教師專業發展評鑑基本概念 與評鑑規準
教師專業發展評鑑 初階暨進階培訓中心 資料來源 教育部簡報
壹、複習線上課程（10’）*
貳、教師專業發展評鑑基本概念（25’）**
參、教師專業發展評鑑規準詮譯與實務探討（70’）***
肆、教師專業學習社群的意義與目的（10’）*
伍、精緻教師專業發展評鑑網介紹（5’）*
上課大綱
壹、複習線上課程*
• 請回憶線上課程上了什麼？
• 如：
– 教師專業發展評鑑的精神與目的為何？
– 教師專業發展評鑑的學校推動流程為何？
– 教師專業發展評鑑評鑑規準概念架構為何？
– ……
複習線上課程或破冰活動（10’） *
貳、教師專業發展評鑑
基本概念**
一、教師專業發展評鑑的意義 *
• 教師專業發展評鑑以教師專業發展為目的。
• 其過程運用評鑑的原理原則，有系統地蒐集教師教 學表現的事實性資料。
• 進行分析與評估，以便了解教師教學成效與專業成 長的真正需求。
• 提供由下而上之教學精進與專業發展的協助。
• 增進教師專業職涯發展。
• 確保學生的受教福祉。
教師 專業 發展
學生 有效 學習
規準研討 教學觀察 教學檔案 行動研究
教專社群
TE for PG
Teacher Evaluation
for
Professional Growth教師專業發展評鑑
TE教師專業成長
PG評鑑結果
for同儕合作
—教師專業學習社群
（教師學習共同體）
—教學輔導專業支持 系統
—同儕回饋共同成長
自我導向
— 參加研習
— 數位資源學習
— 標竿典範學習
每一 個 階段 都在 學習 成 長
教師專業發展評鑑
TE
教師專業成長
PG
TE as PG
Teacher Evaluation as Professional Growth
即 as
三、教專核心價值
專業 對話
回饋
省思 成長
教
實 事
學
現 場 資
料 教師
的教 學生
的學
專業人員行為
聚焦在教師的教與學生的學 回到教學現場的關注
表現事實性的資料
是教師需要而不是想要而已
四、教師專業發展評鑑歷程
1.教師專業發展評鑑-規準討論
備 課 觀 課、議 課 專業成長
教師教學•學生學習
3.教師專業發展評鑑-教學檔案評量
4.專業學習社群-非正式評鑑 社群討論、對話省思、分享合作
結 果 資 料
• 專 業 需 求 2.教師專業發展評鑑-教學觀察三部曲
觀察前會談、教學觀察、回饋會談 具體資料的教學回饋、省思
1.及時 回饋 教與學 2.規劃
實施 專業 成長
專業對話、專業回饋、專業省思、專業成長
專業 學習 社群 共同 備課
聚焦在教與學的事實資料，藉由省思與回饋提升 專業信念 (資料省思知識實踐學生表現) 證據
本位 ：
五、評鑑流程1
規準 討論
教學 觀察
檔案 評量 成長
計畫
教
實 事
學
現 資 場
料
教師 的教 學生
的學
結果 分析
三部曲
1.觀察前會談 2.教學觀察
3.觀察後回饋會談
循環系統
五、評鑑流程2
教師 專 業發 展評 鑑
自 評
他 評
教學 觀 察
檔 案
觀察 三 部曲 製作
、 評量
、應 用
綜 合報 告表
專業 成 長計 畫
參、教師專業發展評鑑
規準詮譯與實務探討***
一、規準的基本概念
規準的概念分析
•規準：可以作為判斷價值的量尺或者參照架構，
可用來衡量受評對象的表現品質或價值，得以量 化數據或質性描述的方式表示。
***
WhY?為何要討論教師專業發展評鑑規準？
What?要討論些什麼？
規準在評鑑中的功能
• 設定評鑑的範疇與層次（廣度與深度)
• 構成評鑑實施的共識基礎
• 是評鑑判斷的依據
• 協助受評者形成準備評鑑的架構與方向
Title
二、105年版評鑑規準的
研發與內容
高級中等以下學校教師專業發展評鑑
（105年版）規準/工具(草案)層次架構
規準編碼示：
A - 1 - 2
層 面
指標 檢 核 重 點
• 層面 (3項)
• 指標 (10項)
–檢核重點 (25+3項)
• 內涵說明
• 評定等級與行為描述 重要提示
因有效教學含括A、B兩層面，建議學校二層面都做，
C層面作為未來發展參考
105年版規準「層面」
105年版
A層面課程 設計與教學
B層面班級 經營與輔導
C層面專業
精進與責任
A層面的指標
A.課程設計與教學
A-1參照課程綱要 與學生特質明訂 教學目標，進行 課程與教學設計
