以教學案例發展初任科學教師
科學展覽指導能力之個案研究
簡 聿 成
國 立 高 雄 師 範 大 學 附 屬 高 級 中 學 教 師洪 振 方
國 立 高 雄 師 範 大 學 科 學 教 育 研 究 所 副 教 授摘 要
科 學 展 覽 之 教 學 活 動 ， 可 提 供 學 生 真 實 參 與 類 似 於 科 學 家 所 進 行 的 實 際 活 動 ， 經 歷 知 識 的 建 構 以 及 知 識 合 法 化 的 歷 程 。 而 科 學 教 師 的 指 導 與 協 助 則 是 學 生 是 否 能 在 期 間 獲 得 收 穫 之 重 要 因 素 。 本 研 究 採 取 案 例 式 之 教 學 策 略 ， 發 展 一 以 發 展 初 任 科 學 教 師 科 展 指 導 專 業 知 能 之 輔 導 方 案 ， 並 期 待 在 其 中 瞭 解 模 式 發 展 之 過 程 與 對 參 與 教 師 之 影 響 。 研 究 發 現 ： （1 ） 資 深 教 師 以 對 話 訪 談 、 問 卷 調 查 及 文 獻 閱 讀 等 三 方 式 確 立 輔 導 目 標 。 （2 ） 選 擇 符 合 學 校 本 位 教 學 案 例 的 重 點 為 強 化 科 展 活 動 的 目 標 與 信 念 、 增 進 科 展 作 品 製 作 指 導 專 業 能 力 及 培 養 科 展 過 程 中 的 生 、 親 、 師 之 互 動 與 心 理 輔 導 、 溝 通 與 協 調 的 能 力 。 （3 ） 在 輔 導 方 案 後 ， 初 任 教 師 對 科 展 的 指 導 模 式 由教 師 中 心 之 科 學 競 賽 活 動 轉 變 為 以 學 生 為 中 心 的 科 學 學 習 活 動。 此 模 式 的 運 作 ， 確 實 可 讓 初 任 教 師 在 很 短 的 時 間 內 融 入 學 校 之 文 化 ， 吸 收 資 深 教 師 經 驗 ， 並 透 過 與 學 生 實 際 指 導 的 過 程 ， 實 踐 並 將 所 遇 到 之 困 難 回 饋 至 團 隊 之 中 ， 促 成 進 一 步 的 反 思 與 討 論 。 關 鍵 字 ： 案 例 教 學 、 科 學 展 覽 、 專 業 成 長壹 、 研 究 背 景 與 目 的
科 學 教 育 白 皮 書 （2002） 中 揭 示 科 學 教 育 的 理 念 是 經 由 科 學 性 的 探 究 活 動 ， 使 學 生 獲 得 相 關 的 知 識 與 技 能 ， 養 成 科 學 思 考 的 習 慣 ， 依 照 科 學 方 法 從 事 探 討 與 論 證 ， 運 用 科 學 知 識 與 技 能 以 解 決 問 題 ， 進 而 形 成 對 科 學 本 質 的 認 識 ， 並 建 立 科 學 精 神 （ 科 學 態 度 ） 。Wilson 、 Cordry 和 Unline （ 2004） 認 為 透 過 開 放 性 探 究 可 使 學 生 獲 得 相 關 的 知 識 與 技 能 ， 進 而 培 養 對 科 學 的 正 向 態 度 。 鼓 勵 學 生 經 由 有 意 義 的 實 驗 活 動 ， 與 專 家 （ 教 師 、 教 科 書 ） 、 同 儕 互 動 ， 以 從 事 智 能 上 的 歷 險 與 探 究 。 而 在 第 一 線 教 師 如 何 帶 領 學 生 進 行 有 意 義 的 探 究 活 動 ，Sandoval（ 2005 ） 指 出 探 究 活 動 必 需 在 課 室 中 建 立 一 個 如 同 科 學 家 的 實 務 社 群 ， 將 學 生 投 入 於 「 真 實 的 」 的 科 學 探 究 活 動 之 中 ， 強 調 讓 學 生 進 行 類 似 於 科 學 家 所 進 行 的 實 際 活 動 ， 經 歷 知 識 的 建 構 以 及 知 識 合 法 化 的 歷 程 。 而 現 行 教 育 活 動 中 除 了 搭 配 課 程 所 進 行 的 探 究 活 動 之 外 ， 已 推 動 五 十 年 之 中 小 學 科 學 展 覽 活 動 即 提 供 了 這 樣 學 習 的 機 會 。 由 於 學 童 身 心 發 展 的 限 制 ， 使 教 師 旁 協 助 指 導 學 童 從 事 科 學 研 究 更 形 需 要 。 而 初 任 教 師 在 師 資 培 育 過 程 中 是 否 接 受 足 夠 科 學 專 題 研 究 指 導 知 能 的 養 成 ？ 學 者 認 為 ， 學 校 科 學 展 覽 指 導 常 遭 遇 本 身 科 學 專 業 素 養 不 足 ， 缺 乏 有 效 指 導 策 略 與 資 料 ， 與 本 身 沒 有 真 正 從 事 科 學 研 究 的 直 接 經 驗 等 問 題 ， 在 指 導 學 生 在 從 事 科 學 探 究 活 動 上 會 遭 遇 很 大 的 困 難 （ 黃 鴻 博 ，1996； Windschitl & Thompson, 2006） 。 