國小社會領域教科書宗教議題之內容分析

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國立臺中教育大學課程與教學研究所

碩士論文

指導教授:曾榮華博士

國小社會領域教科書宗教議題之

內容分析

研究生:林雪芬 撰

中華民國九十八年七月

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兩年時間竟如此飛快地過了,開心到所辦公室辦理報到那一天、學長姐精心 策劃的迎新活動、所上的專題發表、到澳門大學參與專題發表、在校內演講廳面 對著許多國小老師進行的研究分享、到東北師範大學進行交流、學弟妹挖空心思 的送舊活動,都還那麼清晰地印在腦海裡,而今竟已到了畢業要離開學校的日 子。兩年來,在課程與教學研究所大家庭裡,受到師長們頗多的提攜與照顧,內 心有著深深的感謝:感謝導師佩如老師與彩岫老師的指導,以及論文指導教授曾 榮華老師。在研究之路上,曾老師對我的不足總是給予最大包容與鼓勵,並且給 予我最細心的指導,內心對老師有萬分的感謝!也很感謝論文口試委員賴志峰老 師與陳啟明老師,兩位老師給了我許多寶貴的意見,感謝! 這段期間,與學長姐、學弟妹們建立起的情誼,也是心中最溫暖的一角。當 然,還有患難與共的七位好同學們-怡安、惠玉、雅琪、蒨薇、淑珠、麗萍、建 羽,因為你們,讓上課變的更有趣、寫報告不再那麼痛苦,而這段一起度過的日 子,歡樂與笑語將是最好的標記,謝謝你們! 而在這段求學期間,能如此順利,最重要的是要-感謝最親愛的家人毫不保 留的全力支持,沒有家人的鼓勵與協助,這一切就無法如此順利。還有,要感謝 高中、大學、實習時期認識的好友們,你們三不五時的關心與鼓勵,是我繼續向 前的動力之一。 該說的感謝仍有許多,僅以本論文獻給所有關愛我的人以及我所關愛的人。 林雪芬 謹誌 2009/7/22

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國小社會領域教科書宗教議題之內容分析

國小社會領域教科書宗教議題之內容分析

國小社會領域教科書宗教議題之內容分析

國小社會領域教科書宗教議題之內容分析

本研究旨在了解「宗教議題」在國小社會領域教科書的呈現情況,以研究者 所建構之「國小社會領域教科書宗教議題之分析類目」對「南一版」、「康軒版」、 「翰林版」共計 24 冊教科書,進行宗教議題之內容分析。據劃記統計結果歸納 出相關結論,本研究之結論說明如下: 壹 壹壹 壹、、、、宗教議題在國小社會領域教科書的呈宗教議題在國小社會領域教科書的呈宗教議題在國小社會領域教科書的呈現情形宗教議題在國小社會領域教科書的呈現情形現情形現情形 一、宗教議題整體呈現情形:課文內容為 10.57%;課文圖片為 10.66%。 二、宗教議題主類目呈現情形:課文內容以「宗教要素」呈現最多;課文圖片 以「宗教文化傳遞形式」呈現最多。 三、宗教議題次類目呈現情形:課文內容以「宗教要素」主類目之下的次類目 「宗教體驗與行為」呈現最多;課文圖片以「宗教文化傳遞形式」主類目 之下的次類目「工藝」呈現最多。 四、「宗教要素」主類目在課文內容部分呈現百分比高於課文圖片呈現的百分 比;「宗教要素」所含「宗教觀念」、「宗教體驗與行為」、「宗教體制」、「其 它」等次類目呈現情形為,課文內容較課文圖片呈現平均。 五、「宗教發展形態」主類目在課文內容部分呈現百分比高於課文圖片呈現的 百分比;「宗教發展形態」所含「氏族宗教」、「國家宗教」、「世界宗教」、 「其它宗教」等次類目呈現情形為,課文內容與課文圖片皆以「氏族宗教」 為第一、「國家宗教」為第二、餘者不同。 六、「宗教文化傳遞形式」主類目在課文內容部分呈現百分比低於課文圖片呈 現的百分比;「宗教文化傳遞形式」所含「文學」、「繪畫」、「工藝」、「祭 典儀式」、「其它」等次類目呈現情形為,課文內容與課文圖片排序上略有 不同。 七、「其它」主類目在課文內容部分呈現百分比高於課文圖片呈現的百分比。 貳 貳貳 貳、、、、宗教議題融入各版本國小社會領域教科書之情形宗教議題融入各版本國小社會領域教科書之情形宗教議題融入各版本國小社會領域教科書之情形 宗教議題融入各版本國小社會領域教科書之情形 一、宗教議題融入國小社會領域教科書之冊別情形為:南一版主要在第四冊、 第七冊、第六冊;康軒版主要在第三冊、第六冊、第七冊;翰林版主要在 第八冊、第六冊、第七冊。 二、宗教議題融入國小社會領域教科書之單元情況為:南一版側重在「臺灣的 傳統文化」、「家鄉的習俗與節慶」、「家鄉的故事與早期建築」等單元;康 軒版側重在「生活的場所」、「生活的安排」、「臺灣的早期發展」等單元; 翰林版側重在「放眼世界看文化」、「文化的傳承與創新」、「家鄉的節慶與

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民俗活動」等單元。 參 參參 參、、、、各版本國小社會領域教科書宗教議題呈現之異同各版本國小社會領域教科書宗教議題呈現之異同各版本國小社會領域教科書宗教議題呈現之異同 各版本國小社會領域教科書宗教議題呈現之異同 一、課文內容部分,三個版本在主類目表現上呈現趨勢一致:以「宗教要素」 為第一、「宗教文化傳遞形式」為第二、「宗教發展形態」為第三、「其它」 為第四,然而版本間呈現率略有差異;課文圖片部分,三個版本在主類目 表現上也呈現趨勢一致:以「宗教文化傳遞形式」為第一、「宗教要素」 為第二、「宗教發展形態」為第三、「其它」為第四,然而版本間呈現率也 略有差異。在次類目表現上,課文內容與課文圖片的呈現上,版本間的趨 勢不一致。 二、各版本國小社會領域教科書宗教議題融入之冊別情形為,各版本各冊宗教 議題的呈現不平均。 三、各版本國小社會領域教科書宗教議題融入之單元情形為,各版宗教議題的 融入單元,大多與臺灣的發展史相關。 據以研究結論,提出若干建議,以為後續國小社會領域教科書相關內容編修, 以及日後欲從事相關研究者之參考。 關鍵字:宗教議題、社會領域教科書、教科書分析

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A Content Analysis of Religious Issues in Elementary

School Social Studies Textbooks

Abstract

This study aimed to understand how “religious issues” are presented in elementary school social studies textbooks. Based on the self-developed “categories of religious issues in elementary school social studies textbooks”, a content analysis was performed on 24 social studies textbooks published by Nan-I, Kang Hsuan, and Hanlin publishing companies. Through analysis of the marking statistics, the following conclusions were obtained:

1. Distribution of religious issues in elementary school social studies textbooks

(1) Overall distribution of religious issues: Text content: 10.57%; graphic content: 10.66%.

(2) Distribution of main categories of religious issues: “Religious elements” takes the largest proportion of the text content, while “religious culture transmission types” takes the largest proportion of the graphics content. (3) Distribution of sub-categories of religious issues: “Religious experience and

behavior” under the main category of “religious elements” takes the largest proportion of the text content, while “craft” under the main category of “religious culture transmission types” takes the largest proportion of the graphics content.

