . er. io. 正向情境. Mean. .01*. y. Nat. 表七：情緒激發水準描述統計量(華人影片預試) N. P. ‧. *P < .05. Df. 學. 情緒激發水準. 立. ‧ 國. 變異來源.

(30) . 3.研究關心被誘發出來的情緒強度，與 SAM 問卷中的第三項作答選項，自主控制程度，這兩者之間應該呈現負相關，進行皮爾森積差相關分析，結果在正向情緒組，r = -.06(P = .9)；負向情緒組，r = -.61(P = .15)，無論在正向或是負向組下，情緒強度與可以控制該情緒的程度，這兩者間都呈現負相關，雖未達顯著，這可能受限於樣本數。總結來說，我們分別在情緒正負向性、情緒激發水準、以及情緒自主控制，這三個題項進行分析，確信這三部情緒誘發影片：動物爆笑集錦（正向）、星球軌道運行（中性）、大陸新聞報導（負向），確實能夠在華人地區，誘發出研究所預操弄的情緒效果，並據此以這三部影片做為本實驗的情緒誘發素材。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 20 . i n U. v.

(31) . 實驗一實驗一的目的探究在正向及負向情緒下，到底哪種情緒會增進分類學習的正確率表現，本實驗仿效 Nadler 等人（2010）的實驗，先進行情緒誘發作業，而後再進行分類作業學習，唯經預試後，本實驗決定選用合適華人民情之情緒誘發影片。. 研究方法. 受試者總共 131 名國立政治大學，修習初等與高等統計的學生，其中 83 為女性，48. 政治大. 位男性，隨機分派到 3 種情緒情境（正向、負向以及中性）以及 2 種分類學習作業. 立. （RB 和 II）的完全受試者間設計，實驗前會被告知將加學期總成績 0.5 分做為酬賞。. ‧ 國. 學. 共有 11 位受試者從資料分析中排除，其中 4 位是情緒誘發沒有成功，另外 7 位則是分類學習的正確率沒有達到 50%，故予以刪除。. ‧ sit. y. Nat. 情緒刺激材料. n. al. er. io. 使用預試分析中，適合華人地區的情緒誘發素材，分別為動物爆笑集錦（正向）、. i n U. v. 星球軌道運行（中性）、大陸新聞報導（負向），三部約莫五分鐘的短片。. Ch. engchi. 分類學習刺激材料刺激為一光柵（圖十），呈現在灰色螢幕背景中心處，RB 與 II 分類的刺激參數如下（表八），圖五為 RB 與 II 的刺激分佈圖，實驗共分為四個區段，每個區段內有 80 個嘗試數，受試者總共會經歷過 320 個嘗試數。圖十：光柵 . 21 .

(32) . 表八：RB 與 II 的刺激參數 μf. μo. σ2 f. RB A. 279.06. 128.57. 8.63. 90.52. 0. B. 319.33. 121.10. 8.53. 89.61. 0. II A. 265.07. 156.03. 64.47. 66.25. 4351. B. 332.87. 96.18. 66.95. 69.11. 4351. RB 作業. σ2 o. 政治大. 立. RB‐A. al. ‐200. Ch. 圖十一為 RB 與 II 的刺激分佈圖. 0i n U. ‐100. engchi. b. y. 0. 100 200 300 400 500 600. n. ‐100. 0. io. ‐100. 100. a. sit. 0. 200. RB‐B. Nat. 100. 300. ‧. 200. 400. er. 300. 學. 400. II 作業. 500. ‧ 國. 500. covf,o. v. 200. 400. 實驗程序為了降低受試者對實驗的猜測（demand characteristics），首先告知受試者，今天參加的是兩個實驗，一為情緒常模的收集，另一個是分類學習，接著，先請受試者看第一個情緒常模的指導語（附錄三），講述完指導語後，請受試者連同 SAM 問卷一起攜帶進實驗小間，請他們在看完影片後直接在問卷上圈選作答，作答完畢交由主試者，接著進行第二個階段。受試者先閱讀第二個實驗的指導語（附錄四），主試者會再次介紹指導語，並適時詢問，以確保受試者充分了解：「等一下螢幕上一次只 22 . 600.