A-1課程設計
2個檢核重點
A-2掌握教材內容，
實施教學活動，
促進學生學習
A-2教學清晰
4個檢核重點
A-3運用適切教學 策略與溝通技巧，
幫助學生學習
A-3教學多樣
3個檢核重點
A-4運用多元評量 方式評估學生能 力，提供學習回 饋並調整教學
A-4評量回饋
3+1個檢核重點
B層面的指標
B.班級經營與輔導
B-1建立課堂規範，
並適切回應學生 的行為表現
B-1課堂 規範
2個檢核 重點
B-2安排學習情境，
促進師生互動
B-2學習 情境
2個檢核 重點
B-3了解學生個別 差異，協助學生
適性發展
B-3學生 輔導
2個檢核 重點
B-4促進親師溝通 與合作
B-4親師 溝通
2個檢核 重點
C層面的指標
C.專業精進與責任
C-1參與教育研究、
致力專業成長
C-1個人專業
2+1個檢 核重點
C-2參與學校事務，
展現協作與影響力
C-2校務參與
重3+1個 檢核點
根據規準衡量表現程度
• 「表現程度」（performance level），即區分表現 達成的等級，可分為三等級：
「推薦」（即「優良」）：係指受評教師之卓越 表現足供推薦進行校內、外之經驗分享。
「通過」（即「滿意」）
「待改進」
規準的來源—政策面
• 參照《中華民國教師專業標準指引》
• 符應十二年國教精神
• 參考教專101年版實施經驗
105年版規準的特性
• 專業、簡明、可行
1.是有效教學的關鍵，且具有學理依據 2.可作為深化對話與共識的基礎
3.可以診斷、引導及輔助改善
4.指標與檢核重點掌握關鍵，精簡扼要 5.內涵說明可依照學校特色充實或修改 6.可以建構校本的評定等級與行為描述
Title
三、105年版規準內涵說明、評定
等級與行為描述的解讀與討論
105年版規準
層面 指標/檢核 重點
內涵說明 評定等級與行為描述 資料來源
自 評
觀 察
檔 案
其 他
重要提醒：
1.設計數位化的評鑑資料分析
2.層面、指標固定；檢核重點可以增加，不宜刪減
3.配合學科特性、特色課程於內涵說明及評定等級與行 為描述中討論修改成校本規準
教師如何進行規準討論
• 從課程的 邏輯概念 或有效教 學的脈絡，
有效掌握 各層面與 指標的內 涵與精神！
解讀層面與 指標
• 以淺白 的說法 或具體 的事例，
有效掌 握檢核 重點的 內涵與 精神！
解讀檢核 重點
• 小組討 論檢核 重點在 各領域 教學現 場之實 例分享。
討論規準 與有效教 學的關係
• 小組研討 內涵說明 關鍵名詞 解析，強 化檢核重 點的概念。
研討內涵 說明
• 明確化建 立校本評 定等級、
適切描述 行為表現，
引導教師 精進個人 的專業能 力與表現。
研討評定 等級與行 為描述
分組討論一
• 討論
請選擇指標與參考檢核重點討論其內涵說明、
與評定等級與行為描述。
• 分組方式：可分成5組或10組討論。
• 分享討論結果
• 講師歸納：講師示例
以國小低年級生活課程為例1
A-2掌握教材內容，實施教學活動，促進學生學習。
A-2-1有 效連結 學生的 新舊知 能或生 活經驗
，引發 與維持 學生學 習動機
1.連結：指教師教學能適切複習先備知能以連 結新的學習、或授課內容能善於轉化為學生 生活經驗之實例。
2. 舊知能(先備知能)：指先前已經學過且與即將學習之單元有關 之必要知識或技能。
3. 生活經驗：指學生日常生活的共同性經歷，包含食、衣、住、
行、育、樂等。
4. 引發學習動機：指課堂教學之初，能設計可引起學生學習興趣 與動機的作為。
5. 維持學習動機：指在教學過程中，能運用有效教學技巧，使學 生持續參與學習。
6. 補充說明：建議評鑑人員於教學觀察前會談，先了解課程設計 的脈絡，與受評教師討論如何做好有效連結。
善用契合
以國小低年級生活課程為例2
A-3運用適切教學策略與溝通技巧，幫助學生學習。
A-3-1運 用適切 的教學 方法，
引導學 生思考
、討論 或實作
1. 適切的教學方法：指教師在教學過程中，除講述之外，適時 採用提問、討論、練習、小組討論、示範、操作或發表等不 同的教學活動，促進學生參與學習，達成學習目標。
2. 思考：指教師運用佈題、發問、兩難情境或學生觀點差異比 較、預測答案等方式，引導學生進行理解、應用、分析、評 鑑、創造等高層次思考。
