社區型環境學習中心經營者行為模式之研究

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國立臺中教育大學科學應用與推廣學系

環境教育及管理碩士班碩士論文

指導教授：林明瑞教授

社區型環境學習中心經營者

行為模式之研究

Study on Operators′ Behavioral Model of Community

-based Environmental Learning Centers

研究生：廖若然撰

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i

謝誌

能夠利用暑期進修，並再一次以學生的身分進入學校學習是一件幸福的事，雖然四個暑期的時間不算短，但在這過程的點點滴滴都是一種成長與學習。今日能夠完成這篇論文，除了自己努力之外，還因為有不少人的協助與幫助，此刻心中充滿感激。首先，要感謝我的指導教授 — 林明瑞教授，在您嚴謹的教導下，讓我對做學問與研究有更深的體認，因您循循善誘的指導，讓我能有更積極的態度，在此表達我最深的敬意與感謝。在研究所進修期間，感謝林素華、劉惠元、劉思岑與易正明等教授在課業上的教導，讓我對環境教育有不同的認知與體悟，也感謝品詩、雅鳳學姐在修業期間各方面的支援與協助，減少了我很多摸索的時間。論文寫作期間，感謝王順美教授、李光中教授、葉國梁教授擔任本研究的問卷審查專家，教授們提供了十分寶貴的意見，讓我獲益良多。論文口試期間，感謝口試委員林新沛教授、葉國樑教授在口試過程中所給予的珍貴指導，讓本文內容更加完善。在此也感謝研究所同窗好友們的幫忙，在這三年多的修業過程中，大家互相幫助、合作討論，過程有時辛苦卻也充滿歡樂，不過也因大家的陪伴，進修的日子才不至於太苦悶。最後我要感謝在背後支持、包容我的家人與朋友嘉惠，感謝家人讓我無後顧之憂的進修，不須為瑣事煩心；感謝我的朋友提供我在台中的食宿，並陪伴著我，在我需要時總是給於我莫大的幫助與支持。廖若然謹致中華民國一 ○ 一年七月

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iii

摘要

社區型環境學習中心提供社區附近學校師生進行戶外教學及民眾進行親子活動、休閒旅遊的場域（林明瑞、曾家鈺，2007），而社區型環境學習中心組成要素中，以「人員」為最重要，而「人員」要素中，又以「經營管理者」最為重要（林明瑞、謝佳伶，2008）。經營者環境行為模式是否積極、正向對於社區型環境學習中心優質發展具有關鍵的影響力。故本研究以計畫行為論（Theory of Planned Behavior, TPB）修改模式作為研究社區型環境學習中心經營者行為模式之理論模型。本研究主旨在於瞭解社區型環境學習中心經營者之行為模式及各行為變項間相互影響之關係與預期會遭遇的問題。研究對象為有提供戶外教學、導覽解說或有居民解說志工之社區型環境學習中心經營者，並透過問卷調查法的方式，發放 537 份問卷，共獲得有效問卷 215 分，有效回收率為 40.0%。本研究之「社區型環境學習中心經營者行為模式」乃參考「計畫行為論」，以自我效能取代原有的知覺行為控制，並將反應效能（RE）納入研究架構中，另外再加入認知及行動二個重要影響變項形成本研究架構，以結構方程模式進行環境經營行為之分析。修改後的計畫行為論模式能有效預測社區型環境學習中心經營者行為，並提升對行為意向、行為及行動之預測力，其整體適配良好。由模式得知，認知對其態度、行為、自我效能有正向及顯著的影響，而態度對其主觀規範、反應效能亦有正向及顯著的影響；主觀規範及自我效能對其行為意向有正向及顯著的影響；反應效能、行為意向對行為有正向及顯著的影響；自我效能及行為對其行動有正向及顯著的影響。本研究「社區型環境學習中心經營者行為模式」對態度的解釋力為 17%；對主觀規範、自我效能及反應效能的解釋力分別為 27%、 37 及 43%；對行為意向的解釋力為 40%；對行為的解釋力為 46%；對行動的解釋力為 49%。

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iv 在影響效果方面，社區型環境學習中心經營者之行為意向對行為有正向且顯著的影響，效果值為 0.43；行為對行動有正向且顯著的影響，效果值為 0.58。經營者在經營社區型環境學習中心時預期可能會遭遇的問題，依序為：（ 1）經費不足（ 79.1％），（ 2）社區資源設施不足（ 62.3％），（ 3）政府資源及專家輔導太少（ 50.2％）。關鍵詞：社區型環境學習中心、社區經營者、計畫行為理論、環境行為模式、結構方程模式

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v

Study on Operators′ Behavioral Model of

Community-based Environmental Learning Centers

Abstract

Community-based environmental learning centers provide community services such as teachers and students′ outdoor teaching and public’s parent-child activities, leisure and tourism place （ Lin & Tseng , 2007） . The most important element of Community-based environmental learning center is "officers", and the operators are the most important ones in "officers"(Lin & Hsieh, 2008). Operators′ environmental behavioral model whether active and positive is the key influence for quality development of community-based environmental learning centers. So modified Theory of Planned Behavior (TPB) is used as the theory model for operators′ environmental behavioral model of community-based environmental learning centers.

The purpose of this study was to understand the operators’ behavioral model of community-based environmental learning centers, mutual influence of variables and the problems encountered by community-based environmental learning centers. The subjects of this study are operators of community-based environmental learning centers provided outdoor teaching, guided tours or residents volunteer guides. A questionnaire survey was conducted. 537 questionnaires were issued out and 215 copies were returned. And the return rate was 40.0%.

Modified Theory of Planned Behavior was applied on the study of operators′ environmental behavioral model of community-based environmental learning centers replaced perceived behavioral control with “self-efficacy”, and fused “response efficacy （ RE） ” into the

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vi

research framework. Then both important effective variables of “cognition” and “action” were added to the framework of this study which was analyzed by Structural Equation Model（ SEM）.The modified theory of planned behavioral model could predict and enhance the operators’ behavioral intention, behavior and action of community-based environmental learning centers. The overall environmental behavior of community-based environmental learning centers’ operators well fitted the model. The model showed that cognition had significant and positive effect on attitude, behavior and self-efficacy. Attitude remarkably and positively affected subjective norm and response efficacy. Subjective norm and self-efficacy could positively and significantly affected behavioral intention. Response efficacy and behavioral intention had positive and remarkable effect on behavior. And self-efficacy and behavior positively and significantly affected action.

In this study, explanatory power (R2) of the “operators’ behavioral model of community-based environmental learning centers” on attitudes was 17%. Explanatory powers of the “operators’ behavioral model of community-based environmental learning centers” on subjective norm, self-efficacy and response efficacy were 27, 37 and 43%, respectively. Explanatory power of the model on behavior intention was 40%. Explanatory power of the model on behavior was 46%. Explanatory power of the model on action was 49%.