(33) . 會出現一個刺激圖，那麼「頻率」指的就是線條緊密的程度，而「角度」就是線條引導的方向，等一下你要進去學的實驗，裡面只有會有兩個類別，不是 A 類就是 B 類，那你要怎麼判斷看到的刺激是屬於 A 或是 B？就是依據剛才介紹的，可能是角度、頻率、或是同時考量角度跟頻率，因為一開始不知道，所以你可能用猜的，那麼經由幾次嘗試錯誤跟回饋的給予，大概就比較知道哪些屬於 A 哪些是 B，整個實驗會經歷 320 個嘗試數，並且中間沒有間隔與休息，每次作答後都有回饋，提醒您從頭到尾，判斷的依據都不會改變，請您盡量學習」。. 實驗結果. SAM-Valence. 立. 政治大. 排除了 4 位情緒誘發沒有成功的受試資料，可用問卷是 127 人，並分別將 SAM. ‧ 國. 學. 問卷中的三個問題進行分析，結果如下：在情緒正中負向性，進行單因子 ANOVA. ‧. 分析達顯著（如表九），F(2,124) = 399.57，MSE = .53，P < .05，η. .86，經由雪費. y. Nat. 的事後比較發現(正向 v.s.中性，P < .05；正向 v.s.負向，P < .05；中性 v.s.負向，P < .05)，. n. al. er. io. 正負向性之情緒效果。. sit. 由圖十二以及表十也可以發現，本研究所挑選出的這三部影片，確實誘發出對應的. Ch. engchi. i n U. v. 表九：情緒正負向性單因子變異數分析摘要表(華人影片) 變異來源. SS. df. MS. F. 421.78. 2. 210.89. 399.57. 65.45. 124. .53. P. 情緒正負向性誤差 *P < .05. 23 . .00*.

(34) . 表十：情緒正負向性描述統計 (華人影片). 7.00 6.00 . N. Mean. SD 5.00 . 正向情緒中性情緒. 40. 6.00. 43. 0.85. 4.28. positvie. 4.00 . neutral negative. 3.00 . 0.67. 2.00 . 負向情緒. 44. 1.57. 0.66. 1.00 . 圖十二：情緒正負向性描述統計. 政治(華人影片) 大. 立. SAM-Arousal. 學. ‧ 國. 情緒激發水準的分析上，預期控制正向與負向影片間沒有顯著差異，而這兩部影片與中性情緒組，則有會顯著的區別，進行單因子 ANOVA 分析(表十一)，F(2,124). ‧. = 53.50，MSE = 1.88，P < .05，η. .46，經由雪費的事後比較發現(正向 v.s.中性，P. Nat. sit. y. < .05；正向 v.s.負向，P = 1.0；中性 v.s.負向，P < .05)，由圖十三以及表十二也可以. n. al. er. io. 發現，我們挑選出的這三部影片，確實符合研究的預期，也就是正負向影片喚起的. i n U. v. 情緒激發強度之間沒有顯著差異，並且這兩者都與中性影片的情緒激發強度有顯著. Ch. engchi. 的不同，更確立情緒影片的效度。. 表十一：情緒激發水準單因子異數分析摘要表(華人影片) 變異來源. SS. Df. MS. 情緒情境. 200.78. 2. 100.39. 誤差. 232.67. 124. 1.88. *P < .05. 24 . F 53.50. P .00*.

(35) . 表十二：情緒激發水準描述統計量(華人影片). 7.00 6.00 . N. Mean. SD 5.00 . 正向情緒. 40. 4.40. 1.32. positive. 4.00 . neutral negative. 3.00 . 中性情緒. 43. 2.14. 1.32 2.00 . 負向情緒. 44. 5.05. 1.00 . 1.46. 學. ‧ 國. 立. 政治大圖十三：情緒激發水準描述統計(華人影片). SAM-Arousal v.s. Dominance. ‧. 情緒自主控制的分析上，預期正向與負向影片間沒有顯著差異，而這兩部影片. y. Nat. 與中性情緒組，則有會顯著的區別，進行單因子 ANOVA 分析（表十三），F(2,124) =. io. sit. .12，經由雪費的事後比較發現(正向 v.s.中性，P < .05；. er. 8.12，MSE = 2.58，P < .05，η. 正向 v.s.負向，P = 1.0；中性 v.s.負向，P < .05)，由圖十四以及表十四也可以發現，. al. n. v i n Ch 我們挑選出的這三部影片，確實符合研究的預期，也就是受試者在正負向影片自主 engchi U 控制的程度之間沒有顯著差異，並且這兩者都與中性影片的自主控制程度有顯著的不同，又，再次確立情緒誘發影片的效度。. 25 .