故 如 何 為 初 任 科 學 教 師 提 供 一 科 學 教 師 科 學 展 覽 指 導 能 力 專 業 成 長 策 略 ， 則 有 其 實 務 上 的 必 要 性 。 本 研 究 以 學 校 本 位 教 師 專 業 發 展 之 模 式 ， 邀 請 個 案 教 師 共 同 設 計 案 例 式 活 動 ， 由 資 深 教 師 帶 領 初 任 教 師 透 過 共 同 對 於 教 學 案 例 之 研 討 ， 以 期 能 獲 得 此 模 式 之 使 用 情 形 之 瞭 解 。 因 此 本 研 究 之 研 究 問 題 為 ： 一 、 科 展 指 導 資 深 教 師 如 何 確 立 目 標 、 選 擇 個 案 ， 以 及 運 作 模 式 ？ 二 、 案 例 式 專 業 成 長 模 式 如 何 影 響 初 任 教 師 之 科 學 展 覽 指 導 知 能 ？
貳 、 文 獻 探 討
一 、 現 行 科 展 指 導 知 能 之 專 業 成 長 模 式 現 行 教 育 體 制 中 ， 對 於 科 展 指 導 知 能 之 培 育 模 式 主 要 以 主 管 機 關 （ 國 立 台 灣 科 學 教 育 館 或 各 縣 市 政 府 教 育 局 ） 辦 理 「 中 小 學 科 學 教 育 輔 導 研 習 活 動 」 為 主 ， 其 目 的 為 ： 「 探 討 中 小 學 學 生 科 學 展 覽 活 動 之 原 理 與 實 務 ； 研 討 並 解 決 指 導 科 學 展 覽 所 遭 遇 的 困 難 問 題 ； 交 換 輔 導 科 學 展 覽 經 驗 ， 以 提 高 科 學 研 習 之 水 準 」 （ 高 雄 市 政 府 教 育 局 ，2009） 。 而 辦 理 方 式 ， 大 多 以 實 施 計 畫 的 傳 達 、 由 績 優 教 師 或 教 授 進 行 分 科 報 告 的 方 式 進 行 ， 最 後 輔 以 綜 合 研 討 作 為 結 束 之 短 期 研 習 活 動 。 而 這 樣 短 期 工 作 坊 的 教 師 專 業 發 展 活 動 難 以 有 效 促 使 教 師 進 行 教 學 改 變 與 專 業 成 長 （Lavonen, Jauhiainen, Koponen, & Ku rki-Suonio, 2004） 。Briscoe （ 1991 ） 指 出 對 第 一 線 教 師 而 言 在 參 與 以 講 授 為 主 的 專 業 成 長 研 習 後 ， 甚 少 有 教 師 會 將 研 習 內 容 落 實 於 課 室 實 務 中 ， 大 多 仍 繼 續 採 用 傳 統 的 方 式 進 行 教 學 。 二 、 以 教 學 案 例 做 為 科 展 指 導 知 能 專 業 發 展 模 式 Shulman （ 1992 ） 指 出 案 例 教 學 法 是 一 種 利 用 案 例 （ case ） 做 為 教 學 工 具 的 教 育 方 法 ， 也 是 理 論 與 實 務 間 的 橋 樑 ， 即 教 學 者 利 用 案 例 做 為 講 課 的 題 材 ， 以 案 例 教 材 的 具 體 事 實 與 經 驗 做 為 討 論 的 依 據 與 藍 圖 ， 經 由 師 生 的 互 動 來 探 討 案 例 事 件 的 行 為 與 原 由 ， 發 掘 潛 在 性 的 問 題 ， 強 調 學 生 的 主 動 積 極 參 與 之 學 習 過 程 。 而 教 學 者 僅 扮 演 從 旁 引 導 的 角 色 ， 引 導 學 習 者 去 探 討 案 例 中 複 雜 深 層 意 義 及 爭 議 性 的 問 題 。Wassermann （ 1994 ） 強 調 ， 案 例 教 學 法 並 不 在 學 習 前 提 供 學 習 者 大 量 的 理 論 性 知 識 ， 而 是 在 探 究 案 例 的 活 動 中 ， 提 供 相 關 的 資 訊 以 協 助 學 習 者 在 探 索 案 例 中 所 產 生 的 認 知 衝 突 ， 達 到 學 習 的 目 的 。案 例 教 學 法 也 已 應 用 在 職 前 教 師 課 程 （Sudzina & Kilbane, 1992） 以 及 在 職 教 師 的 專 業 發 展 上 （Miriam Ben-Peretz & Irit Kupferberg, 2007） 。Conle （ 2000 ） 也 提 出 了 藉 由 敘 事 故 事 （ Narrative ） 做 為 討 論 案 例 、 進 而 加 以 評 論 （Commentary ） 及 反 省 （ Reflection ） 的 敘 事 故 事 之 專 業 成 長 模 式 。 對 於 案 例 撰 寫 者 而 言 ， 案 例 不 僅 能 讓 教 師 反 省 實 務 ， 亦 能 在 寫 作 過