(4) The main category “religious elements” has more coverage in the text content than in the graphics content of the textbooks. Issues in its the sub-categories, including “religious concepts”, “religious experience and behavior”, “religious system”, and “others” are more evenly presented in text content than in graphics content.

(5) The main category “religious development patterns” has more coverage in the text content than in the graphics content of the textbooks. Among its sub-categories, including “tribal religions”, “national religions”, “world religions”, and “other religions”, “tribal religions” has the most coverage in both the text content and graphics content, followed by “national religions”. Other sub-categories have varying proportions of the text content and the graphics content.

(6) The main category “religious culture transmission types” has more coverage in the graphics content than in the text content of the textbooks. The ranking

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of coverage of its sub-categories, including “literature”, “drawing”, “craft”, “rituals”, and “others” in the text content slightly differs from the ranking of their coverage in the graphics content.

(7) The main category “others” has more coverage in the text content than in the graphics content.

2. Integration of religious issues among different editions of social studies textbooks

(1) Distribution of religious issues among all the volumes of social studies textbooks: Religious issues are mainly integrated into Volume 4, Volume 7, and Volume 6 of the Nan-I edition; Volume 3, Volume 6, and Volume 7 of the Kang Hsuan edition; Volume 8, Volume 6, and Volume 7 of the Hanlin edition.

(2) Distribution of religious issues among all units of social studies textbooks: Religious issues are mainly integrated into “Taiwan’s traditional culture”, “hometown customs and rituals”, and “hometown stories and early buildings” units in the Nan-I edition; “Living places”, “life arrangement”, and “early development of Taiwan” units in the Kang Hsuan edition; “Cultures around the world”, “Passing on the culture and innovation”, and “rituals and folk activities in the hometown” units in the Hanlin edition.

3. Comparison of presentation of religious issues among different editions of social studies textbooks

(1) Distribution of the main categories issues in the text content is almost consistent across the three editions of social studies textbooks: “Religious elements” has the largest share, followed by “religious culture transmission types”, “religious development patterns”, and “others”. There are slight differences in text presentation of these issues among the three editions. Distribution of these categories in the graphics content is also similar across the three editions. “Religious culture transmission types” has the largest share, followed by “religious elements”, “religious development patterns”, and “others”. There are slight differences in graphical presentation of these issues among the three editions. In terms of distribution of issues in the subcategories, no consistency in distribution was observed in both the text content and the graphics content.

(2) Distribution of religious issues among all the volumes of social studies textbooks is not consistent across different editions.

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(3) In all editions of social studies textbooks, religious issues are mainly integrated into units concerning Taiwan's development history.

Based on the above conclusions, some suggestions were finally proposed as a reference for editors of elementary school social studies textbooks and future researchers.

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………………

………………

………………

ⅩⅠ

ⅩⅠ

ⅩⅠ

ⅩⅠ

第一章

第一章

第一章

第一章

緒論

緒論

緒論

緒論

………

1

第一節

第一節

第一節

第一節

研究背景與動機

研究背景與動機

研究背景與動機

研究背景與動機

……………… ………………

1

第二節

第二節

第二節

第二節

研究目的與代答問

研究目的與代答問

研究目的與代答問

研究目的與代答問

………………………………

3

第三節

第三節

第三節

第三節

名詞釋

名詞釋

名詞釋

名詞釋義

………………………………

4

第四節

第四節

第四節

第四節

研究範圍與限制

研究範圍與限制

研究範圍與限制

研究範圍與限制

………………………………………………………

5

第二章

第二章

第二章

第二章

文獻探討

文獻探討

文獻探討

文獻探討

………………

7

第一節

第一節

第一節

第一節

宗教議題的內

宗教議題的內

宗教議題的內

宗教議題的內涵

……………… ………………

7

第二節

第二節

第二節

第二節

小學教育與宗教之關連

小學教育與宗教之關連

小學教育與宗教之關連

小學教育與宗教之關連

………………………………

16

第三節

第三節

第三節

第三節

國內外相關研究

國內外相關研究

國內外相關研究

國內外相關研究

……………… ………………

26

第三章

第三章

第三章

第三章

研究設計與實施

研究設計與實施

研究設計與實施

研究設計與實施

………………

39

第一節

第一節

第一節

第一節

研究架構

研究架構

研究架構

研究架構

………………………………

39

第二節

第二節

第二節

第二節

研究流程與步驟

研究流程與步驟

研究流程與步驟

研究流程與步驟

………………………………………………………

41

第三節

第三節

第三節

第三節

研究方法與工具

研究方法與工具

研究方法與工具

研究方法與工具

………………………………

44

(9)