(36) . 表十三：情緒自主控制單因子異數分析摘要表(華人影片) 變異來源. SS. Df. MS. 情緒自主控制. 41.91. 2. 20.95. 誤差. 319.92. 124. 2.58. F 8.12. P .00*. *P < .05. 43. 6.02. 44. 1.73 1.57. 4.00 3.00 2.00 . 4.82. 1.53. io. n. al. 1.00 . netural negative. y. 4.80. positvie. er. 40. ‧. 負向情緒. 5.00 . Nat. 中性情緒. 立 SD. 學. 正向情緒. Mean. ‧ 國. N. 7.00 政治大 6.00 . sit. 表十四：情緒自主控制描述統計 (華人影片). v i n Ch i U e n g c h圖十四：情緒自主控制描述統計(華人影片). 此外，我們預期被激發出來的情緒強度，與受試者自己可以控制的程度，這兩者之間應該呈現負相關，進行皮爾森積差相關分析，結果在正向情緒組，r = -.33*(P < .05)；負向情緒組，r = -.51*(P < .05)，無論在正向或是負向組下，情緒激發強度與自主控制該情緒的程度，這兩者間都呈現負相關，並達顯著，符合研究預期。如同預試，在情緒誘發的部分，分別從情緒正負向性、情緒激發水準、自主控制程度，這三個面向進行分析，都符合研究預期，更確立了我們所挑選出適合華人地區的情緒影片，成功有效的誘發出，研究所欲操弄的情緒效果。 26 .

(37) . Category Learning 正確率分析。首先檢驗不同情緒受試者的學習狀況，依變項為受試者反應的正確率，並以此學習反應的正確率進行 4（實驗區段） X 2（類別結構：RB、II） X 3 （情緒正、中、負向性） X 2（性別），4 因子混合設計變異數分析（變異數分析結果摘要表十五）。結果顯示，類別結構有主效果，F(1,108) = 53.551，MSE = .018，P < .05，η. .331；情緒沒有主效果，F(2,108) = 1.854，MSE = .018，P = .162；性別沒. 有主效果，F(1,108) = 1.854，MSE = .018，P =.569；實驗區段有主效果，F(3,324) = 43.933，MSE = .003，P <.05，η. .289；情緒與類別結構之交互作用沒有達顯著，. F(2,108) = .426，MSE = .018，P = .654；情緒與性別之交互作用沒有達顯著，F(2,108). 政治大 2.417，MSE = .018，P = .123；情緒、性別與類別結構，三因子交互作用沒有達顯著，立. = .426，MSE = .018，P = .664；類別結構跟性別之交互作用沒有達顯著，F(1,108) =. ‧ 國. 學. F(2,108) = .149，MSE = .018，P = .862；實驗區段與情緒之交互作用沒有達顯著， F(6,324) = 1.107，MSE = .003，P = .358；實驗區段與類別結構之交互作用沒有達顯. ‧. 著，F(3,324) = 1.275，MSE = .003，P = .283；實驗區段與性別之交互作用沒有達顯. sit. y. Nat. 著，F(3,324) = .592，MSE = .003，P = .621；實驗區段、情緒與類別結構，三因子交. al. er. io. 互作用沒有達顯著，F(6,324) = .467，MSE = .003，P =.833；實驗區段、情緒與性別，. v. n. 三因子交互作用沒有達顯著，F(6,324) = .867，MSE = .003，P =.459；實驗區段、情. Ch. engchi. i n U. 緒、類別結構、性別，四因子交互作用沒有達顯著，F(6,324) = .874，MSE = .003，P = .514。上述結果表示：（1）不同類別結構在受試者的學習表現上有顯著的差異，RB 類別結構的正確率表現，比起 II 類別結構，有較好的正確率，其數值請見表十六、十七。（2）實驗一中的男女受試者比例，有一定的差距，超過一半以上的受試者為女性，統計分析可見，性別沒有顯著差異，無論是在分類學習表現上，亦或是任何交互作用效果，皆未見顯著。（3）實驗區段有主效果，隨著學習嘗試次數增加，受試者越能掌握分類的依據，並反應在正確率表現上（見表十七）。. 27 .