程 中 ， 培 養 他 們 反 思 的 習 慣 與 技 能 （Kleinfeld, 1992 ） 。 而 參 與 教 師 們 藉 由 閱 讀 其 他 有 教 學 能 力 或 經 驗 的 教 師 之 教 學 材 料 ， 藉 以 獲 得 的 替 代 經 驗 其 實 是 如 同 真 實 的 教 學 經 驗 一 般 ， 既 可 以 促 進 教 師 進 行 反 省 思 考 ， 也 能 夠 於 教 師 在 未 有 相 同 教 學 情 境 問 題 下 ， 先 行 模 擬 自 己 會 採 取 的 因 應 方 式 及 對 於 所 用 方 式 的 自 我 解 釋 並 進 行 互 動 討 論 以 獲 取 教 師 專 業 成 長 之 契 機 。 初 任 教 師 正 處 於 熱 切 渴 望 學 習 卻 又 焦 慮 的 生 涯 階 段 ， 對 其 日 後 教 學 生 涯 具 有 關 鍵 性 的 影 響 ； 進 入 學 校 後 的 專 業 社 會 化 階 段 ； 需 有 針 對 初 任 教 師 的 需 求 所 規 劃 的 一 套 有 系 統 的 支 持 性 導 入 教 育 計 劃 （Bubb, Earley, & Totterdell, 2005） 。 故 本 研 究 將 運 用 案 例 教 學 法 之 特 長 ， 將 科 學 展 覽 資 深 教 師 之 經 驗 ， 透 過 案 例 寫 作 的 方 式 加 以 反 思 並 呈 現 ， 結 合 學 校 文 化 之 課 程 發 展 ， 形 成 一 以 案 例 教 學 來 進 行 對 初 任 科 學 教 師 之 科 展 指 導 知 能 之 有 系 統 的 導 入 方 案 。
參 、 研 究 方 法
一 、 研 究 設 計 本 研 究 為 邀 請 兩 位 資 深 教 師 規 劃 設 計 輔 導 方 案 並 邀 請 初 任 教 師 共 同 參 與 此 輔 導 方 案 。 參 與 本 研 究 的 教 師 ， 固 定 於 學 期 中 的 星 期 二 自 然 學 科 領 域 時 間 進 行 學 習 社 群 聚 會 ， 總 計 約 有 十 五 次 的 聚 會 。 二 、 研 究 情 境 描 述 取 樣 的 學 校 為 一 重 視 獨 立 研 究 之 完 全 中 小 學 ， 鼓 勵 教 師 帶 領 學 生 進 行 數 理 科 的 專 題 研 究 ， 而 此 更 是 每 一 位 高 中 部 學 生 的 必 要 學 習 活 動 。 本 研 究 的 對 象 ， 包 含 兩 部 分 ， 一 為 兩 位 資 深 科 展 指 導 教 師 ， 分 別 為 從 事 教 學 與 科 展 指 導 達22年 的 化 學 教 師 以 及 15年 並 兼 任 組 長 之 物 理 教 師 。 二 為 兩 位 初 任 科 學 教 師 ， 分 別 為 服 務 年 資3年 並 剛 入 校 1年 以 及 剛 完 成 實 習 即 甄 選 進 學 校 服 務 之 化 學 科 教 師 。 三 、 課 程 發 展 活 動 概 述 本 研 究 參 考Loucks-Horsley et al. (1998)提 出 的 教 師 專 業 成 長 架 構 ， 配合 本 輔 導 方 案 之 需 求 ， 將 其 稍 做 調 整 而 形 成 本 校 學 校 本 位 科 展 指 導 教 師 輔 導 方 案 。 藉 由 參 與 之 資 深 教 師 訂 定 目 標 、 規 劃 輔 導 方 案 以 及 其 實 施 計 畫 並 邀 請 初 任 教 師 ， 採 用 個 人 活 動 與 團 體 合 作 的 方 式 ， 透 過 資 深 教 師 個 人 的 省 思 與 探 究 所 設 計 出 的 案 例 式 教 材 ； 藉 著 團 隊 學 習 的 方 式 與 教 師 同 儕 或 相 關 人 員 合 作 ， 透 過 小 組 進 行 經 驗 分 享 反 思 。 四 、 資 料 蒐 集 與 分 析 本 研 究 以 質 性 的 資 料 為 主 ， 蒐 集 指 導 觀 察 、 會 議 錄 影 錄 音 、 晤 談 與 相 關 手 札 等 資 料 ， 並 對 於 所 得 資 料 轉 錄 成 逐 字 稿 ， 並 按 照 資 料 種 類 及 時 間 順 序 進 行 資 料 內 容 之 編 碼 。 透 過 相 關 活 動 資 料 之 比 較 進 而 瞭 解 教 師 在 模 式 運 作 以 及 教 師 轉 變 之 情 形 。
肆 、 研 究 結 果