第四節

第四節

第四節

第四節

研究信效

研究信效

研究信效

研究信效度

………………

49

第四章

第四章

第四章

第四章

研究結果與討論

研究結果與討論

研究結果與討論

研究結果與討論

………………

55

第一節

第一節

第一節

第一節

國小社會領域教科書宗教議題呈現之分析與討論

國小社會領域教科書宗教議題呈現之分析與討論

國小社會領域教科書宗教議題呈現之分析與討論

國小社會領域教科書宗教議題呈現之分析與討論

………

55

第二節

第二節

第二節

第二節

宗教議題

宗教議題

宗教議題

宗教議題融入各版本

融入各版本

融入各版本國小社會領域教科書

融入各版本

國小社會領域教科書

國小社會領域教科書之分析

國小社會領域教科書

之分析討論

之分析

之分析

討論

討論

討論

………… …………

76

第三節

第三節

第三節

第三節

各版本

各版本

各版本

各版本國小社會領域教科書宗教議題呈現之

國小社會領域教科書宗教議題呈現之

國小社會領域教科書宗教議題呈現之異同

國小社會領域教科書宗教議題呈現之

異同討論

異同

異同

討論

討論

討論

………… …………

126

第五章

第五章

第五章

第五章

研究結論與建議

研究結論與建議

研究結論與建議

研究結論與建議

……………… 137

第一節

第一節

第一節

第一節

研究結論

研究結論

研究結論

研究結論

……………… ………

137

第二節

第二節

第二節

第二節

相關建議

相關建議

相關建議

相關建議

……………… ………

143

參考文獻

參考文獻

參考文獻

參考文獻

………

145

中文部分

中文部分

中文部分

中文部分

………

145

西文部分

西文部分

西文部分

西文部分

………

154

附錄

附錄

附錄

附錄

南一

南一

南一

南一、

、康軒

康軒

康軒

康軒、

、翰林國小社會領域教科書版本明細

翰林國小社會領域教科書版本明細

翰林國小社會領域教科書版本明細

翰林國小社會領域教科書版本明細

………

157

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表 表表 表 2-1 國內近十年國小社會領域教科書之研究國內近十年國小社會領域教科書之研究國內近十年國小社會領域教科書之研究國內近十年國小社會領域教科書之研究 … … ……… ……… 26 表 表表 表 2-2 國內近十年有關宗教議題與教育之研國內近十年有關宗教議題與教育之研國內近十年有關宗教議題與教育之研國內近十年有關宗教議題與教育之研究究究究 ……… ……… 32 表 表表 表 3-1 社會領域教科書宗教議題之分析類社會領域教科書宗教議題之分析類社會領域教科書宗教議題之分析類社會領域教科書宗教議題之分析類 ……… 47 表 表表 表 3-2 課文內容分析信度課文內容分析信度課文內容分析信度課文內容分析信度 ……… ……… 51 表 表表 表 3-3 課文圖片分析信度課文圖片分析信度課文圖片分析信度課文圖片分析信度 ……… ……… 51 表 表表 表 3-4 各類目之效度各類目之效度各類目之效度各類目之效度 ……… ……… 52 表 表表 表 4-1 國小社會領域教科書課文內容宗教議題呈現情形國小社會領域教科書課文內容宗教議題呈現情形國小社會領域教科書課文內容宗教議題呈現情形國小社會領域教科書課文內容宗教議題呈現情形 ……… ……… 56 表 表表 表 4-2 國小社會領域教科書課文圖片宗教議題呈現情形國小社會領域教科書課文圖片宗教議題呈現情形國小社會領域教科書課文圖片宗教議題呈現情形國小社會領域教科書課文圖片宗教議題呈現情形 ……… ……… 57 表 表表 表 4-3 國小社會領域教科書課文內容宗教議題主類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容宗教議題主類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容宗教議題主類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容宗教議題主類目呈現情形 ……… 62 表 表表 表 4-4 國小社會領域教科書課文內容宗教議題次類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容宗教議題次類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容宗教議題次類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容宗教議題次類目呈現情形 ……… 63 表 表表 表 4-5 國小社會領域教科書課文圖片之宗教議題主類目呈現情形國小社會領域教科書課文圖片之宗教議題主類目呈現情形國小社會領域教科書課文圖片之宗教議題主類目呈現情形國小社會領域教科書課文圖片之宗教議題主類目呈現情形 ……… ………… 64 表 表表 表 4-6 國小社會領域教科書課文圖片宗教議題之次類目呈現情形國小社會領域教科書課文圖片宗教議題之次類目呈現情形國小社會領域教科書課文圖片宗教議題之次類目呈現情形國小社會領域教科書課文圖片宗教議題之次類目呈現情形 ……… ………… 65 表 表表 表 4-7 國小社會領域教科書課文國小社會領域教科書課文國小社會領域教科書課文國小社會領域教科書課文內容之內容之內容之內容之「「「「宗教要素宗教要素」宗教要素宗教要素」」」及其次類目呈現情形及其次類目呈現情形及其次類目呈現情形…及其次類目呈現情形……… 67 表 表表 表 4-8 國小社會領域教科書課文圖片國小社會領域教科書課文圖片國小社會領域教科書課文圖片國小社會領域教科書課文圖片「「「「宗教要素宗教要素宗教要素宗教要素」」及其次類目呈現情形」」及其次類目呈現情形及其次類目呈現情形及其次類目呈現情形 … ……… 68 表 表表 表 4-9 國小社會領域教科書課文內容之國小社會領域教科書課文內容之國小社會領域教科書課文內容之「國小社會領域教科書課文內容之「「「宗教發展形態宗教發展形態」宗教發展形態宗教發展形態」」」及其次類目呈現及其次類目呈現及其次類目呈現 及其次類目呈現 情形 情形 情形 情形 ……… 69 表 表表 表 4-10 國小社會領域教科書課文圖片國小社會領域教科書課文圖片國小社會領域教科書課文圖片「國小社會領域教科書課文圖片「「宗教發展形態「宗教發展形態」宗教發展形態宗教發展形態」」」及其次類目呈現及其次類目呈現及其次類目呈現 及其次類目呈現 情形 情形 情形 情形 ……… ……… 71 表 表表 表 4-11 國小社會領域教科書課文內容之國小社會領域教科書課文內容之國小社會領域教科書課文內容之「國小社會領域教科書課文內容之「「「宗教文化傳遞形式宗教文化傳遞形式」宗教文化傳遞形式宗教文化傳遞形式」」及其次類」及其次類及其次類及其次類 目呈現情形 目呈現情形 目呈現情形 目呈現情形 ……… 73 表 表表 表 4-12 國小社會領域教科書課文圖片國小社會領域教科書課文圖片國小社會領域教科書課文圖片「國小社會領域教科書課文圖片「「宗教文化傳遞形式「宗教文化傳遞形式」宗教文化傳遞形式宗教文化傳遞形式」」」及其次類目及其次類目及其次類目 及其次類目 呈現情形 呈現情形 呈現情形 呈現情形 ……… ……… 74 表 表表 表 4-13 國小社會領域教科書課文內容宗教議題之其它類目呈現情國小社會領域教科書課文內容宗教議題之其它類目呈現情國小社會領域教科書課文內容宗教議題之其它類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容宗教議題之其它類目呈現情形形形 ……… …… 75 表 表表 表 4-14 國小社會領域教科書課文圖片宗教議題之其它類目呈現國小社會領域教科書課文圖片宗教議題之其它類目呈現國小社會領域教科書課文圖片宗教議題之其它類目呈現呈現情形國小社會領域教科書課文圖片宗教議題之其它類目呈現呈現情形呈現情形呈現情形 ………… 76 表 表表 表 4-15 南一版國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題南一版國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題南一版國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題呈現情形南一版國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題呈現情形呈現情形呈現情形 …… …… …… …… 78 表 表表 表 4-16 南一版國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題呈現情形南一版國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題呈現情形南一版國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題呈現情形 南一版國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題呈現情形 ……… …… 79 表 表表 表 4-17 南一版國小社會領域教科書第一冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第一冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第一冊宗教議題融入情形 南一版國小社會領域教科書第一冊宗教議題融入情形 ……… ……… …… 80 表 表表 表 4-18 南一版國小社會領域教科書第二冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第二冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第二冊宗教議題融入情形 南一版國小社會領域教科書第二冊宗教議題融入情形 ……… 83 表 表表 表 4-19 南一版國小社會領域教科書第三冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第三冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第三冊宗教議題融入情形 南一版國小社會領域教科書第三冊宗教議題融入情形 ……… ……… 85 表 表表 表 4-20 南一版國小社會領域教科書第四冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第四冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第四冊宗教議題融入情形 南一版國小社會領域教科書第四冊宗教議題融入情形 ……… 88 表 表表 表 4-21 南一版國小社會領域教科書第五冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第五冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第五冊宗教議題融入情形 ………南一版國小社會領域教科書第五冊宗教議題融入情形 ……… ……… ……… 89 表 表表 表 4-22 南一版國小社會領域教科書第六冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第六冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第六冊宗教議題融入情形 ………南一版國小社會領域教科書第六冊宗教議題融入情形 ……… ……… ……… 91 表 表表 表 4-23 南一版國小社會領域南一版國小社會領域南一版國小社會領域教科書第七冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第七冊宗教議題融入情形教科書第七冊宗教議題融入情形 ………教科書第七冊宗教議題融入情形 ……… ……… ……… 93 表 表表 表 4-24 南一版國小社會領域教科書第八冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第八冊宗教議題融入情形南一版國小社會領域教科書第八冊宗教議題融入情形 ………南一版國小社會領域教科書第八冊宗教議題融入情形 ……… ……… ……… 95