(38) . 表十五：類別結構、情緒、性別與實驗區段正確率四因子變異數分析摘要表 SS. 變異來源. df. MS. F. .066 .950 .006 .015 .015 .043 .005 1.915. 2 1 1 2 2 1 2 108. .033 .950 .006 .008 .007 .043 .003 .018. 1.854 53.551* .327 .426 .411 2.417 .149. .455 .023 .013 .006 .010 .015 .009. 3 6 3 3 6 6 3. .152 .004 .004 .002 .002 .002 .003. 43.933* 1.107 1.275 .592 .467 .752 .867. .018. 6. .003. .874. 受試者間. n. Ch. y. i n U. e1.117 n g c h i 324. *P < .05. 28 . sit. io. al. ‧. Nat. 實驗區段實驗區段情緒實驗區段類別結構實驗區段性別實驗區段情緒類別結構實驗區段情緒性別實驗區段類別結構性別實驗區段情緒類別結構 性別誤差. 學. ‧ 國. 立. 政治大受試者內. er. 情緒類別結構性別情緒  類別結構情緒  性別類別結構性別情緒類別結構性別誤差. v. .003.

(39) . 表十六：類別結構、情緒與性別受試者間變項之人數統計變項. 人數. 情緒. 類別結構. 性別. 正向. 39. 中性. 40. 負向. 41. RB. 60. II. 60. 男性. 43. 女性. 77. 立. 政治大. 0.7329(.1004). 0.8125(.0850). 0.8224(.0721). 0.8395(.0635). 0.6506(.0800). 0.6975(.0876). 0.7038(.1003). y. 0.735(.0819). 0.6907(.0985). 0.7535(.1032). 0.7615(.1054). 0.7859(.0898). al. n. 中性. Ch. i n U. e n0.8431(.0525) gchi. RB. 0.7788(.0669). II. 0.6619(.0684). 平均. er. io. 平均. BLOCK3. sit. BLOCK2. Nat. II. BLOCK1. ‧. RB. 學. 正向. ‧ 國. 表十七：類別結構、情緒與實驗區段正確率摘要表 BLOCK4. v. 0.8481(.0603). 0.8313(.0735). 0.7275(.0833). 0.7606(.0930). 0.7594(.0966). 0.7203(.0892). 0.7853(.0903). 0.8044(.0892). 0.7953(.0922). RB. 0.7488(.1221). 0.8083(.0860). 0.8059(.0873). 0.825(.1045). II. 0.7038(.0781). 0.7163(.0703). 0.7413(.0726). 0.7800(.0674). 平均. 0.7268(.1043). 0.7634(.0906). 0.7762(.0866). 0.803(.0902). 負向. 29 .

(40) . 考量情緒誘發持久性的問題，所以我們的依變項設定為受試者在第一個區段學習正確率，並以此正確率進行 3（正向、中性、負向情緒） x 2 （RB、II 類別結構）完全受試者間的變異數分析（變異數分析結果摘要表十八），描述統計量請見表十九。. 表十八：情緒與分類學習二因子變異數分析摘要表變異來源. SS. Df. MS. 情緒. .027. 2. .013. 治政 1 .199 大. 情緒 X 分類學習. .026. 2. .013. 誤差. .891. 114. .008. ‧ 國. 25.412. .00*. 1.671. .193. sit. n. er. io. al. Ch. engchi. 30 . 1.83. y. Nat. *P < .05. i n U. v. P. 1.724. ‧. .199. 學. 分類學習. 立. F.

(41) . 表十九：情緒與分類學習的描述統計量. 中性. 標準差. 個數. RB. .7329. .1004. 19. II. .6506. .0800. 20. Total. .6907. .0985. 39. RB. .7788. .0669. 20. II. .6619. .0892. RB. .7488. .1221. II. .7038. .0781. .7268. .1043. y. 41. .7538. .0096. sit. 60. .6721. .0779. Total. RB. io. al. n. II. Ch. 21. 20. n U engchi. 31 . 40. ‧. ‧ 國. .7203. 學. 負向. 立. 20. Nat. Total. 政治 .0684大. er. 正向. 平均數. iv. 60.