一 、 科 展 指 導 資 深 教 師 如 何 確 立 目 標 、 選 擇 個 案 ， 以 及 運 作 模 式 ？ （ 一 ） 資 深 教 師 之 反 思 對 話 形 成 主 要 之 方 案 目 標 以 及 運 作 模 式 ： 在 方 案 發 展 初 期 ， 資 深 教 師 在 討 論 本 方 案 之 目 標 時 均 同 時 強 調 了 對 科 展 活 動 的 信 念 與 認 知 遠 較 教 師 本 身 研 究 能 力 來 得 重 要 資A ： 我 會 覺 得 會 肯 定 科 展 價 值 和 我 們 學 校 這 樣 全 面 推 動 、 讓 大 多 數 的 學 生 都 能 夠 參 加 學 習 的 想 法 真 的 很 重 要 ， 有 這 樣 的 想 法 ， 才 能 持 之 以 恆 ， 快 樂 的 投 入 。 不 然 變 成 一 種 工 作 負 擔 的 話 ， 是 很 難 樂 在 其 中 而 堅 持 下 去 的 。 資B ： 所 以 將 這 樣 的 科 展 活 動 的 價 值 與 信 念 進 一 步 的 加 強 與 討 論 ， 應 該 是 我 們 這 次 計 畫 中 重 要 的 案 例 討 論 內 容 囉 ！ 資A ： 那 當 然 ， 我 可 以 用 我 在 這 二 十 幾 年 的 許 多 經 驗 與 她 們 分 享 ， 雖 然 有 開 心 有 辛 苦 ， 但 都 可 以 是 很 棒 的 案 例 討 論 題 材 。 （ 資 A、 資 B 會 議 20 0 7 09 0 4） 教 學 本 身 即 是 一 種 有 意 向 的 活 動 ， 因 此 ， 教 師 的 教 學 信 念 不 但 會 影 響 教 師 對 教 學 理 論 及 經 驗 的 詮 釋 ， 也 會 影 響 教 師 的 教 學 計 畫 ， 更 會 決 定 教 師的 教 學 行 為 （Stuart & Thurlow, 2000） 。 而 科 展 這 樣 的 教 學 活 動 ， 並 不 在 制 式 課 程 下 所 規 定 之 教 學 活 動 ， 故 對 教 師 而 言 ， 對 於 科 展 活 動 的 信 念 必 然 也 牽 動 著 教 師 對 科 展 活 動 的 投 入 、 指 導 方 式 及 熱 忱 。 是 故 ， 資 深 教 師 以 讓 初 任 教 師 瞭 解 學 校 本 位 教 學 活 動 中 ， 科 展 所 扮 演 的 角 色 與 價 值 ， 為 本 輔 導 方 案 最 重 視 之 目 標 。 另 外 ， 資 深 教 師 對 在 科 展 過 程 中 ， 指 導 老 師 如 何 協 助 學 生 在 心 理 與 支 持 層 面 上 體 認 甚 深 ， 也 期 望 初 任 教 師 藉 由 案 例 討 論 建 立 事 先 的 認 知 ， 以 達 到 所 期 待 的 教 育 目 標 。 資B ： 我 們 應 該 在 學 生 、 家 長 的 溝 通 與 輔 導 上 更 用 心 一 點 。 因 為 家 長 和 學 生 常 認 為 做 科 展 得 名 後 可 以 得 到 些 升 學 的 優 勢 ， 而 得 失 心 很 重 。 資A ： 是 啊 ， 我 也 都 跟 學 生 說 ， 做 科 展 要 學 著 找 讓 自 己 開 心 研 究 的 題 目 而 不 是 想 得 獎 的 題 目 。 而 在 過 程 中 要 一 直 提 醒 重 要 的 事 學 到 哪 些 東 西 。 更 要 幫 學 生 彼 此 間 建 立 分 工 合 作 與 相 互 負 責 的 態 度 。 還 有 在 比 賽 成 績 公 佈 後 的 心 理 建 設 更 是 要 在 比 賽 前 就 先 做 了 。 資B ： 是 啊 ， 我 也 都 會 在 比 賽 後 再 找 孩 子 聊 聊 天 ， 關 心 她 們 的 心 情 。 其 實 啊 ， 不 只 是 沒 得 獎 的 學 生 要 安 慰 ， 某 些 得 獎 的 學 生 也 會 有 點 自 傲 起 來 ， 這 也 是 我 們 要 特 別 加 以 留 意 和 輔 導 的 。 我 們 有 很 多 過 去 孩 子 的 經 驗 ， 可 以 選 擇 這 些 過 去 發 生 過 的 案 例 來 加 以 討 論 ， 提 供 新 老 師 來 事 先 學 習 。 （ 資 A、 資 B會 議 2 0 0 70 911） 在 資 深 教 師 的 對 談 中 ， 對 科 展 的 認 知 並 不 完 全 僅 於 競 賽 ， 而 是 一 種 教 育 活 動 。 但 對 學 生 與 家 長 ， 常 對 科 展 抱 持 過 大 的 成 績 期 待 ， 而 常 有 未 得 獎 後 的 失 落 甚 至 埋 怨 。 所 以 如 何 引 導 學 生 分 工 合 作 、 如 何 與 家 長 學 生 進 行 溝 通 與 支 援 、 學 生 競 賽 所 面 臨 的 心 理 轉 折 及 輔 導 、 如 何 協 助 學 生 參 與 不 同 階 段 的 展 現 及 心 理 輔 導 即 成 為 這 部 分 的 重 要 案 例 選 擇 。 （ 二 ） 對 資 淺 科 展 教 師 的 問 卷 調 查 可 進 一 步 瞭 解 初 任 教 師 之 學 習 需 求 並 形 成 方 案 目 標 ： 研 究 團 隊 運 用 教 育 局 辦 理 科 展 研 習 的 機 會 ， 透 過 問 卷 瞭 解 參 與 研 習 的 老 師 在 科 展 學 習 上 的 需 求 ， 並 藉 由 資 深 教 師 討 論 以 確 認 方 案 目 標 及 案 例 之 選 擇 ：