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表 表表 表 4-25 康軒版國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題呈現情形康軒版國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題呈現情形康軒版國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題呈現情形 康軒版國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題呈現情形 ……… 97 表 表表 表 4-26 康軒版國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題呈現情形康軒版國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題呈現情形康軒版國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題呈現情形 ………康軒版國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題呈現情形 ……… ……… ……… 98 表 表表 表 4-27 康軒版國小社會領域教科書第一冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第一冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第一冊宗教議題融入情況 康軒版國小社會領域教科書第一冊宗教議題融入情況 ……… ……… 99 表 表表 表 4-28 康軒版國小社會領域教科書第二冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第二冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第二冊宗教議題融入情況 ………康軒版國小社會領域教科書第二冊宗教議題融入情況 ……… ……… ……… 101 表 表表 表 4-29 康軒版國小社會領域教科書第三冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第三冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第三冊宗教議題融入情況 康軒版國小社會領域教科書第三冊宗教議題融入情況 ……… ……… 103 表 表表 表 4-30 康軒版國小社會領域教科書第四冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第四冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第四冊宗教議題融入情況 ………康軒版國小社會領域教科書第四冊宗教議題融入情況 ……… ……… ……… 104 表 表表 表 4-31 康軒版國小社會領域教科書第五冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第五冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第五冊宗教議題融入情況 ………康軒版國小社會領域教科書第五冊宗教議題融入情況 ……… ……… ……… 105 表 表表 表 4-32 康軒版國小社會領域教科書第六冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第六冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第六冊宗教議題融入情況 ………康軒版國小社會領域教科書第六冊宗教議題融入情況 ……… ……… ……… 106 表 表表 表 4-33 康軒版國小社會領域教科書第七冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第七冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第七冊宗教議題融入情況 ………康軒版國小社會領域教科書第七冊宗教議題融入情況 ……… ……… ……… 108 表 表表 表 4-34 康軒版國小社會領域教科書第八冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第八冊宗教議題融入情況康軒版國小社會領域教科書第八冊宗教議題融入情況 ………康軒版國小社會領域教科書第八冊宗教議題融入情況 ……… ……… ……… 109 表 表表 表 4-35 翰林版國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題呈現情形翰林版國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題呈現情形翰林版國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題呈現情形 翰林版國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題呈現情形 ……… 111 表 表表 表 4-36 翰林版國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題呈現情形翰林版國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題呈現情形翰林版國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題呈現情形 翰林版國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題呈現情形 ……… 112 表 表表 表 4-37 翰林版國小社會領域教科書第一冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第一冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第一冊宗教議題融入情形 翰林版國小社會領域教科書第一冊宗教議題融入情形 ……… ……… 114 表 表表 表 4-38 翰林版國小社會領域教科書第二冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第二冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第二冊宗教議題融入情形 ………翰林版國小社會領域教科書第二冊宗教議題融入情形 ……… ……… ……… 116 表 表表 表 4-39 翰林版國小社會領域教科書第三冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第三冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第三冊宗教議題融入情形 ………翰林版國小社會領域教科書第三冊宗教議題融入情形 ……… ……… ……… 118 表 表表 表 4-40 翰林版國小社會領域教科書第四冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第四冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第四冊宗教議題融入情形 ………翰林版國小社會領域教科書第四冊宗教議題融入情形 ……… ……… ……… 119 表 表表 表 4-41 翰林版國小社會領域教科書第五冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第五冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第五冊宗教議題融入情形 ………翰林版國小社會領域教科書第五冊宗教議題融入情形 ……… ……… ……… 121 表 表表 表 4-42 翰林版翰林版翰林版國小社會領域教科書第六冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第六冊宗教議題融入情形國小社會領域教科書第六冊宗教議題融入情形國小社會領域教科書第六冊宗教議題融入情形 ……… ……… ……… ……… 123 表 表表 表 4-43 翰林版國小社會領域教科書第七冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第七冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第七冊宗教議題融入情形 ………翰林版國小社會領域教科書第七冊宗教議題融入情形 ……… ……… ……… 124 表 表表 表 4-44 翰林版國小社會領域教科書第八冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第八冊宗教議題融入情形翰林版國小社會領域教科書第八冊宗教議題融入情形 翰林版國小社會領域教科書第八冊宗教議題融入情形 ……… ……… 125 表 表表 表 4-45 國小社會領域教科書各版本課文內容宗教議題主類目呈現比較國小社會領域教科書各版本課文內容宗教議題主類目呈現比較國小社會領域教科書各版本課文內容宗教議題主類目呈現比較 國小社會領域教科書各版本課文內容宗教議題主類目呈現比較 ……… …… 127 表 表表 表 4-46 國小社會領域教科書各版本課文內容宗教議題次類目呈現比較國小社會領域教科書各版本課文內容宗教議題次類目呈現比較國小社會領域教科書各版本課文內容宗教議題次類目呈現比較 國小社會領域教科書各版本課文內容宗教議題次類目呈現比較 ……… …… 129 表 表表 表 4-47 國小社會領域教科書各版本課文圖片宗教議題主類目呈現比較國小社會領域教科書各版本課文圖片宗教議題主類目呈現比較國小社會領域教科書各版本課文圖片宗教議題主類目呈現比較 國小社會領域教科書各版本課文圖片宗教議題主類目呈現比較 ……… …… 130 表 表表 表 4-48 國小社會領域教科書各版本課國小社會領域教科書各版本課國小社會領域教科書各版本課文圖片宗教議題次類目呈現比較國小社會領域教科書各版本課文圖片宗教議題次類目呈現比較文圖片宗教議題次類目呈現比較……文圖片宗教議題次類目呈現比較……… 131 表 表表 表 4-49 各版本國小社會領域教科書課文內容宗教議題融入之冊別比較各版本國小社會領域教科書課文內容宗教議題融入之冊別比較各版本國小社會領域教科書課文內容宗教議題融入之冊別比較 各版本國小社會領域教科書課文內容宗教議題融入之冊別比較 ……… …… 132 表 表表 表 4-50 宗教議題融入國小社會領域教科書各版本課文內容之單元型態宗教議題融入國小社會領域教科書各版本課文內容之單元型態宗教議題融入國小社會領域教科書各版本課文內容之單元型態 宗教議題融入國小社會領域教科書各版本課文內容之單元型態 ……… …… 134 表 表表 表 4-51 宗教議題融入國小社會領域教科書各版本課文圖片之單元型態宗教議題融入國小社會領域教科書各版本課文圖片之單元型態宗教議題融入國小社會領域教科書各版本課文圖片之單元型態 宗教議題融入國小社會領域教科書各版本課文圖片之單元型態 ……… …… 135

