¿Cómo enseñar una “clase invertida” de literatura española en Taiwán? 如何在台灣翻轉西班牙文學課程？

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¿Cómo enseñar una “clase invertida” de

literatura española en Taiwán?

如何在台灣翻轉西班牙文學課程？

Yu-Yeh Lin

林玉葉

Department of Spanish Language and Literature

Providence University, Republic of China (Taiwan)

靜宜大學西班牙語文學系

106.09.12 到稿 106.11.08 通過刊登

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¿Cómo enseñar una “clase invertida” de

literatura española en Taiwán?

Yu-Yeh Lin

Resumen

Basándonos en la teoría del aula invertida y a través del uso de los recursos audiovisuales en la Red, el trabajo presente intentará demostrar y analizar la favorable viabilidad de un nuevo método de enseñanza de literatura española en Taiwán. En la primera parte presentaremos la técnica de ejecución de la clase al revés; en la segunda parte expondremos la problemática de la enseñanza de la literatura española en Taiwán. La tercera parte aborda la explicación de la metodología y las estrategias utilizadas en la clase, y la cuarta parte comprende el análisis de un cuestionario que han realizado los alumnos de la clase. Finalmente presentamos las conclusiones del trabajo.

Palabras clave: clase invertida, literatura, recursos audiovisuales, Taiwán

Yu-Yeh, Lin, Ph.D. Doctorado en Literatura Española y Teoría de la literatura. Actualmente es profesora asociada del departamento de español de la Universidad Providence de Taiwán

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How to teach an "flipped class" of

Spanish literature in Taiwan?

Yu-Yeh Lin

Abstract

Based on the theory of the flipped classroom and through the use of audio-visual resources on the Web, the present work will try to demonstrate and ana-lyze the favorable viability of a new method of teaching Spanish literature in Taiwan. In the first part we will present the technique of execution of the flipped class; in the second part we will discuss the problem of the teaching of Spanish literature in Taiwan. The third part deals with the explanation of the methodol-ogy and strategies used in the class, and the fourth part includes the analysis of a questionnaire that the students of the class have made. Finally we present the conclusions of the work.

Keywords: flipped class, literature, audiovisual resources, Taiwan

Y Yu-Yeh, Lin, Ph.D. Doctor in Spanish Literature in the University of Valladolid, Spain, is currently Associate Professor at the Spanish Department, Providence University, Republic of China (Taiwan).

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如何在台灣翻轉西班牙文學課程？

林玉葉

摘要

本論文植基於翻轉教室的理論及網路視聽資源的應用，嘗試呈現和分析目前在台灣西班牙文學教學新方法的可行性。在論文的第一部份，我們將介紹翻轉教室的施行技巧；論文的第二部分，主要是呈現台灣西班牙語文學教學的困境與問題；論文的第三部分，是提出解決教學問題的新策略與方法；論文的第四部分，則是針對新教學策略施行問卷分析；最後，則是本論文的結論。關鍵字：翻轉課程、文學、視聽資源、台灣。林玉葉，西班牙瓦拉多立大學文學博士，現任靜宜大學西班牙語文學系專任副教授。

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¿Cómo voltear

la clase de literatura española en

Taiwán?

I. Introducción

Al hablar de la clase de literatura, lo primero que viene a la mente del profesorado normalmente no es qué enseñar sino cómo enseñar. Luego, saber quiénes son los alumnos también es un factor que no se puede pasar por alto sin pensar antes de ponerse a programar la clase. En Taiwán las clases de literatura hispánica se tienen principalmente en el departamento de lengua y literatura españolas de las universidades. Y muchas veces son clases optativas y de pocas horas a la semana. En el Departamento de Lengua y Literatura Españolas de la Universidad Providence, que es nuestro caso para analizar, son pocas las asignaturas dedicadas a la literatura para los alumnos de grado, totalmente sólo son dos. Una es la asignatura Introducción a la literatura hispánica, y la otra, Literatura hispánica: lectura y apreciación. La primera la tienen los alumnos de segundo curso, cuyo nivel de español está entre A 1 y A2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Y la segunda, la tienen los de tercero, quienes deberían estar en un nivel de entre A2 y B1. Pero en este trabajo no vamos a tratar de la segunda asignatura sino de la primera.