For the effect sizes, the operators’ “behavior intention” of community-based environmental learning center had a positive and significant effect on the “behavior”, the effect size of 0.43. The “behavior” had a positive and significant effect on “action”, the effect size of 0.58.

The encountered problems of operators of community-based environmental learning centers might be： (1) lackness of funds (79.1%), (2) lackness of facilities for community resources(62.3%), (3)too less

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resource of the government and expert counseling(50.2%).

Keywords: Community-based environmental learning center, community operator, Theory of Planned Behavior, environmental behavioral model, SEM

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謝誌摘要 Abstra 目錄 .. 圖目錄表目錄第一章第第第第第二章第第第第第第第三章第第第第 ... ... act ... ... 錄 ... 錄 ... 緒論 . 章第一節研第二節研第三節名第四節研文獻回章第一節社第二節環第三節社第四節領第五節計第六節環研究方章第一節研第二節研第三節研第四節研 ... ... ... ... ... ... ... 研究背景與研究目的名詞釋義研究範圍與回顧 ... 社區資源整環境學習中社區環境學領導人對社計畫行為論環境行為相方法 ... 研究架構研究流程研究對象與研究工具 ... ... ... ... ... ... ... 與動機 . ... ... 與限制 . ... 整合與社中心之發學習中心社區型環論之理論相關文獻 ... ... ... 與抽樣方 ... ix

目錄

... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 社區永續發發展與環境心發展戶外環境學習中論模式 .... 獻之研究法 ... ... ... 方式 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 發展 ... 境教育 ... 外教學及中心之重 ... 法 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 及休閒旅遊重要性 .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 遊 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... i ... iii ... v ... ix ... xi ... xii ... 1 ... 1 ... 3 ... 3 ... 5 ... 7 ... 7 ... 12 ... 18 ... 23 ... 25 ... 32 ... 35 ... 35 ... 37 ... 39 ... 40

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第第四章第第第第第第第五章第第參考文附錄一附錄二第五節資結果與章第一節問第二節社第三節不潛第四節社第五節行第六節經結論與章第一節結第二節建文獻 ... 一問卷審二「社區資料整理與與討論 .... 問卷樣本背社區型環境不同背景變潛在變項之社區型環境行為模式驗經營者經營與建議 .... 結論 ... 建議 ... ... 審查專家名型環境學與統計分 ... 背景資料境學習中變項對社之影響 . 境學習中驗證性因營社區型 ... ... ... ... 名單 ... 學習中心經 x 分析 ... ... 料分析 .... 中心經營者社區型環境 ... 中心經營者因素分析型環境學習 ... ... ... ... ... 經營者行 ... ... ... 者行為模境學習中 ... 者行為模 ... 習中心時 ... ... ... ... ... 行為模式」 ... ... ... 模式分析中心經營者 ... 模式界定與 ... 時遭遇問題 ... ... ... ... ... 」之問卷 ... ... ... ... 者行為模 ... 與識別 ... ... 題分析 ... ... ... ... ... ... 卷 ... ... 42 ... 47 ... 47 ... 50 模式各 ... 57 ... 60 ... 63 ... 73 ... 77 ... 77 ... 79 ... 81 ... 93 ... 95

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xi

圖目錄

圖 2–1 環境學習中心構成要素圖 (周儒、林明瑞、蕭瑞棠， 2000) ... 16 圖 2–2 計畫行為理論架構圖 (AJZEN,2001) ... 27 圖 3–1 研究架構 ... 37 圖 3–2 研究流程 ... 38 圖 4–1 研究架構變化 ... 61 圖 4–2 修改後社區型環境學習中心經營者行為模式 (全模式 ) ... 67 圖 4–3 修改後之社區型環境學習中心經營者行為模式 (結構模式 ) ... 70

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表目錄

表 2–1 社區資源的分類 ... 9 表 2–2 計畫行為論相關環境行為研究之分析 ... 33 表 3–1 符合研究目的之社區地區與個數 ... 40 表 3–2 模式適配指標 ... 45 表 4–1 受訪社區型環境學習中心經營者之背景資料分析 ... 48 表 4–2 社區型環境學習中心經營者行為模式潛在變項整體分析結果 ... 50 表 4–3 社區型環境學習中心經營者行為模式各潛在變項完整之調查分析結果 ... 52 表 4–4 經營者不同背景變項對行為模式潛在變項之差檢定分析表 ... 58 表 4–5 行為模式觀察變項態勢及峰度分配 ... 63 表 4–6 結構方程模式使用符號之意義 ... 64 表 4–7 社區型環境學習中心經營者行為模式所有參數估計 ... 65 表 4–8 社區型環境學習中心經營者行為模式適配度考驗指標摘要 ... 66 表 4–9 經營者行為測量模式組合信度及平均變異數抽取量 ... 68 表 4–10 修正後經營者行為結構模式的所有參數估計 ... 69 表 4–11 社區型環境學習中心經營者行為模式結構模式之組合信度 ... 71 表 4–12 社區型環境學習中心經營者行為模式影響效果係數表 ... 72 表 4–13 經營者在經營社區型環境學習中心時可能遭遇之問題分析 ... 73 表 4–14 不同背景經營者對預期會遭遇問題的卡方分析結果摘要表 ... 75

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近市發展境保護環境品區總體社區文民生活資源設四方的社施、產與文化甚至是這些資較難發使之成間能得會大眾資源，方產業源整合心」（觀、生近中小參觀、之重任近幾十年展，而使護及資源品質與社體營造」文化及社活環境品設施，發的力量，社區原本產業設施化傳承的是社區毒資源許多發展成有成為休閒得到適當眾休閒與，達到自業發展，合計畫，林明瑞、生態環境小學進行、休閒及任，並透

第

來，台灣得多項資管理，以區的發展計畫，強區產業加質的目標展在地學以促成社即存在許等，有一功能；而有瘤，影響了是零散而效的環境遊憩場所利用，不遊憩的場然保育的而帶來觀將社區中、劉泳倫、動植物戶外教學遊憩旅遊過社區回

第一

第一節

灣經濟結構資源過度使以致人們居展是息息相強調自發性加以整合標。再者學習，結合社區的永續許多資源設一些是慘澹有一些是了社區居而缺乏整合境學習帶所，甚至是不會造成資場域，而具的目標，更觀光人潮中閒置的場、曾家鈺物、文化學或民眾進遊的人潮回饋機制維 1

緒

一章

研究背

構的轉變使用與分居住環境相關且密性的社區，希望能，社區也合社區居續發展教設施，如澹經營，是沒有善加居民的安全合，僅供。反之，是環境學資源浪費具有環境更可以改，促進地場域、設鈺，2007 、產業等進行休閒，肩負起維持社區