3. 討論：指經教師引導後，能促進學生參與討論的行為，包含 師生討論、小組討論等。
4. 實作：指在模擬或真實情境中，進行演練、報告、展演、實 驗、操作、創作等。
5.探索：指教學中引導學生運用五官察覺生活 中的人、事、物及環境的特性與變化。
以國小低年級生活課程為例3
B-2安排學習情境，促進師生互動。
B-2-1 安 排適切 的教學 環境與 設施，
促進師 生互動 與學生 學習。
1. 教學環境與設施的安排：指因應教學需要，對教學場域、學 習情境、教學設備、學生座位或隊形等，進行適當的安排。
能配合單元目標與教學內容佈置教室情境。
2. 師生互動與學生學習：指老師與學生、學生與學生間的互動 溝通，以及學習活動的進行。
3.真實情境脈絡：指提供貼近真實情境的學 習環境、課程、事務，進行學習。(例如：
買賣就到便利商店進行實際體驗)
分組討論二
• 小組討論檢核重點示例在教學現場之實例分享，每組 分配檢核重點如下：
第一組A-2-1 第二組A-2-3 第三組A-3-1
第四組A-4-1、A-4-2 第五組A-4-3、A-4-4 第六組B-1-1、B-1-2 第七組B-2-1、B-2-2 第八組A-2-4
第九組A-2-2 第十組A-3-3 第十一組A-3-2
先討論後寫學習單 各組分享與回饋
1.請自己閱讀105年版規準的 內涵說明、評定等級與行為 描述，再寫下符應教學現場 之表現(3＇)
2.於組內分享105年版內涵說 明、評定等級與行為描述之 教學現場實例(10＇)
3.請各組提出並彙整教學現 場實例 (5＇)
4.各組上台報告(12＇)
評鑑工具示例
教師自評表 教學觀察紀錄表 教學檔案評量紀錄表
綜合報告表 專業成長計畫表
自評表
填寫說明：
自評表的目的係為了協助教師自我省思與覺察教學上的優 缺點，進而產生自我改善的作用。為了達到自我診斷的目 的，請在閱讀完指標與檢核重點後，以慎重的態度，勾選 最能真實代表您表現情形的欄位，並在後面的意見陳述中，
具體補充說明您整體表現的優劣得失以及自我改善的構想。
層面 指標 / 檢核重點
評量（ˇ）
推 薦
通 過
待 改 進
自評表說明注意事項
1.針對認證表件說明
2.認證資料主要以各縣市實際運作要求為主
3.認證資料主要以教學觀察為主，檔案評量欄位是否 刪除或保留，由各縣市統一要求。
肆、教師專業學習社群介紹
教專社群的意義
志同道合的教育工作者 具備共同的信念、願景 促進學生學習成效
合作進行探究和問題解決
重點：學生學習成效的提升和非教師個別成長或興趣培養
教專社群的目的
減少教師之間的孤立與隔閡
激發教師進行自我反思與成長
提高教師的自我效能與集體效能
促進教師實踐知識的分享與創新
提升教師素質，進而拉高學生學習成效
促使學校文化質變，行政教學相輔相成
教專社群的功能
交流彼此的教學理念與實踐，擴展專業知識
更有效地解決教學實務問題
增加更多理念、研發教材與教法
更有系統地幫助新教師
提升學生學習成效
增加學校成員間的信任與尊重
彼此提供鼓勵和精神支持，使教師不畏於嘗試與創新
教師擔任領頭羊的角色，分享領導權，促成更好的決策
強化學校文化的改變，致力於改進與創新
教專社群的精神
以教師專業發展為主軸
鼓勵學校、教師自願參加 強調自我省思與同儕對話 以課程教學與班級經營為主 以有效提升學生學習成效為目的
教專社群的特性
「教師專業學習社群」是以學校為本位
以關注學生學習為主體
採同儕合作方式
重視結果取向
用以促進教師專業發展的重要平台
教專社群與其他社群的異同
伍、精緻教師專頁發展評鑑網
介紹
精緻教專網簡介
https://atepd.moe.gov.tw/
讓評鑑成為有意義的經驗
（meaningful experience），
而非空洞的操作
（empty exercise）
• －Boyd, 1989
Boyd, R. T. C. (1989). Improving Teacher Evaluations. ERIC Digest No. 111.
ERIC Clearinghouse on Tests Measurement and Evaluation. Washington DC:
American Institutes for Research. ED315431