資A： 嗯 …… （ 翻 閱 問 卷 一 面 談 話 ） ， 這 個 問 卷 很 好 耶 ， 可 以 知 道 他 們 想 學 些 什 麼 ， 不 然 每 次 去 談 都 談 得 差 不 多 ， 也 不 知 道 他 們 想 知 道 些 什 麼 。 嗯 嗯…… 幾 乎 都 是 想 知 道 怎 麼 選 題 目 、 怎 麼 設 計 儀 器 比 較 多 、 什 麼 樣 的 作 品 才 會 得 獎…… 資B ： 其 實 也 對 耶 ， 我 們 比 較 常 在 指 導 孩 子 ， 所 以 對 許 多 找 題 目 、 變 因 確 認 、 研 究 設 計 、 資 料 整 理 的 部 分 都 比 較 熟 悉 。 我 們 可 以 藉 由 這 次 的 計 畫 來 協 助 初 任 教 師 ， 應 該 可 以 更 快 讓 她 們 得 到 指 導 的 方 向 或 是 成 就 感 。 資A ： 對 啊 ， 我 們 可 以 用 以 前 學 生 的 作 品 做 案 例 ， 一 起 帶 著 她 們 走 過 我 們 當 初 所 面 臨 的 困 難 ， 先 不 要 讓 她 們 知 道 我 們 是 如 何 突 破 的 ， 共 同 思 考 討 論 。 雖 然 不 是 親 自 指 導 ， 但 也 可 以 在 這 樣 的 討 論 中 得 到 學 習 的 機 會 。 資B ： 說 不 定 她 們 也 會 有 更 有 創 意 的 方 式 來 解 決 呢 ！ 好 啊 ， 我 們 就 以 如 何 選 擇 協 助 學 生 找 尋 題 目 、 如 何 設 計 研 究 工 具 、 如 何 協 助 學 生 處 理 數 據 進 行 論 證 及 呈 現 、 瞭 解 科 展 作 品 的 優 缺 點 及 提 出 建 議 之 能 力 來 做 為 我 們 的 目 標 。 （資A、 資 B會 議 2 0 0 70 911） （ 三 ） 對 國 內 外 學 者 對 於 科 展 活 動 的 價 值 的 文 獻 進 行 研 讀 以 補 足 實 務 教 師 之 不 足 ： 研 究 者 收 集 並 提 供 學 校 資 深 教 師 對 於 國 內 外 學 者 對 於 科 學 展 覽 活 動 所 需 具 備 之 價 值 及 目 標 進 行 研 讀 與 反 思 以 增 進 廣 泛 之 視 野 與 層 面 。 資 深 教 師 A 與 資 深 教 師 B 共 同 閱 讀 經 翻 譯 後 之 外 文 文 獻 Crawford, B. A. (2000). Embracing the essence of inquiry: New roles for science teachers. Journal of Research in Science Teaching, 37(9), 916-937。 文 中 提 及 許 多 指 導 老 師 在 面 對 指 孩 子 進 行 探 究 時 須 留 意 的 事 。 資A ： 文 章 中 說 到 「 指 導 科 學 探 究 ， 不 只 本 身 要 有 基 本 科 學 知 識 ， 還 需 對 科 學 本 質 有 相 當 的 瞭 解 」 ， 這 是 在 指 哪 些 內 容 ？ 資B ： 科 學 本 質 有 一 些 「 暫 時 性 」 、 「 多 元 性 」 等 ， 其 實 在 學 生 科 展 過 程 中 都 會 經 過 這 樣 的 歷 程 。 不 然 學 生 會 覺 得 「 以 前 科 學 家 都 做 過 了 ， 我 也 沒 什 麼 好 做 」 或 是 「 我 就 是 想 用 光 譜 儀 ， 不 然 不 可 能 做 」 等 的 想 法 。