緒論

背景與動

變與快速成分配不均境品質日益密不可分的區發展方案能達到活化也可以透過居民、地方教育（謝佳如自然設施僅能勉強加利用，成全與社區供社區民眾若能妥善學習中心費，還可供境教育的功改善居民環地方經濟繁設施建置成），除可保等資源外閒活動、旅起將環境教區之永續發

動機

成長導致，再加上益低落。的，因此案，將社化社區的過居民自方政府、佳伶，20 施、環境強維持社成為社區區發展（曾眾少部份善整合這，不僅社供作學校功能，並環境生活繁榮。因成「社區保存當地，更可積旅遊的場教育落實發展。致人口集中上缺乏妥善而人們生此政府推動社區自然資的目的，提自覺，整合學校及企 009）。境設施、文社區民眾的區沒落的象曾家鈺，20 份休閒的用這些周邊資社區中的閒校師生學習並保護當地活品質與帶因此透過社區型環境學地的自然環積極發展成場域，吸引實於民眾生中到都善的環生活的動「社資源、提高居合社區企業等文化設的休閒象徵， 007）。用途，資源，閒置空習及社地自然帶動地社區資學習中環境景成為附引前來生活中

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2 社區型環境學習中心是指由社區熱心人士整合社區附近的資源設施（包括：自然資源、產業資源、文化資源、環境設施、營運設施）成為一環境學習帶，透過資源整合、營運方案及妥適的課程安排、活動規劃、人員解說等服務，提供社區附近學校師生進行戶外教學及民眾進行親子活動、休閒旅遊的場域（林明瑞、曾家鈺，2007），而社區型環境學習中心組成要素，包括：人員、營運管理、方案、資源及設施，其中最重要的要素為「人員」，而「人員」要素中，又以「經營管理者」最為重要（林明瑞、謝佳伶，2008）。而「經營管理者」即「社區領導人」，社區領導人在社區發展過程中，具引領與實際執行能力（陳美惠、李來錫、林晉戎，2006），因此社區型環境學習中心優質發展，其經營者環境行為模式是否積極、正向具有關鍵性的影響力。林信宏（ 2006）的研究指出為了使「生活環境改造計畫」成功執行，在許多社區研究中顯示，社區中需要具有環境行動力及優秀領導能力的社區領導人來推動才能成功（葉燕燕，1995；詹秀員， 2002；卓詩緣，2002；沈宇展， 2004；謝有誌， 2004）。由此可知，社區經營者在社區型環境學習中心的營運上具有關鍵性的影響力，且社區經營者需具有環境行動力，如此中心營運策略的推動才能成功，故本研究欲探討台灣現有社區型環境學習中心其社區經營者的環境行為模式，藉此研究可知悉社區經營者的環境行為受哪些因素的影響，進而再透過社區型環境學習中心其經營者環境行為影響因子的改善，進而增強社區經營者的環境行為，進一步的改善社區型環境學習中心的整體營運。為能提升社區型環境學習中心經營者的環境行為模式之預測，本研究擬以計畫行為理論（Theory of Planned Behavior, TPB）修改模式作為研究社區型環境學習中心經營者環境行為模式之理論模型。因計畫行為理論常被運用於不同領域對社會或個人有正向意義的行為意向之預測，且均有顯著成效（邱家範，1999；范莉雯， 2002；王閔慧， 2004；黃馨儀，2006；陳柏言，2006；戴友榆，2007；程奎銘，2008）。文獻回顧發現，有研究者為找出行為意向更高的預測力，嘗試增加或拆解變項來提升行為意向的預測力（Chu & Chiu, 2003，鄭時宜，2004），

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3

在程文正（2009）的研究中不僅增加與拆解行為意向的預測變項，更將計畫行為理論加以延伸，除了解計畫行為理論原來各行為變項對行為意向及行為的影響外，也進一步的想瞭解認知（cognition）、自我效能（self-efficacy）、反應效能（response efficacy）、行為意向（behavioral intention）、行為（ behavior）與行動（ action）間的關係，並且得到比過往研究更高的解釋力，故本研究擬以 TPB 作為研究社區型環境學習中心經營者環境行為之理論模型，另外再加入三個重要之研究變項：認知、反應效能及行動來進行研究，以求得更高解釋力。

第二節研究目的

本研究之主要目的為一、為能瞭解社區型環境學習中心經營者行為之模式。二、為能瞭解經營者之不同背景變項，對其環境行為模式上各潛在變項上的影響情形。三、為能瞭解社區型環境學習中心經營者環境行為模式各潛在變項間之相互影響關係。四、為能瞭解社區型環境學習中心經營過程所遭遇的問題。

第三節名詞釋義

本研究重要名詞釋義如下：ㄧ、社區型環境學習中心「社區型環境學習中心」指由社區熱心人士整合社區附近的資源設施（包括：自然資源、產業資源、文化資源、環境設施、營運設施）成為一環境學習帶，透過資源整合、營運方案及妥適的課程安排、活動規劃、人員解說等服務，提供社區附近學校師生進行戶外教學及民眾進行親子活動、休閒旅遊的場域（林明瑞，2007）。

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4 二、環境行為模式本研究社區型環境學習中心經營者之「環境行為模式」乃指一般社區型環境學習中心願意朝環境理念經營者，其所呈現環境學習中心經營過程的認知、態度、主觀規範、自我效能、反應效能、行為意向、行為及行動等之行為模式。三、認知（cognition）「認知」在心理學上指個體經由意識活動而對事物產生認識與理解的心理歷程（教育部國語辭典簡編本，2008）。鍾聖校（ 1988）的「認知」定義：是指認識或知道，屬於智慧活動的最基層，是一種醒覺狀態。本研究是指社區型環境學習中心經營者對社區型環境學習中心經營理念的了解程度。四、態度（attitude）態度即個人對於從事某項特定行為的重要性評價及相對價值（Ajzen， 1991），態度是個人對此特定行為之評價，經概念化後所形成的，因此態度經常被視為個人對此行為結果的顯著信念（salient beliefs）的函數（葉旭榮， 1997）。本研究是指經營者對社區型環境學習中心經營理念相關事物的重要性評價及相對價值。五、行為意向（behavioral intention）行為意向，是指個人對於某項特定行為的採行意願與可能性，可用來預測實際行為的產生（Ajzen,1991）。本研究是指社區型環境學習中心經營者在經營社區型環境學習中時，採取各種應對作為的意願。六、行為（behavior）社區型環境學習中心環境經營之「行為」是指將個人內在的社區型環境學習中心意識具體表現於外在的經營舉止動作（改自教育部國語辭典簡編本，2008）。本研究之社區型環境學習中心環境經營之行為是指社區型環境學習中心經營者實際經營社區型環境學習中心之平時