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圖 圖圖 圖 3-1 研究架構研究架構研究架構研究架構 ……………………………… 40 圖 圖圖 圖 3-2 研究流程研究流程研究流程研究流程 ……………………………… 43 圖 圖圖 圖 4-1 各版國小社會領域教科書課文內容宗各版國小社會領域教科書課文內容宗各版國小社會領域教科書課文內容宗各版國小社會領域教科書課文內容宗教議題劃記佔總劃記之情形教議題劃記佔總劃記之情形教議題劃記佔總劃記之情形教議題劃記佔總劃記之情形 56 圖 圖圖 圖 4-2 各版本國小社會領域教科書課文內容宗教議題呈現情形各版本國小社會領域教科書課文內容宗教議題呈現情形各版本國小社會領域教科書課文內容宗教議題呈現情形各版本國小社會領域教科書課文內容宗教議題呈現情形 ……………………………… 57 圖 圖圖 圖 4-3 各版國小社會領域教科書課文圖片宗教議題劃記佔總劃記之情形各版國小社會領域教科書課文圖片宗教議題劃記佔總劃記之情形各版國小社會領域教科書課文圖片宗教議題劃記佔總劃記之情形各版國小社會領域教科書課文圖片宗教議題劃記佔總劃記之情形 58 圖 圖圖 圖 4-4 各版本國小社會領域教科書課文圖片宗教議題呈現情形各版本國小社會領域教科書課文圖片宗教議題呈現情形各版本國小社會領域教科書課文圖片宗教議題呈現情形各版本國小社會領域教科書課文圖片宗教議題呈現情形 ……………………………… 58 圖 圖圖 圖 4-5 國小社會領域教科書課文內容與課文圖片宗教議題呈現情形國小社會領域教科書課文內容與課文圖片宗教議題呈現情形國小社會領域教科書課文內容與課文圖片宗教議題呈現情形國小社會領域教科書課文內容與課文圖片宗教議題呈現情形 ……………………………… 59 圖 圖圖 圖 4-6 各版本國小社會領域教科書課文內容與課文圖片宗教議題呈現比較各版本國小社會領域教科書課文內容與課文圖片宗教議題呈現比較各版本國小社會領域教科書課文內容與課文圖片宗教議題呈現比較各版本國小社會領域教科書課文內容與課文圖片宗教議題呈現比較… 60 圖 圖圖 圖 4-7 國小社會領域教科書課文內容與圖片宗教議題主類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容與圖片宗教議題主類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容與圖片宗教議題主類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容與圖片宗教議題主類目呈現情形 …………………… 64 圖 圖圖 圖 4-8 國小社會領域教科書課文內容與圖片宗教議題次類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容與圖片宗教議題次類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容與圖片宗教議題次類目呈現情形國小社會領域教科書課文內容與圖片宗教議題次類目呈現情形 …………………… 65 圖 圖圖 圖 4-9「「「宗教要素「宗教要素宗教要素」宗教要素」」」主類目及其所含次類目呈現情形主類目及其所含次類目呈現情形 主類目及其所含次類目呈現情形主類目及其所含次類目呈現情形 ……… ……………………… 69 圖 圖圖 圖 4-10 「「「「宗教發展形態宗教發展形態宗教發展形態」宗教發展形態」主類目及其所含次類目呈現情形」」主類目及其所含次類目呈現情形主類目及其所含次類目呈現情形 ………主類目及其所含次類目呈現情形 ……………… ……… 72 圖 圖圖 圖 4-11 「「「「宗教文化傳遞形式宗教文化傳遞形式宗教文化傳遞形式宗教文化傳遞形式」」主類目及其所含次類目呈現情形」」主類目及其所含次類目呈現情形主類目及其所含次類目呈現情形 ………主類目及其所含次類目呈現情形 ……………… ……… 75 圖 圖圖 圖 4-12 三版本國小社會領域教科書課文內容宗教議題主類目呈現情況三版本國小社會領域教科書課文內容宗教議題主類目呈現情況三版本國小社會領域教科書課文內容宗教議題主類目呈現情況三版本國小社會領域教科書課文內容宗教議題主類目呈現情況 …………………… 128 圖 圖圖 圖 4-13 三版本國小社會領域教科書課文圖片宗教議題主類目呈現情況三版本國小社會領域教科書課文圖片宗教議題主類目呈現情況三版本國小社會領域教科書課文圖片宗教議題主類目呈現情況三版本國小社會領域教科書課文圖片宗教議題主類目呈現情況 …………………… 130 圖 圖圖 圖 4-14 各版本國小社會領域教科各版本國小社會領域教科各版本國小社會領域教科各版本國小社會領域教科書各冊課文內容宗教議題劃記情形書各冊課文內容宗教議題劃記情形書各冊課文內容宗教議題劃記情形書各冊課文內容宗教議題劃記情形 ……………………… ……… 133 圖 圖圖 圖 4-15 各版本國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題劃記情形各版本國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題劃記情形各版本國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題劃記情形各版本國小社會領域教科書各冊課文圖片宗教議題劃記情形 ……………………… ……… 134

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第一章

第一章

第一章

第一章

緒論

緒論

緒論

緒論

本章包含四節:第一節研究背景與動機,闡明興起研究者探究該問題之時空 背景,再說明研究者的研究動機;第二節研究目的與待答問題,指出本研究主要 的研究旨趣,與符應研究目的之待回答問題;第三節名詞釋義,說明本研究主要 名詞之界定;第四節研究範圍與限制,闡述本研究的研究範圍,與研究所面臨的 限制。

第一節

第一節

第一節

第一節

研究背景與動機

研究背景與動機

研究背景與動機

研究背景與動機

本研究興起之背景,來自於研究者有感於面對繁華擾攘的塵世,人們對於安 身立命的企望、對生命意義的探求,是無法止歇的;在尋求人生定位過程中,有 諸多途徑,其中一條廣為人知的路徑即為宗教信仰。即使在科學昌明、科技進步 的現代,宗教信仰仍在許多人的生命旅程中佔據一個重要位置。宗教信仰之於研 究者,亦如前述。在人生的逆境中,宗教信仰曾為研究者帶來一些啟發與力量。 研究者家庭的信仰為民間信仰與佛道教並存。而研究者自身的宗教經驗是從小學 開始:在小學階段曾參與過一貫道道場的相關活動;大學初期接觸過基督教,曾 參與一些基督教聖經研討聚會。大學後期參加校內佛學社團,曾因佛學社團之故 參與相關佛教活動,並於此階段正式成為佛教徒,大學畢業之後曾於佛教體系所 創辦之小學任教一年半。以上為研究者個人的宗教信仰背景。 面對二十世紀蓬勃發展的科技,對於科技帶來的便利之外,人類對於如何生 活於這便捷和充滿刺激的世界、對於人生的定義與追求、對生命的來去與定位, 這樣的思維能力益被重視。且在上個世紀末,開始蘊釀一股宗教熱潮;因為「末 日將臨」的各種預言紛紛出現,科學是否「萬能」已由肯定句轉為疑問句。因此, 浮動的人心渴求精神的寄託,而宗教信仰又開始為人所重視(尹萍譯,1990)。

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以上為興起研究者探究宗教議題之相關背景。 從近年來許多的新聞案件中發現,許多人希望獲得宗教信仰的慰藉,但因缺 乏正確的觀念,導致人財兩失的事件,如「少女被神棍騙雙修性侵」(鍾錦榮, 2007,3 月 10 日)、「同志被神棍騙財」(林承志、翁乾晃,2008,9 月 2 日),以 及喧囂一時的「宋七力宗教斂財事件」(陳英淙、黃惠婷,2006;劉真,1997; 居黠章,無日期)等等。從這些新聞事件中,啟發研究者去思考如何教育一般民 眾對「宗教」有適度的認識。適度的認識與了解,應能幫助民眾減少受騙與受害。 而對於宗教的一般性認識:此種非特定宗教的宗教知識教育,應該以何種內 容來呈現,應在何時何地來展現。在郭文奇(2005)的研究中指出,小學教育中 有關「宗教」的部份,僅在社會、藝術與人文、國語等學習領域的教科書中,有 部份的宗教知識介紹,其中又以社會學習領域居首(郭文奇,2005)。因此興起 研究者冀望透過對臺灣現時國民小學教育中所使用之社會領域教科書,進行文本 中有關「宗教議題」的內容剖析,以期了解國民小學社會學習領域教科書中「宗 教議題」的相關內涵與呈現情況,以作為了解臺灣基礎教育中一般性宗教議題的 現況,此為本研究的研究動機之一。 蔡源林(2007)指出現代一般性的宗教教育課程仍以大專院校較為活躍,國 中小學對於一般性的宗教教育如何呈現較缺乏論述。教師因憲法與教育法規,不 能於校園中為特定宗教宣傳,故此,有關宗教的相關教育,教師多就教科書中的 宗教內容教導,避免爭議。如前所述,在小學各領域的教育中,以社會領域的學 科屬性與宗教議題的相關知識有較多的聯繫。因此,興起研究者以探究小學社會 領域教科書中有關宗教議題各版本的內涵與呈現情況,以及宗教議題相關內容融 入各版本國小社會領域教科書的情況,與宗教議題融入的冊別與單元形態為何, 以了解小學教育中宗教議題與社會學習領域的聯繫情形,此為研究者的研究動機 之二。