資A ： 對 耶 ， 其 實 這 些 我 們 都 遇 到 過 ， 但 不 知 道 這 是 重 要 的 部 分 ， 以 前 是 沒 特 別 注 意 到 。 那 我 們 應 該 把 這 個 放 入 我 們 的 目 標 中 。 （ 資 Ａ 、 資 Ｂ 會 議 2 0 07 112 8） 由 以 上 討 論 中 ， 研 究 團 隊 藉 由 反 思 、 問 卷 瞭 解 以 及 文 獻 研 讀 等 三 種 方 式 ， 對 於 本 輔 導 方 案 進 行 在 目 標 、 實 施 方 式 及 案 例 選 擇 上 的 討 論 及 確 認 。 在 教 學 案 例 的 運 用 上 ， 資 深 教 師 以 輔 導 方 案 之 培 育 目 標 為 架 構 ， 共 同 發 展 過 去 在 學 校 指 導 學 生 經 驗 中 符 合 目 標 之 經 歷 ， 以 文 本 呈 現 閱 讀 、 問 題 設 計 討 論 之 方 式 （ 如 附 錄 ） ， 於 研 究 團 隊 聚 會 之 時 間 逐 一 進 行 案 例 之 討 論 ， 以 期 達 到 讓 初 任 教 師 得 到 替 代 經 驗 ， 使 其 在 未 有 相 同 教 學 情 境 問 題 下 ， 先 行 思 考 因 應 方 式 ， 以 達 到 本 輔 導 方 案 之 目 標 。 相 對 的 主 題 與 案 例 設 計 對 照 表 呈 現 如 下 表 ： 表1 輔 導 方 案 中 案 例 研 討 之 選 擇 與 對 應 主 題 對 照 表 編 號 標 題 案 例 議 題 教 學 主 題 1 科 展 得 獎 人 ： 科 展 升 學 的 阻 力 科 展 目 標 的 釐 清 與 堅 持 科 展 目 的 2 指 導 科 展 是 老 師 的 負 擔 同 儕 教 師 心 理 自 我 信 念 3 老 師 ， 找 不 到 科 展 題 目 ， 怎 麼 辦 科 展 指 導 的 題 目 產 生 題 目 選 擇 4 天 啊 ， 這 麼 多 組 該 如 何 指 導 自 我 信 念 、 指 導 方 法 自 我 信 念 5 我 們 沒 有 風 速 計 ， 所 以 不 能 實 驗 研 究 方 法 設 計 、 科 學 本 質 研 究 工 具 6 利 用 學 生 專 長 進 行 有 創 意 的 研 究 研 究 方 法 設 計 研 究 設 計 7 學 生 的 報 告 亂 七 八 糟 ， 怎 麼 修 啊 指 導 學 生 報 告 、 撰 寫 方 法 數 據 詮 釋 8 台 上 十 分 鐘 台 下 十 年 功 ？ 海 報 編 排 、 現 場 報 告 提 問 數 據 呈 現 9 老 師 ， 我 們 要 得 獎 ！ 面 對 科 展 成 績 心 態 親 師 生 溝 通 1 0 科 展 「 資 」 優 生 ？ 科 展 「 績 」 優 生 ？ 科 展 傑 出 學 生 的 進 路 與 心 理 輔 導 親 師 生 溝 通 進 路 輔 導 二 、 案 例 式 專 業 成 長 模 式 如 何 影 響 初 任 教 師 之 科 學 展 覽 指 導 知 能 ？ 由 於 科 學 展 覽 活 動 為 本 校 高 一 學 生 必 需 參 加 並 鼓 勵 全 校 學 生 參 與 的 科 學 學 習 活 動 ， 也 是 學 校 科 學 教 育 本 位 課 程 的 重 點 項 目 ， 故 為 使 初 任 教 師 能 在 輔 導 過 程 中 透 過 案 例 式 的 研 討 獲 得 輔 導 方 案 所 期 望 的 教 學 知 能 ， 研 究 團 隊 將 案 例 研 討 的 時 程 ， 結 合 學 校 科 學 展 覽 活 動 推 動 時 程 ， 讓 初 任 教 師 能 在
學 校 本 位 課 程 的 基 礎 上 ， 一 方 面 能 將 案 例 研 討 的 內 容 有 機 會 加 以 於 指 導 實 務 上 實 踐 ， 更 期 望 能 由 初 任 教 師 實 踐 的 過 程 中 得 到 回 饋 與 反 思 。 在 討 論 與 實 踐 的 過 程 ， 對 初 任 教 師 有 反 思 與 收 穫 ， 以 以 下 四 點 加 以 說 明 ： （ 一 ） 初 任 教 師 認 同 科 展 是 一 科 學 學 習 活 動 的 科 展 指 導 理 念 ： 在 案 例 討 論 中 ， 讓 兩 位 初 任 教 師 對 科 展 活 動 的 堅 持 與 信 念 進 一 步 的 認 同 ， 也 能 更 進 一 步 的 思 考 科 展 該 帶 給 學 生 學 習 的 本 質 為 何 。 今 天 的 討 論 中 ， 老 師 提 到 她 從 教 書 第 一 年 就 開 始 這 樣 指 導 科 展 了 ， 中 間 幾 乎 沒 斷 過 。 而 且 對 孩 子 的 指 導 是 以 協 助 的 方 式 而 非 主 導 的 方 式 。 嗯 ， 我 也 認 同 ， 在 實 習 時 ， 我 曾 經 有 想 過 ， 科 展 所 獲 得 的 成 績 到 底 是 指 導 老 師 的 成 績 還 是 參 賽 孩 子 的 成 績 ？ 在 認 真 思 考 後 ， 我 也 很 認 同 老 師 說 的 ， 雖 然 外 表 上 科 展 是 個 競 賽 性 質 的 活 動 ， 但 卻 是 個 科 學 老 師 發 展 孩 子 科 學 性 向 與 能 力 的 絕 佳 機 會 。 