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5 的各種舉止、動作。七、行動（action）根據 Hungerford（ 1977）的說法，「環境行動」乃指負責任的環境行為，也就是特定環境議題，經由人們心中決定，而採取的積極的環境行為。本研究乃指社區型環境學習中心經營者環境經營之行動是指經營社區型環境學習中心時，所採取的各種積極、負責任的行為。八、主觀規範（subjective norm）指個人是否採行某項行為時所感受到的社會壓力（ Ajzen，2008）。本研究乃指經營者認為家人及親友們的支持與期望會是影響其可能進行經營社區型環境學習中心之重要因素。九、自我效能（self-efficacy）指個人在採取某一特定行為時，自己所感受到可以控制的程度（王國川，1988）。本研究乃指社區型環境學習中心經營者確信自身有能力可以經營好社區型環境學習中心的信念。十、反應效能（response efficacy）指某個問題會因為採取某些行為而獲得解決的信念（ Roger，1983； Witte,1992,1994）。本研究乃指社區型環境學習中心經營者確信自身能經營好社區型環境學習中心，並使環境問題獲得改善的信念。

第四節研究範圍與限制

一、研究範圍本研究目標場域乃以立意取樣，分別選取臺灣地區擁有相當程度的環境設施、文化資源、自然資源、產業資源等條件，且已發展學校師生戶外教學課程、遊客深度旅遊解說行程之社區。

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6 二、研究限制 1.因本研究以擁有較多社區資源或具較高環保知名度之社區為主要研究對象，故不能普遍推論到全國所有社區。 2.本研究發展模式不能普遍推論所有的社區發展模式或環境學習中心發展模式。

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一社區的生活與要提高充分開物盡其續發展一、社（一加以區內源。辭典供運資源所需言，其有人為社區發與

第

一個人除的經濟與與社區的高社區居開拓並有其用，社展的力量社區資源）社區資社區資源以利用的人內可以動員包括有形典編委會張新松運用的資源源。而就學需的一切材認為社區有助益於社為的任何援區內所有可與尚待開發

第一節

了家庭以社區的環發展是息民的生活效運用社區資源的與泉源（整合資源的定義源（ comm 人力、財員，並有形的物質， 1981:4 （ 1983）源和各方學校而言材料、力區資源是社區內活援助或行可以運用發的資源

第二章

社區資

以外最主要環境攸關著息息相關且活品質，滿社區的各項的開拓即是（劉弘煌義 munity r 財力、設備有助於完成質資源和無 4061）。在其研究方面的力量言，社區資力量、場所是「社區內活動的進行行動」。曾用與規劃的源，生產性 7

文獻

章

資源整合

要的活動著個人在且密不可滿足社區項資源，是社區價， 2000； esource 備及處理成社區發無形的精究中指出量，包括資源指的所和活動內所有可行，範圍曾兆興（ 2 的動態、性與非生

獻回顧

合與社區

動空間就是在社區生活可分的。社區居民的需社區資源價值的再發陳板， 2 s）有兩種理問題的能發展目標的神資源兩出，社區資括有形的物的是可供學動。張幸愉可以運用和圍則包含 004）的研靜態與人生產性資源

區永續發

是社區，活的品質社區發展需求，主源的運用發現，也 2006）。種解釋，能力等，的一切力兩種（教資源是指物產資源學校教學愉（ 1994 和憑藉的：有形、研究指出人力資源源在內。

發展

社區的文質，因此我展的最終目主要的方法用使社區資也是延續社一為社區另一種為力量都是社教育部重編指社區內一源和無形的學實施戶外 4）歸納各的物資和力無形，天出，社區資源，包含有文化、我們的目的是法即是資源能社區永區內能為凡社社區資編國語一切可的精神外教學各家所力量。天然與資源為有已開

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8 （二）社區資源的種類張新松（ 1983）的研究中將社區資源分為十大類：天然資源、物產資源、財力資源、人力資源、組織資源、人文資源、技術資源、職業資源、觀光資源和未被開發的潛在資源。程健教（ 1991）也根據學者的研究，將社區資源分為資源人士或人力資源、物質資源、自然資源、組織資源四項。游家政（ 1997）將社區資源分為六類：（ 1）自然資源：係指社區原本具有的地理特徵，如道路、河川、山林、田野以及生物、生態環境等。（ 2）設備資源：係指社區的機關團體與學校等公共建築物以及公園、圖書館、社區活動中心等設備。（ 3）組織資源：包含政治性組織、經濟性組織、公共性組織、娛樂性組織、治安維護組織與衛生保健組織等。（ 4）人力資源：包含家長、民俗技藝人員、民意代表、工廠技術員、商業、企業人士以及各從業人員與專業人員。（ 5）文化資源：包括固有的歷史、傳統、生活習俗、宗教信仰、古蹟文物與社區發展資料等。（ 6）技術資源：社區內有些專業單位從事技術性工作，可以提供教學上的技術支援，如電腦公司。莊翰華、吳郁萍（ 2000）於闡釋社區總體營造時，提出五類社區資源：（ 1）自然資源：指氣候、植物、動物等天然資源。（ 2）生產資源：指農、林、漁、牧等之加工品及廢棄物之再利用。（ 3）景觀資源：指自然、人造、生活情境等綜合景觀。（ 4）文化資源：指民俗節慶、歷史文物、社交網絡等文化。（ 5）人的資源：指社區居民、社區組織、公務人員、專家學者等。高淑美（ 2002）將社區資源分為四類：（ 1）人力資源，（ 2）物力資源，（ 3）財力資源，（ 4）組織資源。陳柏言（ 2006）將發展生態社區所需資源分為四大類：（ 1）專業知識資源；（ 2）自然、人文及產業資源；（ 3）經費資源；（ 4）人力資源。社區資源的分類依不同方式有不同的分類，在本研究中社區資源是指社區及其周遭，凡是可被整合利用的自然資源、產業資源、文化資源、環境設施、營運設施等。其餘研究者對於社區資源的分類，如下表 2-1 所示：

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9 表 2– 1 社區資源的分類（取自曾兆興， 2004）研究者年代社區資源分類白秀雄 1978 人力資源、物力資源、財力資源、人文資源、其他張新松 1983 人力資源、物質資源、財力資源、人文資源、天然資源、組織資源、技術資源、職業資源、觀光資源、潛在資源蕭增塘 1985 人力資源、環境資源、機構資源、經費資源、設備資源、技術資源周煥臣 1992 人力資源、自然資源、機構資源、文化資源張幸愉 1994 資源性質：天然資源、人力資源、財力資源、組織資源、文化資源資源形態：有形資源、無形資源林勝義 1995 人力資源、物力資源、財力資源、組織資源、文獻資源黃政傑 1996 人文環境資源、自然環境資源、社會環境資源謝玉新 1996 自然資源：地理環境、社會文化環境人文資源：有形資源、無形資源蔡漢賢 1997 無形資源（參與感、責任感、榮譽感）有形資源（人力資源、物力資源、財力資源、組織資源）王秋絨 1997 顯著及潛在有形資源：人力資源、物力資源、財力資源、組織資源顯著及潛在無形資源：社區意識、互助倫理規範陳蕙君 1998 人力資源、物力子資源、自然資源、組織資源徐薇 1999 人的資源、物的資源、事的資源林振春 2000 人力資源、物力資源、財力資源、組織資源、文獻古蹟資源、自然環境資源李宗派 2000 人力資源、物力資源、財力資源、人文資源、人緣資源張碩玲 2001 人的資源、物的資源、事的資源