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再者,宗教議題涵括的面向極廣,因此,對於教科書中宗教議題的選擇,可 能會因編輯者的背景不同,而有不同的選擇。而不同宗教議題所側重的觀念或價 值上,可能有所差異。因此,統計各版本教科書有關宗教議題論述的子題與內涵, 比較各版本間的差異,以便教師在教學時,能做更全面完整的論述。此為本研究 的研究動機三。

第二節

第二節

第二節

第二節

研究目的與待答問題

研究目的與待答問題

研究目的與待答問題

研究目的與待答問題

本研究意欲透過對國小社會學習領域教科書中有關「宗教議題」的內容進行 探究,以瞭解臺灣在小學教育中,有關宗教議題之相關內容呈現情形為何。 本研究研究目的如下: 一、 探討國小社會領域教科書宗教議題的呈現情形。 二、 了解宗教議題融入各版本國小社會領域教科書的情形。 三、 比較各版本國小社會領域教科書宗教議題呈現之異同。 四、 根據研究結果,提出國小社會領域教科書相關宗教議題編修之建議。 根據前述之研究目的,本研究之待答問題分述如下: 一、國小社會領域教科書宗教議題的呈現情形為何? 1. 國小社會領域教科書中有關宗教議題之文字呈現情形為何? 2. 國小社會領域教科書中有關宗教議題之圖片呈現情形為何? 二、宗教議題融入各版本國小社會領域教科書的情形為何? 1.宗教議題融入各版本國小社會領域教科書的冊別比重為何? 2.宗教議題融入各版本國小社會領域教科書的單元型態為何? 三、各版本國小社會領域教科書宗教議題呈現之異同情形為何? 1.國小社會領域教科書各版本課文內容宗教議題呈現之異同為何? 2.國小社會領域教科書各版本課文圖片宗教議題呈現之異同為何?

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3.宗教議題融入各版本國小社會領域教科書之冊別比較? 4.宗教議題融入各版本國小社會領域教科書之單元比較?

第三節

第三節

第三節

第三節

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

名詞釋義

本節茲就本研究的主題「國小社會領域教科書宗教議題之內容分析」中的「社 會領域教科書」與「宗教議題」進行界定,其說明如後:

壹、

、社會領域教科書

社會領域教科書

社會領域教科書

社會領域教科書

本研究之教科書,為民間出版商根據教育部頒布之能力指標進行編輯,爾後 送達國立編譯館審議,審定核可後,可於 97 學年度上下學期出版之書籍。本研 究以七大學習領域中的社會學習領域通過審定之三間出版商,分別為南一、康 軒、翰林1,上述三間出版社出版之學生用課本進行內容的分析(國立編譯館, 2008)。

貳、

、宗教議題

宗教議題

宗教議題

宗教議題

本研究宗教議題所包含的範疇,分為三個層面;首先,為「宗教要素」的探 求層面,透過宗教要素的探尋以了解宗教的本質,有關構成宗教的基本要素,分 別為宗教的「觀念」、「體驗」、「行為」與「體制」;再者,為「宗教發展型態」 探求層面,由 Engels 所提出的歷史分類之觀點,從自發的宗教到人為的宗教,發 展出的「氏族宗教」到「國家宗教」乃至於「世界宗教」等;最後,則為「宗教 文化傳遞形式」探求層面,宗教與文化有著密切關係,宗教會透過一些文化形式 來傳遞,如:文學、繪畫、工藝、儀式活動等等。 1 按筆劃順序列:筆劃少者於前,筆劃多者於後。

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第四節

第四節

第四節

第四節

研究範圍與限制

研究範圍與限制

研究範圍與限制

研究範圍與限制

該節包含本研究之研究範圍與研究限制的說明,詳情內容如後述:

壹、

、研究範圍

研究範圍

研究範圍

研究範圍

本研究原預計以順應研究者取得教科書之時程,而欲採 96 學年度下學期與 97 學年度學期上學期,通過國立編譯館(2008)審定核可之仁林、南一、康軒、 翰林四家出版社出版之國民小學社會領域教科書第一至八冊共 32 冊教科書作為 分析的對象。但有鑑於仁林版的社會學習領域市佔率偏低,且從國立編譯館資訊 網(2008)中,未見仁林出版社 97 學年度下學期部份年段的社會領域教科書審 查通過資料,而尚在審查中之教科書書目亦未見仁林版社會學習領域教科書。因 此,最後決定,採行 97 學年度學期上、下學期,皆通過國立編譯館(2008)審 定核可之南一、康軒、翰林三家出版社出版之國民小學社會領域教科書第一至八 冊共 24 冊教科書作為分析的對象,各版本國小社會領域教科書出版明細,請參 見附錄。其中南一版在第三冊以後以乙版與原版並存,但乙版的市佔率較高,且 編輯內容也較為貼近現代,因此,南一版第三冊至第八冊為乙版教科書,第一、 二冊為原南一版。

貳、

、研究限制

研究限制

研究限制

研究限制

本研究之研究限制在於,本研究排除分析社會領域各冊的教師教學手冊以及 學生的習作本,而僅就社會領域教科書本身進行分析,因此無法將研究結果類推 於社會領域教師教學手冊與習作本。

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第二章

第二章

第二章

第二章

文獻探討

文獻探討

文獻探討

文獻探討

本章包含三節:第一節為「宗教議題的內涵」;第二節為「小學教育與宗教 之關連」;第三節為「國內外相關研究」。

第一節

第一節

第一節

第一節

宗教議題的內涵

宗教議題的內涵

宗教議題的內涵

宗教議題的內涵

本節包含「宗教的界定」、「宗教議題的範疇」、「宗教議題與宗教教育之關係」 三部分,其詳細內容如後述。

壹、

、宗教的界定

宗教的界定

宗教的界定

宗教的界定

「宗教」一詞看似具象、易解,但要為宗教下定義著實不容易,因為宗教的 範圍很廣袤,因此宗教的「定義」迄今仍未有定論,但是對於宗教的界定,仍有 一些脈絡可尋。中文所說的「宗教」其實是源自西方的「Religion」。而 Religion 的字源,來自於拉丁文「Religio」,有三種涵義:首先為「聯繫、束縛」;再者 為「誦讀、觀察、轉向」;最後為「選擇、悔改」。而三種都顯示出同一方向,即 宗教是為「對於神道虔誠態度」。就「宗教」的中文字義來看,《說文解字》的解 釋為,「宗,尊祖廟也。」、「教,上所施,下所效也。」;辭源解釋為:『以神道 設教,而設立誡約,使人崇拜信仰者也』。學者指出宗教乃是指「人類的終極關 懷,一種生命終極意義的歸宿。」。宗教的本質在於對「神聖界域」的尋找與追 求,人在宗教行動中體驗到世俗的個體自我之外,另一更廣大的神聖界域,在此 界域裡小我與大我能合而為一(張春申,1989;王曉朝,2007;鄒川雄,無日期)。 大英百科全書(2008)「宗教」的說明為:「宗教是為人類與他們奉為聖潔、神聖、 聖靈,或具神性者之間的關係。宗教通常被認為包含人與上帝的關係,或是人與 諸神或神靈間的關係。」

