教師評鑑之我見 / 39

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臺灣教育評論月刊，2012，1（14），39-40 自由評論

教師評鑑之我見

林妙茹臺北市內湖區麗湖國小級任導師為什麼教師評鑑令人卻步?過去在教室裡，教學自主，除了教師自我檢討外，沒有人會告訴你，你的教學問題出在哪?久而久之，教師不知道也不需要去認識自己的不足，甚至沒有想過自己有哪裡不足? 長久下來，教師要進步的動力變的薄弱，現在倡導教師評鑑，對年資二十年以上的老師而言，變成一件極大的衝擊，更何況， House（1980）所說：「就專業與個人而言，我們都比自己想像中更不能接受關於對自己的批評。」當一件我們已經認為”理所當然”的事情被推翻，人的第一個感覺是不知所措，惶恐擔憂。故教師評鑑的困難一直存在。談教師評鑑，第一線教育工作者常有「被評估」的感覺，受評者對於評鑑認為是他人對自己的考評，一但結果不佳，可能造成不良的後果（McNamara,Erlandson,& Mcnamara， 1999），這樣的狀況下，老師們害怕的心理因素增加，開始擔心自己的教學是否受到批評指教，但事實上，我個人認為調整好教師的心態就可以改變這個問題。常言道：「活到老，學到老。」，各行各業都常將這句話奉為圭臬，鼓勵人不斷的學習，老師更常以這樣的名言鼓勵學子們不斷的學習再進步，諷刺的是，老師們卻忘了進步。如果教育工作者都能夠將評鑑看為是「使自己再進步的力量」，透過他人不同的角度來觀察及詮釋理解，來觀看我們的教學，提供建議與支持來讓自己更進步，未嘗不是一件好事。我常想，教師若能將評鑑當成是一種「分享與回饋」的過程，是否就可以讓老師們更願意敞開心門，降低心理壓力。我們都發現，教師在教育工作的環境下，同儕之間長能夠過非正式的溝通，分享自己的教學經驗，這樣的感覺良好，但放在評鑑裡頭，卻不知不覺嚴肅起來，老師們因為覺得被評估考核，而感到不自在。若每次的評鑑結果能當成一場分享會，老師們將自己的教學狀況實際，會後擇一時間讓受評者也參加評鑑分享會，讓與會的同儕老師、專家學者們、行政夥伴們提出自己的想法，回饋給受評者，而受評者也能針對自己的教學目的、做法、設計過程的想法以及面臨的困境做說明，大家透過討論的方式，共同探討、分析教學現場的狀況以及可能的對策，讓教師評鑑變成是一股幫助老師更進化，改善老師的現場問題的分享會。形塑教師評鑑的正面形象，讓老師們期待自己被評鑑，從「不知大家會怎麼評斷我的教學?」的心理轉為「期待大家讓我更進步。」的心理。透過評鑑分享的機制，讓同儕老師也能觀摩到別人的做法，刺激更多的思考，反省自我的教學，也讓參予評鑑的老師也獲得進步的動力，持續做下去，讓正面的氛圍發酵，同儕與同儕透過正式非正式溝通，學校能自然轉為「學習型組織」，教師成為學到老學到老的典範，身教言教，讓社會都有追求進步、永續學習的正向精神。有人說，如果人性本善，大家都 39

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臺灣教育評論月刊，2012，1（14），39-40 自由評論有趨善的力量，朝向正向改進的方向前進，是不是就不需要評鑑了?我不完全同意。我認為教學是深深具有個人色彩的工作，教師的人格特質、價值觀念以及生活哲學，無形中都在潛移默化的影響著學生，它需要有平台讓大家互相分享，讓大家提出不同的意見和想法做為回饋，個人才能突破自己看自己的盲點，讓不同的見解來刺激個人的想法，反思再進步。改變的結果是好是壞，是對是錯，沒有人能夠保證，同樣的教學作法也不盡然適合某個老師的所有學生，教師的教學仍舊需要同儕教師或夥伴的回饋，才知道利弊優劣。教師評鑑制度只要站在「支持」與「求進步」的角度看待，便能減輕教師的心理壓力。教師評鑑制度其實就像是教師工作的「健康檢查」，早一步看出問題便能早一步幫助自己改善現狀，讓教師更專業進步。此外，除了消極的診斷功能外，教師評鑑制度也應該扮演積極支持的角色，主動的協助有需求的教師，並提供教師們諮詢或討論的交流管道，化為一股暖流，協同教師教育工作，積極改善現場問題，解決教師的焦慮感。若教育現場的老師都能不斷的砥礪自己追求進步卓越，有困難大聲說，有難題主動求助，在無助時願意接受諮商輔導，筆者認為教師評鑑制度亦能是一項受人歡迎的檢核制度，讓教師工作仍保創新、創意、與時並進。 參考文獻  House,E.R.(1980)Evaluating with validity. Beverly Hills, CA:SAGE.

 McNamara, F. E., Erlandson, D. A., & Mcnamara,M.(1999). Measurement & Evaluation: Strategies for school improvement. N.Y.: Eye on Education.