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10 （三）社區資源整合社區附近擁有各式各樣的資源設施，如：自然資源、環境資源、文化資源、及產業資源等設施，而社區資源存在於社區不同的角落與組織中，因而零散而缺乏整合，因此常無法被妥善加以利用，以致凋零而破壞導致雜草叢生造成環境景觀可能相當不理想，因而成為社區毒瘤，而有治安及安全上的疑慮。若社區經營者與社區熱心居民能妥善整合這些周邊資源，使之成為休閒遊憩場所，甚至是環境學習中心，不僅社區中的閒置空間能得到適當利用，還可供作學校師生戶外教學的場域及社區民眾休閒與遊憩的好去處。並因而具有環境教育的功能，且可保護當地自然資源，達到自然保育的目標，甚至還可以帶動地方產業發展，帶來觀光人潮，促進地方經濟繁榮。如同與休閒農業等相關附加價值高之產業配合的生態社區，就可因此從中創造人口回流與鄉村生機的契機（游以德、呂適仲、王凱民， 2003）。環境與資源的保障是永續發展的基礎（李永展， 2003）。因此將社區裡的人力、財力、物力與資源設施等，做整合並完善規劃，社區民眾將可以善加利用這些社區資源，並提高社區環境品質，並奠定發展的厚實根基，邁向永續之路。二、社區永續發展在 1987 年聯合國大會中，「世界環境與發展委員會」發表「我們共同的未來」報告，提出永續發展的理念，並將「永續發展」一詞定義為：「能夠滿足當代的需要，且不致危害到未來世代滿足其需要的發展」。 1992 年的聯合國在巴西舉辦的地球高峰會議中，各國共同簽署的「 21 世紀議程」（ Agenda 21）。 21 世紀議程中清楚的呼籲各國發展永續的人類生活聚落，而社區為一群人所組成的一個聚落，因此政府於 1994 年開始積極推動社區總體營造計畫，透過公私部門與社區間的伙伴關係，以及社區居民參與公共政策研擬與環境改造的機制推動社區營造，期望凝聚社區意識與結合社區居民的行動，逐步朝向社區永續之發展。

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11 社區永續之發展，主要在於如何將永續發展之意涵融入社區群體之中，永續社區必須能適應且解決衝突，必須具容他性、參與性、及民主性，同時為因應不同議題面向，永續社區發展也必須是多樣性的。整體而言，永續發展的終極表現乃是確保人類的基本需要，以及其賴以維生的地球環境之健康；反映在社區永續發展中，其目的應該在於實現「環境保護、經濟發展、社會公平」之社區永續願景。（李永展， 2005）。社區的永續發展需具有「三生一體」的意涵，要求社區中自然資源的永續經營有賴各級政府、相關部門、業者、民間團體、遊客、地方社區等「權益關係人」的共同參與、規劃和經營，目標是希望兼顧「三生」 -生態（環境）、生產（經濟）和生活（社會 -文化），而一個地區「三生」目標的具體內容、對策、行動方案的訂定和實施，必須靠社區民眾與相關部門彼此間建立起良好互動的體制和夥伴關係，形成生命共同體，這就是社區永續經營的「三生一體」架構（林吉朗， 2007）。因此社區永續發展願景與目標需包括經濟、社會及環境三面向之永續發展，意即經濟要能持續成長，產業要能持續發展，但不能損及居民的生活品質及未來各項機能的展需求；社會要能快樂、和諧，除大部分民眾的生活品質、身心狀況及文化涵養要能提升，也要顧及弱勢族群應擁有的社會生存權利；環境要能永續發展民眾需經由教育及環境意識提升，以促進生活空間與環境的機能，並能與其他生物、周遭的環境共存、共榮，並為後代子孫及其生物提供有利的生存環境（林明瑞， 2010）。在永續發展理念中，融入生態環境觀念為主要的規劃思想，設計滿足社區需求又不破壞生態環境的「綠色社區」成為社區永續發展的主要目標（李永展， 2005）。 1998 年，生態聚落（ ecovillage）首度正式納入聯合國前 100 個「最佳實踐及地方領導計畫」（ The Best Practices and Local Leadership Programme）中，成為永續生活的傑出模式。為了達到這個目標，社區居民改變生活方式，將支持性的社會環境與低環境衝擊的生活方式結合起來，結合生態設計、永久農業、生態營建、綠色生產、替代能源、社區營造實務等各個不同層面，

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落實於社區環境中，創造對環境友善的活動模式與生活行為，建構社區永續發展的基礎（ Global Ecovillage Network，2005；引自李永展）。社區是社會的縮影，本身已具備歷史、文化、自然、產業等資源內涵，社區發展過程中若能努力開發與整合社區資源，利用本身具有的自然環境、文化資源規劃成社區民眾可休閒、社區孩童可遊憩、學校師生可戶外教學的場域，而形成為社區型環境學習中心，將可使社區資源永續利用，並促使社區邁向永續發展。

第二節環境學習中心之發展與環境教育

一、環境教育環境教育已成為國內外學校及民間團體所普遍重視的議題。不論是在學校或社會中，都可以發現到許多關注環境教育的呼聲與實際的行動，可以看到愈來愈多的人在關心環境教育，並參與環境教育的相關活動。儘管環境教育在學校教育中已經受到重視，但是實際上仍然面臨許多的問題猶待克服（周儒，2001）。在學校裡，環境教育理念與教師實際執行的教學方式有差距，教師將重點放在知識的傳授，而缺少「體驗學習」、「生活化」的課程設計（周儒、林明瑞、蕭瑞棠， 2000）。國內環境教育教學上，延伸式的輔助教學不少，但在學習場域裡卻很少進行環境戶外教學，因而普遍性缺乏在環境中的學習、為環境而教學，造成環境教育的習得，無法整合到實際生活情境中（蕭新煌，1989）。環境教育的施行，目前仍僅限於自然科學的領域，應該擴展至含括人文環境，甚至人與自然之間的生態網絡（郭實渝，1999）。環境教育在其內涵上，應重視重建所謂的自然文化，把自然的精神呈現在文化的各層面（漢寶德，1995），適度地融入人們生活中，而不只是環境知識的堆積。由上可知國內推動環境教育的過程，不管是學校師生，或是一般大眾普遍性的需求，仍有其必須加強之部分，在眾多可行性與作法中，環境學習中由具有環境教育專業能力的人員，在一個具有環境教育功