(42) . 結果顯示，類別結構有主效果，F(1,114) = 25.412，MSE = .008，P < .05；情緒沒有主效果，F(2,114) = 1.724，P = 1.83；而交互作用亦未達顯著，F(2,114) = 1.671， P = .193。由圖十五、十六分別揭露了，在 RB 與 II 四個區段下，三種情緒情境的學習曲線，近乎重疊，整體而言，RB 的正確率表現比起 II 來的好，而正負向情緒對於分類學習表現沒有影響。. 0.9000 . 0.9000 0.8000 0.7000 . 立. 0.6000 . 政治 0.7000 大 0.6000 . 0.1000 . 3. 1. y. 2. 0.2000 . 4. io. n. al. 圖十五：三種情緒在 RB 類別結構下的學習曲線曲線. Ch. engchi. 32 . 2. 3. 4. sit. 1. NEGATIVE. 0.3000 . Nat. 0.1000 . NEGATIVE. NEUTRAL. ‧. 0.2000 . 0.4000 . er. 0.3000 . POSITIVE. 0.5000 . NEUTRAL. ‧ 國. 0.4000 . POSITIVE. 學. 0.5000 . II. 0.8000 . RB. v. 圖十六：三種情緒在 II 類別結構下的學習. i n U.

(43) . 討論. 從圖十五、十六以及表十九可得，實驗一的結果並不符合我們的研究假設，即不符合 Nadler 等人（2010）的結果，也不符合 COVIS 理論的預期，RB 作業並沒有受到情緒的影響，即便在正向情緒下，RB 的正確率表現，與中性及負向的學習表現並無差異，唯一可見，RB 的學習表現一致的比 II 好（無論在正、中、負向情緒）。實驗結果未能達到預期效果，可能是因為情緒誘發素材成分的多元性使然，為了進一步釐清這樣的想法，重新於心理測驗課程上進行團體施測，播放了情緒誘發影片，動物爆笑集錦（正向）、大陸新聞報導（負向），並且集體施放問卷（Davidson,. 政治大能會有的心情與感受，請他們依照感受的程度，圈選一個數字最符合當下的情緒狀立 Ekman, Saron & Friesen, 1990），請觀賞影片的同學們，自評他們看完影片過後，可. ‧ 國. 學. 態（請見附錄五）。. 正向情緒誘發影片的部分，一共回收 37 份問卷，圖十七為情緒成份直方圖，明. ‧. 顯可見，我們挑選情緒誘發影片，內含了相當多成份的情緒類型，觀賞影片後被誘. sit. y. Nat. 發出來的情緒，有相當多數人覺得：娛樂、有趣、再來才是感到快樂，表二十一為. n. al. er. io. 正向情緒影片成份描述統計量。. 7. Ch. engchi. 6. i n U. v. Interest fear amusement. 5. sadness contentment. 4. pain 3. excitment disgust. 2. happiness 1. 圖十七：正向情緒成份直方圖. 33 .

(44) . 表二十一：正向情緒影片成份描述統計量情緒類型. MEAN. SD. MAX. MIN. N. Interest. 5.9189. .9539. 7. 4. 37. Fear. 1.5135. .9610. 5. 1. 37. Amusement. 6.1892. 1.0230. 7. 4. 37. Sadness. 1.7838. 1.2048. 5. 1. 37. Contentment. 4.8649. 1.3776. 7. 1. 37. Pain. 1.6486. 1.1599. 5. 1. 37. Excitement. 4.6126. 1.2550. 7. 2. 37. Disgust. 1.6486. 1. 37. Happiness. 5.8108. Anger. 1.6216. .9380. 7. 4. 37. 1.1631. 5. 1. 37. 學 ‧. ‧ 國. 立. 政1.1357治 5 大. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 34 . i n U. v.

(45) . 負向情緒誘發影片的部分，一共回收 44 份問卷，圖十八為情緒成份直方圖，明顯可見，我們挑選情緒誘發影片，內含了相當多成分的情緒類型，觀賞影片後被誘發出來的情緒，多數人覺得難過、憤怒、痛楚、噁心也感到恐懼，表二十二為負向情緒影片成份描述統計量。. 7 interest 6. fear amusement. 5. sadness contentment. 4 3. excitement disgust. 圖十八：負向情緒成份直方圖. anger. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 35 . happiness. ‧. ‧ 國. 1. pain. 學. 2. 立. 政治大. i n U. v.