Gracias al avance y desarrollo de la tecnología de Internet, se nos facilita de una manera muy rápida el acceso a todas las informaciones. Con tal de tener el servicio de la Red, podemos conseguir, en cualquier momento y en cualquier lugar, casi todas las informaciones que queremos. Esta ventaja traída por la tecnología de Internet no sólo ha afectado nuestra vida diaria, sino que también ha favorecido el surgimiento de una innovación en la enseñanza. “El aula invertida”1 (en inglés: flipped classroom) o “la clase al revés” es un buen

1_{En el año 2007 los profesores Jonathan Bergmann y Aaron Sams del instituto Woodland Park en}

Colorado, EE. UU. descubrieron un software para grabar presentaciones en Powerpoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las clases. Luego, las lecciones online se fueron ampliando y se propagaron rápidamente.

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ejemplo. Gracias a este nuevo método pedagógico y a la red, la enseñanza de los profesores puede suceder fuera del aula y el aprendizaje de los alumnos no se limita sólo a la hora de clase. Basándonos en el espíritu del aula invertida, hemos aplicado los recursos audiovisuales de la Red para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la clase de literatura. Sin embargo, si el alumnado no aprende de una manera activa y si antes de presentarse en el aula no ve ni estudia los materiales que le ha indicado el profesorado, los esfuerzos de este serán en vano. Y “la clase invertida” puede muy posiblemente fracasar. Para que el alumnado aprenda activamente y que tenga éxito “la clase invertida”, creemos que es necesario integrar en clase la idea del “aprendizaje basado en problemas” (ABP)2

Esta metodología radica en que los alumnos aprenden resolviendo los problemas en su aprendizaje. Sólo cuando el alumnado está bien preparado para integrarse activamente en su aprendizaje, habrá posibilidad del éxito en la enseñanza. El objetivo de este trabajo es tratar de comprobar a través de unos cuestionarios y su análisis si nuestro método es válido o no. A continuación comenzaremos por exponer un breve marco teórico que hemos aplicado en la enseñanza; luego, hablaremos de unos problemas frecuentes en el aula de nuestro caso y describiremos la metodología de investigación que hemos utilizado; después, expondremos y discutiremos los resultados obtenidos; y finalmente, reflexionaremos sobre las implicaciones didácticas que los resultados conllevan a nivel de diseño de cursos de literatura, además de sugerir futuras vías de investigación.

II. Marco teórico

- El aula invertida (en inglés: flipped classroom):

¿Qué es el aula invertida? Según Jonathan Bergmann y Aaron Sams es "un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual y el espacio resultante se transforma en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los

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conceptos y puede participar creativamente en la materia".3 Y lo esencial de este

nuevo enfoque son los cuatro pilares siguientes: 1º Entorno flexible (Flexible environmente), 2º Cultura de aprendizaje (Learning culture), 3º Contenido intencional (Intentional content), 4º Educador profesional (Professional educator)4_{. La diferencia entre este enfoque y el tradicional es que con el}

tradicional el docente instruye y el alumno aprende durante la clase, y después de la clase el alumno asimila los conceptos; pero con “el aula invertida”, los conocimientos los tiene que adquirir el alumno antes de la clase, luego, durante la clase el alumno comparte información y hace preguntas y el docente le contesta las preguntas y así consolida el aprendizaje. Gracias a la tecnología de la Red y la experiencia compartida por los profesores Jonathan Bergmann y Aaron Sams estadounidenses, “el aula invertida” ha conseguido en los últimos años bastante éxito. Cada vez más docentes aplican este nuevo enfoque de aprendizaje para su clase. Esta tendencia innovadora también ha entrado a influir en el ambiente pedagógico de Taiwán. Tanto en los colegios y los institutos de bachillerato como en las universidades los docentes han intentado a innovar su modelo de enseñanza para que los alumnos puedan tener un aprendizaje mucho mejor. En nuestra clase de literatura también hemos intentado lo mismo. Primero, los profesores pedimos a los alumnos ver, antes de la clase, vídeos o estudiar los materiales multimedia de la Red. Después, durante la clase, los alumnos comparten las informaciones que han conseguido y preguntan lo que no han entendido para que los profesores los contestemos o aclaremos sus dudas; al final, para saber si los alumnos han aprendido realmente, los profesores pedimos a los alumnos que cumplan determinadas tareas en grupo o individualmente, o a veces, les ponemos exámenes. Y para garantizar el éxito de nuestro método y elevar la eficacia del aprendizaje de los alumnos, también hemos aplicado la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). En lo siguiente vamos a conocer un poco esta metodología pedagógica.