能 有 成 績 縱 然 很 好 ， 但 如 何 讓 學 生 在 過 程 中 學 到 科 學 技 能 和 比 賽 後 仍 保 有 對 科 學 的 熱 情 ， 應 該 才 是 科 展 的 重 要 意 義 吧 ！ （ 初 任 教 師B之 回 饋 單 2 0 0 71 0 09） （ 二 ） 初 任 教 師 科 展 指 導 角 色 由 主 導 者 轉 變 為 協 助 者 ： 由 於 初 任 教 師 以 前 的 學 校 對 科 展 的 定 位 以 及 對 自 我 成 績 的 期 許 ， 傾 向 於 由 老 師 找 尋 「 夠 水 準 」 的 題 目 ， 而 這 樣 的 指 導 模 式 確 實 較 容 易 有 成 績 的 展 現 以 及 較 佳 的 時 間 的 掌 握 度 。 但 卻 失 去 了 讓 學 生 主 動 探 索 自 然 世 界 的 機 會 。 我 在 這 次 科 展 指 導 上 ， 嘗 試 了 在 討 論 時 所 談 到 的 和 學 生 一 起 「 發 展 題 目 」 ， 而 不 是 「 找 題 目 」 給 學 生 。 我 希 望 藉 由 這 樣 的 過 程 ， 讓 學 生 學 到 怎 麼 樣 慢 慢 的 把 一 個 現 象 或 主 題 聚 焦 成 一 個 可 以 研 究 的 題 目 。 雖 然 不 知 道 學 生 是 不 是 有 真 的 學 到 些 什 麼 ， 但 學 生 在 討 論 時 還 蠻 熱 烈 、 蠻 主 動 的 ， 而 且 還 可 以 從 學 生 那 裡 發 現 許 多 有 趣 的 點 子 ， 這 樣 的 經 驗 還 蠻 特 別 的 。 但 指 導 老 師 還 是 有 責 任 要 去 把 題 目 的 敘 述 確 定 或 是 更 嚴 謹 的 來 把 研 究 題 目 給 聚 焦 ， 不 然 還 是 會 天 馬 行 空 、 浪 費 時 間 。 （ 初 任 教 師 B札 記 20 0 80 4 2 9） 在 初 任 教 師 指 導 本 次 的 科 展 中 ， 初 任 教 師 的 做 法 與 回 饋 中 均 呈 現 了 她
讓 學 生 自 由 發 展 題 目 以 及 從 旁 協 助 發 展 聚 焦 題 目 的 指 導 方 式 上 的 轉 變 。 在 指 導 教 師 對 學 生 的 指 導 角 色 上 ， 可 以 看 到 由 研 討 前 的 主 導 者 轉 變 為 學 生 進 行 研 究 的 協 助 者 。 （ 三 ） 初 任 教 師 開 始 著 重 學 生 心 理 、 家 長 溝 通 之 輔 導 ： 在 對 學 生 、 家 長 之 溝 通 輔 導 上 ， 兩 位 初 任 教 師 透 過 案 例 討 論 中 得 到 過 去 原 本 不 存 在 的 認 知 與 瞭 解 ， 更 在 指 導 上 加 以 留 意 與 實 踐 ： 資B： 在 對 學 生 心 理 輔 導 與 家 長 溝 通 方 面 你 覺 得 自 己 有 什 麼 樣 的 不 同 ？ 初A ： 以 前 從 來 不 認 為 對 於 學 生 、 家 長 有 什 麼 要 做 努 力 的 ， 最 多 就 是 學 生 比 賽 成 績 不 好 時 要 多 加 安 慰 ， 怕 他 們 失 望 難 過 。 但 在 我 們 的 討 論 中 ， 聽 到 很 多 關 於 學 生 之 間 的 問 題 、 家 長 學 生 間 的 問 題 、 甚 至 是 家 長 與 家 長 間 的 問 題 ， 都 必 須 透 過 我 們 指 導 老 師 來 加 以 化 解 或 溝 通 ， 這 對 我 而 言 是 一 塊 很 大 的 學 習 。 資B： 那 個 部 分 對 你 最 印 象 深 刻 ？ 初A ： 我 記 得 老 師 有 一 次 分 享 一 個 做 生 物 的 同 學 ， 好 像 是 蜘 蛛 ， 對 對 對 ， 蜘 蛛 人 ！ 他 從 得 到 大 獎 的 志 得 意 滿 ， 到 唸 了 大 學 以 後 的 不 適 應 ， 甚 至 到 最 後 灰 心 喪 志 ， 不 願 意 面 對 師 長 。 其 實 聽 了 真 的 很 心 疼 ， 以 前 都 覺 得 比 賽 之 後 有 好 成 績 ， 有 了 保 送 ， 對 學 生 都 是 很 好 的 發 展 ， 但 從 來 沒 想 過 這 樣 的 學 生 到 了 得 了 大 獎 之 後 是 否 會 適 應 不 良 或 是 太 過 驕 傲 ？ 更 沒 想 過 這 樣 的 孩 子 ， 到 了 大 學 所 需 要 的 幫 助 或 心 理 輔 導 是 什 麼 ？ （ 案 例 研 討 2 0 0 80 7 03） （ 四 ） 初 任 教 師 能 在 指 導 實 踐 中 將 困 難 及 建 議 回 饋 回 輔 導 團 隊 ： 在 案 例 研 討 初 期 ， 由 於 初 任 教 師 較 以 學 習 為 導 向 之 討 論 ， 且 尚 未 實 際 進 行 指 導 ， 所 以 在 回 饋 中 較 少 出 現 。 