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13 能的場域上，提供專業的環境教育服務給需要的使用者，是一個很好的解決方案（周儒， 2003），也較能滿足上述各方面的需求。二、環境學習中心之發展學者王鑫（ 1995）認為自然中心是指某一個擁有戶外環境教育（自然生態環境教育）教學資源之地區，經規劃為戶外環境教育教學用地，設有管理機構並備有必須的教材、教具及專責人員等，經常性辦理教學活動的地區。學者周儒（ 2001）則將是環境學習中心定義為在一片具有環境教育資源特色的土地區域上，整合環境教育專業能力，專業課程方案與適當的環境教育資源，整體發揮其能量，提供環境教育專業服務給學校學生、一般社會民眾，以達到教育、研究、保育、文化、遊憩之多功能目標的環境教育專業設施。以現今環境教育發展趨勢來看，環境學習中心其實是提供社會各階層對於環境教育學習需求整體解決方案的一個環境學習場域。就外國長期的發展經驗中，環境學習中心即定位為一個拉近師生、群眾與自然環境（自然與人為的）親近之距離的一個重要學習據點，同時也被視做實踐環境教育政策與理想的整體網絡中重要的場域。在國外有關自然及環境教育中心的設置頗多，名稱也多樣化，例如：環境教育中心、環境學習中心、自然教育中心、戶外教育中心、田野學校、保育學校、戶外環境教育中心、少年自然之家等（周儒， 2002）。（一）國外環境學習中心的發展歐美國家將自然體驗與學校教育相連結的起源相當早。早在 1892 年時，英國便設置了第一個田野學習中心（ Field Study Centre ）。接續在 1943 年成立一個促進田野學習委員會（ Field Study Council）的組織，鼓勵學校如歷史、地理、生物等科目，盡量利用戶外場域教學。而根據 Evans and Chipman-Evans（ 1998）的研究指出， 1913 年， Fontenelle Forest 算是美國最早的自然中心形式。周儒等（ 1998）的報告中也提到，日本較早的相關機構是 1948 設置的清里森林學校。經過近五六十年的發展，從早期的「青年之家」到最近的「自然體驗設施 /生態露營地」，名稱上有「青年

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14 之家」、「青少年之家」、「少年自然之家」、「自然學園」、「林間學校」、「山之家」、「海之家」、「森林之家」、「自然教室」、「野外教育中心」、「青少年教育中心」等三十餘種各式各樣的名稱，但不管名稱為何，日本在此方面的設施都強調要達成促使設施的使用者更了解、關心、與愛護環境的健康，促進和諧互助的人際社會關係（周儒，2002）。在 1970 年代以前的自然中心，當時主要的功能在於自然欣賞與自然研習，自然中心只是被當作引領人們體驗自然、認識自然的途徑（周儒， 2004）。而隨著 1970 年代環境問題的惡化，環境教育的目標逐漸為世人所重視，於是環境學習中心的發展也開始朝向如何因應環境問題，達成環境教育目標之方向進行（周儒， 2001b；梁明煌， 1992）。到 1990 年代，北美洲已經有五千多家自然中心，而日本亦有一千多家這類型的中心。這些環境學習中心主要透過不同的課程和活動，提供遊客、學生、社區居民一個「體驗環境」的場所，並利用當地豐富的自然環境和人文資源，對於當地歷史有深刻的瞭解，並培養出對生態環境的重視與解決環境問題的能力。（二）國內環境學習中心的發展我國行政院於八十一年所核定的「環境教育要項」中便有「為充實相關科學教育設施，得設置自然教育中心（教室）或環境保護展示中心，以充實環境教育內涵。」的規定（行政院， 1992），教育部並依此於同年首設四處自然教育中心 — 陽明山國家公園、東北角風景特定區管理處、蠶蜂改良場、台大溪頭實驗林管理處等（周儒、張子超、呂建政，1996）。這是政府部門朝向環境學習中心發展的最早的努力。但當時所辦理的幾乎均為學校教師進修活動，而且傾向於專案計畫補助的性質，在人員、管理、使用對象、教學方案､､､等等都還與目標中的自然中心有一段差距（周儒、張子超、呂建政， 1996）。除了教育部環保小組外，其他還有像是國家公園、林務局、水土保持局、特有生物研究保育中心、環境保護教育展示中心、大學內的環境教育中心等都是努力過程中的階段性成果，甚至發展特性各有特色，但是可以很明顯的發現距離理想與功能完整的環境學習中心模式尚有一段距離（周儒、林明瑞、蕭瑞棠， 2000）。

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15 國內的自然中心雖已發展了十多年，卻仍有許多困境與難行之處，這與最初由政府為主導，以執行短期委託計畫為主，以有限的服務對象為訴求、缺乏專業人才等因素有極大的關係（周儒、張子超、呂建政，1996）。有鑑於公部門獨力推動自然中心過程經常所面臨一些限制，近幾年政府就開始鼓勵個人、團體、基金會來成立自然中心相關機構，或與其合作設置多處環境學習中心（謝佳伶，2009）。如：宜蘭雙連埤、彰化縣八卦山成功營區的綠色環境學習營地、臺北市關渡自然公園與自然中心、臺鐵舊山線勝興車站的環境解說中心、苗栗苑裡有機稻場、二格山自然中心 … 等。近幾年來台灣有些民間團體秉持著對自然生態、環保教育的熱忱與理想，紛紛創辦成立環境學習中心，並因應社會上的需求，開始嘗試經營具有休閒與教育功能的生態農場、生態教室等，並期望透過政府與民間團體對環境教育與自然保育的盡心盡力，共同合作維護我們的生存環境，為國內的環境學習中心締造新契機（周儒， 2002；王書貞， 2007）。然而這些學習中心座落在不同地方，對大多數民眾與學生而言，需花上大半天的車程，若環境學習中心能座落所居住的社區裡，除了能跟生活經驗相結合外，還能頻繁前往而少去舟車勞頓。（三）環境學習中心之組成要素周儒（ 2000）整理相關文獻中所提到的環境學習中心內涵後，歸納出一個環境學習中心要能夠存在，必須具備四項最基本的組成要素，分別為方案、設施、人、營運管理四個要素，並認為其中又以方案為核心，彼此間相互依存、影響，如圖 2-1 所示。 1.活動方案方案是環境學習中心存在的最基本條件，方案可以有不同類型的活動，針對不同年齡、屬性對象與需求而設計。大致上可以區分為：（ 1）環境教育（ environmental education） ; （ 2）環境解說（ environmental interpretation ）；（ 3 ）環境傳播（ environmental communication）等三大類型活動。