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宗教的界定,從不同角度切入即有不同的說法:首先,以「神道」為主信仰 層面的界定,宗教被理解為以某種神道為中心的信仰系統。若超出神道之外者, 以抽象的哲學概念「無限存在物」、「精靈實體」、「超世的」、「超自然的存在」等 來表述宗教信仰的對象;其次,是以「個人體驗」為信仰主體來界定宗教,宗教 是為個體在其孤獨時,感知自身與他所認為的神聖對象保持聯繫時所發生的感 情、行為與經驗等。再次,以宗教的社會功能來界定宗教,把宗教的社會功能當 作宗教的本質,宗教即人類藉以和生活當中的終極問題進行爭辯的信仰和行動體 系。最後,是以宗教與文化的關連來界定宗教,宗教被認為與文化最初是同時生 成的,人類文化所展現的一切,其內涵都是宗教的,宗教被認為是構成文化的內 部意義,宗教是文化的實體,文化是宗教的表現形式(王曉朝,2007)。 然而對於宗教的界定與本質特性的說明,從不同學派的學理角度來理解,就 有不同的看法。呂大吉(2003)認為有三種方向最為鮮明:首先,以人類學與歷 史學來看,宗教的界定是以「神為中心」的,宗教即「某種以神道為中心的信仰 系統」、「以信仰對象『神聖事物』為中心」、「信仰某種比人更高的力量」;再者, 以心理學的角度來看,宗教的界定是以信仰主體的「個人體驗」為基礎,重視信 仰者個人在宗教生活中的內在心理活動,宗教即「個人對於神聖事物的感情與經 驗」、「人與神的交際與感通」;最後,以社會學角度來看,宗教的界定以其「社 會功能」來說,宗教是基於「社會需要」,宗教的功能在減輕人生的種種痛苦, 因此,宗教即「人類獲致最高幸福的工具」、「使人生問題獲得最終解決的手段」。 綜前所述,可以了解到宗教是一種「存在於人類社會中的現象」;宗教的界 定從抽象到具體:可從人與他物的互動交流的抽象情感來看,也可從各宗派的組 織、信仰系統來討論。更甚者以「功能論」來看。由此可知,宗教的界定是多元 趨異的,本研究對於宗教的界定採較為廣泛的接納,舉凡人類學、歷史學、社會 學、心理學等的界定,都是構成「宗教」的部分。

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貳、

、宗教議題的範疇

宗教議題的範疇

宗教議題的範疇

宗教議題的範疇

宗教議題從抽象到具體,從內在到外在,從三個角度來看;首先,為「宗教 要素」的探求層面,此為從宗教現象學的角度來看,構成宗教的四項基本要素: 「宗教觀念」、「宗教體驗」、「宗教行為」與「宗教體制」;再者,為「宗教歷史 發展形式」的探求層面,此為從宗教本身的發展形式來看,從氏族宗教到國家宗 教乃至於世界宗教等等;最後,則為「宗教文化傳遞形式」的探求層面,宗教的 文化內涵是以何種形式來傳遞,透過文化傳遞形式來看宗教議題,乃因宗教是高 度滲透至人類文化之中的。以下就這三個層面來論述其所蘊涵的「宗教議題」內 涵。 一 一 一 一、、、宗教要素、宗教要素宗教要素宗教要素 在宗教要素的探求層面包含宗教幾項基本要素的界定與說明: (一)宗教觀念 宗教觀念即為外顯宗教行為的內在根據,是宗教組織用來建立信仰體系的基 礎。以世界幾大宗教為例,各個宗教都有一套說明其信仰的觀念。一般宗教觀念 又分為三方面的內容:首先,為「靈魂觀」;其次,為「神靈觀」;再者,為「神 性觀」(呂大吉等,2003)。宗教觀念的形態可從兩個層面來看:一為「感性」層 面,一為「理性」層面:發展程度較高的宗教,理性因素便較高;反之,發展程 度較低的宗教,其宗教觀念的理性因素便較低(王曉朝,2007)。 (二)宗教體驗 本部分所指的宗教體驗是為信仰者對宗教的感情與體驗,該部分包含宗教經 驗的表現形式、宗教經驗出現的原因、宗教經驗的對象,以及獲得宗教經驗的方 式。宗教學者又稱之為「神秘主義」,是以信仰者心中對其所信奉的神聖對象的 特殊感受和直接體驗(呂大吉等,2003)。「神秘主義」不同於一般所指稱的「神 祕」,神秘主義是一種信仰者對存在於已身之中的某些東西的內在或冥想(許列 民等譯,2004)。Otta 認為無法以語言來表達宗教經驗,因為它是一種超越理性

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的經驗層次,信奉者會感受到與自己完全對立的「完全他者」的存在,而這「完 全他者」會引起人的恐懼、敬畏等感受(根瑟.馬庫斯,2001)。 (三)宗教行為 所謂「宗教行為」指宗教信仰者透過外在身體動作與語言形式來表達內在的 宗教觀念。主要的宗教行為與活動茲分為巫術、禁忌、獻祭與祈禱,以及宗教禮 儀四大部分(呂大吉等,2003)。宗教禮儀亦被視為一種宗教意識的行為表現, 即信仰者與其所信仰主體間進行溝通的一種行為表達方式,主要包含獻祭、祈 禱、節慶等類型(王曉朝,2007)。 (四)宗教體制 包含組織與制度:「宗教組織」指宗教信仰者選擇用來進行宗教活動的某一 機構、團體、社區或其他形式的群體,關於宗教組織的界定有別於其它社會組織 的界定,宗教組織必須是與信奉者間有統一的信仰目標,並且與其行為體系相關 連,且遵照共同的制度規範(王曉朝,2007;呂大吉等,2003)。而宗教組織以 宗教信條、教義、經典等,從而建立組織的價值與行為規範,形成宗教信仰者間 一套行為的約束,即為「宗教制度」;易言之,宗教制度即為維繫上述的宗教組 織發展、規範宗教信仰者生活、指導宗教活動的規章、教法、體制、慣例、傳統 等(王曉朝,2007;呂大吉等,2003)。 二 二 二 二、、、宗教發展形態、宗教發展形態宗教發展形態宗教發展形態 宗教學家長久以來試著對宗教進行分類,以整個時代環境的轉變為切點,從 原始社會到古代文明社會,乃至於到了近代社會。從原始社會中的宗教形態,再 到古代文明社會中的民族宗教、國家宗教、世界宗教等(王曉朝,2007)該層面 包含從「自發的宗教」到「人為的宗教」,其中「自發的宗教」下面包含氏族宗 教中的多神教和自然宗教的分類。「人為的宗教」當中包括「國家宗教」與「世 界宗教」,各自其下又包含多神信仰的教派,與一神信仰的教派,以下茲就「自 發宗教」、「人為宗教」、「氏族宗教」、「國家宗教」與「世界宗教」說明之。 (一)自發宗教

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因為宗教的發展與人類歷史的演進相關,從原始社會走向階級社會,相映於 宗教從自發宗教到人為宗教,社會發展與宗教發展都是種合乎規律的歷史進程。 Engels 指出自發宗教在發展之時,是人類對自然力的敬畏,自然力被人格化,於 是產生神,這是沒有欺瞞的成份,例如:大自然之神,早期對圖騰的崇拜等(呂 大吉等,2003)。在 Engels 的宗教歷史分類中屬於「自發宗教」。其下又分為「自 然宗教」與「多神教」。 (二)人為宗教 在自然發宗教隨時間的遞進,相映於人類社會的發展,組織性宗教便開始產 生,人為宗教在創立之初,都會編造一套自身的歷史發展,Engels 認為人為宗教 帶有部分欺瞞的成份在(呂大吉等,2003)。 (三)氏族宗教 原始社會時期所發展出的宗教形態,被稱之「氏族宗教」,氏族宗教又稱「部 落宗教」。而原始社會在形態上是「氏族社會」,是為原始社會的基礎結構。其特 徵為群體成員認定有共同的祖先,而親屬間的關係來自於這些祖先。親屬間彼此 平等,沒有特出的權力結構。氏族團體是氏族制社會的基本單位,亦是宗教活動 的基本單位(呂大吉等,2003;根瑟.馬庫斯,2001)。 (四)國家宗教 從原始社會到階級社會,宗教發展呈現了信仰對象等級化、宗教專職者與宗 教特權階級,從氏族部落宗教走向國家化或民族化(王曉朝,2007)。在階級社 會時代,國家宗教因運而生,國家宗教又稱「民族宗教」,在 Engels 的宗教歷史 分類中屬於「人為宗教」。其下又分「多神教」與「一神教」。國家宗教中的「多 神教」可以「古代奴隸制度時代各國家宗教」為例;國家宗教中的「一神教」可 以「猶太教」為例(呂大吉等,2003)。 (五)世界宗教 繼民族宗教之發展,一些宗教突破了民族、國家、地域的限制,而被其它民 族、國家、人民所接受,形成一種所謂世界性的宗教,目前被公認的三大世界宗