而 在 開 始 指 導 之 後 ， 由 於 實 際 的 指 導 已 開 始 進 行 ， 故 在 案 例 討 論 時 ， 也 能 藉 此 將 所 遭 遇 的 困 難 與 建 議 回 饋 回 團 隊 之 中 。 初B ： 我 是 覺 得 ， 用 引 導 的 方 式 也 有 它 的 優 點 ， 就 是 讓 學 生 可 以 慢 慢 思 考 理 解 ， 那 也 是 要 學 生 夠 聰 明 。 但 是 要 是 時 間 不 夠 ， 或 是 學 生 理 解 力 不 夠 ， 用 引 導 的 會 很 花 時 間 ， 尤 其 像 這 一 次 指 導 ， 一 口 氣 這 麼 多 組 ， 恐 怕 很 難 每 一 組 都 這 麼 做 。
資B： 所 以 呢 ？ 有 沒 有 什 麼 好 方 法 ？ 初A ： 我 也 這 麼 覺 得 ， 我 覺 得 學 校 可 以 一 口 氣 先 辦 個 像 是 說 明 會 之 類 的 活 動 ， 先 把 過 去 比 賽 獲 得 獎 的 作 品 排 出 來 ， 讓 學 生 去 看 ； 或 是 請 老 師 先 做 個 講 座 研 習 ， 讓 所 有 參 賽 的 學 生 都 可 以 有 個 概 念 。 這 樣 其 他 老 師 要 指 導 起 來 ， 就 會 容 易 的 多 了 ， 至 少 他 們 已 經 有 基 本 的 想 法 了 ， 不 會 差 太 多 ， 剩 下 的 就 是 微 調 就 好 。 （ 案 例 研 討 2 0 0 80 2 23）
伍 、 結 論 與 建 議
一 、 以 資 深 教 師 考 量 學 校 本 位 之 科 展 理 念 設 計 案 例 式 的 研 討 題 材 做 為 本 方 案 之 目 標 及 實 施 策 略 ： （ 一 ） 透 過 以 下 三 點 確 立 輔 導 方 案 之 目 標 ： 一 為 透 過 對 資 深 科 展 指 導 教 師 間 進 行 對 話 訪 談 ； 二 為 以 問 卷 調 查 對 於 初 任 教 師 進 行 調 查 ， 以 瞭 解 初 任 教 師 在 科 展 指 導 上 所 面 臨 的 困 惑 與 需 求 ； 三 為 透 過 文 獻 閱 讀 的 方 式 瞭 解 國 內 外 學 者 對 於 科 學 展 覽 活 動 所 需 具 備 之 價 值 及 目 標 ， 以 增 進 廣 泛 之 視 野 與 層 面 。 （ 二 ） 選 擇 符 合 學 校 本 位 教 學 案 例 的 目 標 為 以 下 三 點 ： 一 為 強 化 科 展 活 動 的 目 標 與 信 念 ； 二 為 增 進 科 展 作 品 製 作 指 導 的 專 業 能 力 ； 三 為 培 養 科 展 過 程 中 的 生 、 親 、 師 之 互 動 與 心 理 輔 導 、 溝 通 與 協 調 的 能 力 。 （ 三 ） 透 過 與 學 校 科 展 推 動 時 程 結 合 設 計 案 例 研 討 時 程 ， 可 使 初 任 教 師 有 機 會 在 研 討 之 後 ， 得 到 立 即 實 踐 指 導 的 機 會 並 回 饋 輔 導 團 隊 。 二 、 初 任 教 師 在 輔 導 方 案 後 ， 將 科 展 指 導 由 教 師 中 心 之 科 學 競 賽 活 動 轉 變 為 以 學 生 為 中 心 的 科 學 學 習 活 動 ： （ 一 ） 初 任 教 師 不 論 在 對 科 展 指 導 的 信 念 、 對 科 展 作 品 指 導 方 式 以 及 對 親 生 師 之 心 理 輔 導 方 面 均 往 輔 導 方 案 所 期 望 之 方 向 成 長 。 （ 二 ） 在 實 務 運 作 中 ， 此 模 式 的 運 作 ， 確 實 可 讓 初 任 教 師 在 很 短 的 時 間 內 融 入 學 校 之 文 化 ， 吸 收 資 深 教 師 經 驗 ， 並 透 過 與 學 生 實 際 指 導的 過 程 ， 實 踐 並 將 所 遇 到 之 困 難 回 饋 至 團 隊 之 中 ， 促 成 進 一 步 的 反 思 與 討 論 。 三 、 建 議 ： 本 研 究 以 資 深 科 展 指 導 教 師 在 學 校 本 位 的 基 礎 上 設 計 案 例 式 之 科 展 教 師 專 業 成 長 模 式 ， 不 僅 能 提 供 資 深 教 師 整 理 與 傳 承 的 機 會 ， 更 能 有 效 提 供 初 任 教 師 一 有 系 統 之 教 師 專 業 成 長 導 入 方 式 ， 可 提 供 未 來 協 助 初 任 教 師 或 教 師 專 業 成 長 設 計 之 參 考 。
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