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2 足研施 3 使理區社圖 2 4 與維管 .設施一個具足以發揮其研究規劃施（休息 .人一個環使得中心的理者；（ 2 區人士、民社區民眾 – 1 環境 .營運管學習中與實際的執維修（ ma 管理，才能具有環境教其功能。、保存等、住宿設環境學習中的存在具）環境教民間團體）。境學習中心理中心的存在執行，在 intenanc 能真實提教育功能這些設施等）；（ 2）設施）；（ 5 中心必須具有實質上教育專業人體）；（ 4）心構成要在、運作在層面上需 ce）；（ 4 提供有品質 16 能的學習中施包括：解說設施 5）環境設須要有人的上的意義人員；（ 3 中心設施要素圖 (周作與發展，需考慮：（）土地管質的環境中心，必（ 1）中心施；（ 3）教設施（衛的存在、義。人的方 3）與中心施與服務的儒、林明一定要有（ 1）經營管理，四大境教育服務須具備足心設施（教育設施衛生、環保人的使用方面包含心共同合的使用者明瑞、蕭瑞有有效的營管理；（大方向。務給使用足夠的設施教室、展施；（ 4）生保等設施用與活動含：（ 1）經合作的夥伴者（學校師瑞棠， 2 的經營管理 2）經費有完善的用者。施，才展示、生活設）。，才能經營管伴（社師生、 000) 理策略；（ 3）的營運

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17 （四）環境學習中心之功能 Shomon（ 1969）認為自然中心是一個戶外教育的焦點、一個服務性設施，亦是一個社區的機構。年輕人能夠在此親近自然世界的一小部分，學習生命與非生命之間的緊密關係。 Milmine（ 1971）亦指出自然中心有三個功能：（ 1）成為在未開發土地及都市化地區之間的緩衝帶；（ 2）提供社區居民接近自然世界的經驗；（ 3）達成環境教育的目的，讓市民在行為舉止之中，成為一個在環境中有生態良知、有責任的一份子，並能夠與環境中的事物和諧相處。周儒（ 2001）整理了多方專家的看法後，列出環境學習中心的五大目標為： 1.教育：透過中心專業的環境教育工作人員，能夠引領學校師生和社區民眾接觸、瞭解、關心、愛護環境。尤其是提供學校進行戶外教學、自然體驗、環境調查等專業性教學模組，並解決教師在行政與專業能力欠缺之問題。 2.研究：透過中心以及相關領域專業人士的協助，能將中心所在區域的環境狀況，進行長期深入的觀察、研究，增進對區域環境狀況與變遷的瞭解與掌握，並能夠提供教育與解說活動之利用。 3.保育：經由中心的教育活動與實際環境狀況的觀察與瞭解，能促進居民與學校師生對於地區的環境、資源更合理有效的運用與管理。滿足地方上在認識環境問題、體驗環境改善歷程、營造有品質環境的行動學習、資訊服務等需求。 4.文化：經由中心仔細的蒐集與整理、設計，可以提供社區居民與學校師生對當地環境長期變遷的理解，體驗環境愉悅的歷程，以及從中領會人與環境長期互動的過程，並由其歷程瞭解環境與人類生活、文化之互動和影響。 5.遊憩：透過自然（環境學習）中心設施、空間、環境的巧妙利用以及有趣的活動參與和體驗，鼓勵使用者追求有意義的戶外休閒遊憩活動的經驗，經由這些經驗來滿足人們對精神的焠鍊和愉悅身心的需求。

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18 林明瑞等（ 2007）針對「運用社區資源整合發展為環境學習中心」的研究結果顯示：由社區人士整合運用社區現有的資源設施（社區資源、自然資源、人文資源、產業資源），透過營運方案及妥適的課程、活動規劃、人員解說等服務，提供社區附近學校師生進行戶外教學及民眾進行親子活動、休閒旅遊，發展成為地方性環境學習中心確實可行。因此若環境學習中心若能結合地方的環境資源設施、掌握可能的機會，在地方落實即可成為社區型的環境學習中心，配合適當的課程方案或遊憩體驗遊程規劃，並由具備環境教育專業人員進行帶隊解說與相關服務，提供真實的環境學習經驗給學校或是社區裡的師生與民眾，成為學校進行戶外教學或民眾一般休閒遊憩之場域，同時兼具教育、研究、保育、文化、遊憩之多樣功能。

第三節社區環境學習中心發展戶外教學及休閒旅遊

一、戶外教學實施環境教育最有效的教學方法即是在自然環境中教學，也就是戶外教學，而學生最喜歡的環境教育教學方式也是環境戶外教學（楊冠政， 1998）。因此 1970 年代開始，很多環境教育課程都是以環境戶外教學作為主要進行的方式。戶外教學是一種在戶外進行有目標性、有規劃性且可統整各學科領域的學習活動。教師利用教室外的自然或人為資源，提供學生實際的觀察和體驗的機會，藉此增加學生的學習動機和興趣，促進學生的成長及社會發展，同時也有助於特定主題如環境、地球資源等的瞭解（ Lewis， 1975；王鑫， 1995；李崑山， 1996；余宗翰， 2000）。楊冠政（ 1998）認為藉著戶外教學的直接體驗是認識或學習自然保育觀念、培養學生的環境覺知、讚賞和了解自然環境的最有效方法。此外，Euler（ 1981）也認為戶外教學是發展學生環境知識及感激環境的有效方法，可以藉此激發學生的好奇心以及學習的動力。戶外教學

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19 亦可以提供不同的學科教學並且達到各種的教學目的及目標。不論是增加學生間彼此情誼、自我發展、建立負責任的環境態度、心情愉悅等等，是一個可以讓學生培養多元智慧的教學方式。而戶外教學最大的特色在於可以提供不同於一般教學時所欠缺的直接第一手經驗，同時，戶外教學更透過這種直接的經驗讓學習者去經歷體驗的過程（林秋萍， 1998）。戶外教學是環境教育最普遍實施的教學方法，教學者離開教室，走進社區及大自然裡進行教學活動，依照教學目標，透過課程設計，由教師引導學生來進行一種有目標導向、有系統、有計劃性、且有程序性的教學活動（李崑山，1996）。讓學生直接接觸自然環境、使用五官來觀察自然，獲得第一手的經驗，可以覺醒其環境意識，並且培養其愛護環境與保護環境的意願。戶外教學讓學生在自然環境中能印證學校課程所學習的概念與原理，且能增強學習效果（ Stapp,1982；林靜伶、周儒譯， 1989 ；楊冠政， 1998 ； Poudel,Vincent,Anzalone & Huner,2005）。二、戶外教學與社區環境學習中心目前台灣學校多是利用正式的上課時間，進行一天的戶外教學活動，地點大多遊樂區、風景區、動物園、植物園、博物館為主流；進行方式多半為戶外參觀、踏青、休閒旅遊、玩遊樂器材等，因而缺乏深刻且主動的親身體驗學習，並且動輒數百人以上同時進行的型態，對環境造成極大的負荷（王靜如， 1991；紀承維， 2004）。再加上教師因行政因素、個人能力、共識因素、安全因素、交通與經費 … 等影響實施戶外教學之障礙（鄧好周，2003），因此對於帶領學生到戶外進行有意義的學習與體驗活動逐漸產生了疏離與隔閡（周儒，1998）。不少研究指出主要的戶外教學實施障礙包括：學生安全、秩序維持、教師能力不足、行政配合問題、時間安排、交通便利性、經費充足性、場所難覓（王靜如，1991；許民陽，1993；蔡居澤，1996；謝鴻儒，2000；余宗翰， 2000；熊湘屏， 2002）。王佩蓮（ 2002）的研究指出學童最喜歡的戶外教學場地是步行五分鐘即可到達的場域，因此社區環境學習中心便是提供戶外教學的好