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教分別為「基督教」、「佛教」、「伊斯蘭教」。而世界宗教有別於民族宗教的特點 為:其神性與信眾具有普世性、其產生具有相對明確的創建過程、其組織具有相 對獨立性(王曉朝,2007)。 在 Engels 的宗教歷史分類中亦屬於「人為宗教」。其下也分為「多神教」與 「一神教」。世界宗教中的「多神教」可以「佛教」為例;世界宗教中的「一神 教」可以「基督教」為例(呂大吉等,2003)。 三 三 三 三、、、宗教文化傳遞形式、宗教文化傳遞形式宗教文化傳遞形式宗教文化傳遞形式 宗教在文化傳遞層面,常與藝術的各項表現有所關連。大卿導師(2003 年 7 月)曾進行一場宗教與藝術的對談,其中提到藝術跟宗教在基本上的差異在於: 以藝術來說,藝術是在發現問題、呈現問題;而宗教是解決問題的方式。當藝術 家發現問題、呈現問題的時候,喜歡停留在「這個地方」,到達「那樣」的臨界 點,「那樣」本身就是一種美的經驗,也好像帶著一點神秘經驗,如同宗教的神 秘經驗般。藝術是敞開的,宗教也是開放的;因此,藝術與宗教都不是教條,藝 術與宗教皆會跟一切的現象進行對話。牟鍾鑑指出宗教「總要附著在某種文化實體 上,通過一定的文化系統在社會生活中發生實際的作用,例如:宗教道德、宗教哲學、 宗教文學、宗教藝術、宗教習俗、宗教典籍、宗教活動…」(引自王曉朝,2007:218) 臺灣早期移民渡過黑水溝,來到尚待開發的荒也之地;在面對不可知的未來 時,努力求生存的臺灣人以宗教信仰來安定信心;而數次的政治變革使得臺灣人 藉宗教以抒緩內心的恐懼。而寺廟不但成為人們精神信仰的中心,也是民眾間重 要的社交場所。雖然臺灣的民俗藝術不僅止於宗教題材,然而宗教題材卻是臺灣 傳統中具有深遠意義與影響力的,宗教題材便成為臺灣藝術的重要題材之一(王 德育,2002)。 而「宗教文化傳遞形式」層面則包含宗教在文學、繪畫、工藝、表演藝術等 範疇的表現。 (一)文學 有組織的宗教,大多有自己宗教的經典,以及一些人類為表對宗教的虔敬,

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或是抒發對宗教的感受,因此,留下一些詩神話傳說、詩詞典籍等,例如:希臘 傳說、南華經、聖經、可蘭經、禪詩。西方的宗教學者指出,宗教經典的重要性, 從其在世界宗教史上扮演極重要的角色中可得知,宗教經典對其它地區和民族的 宗教信仰產生深刻的影響(王曉朝,2007)。 (二)繪畫 本研究所稱的「繪畫」界定在使用彩繪顏料,在一定平面所進行與宗教有關 之繪畫,例如:敦煌壁畫、教堂壁畫、素描、水墨畫、水彩畫、油畫。 (三)工藝 「工藝」意指使用金屬、木材、石材…等原素,所設計或構造出的立體藝術 品,如器物類的的道教法器、十字架,或是塑像之類的耶穌聖像、媽祖雕像、佛 像等等,再者也包括建築在內,如清真寺、教堂、寺廟。李乾朗(1997)曾以宗 教的建築來探究背後的藝術價值,分就廟宇在城鎮中的位置與方位、古井與廟宇 關係、廟宇建築與族群差異、寺廟與市集、廟宇與地方士紳、廟宇的建築匠派、 廟宇的石雕藝術、廟宇的木雕藝術、廟宇的彩畫藝術、廟宇的剪黏與交趾陶 、 廟宇之神像、供桌與神轎等部分來探討。宗教場所,如廟宇、寺院、教堂、修道 院等,以及宗教的器物,如神像、聖物、法器等,是為宗教實體的鮮明標記,因 此,工藝為宗教文化傳遞的重要管道之一(王曉朝,2007)。 (四)表演藝術 此部分所指之表演藝術包含動態的宗教儀式活動中的舞蹈與音樂等部分。舞 蹈所指為,以祭典、謝神等相關宗教活動中,人類特意的某種舞動身體的形式, 如:八家將的表演、原住民在感謝或是敬拜諸神時所跳舞蹈;而宗教音樂被重視 的原因在於,因音樂能夠表達和引發信仰者內在情感的神祕力量(許列民等譯, 2004)。然而,因為宗教音樂帶有共通性與多變性,因此如何以宗教觀點看音樂, 實不容易。也因宗教音樂的多變性,因此很難為宗教音樂下明確清楚的定義(蔡 宗德,2005)。該範疇的具體事例,如:佛教梵唄、道教誦經、聖樂。 (五)其它:未包括於上述所列之其他傳遞形式,例如:服飾。

數據

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參考文獻

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Outline : 貳、 、 、宗教議題的範疇 、 宗教議題的範疇 宗教議題的範疇 宗教議題的範疇 壹、 、 、國內近十年國小 、 國內近十年國小 國內近十年國小社會領域 國內近十年國小 社會領域 社會領域 社會領域教科書之研究 教科書之研究 教科書之研究 教科書之研究 貳、 、 、近國內十年有關宗教與教育之相關研究 、 近國內十年有關宗教與教育之相關研究 近國內十年有關宗教與教育之相關研究 近國內十年有關宗教與教育之相關研究 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 貳、 、 、研究工具 、 研究工具 研究工具 研究工具 壹、 、 、國小社會領域教科書宗教議題整體呈現情形 、 國小社會領域教科書宗教議題整體呈現情形 國小社會領域教科書宗教議題整體呈現情形 國小社會領域教科書宗教議題整體呈現情形 貳、 、 、國小社會領域教科書宗教議題 、 國小社會領域教科書宗教議題 國小社會領域教科書宗教議題主類目與次類目 國小社會領域教科書宗教議題 主類目與次類目 主類目與次類目 主類目與次類目之呈現 之呈現 之呈現 之呈現 貳、 、 、國小社會領域教科書各版本課文圖片宗教議題呈現之比較 、 國小社會領域教科書各版本課文圖片宗教議題呈現之比較 國小社會領域教科書各版本課文圖片宗教議題呈現之比較 國小社會領域教科書各版本課文圖片宗教議題呈現之比較 壹、 、 、宗教議題在國小社會領域教科書的呈現情形 、 宗教議題在國小社會領域教科書的呈現情形 宗教議題在國小社會領域教科書的呈現情形 宗教議題在國小社會領域教科書的呈現情形 一 一