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20 場所，解決了交通耗時與安全的問題。陳浙雲（ 2002）的研究指出，社區的空間環境可以當作學校延伸的教室，社區豐富的自然、社會、藝術和文化資源是學習的最佳教材，社區的耆老和專業人士更可以成為授課的教師，而解決教師能力不足的問題。因此社區中進行戶外教學，可以結合社區附近現有的自然資源、產業資源、文化資源和環境設施作為教學的教材，設計符合社區資源現況及學校師生需求的在地化、體驗式環境教育課程，若能同時注重安全性、時間安排，並交由相關專業人士實施，除可以同時克服交通、經費、教師能力不足等問題，更可以讓學生感受社區發展脈動，自然流露出對社區的情感與關懷（賴雅芬，1998；陳忠照，1995；鄧好周， 2003）。三、休閒旅遊與社區環境學習中心社區在政府的鼓勵與推動觀光事業發展下，朝向本土化、生態化、多元化價值均衡系統的優質的觀光新環境發展，同時兼顧旅遊休憩資源永續利用與自然環境保護的平衡發展而形成社區型環境學習中心，如桃米社區、山美社區、福寳濕地、白米社區、卯澳社區 … 等。（一）桃米社區桃米里位於埔里鎮西南方，海拔高度介於四百二十至八百公尺之間，有桃米坑溪、種瓜坑溪及大小支流分布，社區內林木遍佈綠意盎然，孕育桃米豐富多樣的野生動植物生態。桃米社區居民愛惜土地、願意學習成長的想法，使得原本樸拙的農夫能成功轉型為解說員，擔任社區導覽解說、教育遊客的工作，推廣環境保育的概念，透過解說體驗的過程來產生經濟效益，形成一種良性循環。擔任社區解說工作使民眾更能注意平日觀察解說的環境變化，並且將自身的經驗與成果擴散影響其他居民，社區意識因此更加緊密凝聚。這批社區解說人才在桃米社區具體實踐所謂的「知識經濟」，透過在地人才的培養，使教育力量紮根，並能讓社區改造的日益穩固進而推廣給其他社區。目前桃米生態村的社區組織「自然環境和生態旅遊協會」主要為經營桃米生態自然和民宿等對外的連結，積極將生態特色推廣為

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21 民宿觀光產業，結合生態工法與藝術創意，設計出樹蛙亭、蜻亭、鳥亭、蝴蝶意象解說牌等，轉型為一個結合生態保育、休閒體驗的教育基地，以當地豐富的自然生態吸引遊客，社區生態保育成為居民共同的目標。當地民宿則是由居民經營，民宿的創意藝術佈置和當地生態結合，也成為桃米社區的特色，透過居民自己打造生態藝術裝置的過程，居民對在地土地更多了分珍惜，也藉由當地舉辦的課程，豐富自我，活化了社區發展，更重要的是在地特色的體現與居民意識的覺醒，有了教育的紮根與理念的凝聚，讓桃米社區永續發展（陳麗敏， 2003）。（二）山美社區山美社區是位於嘉義縣阿里山鄉的一個鄒族部落，地形狹長，海拔高度的落差範圍由 500 至 1250 公尺，因為海拔高度的變化，而擁有各種不同的生態環境。山區以種植桂竹林、杉木林、楓香、麻竹、長蒿竹為主，盛產筍類，但農產量年年遞減，造成村民平均經濟水準低落。達娜伊谷溪（ Tanayiku；又名塔乃庫溪）流經山美村東側，是鄒族人的聖地，溪中孕育了保育類魚種 -高山鯝魚（俗稱苦花）、爬岩鰍、鱸鰻、蝦蟹等，可說是全村中生態資源最豐富的地方。但阿里山公路開通後，隨著人們的濫捕、電魚、毒魚的行為，高山鯝魚數量已經明顯下降，使達娜伊谷的生態受到嚴重的衝擊。 1989 年初，當地居民共同體認到生態保育的重要性，為了減低人為的捕殺，花了四年的時間封溪護漁，以恢復達納伊谷原有的溪流生態。 1995 年成立「達娜伊谷自然生態保育公園」，對外開放觀光，並收取門票及停車費，區內除設有賞魚區，還結合當地的自然與文化資源，如傳統舞蹈表演、傳統美食小吃、鄒族文化牆、休閒步道、登山步道、戲水區、瞭望台等，甚至連該區之山泉水亦可提供販賣，為該地帶來就業機會及可觀收入。村民以兼顧保育河川生態，結合觀光事業開發的想法，作為推展山美社區營造工作的具體方向，以對河川的管理與捕獵方式限制魚獲量，維持河川生態的平衡與永續，透過良好的生態保育觀念及具體制度，視河川資源成

社區型環境學習中心經營者行為模式之研究

國立臺中教育大學科學應用與推廣學系

環境教育及管理碩士班碩士論文

指導教授：林明瑞 教授

社區型環境學習中心經營者

行為模式之研究

Study on Operators′ Behavioral Model of Community

-based Environmental Learning Centers

研究生：廖若然 撰

謝 誌

摘 要

Study on Operators′ Behavioral Model of

Community-based Environmental Learning Centers

Abstract

目 錄

圖 目 錄

表 目 錄

第

第 一

第 一 節

緒

一 章

研 究 背

緒 論

背 景 與 動

動 機

第 二 節 研 究 目 的

第 三 節 名 詞 釋 義

第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制

第

第 一 節

第 二 章

社 區 資

文 獻

章

資 源 整 合

獻 回 顧

合 與 社 區

區 永 續 發

發 展

第 二 節 環 境 學 習 中 心 之 發 展 與 環 境 教 育

第 三 節 社 區 環 境 學 習 中 心 發 展 戶 外 教 學 及 休 閒 旅 遊