3_{Sams, Aaron; Bergmann, Jonathan. (2014). What Is Flipped Learning? Flipped Learning Network (FLN)}

https://es.wikipedia.org/wiki/Aula_invertida#cite_note-:1-1

4_{Sams, Aaron; Jon Bergmann, Kristin Daniels, Brian Bennett, Helaine W. Marshall, Ph.D. y Kari M.}

Arfstrom, Ph.D. (2014). «The Four Pillars of F-L-I-P» http://flippedlearning.org/wp-content/uploads/ 2016/07/FLIP_handout_FNL_Web.pdf

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- Metodología del ABP (en inglés: PBL) ¿Qué es el ABP?

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos” 5 _{. En esta metodología los}

protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. De Miguel (2005) ha mencionado que esta metodología puede ayudar a los alumnos a desarrollar y trabajar diversas competencias. Entre ellas destaca: resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información) y desarrollo de actitudes y valores6_{. Basándonos en el espíritu de esta metodología, en nuestra clase de}

literatura dividimos a los alumnos en grupos de entre 2 a 4 alumnos. Cada grupo, al final del curso, tiene que hacer en 20 minutos una exposición oral de un trabajo asignado. Normalmente, el trabajo está basado sobre un escritor, un poeta, un dramaturgo o un novelista. Los alumnos pueden exponer su trabajo hablando, narrando o actuando. Y para cumplir con su trabajo, es necesario tener un aprendizaje autónomo. Los miembros de cada grupo se informan, discuten y llegan a un acuerdo de cómo presentar su trabajo. Cuando ya están presentándolo, los otros alumnos les escuchan, preguntan o contestan las preguntas que les hacen. De este modo, se puede concluir un proceso de autoaprendizaje. Además, gracias a la interacción entre los exponentes y los oyentes, se crea un ambiente más activo e interesante en el aula. Por lo tanto este ambiente dinámico luego contribuirá a elevar el interés de los alumnos en la clase y les motivará para asistir a clase. Esto lo demostraremos con el resultado de nuestras encuestas. A continuación vamos a exponer las razones para la

5_{MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). “Aprendizaje basado en problemas”, en Theoria, Vol.13. Págs.}

145-157. [Disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29901314]

6_{De Miguel, M. (Director). (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias.}

Orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio europeo de educación superior. Oviedo: Ediciones Universidad de Oviedo. Recuperado de http://www. ulpgc.es/hege/almacen/ download/42/42376/modalidades_ensenanza_competencias_ mario_miguel2_documento.pdf

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formulación del cuestionario, y luego, cómo ha sido el resultado obtenido.

III. Metodología de investigación

- Objetivo de la investigación

El objetivo del presente trabajo es saber si es válida la aplicación de las metodologías “la clase invertida” y “aprendizaje basado en problemas” para la clase de Introducción a la literatura hispánica. Y lo demostraremos con el grado de satisfacción propia de los alumnos en la clase. Si la mayoría siente haber obtenido mucho logro en el aprendizaje y está muy satisfecha con la clase, entonces, podemos decir que la realización de nuestros métodos es exitosa, y al revés, que habrá sido un fracaso. Por ende, con el fin de conocer el grado de satisfacción del alumnado, hemos realizado dos cuestionarios. Uno se efectúa a principios del curso, y el otro, al final del curso. Y la diferencia principal entre los dos cuestionarios reside en el uso de recursos multimedia de la Red o su no utilización.

- Formulación de las preguntas de investigación:

Con las siguientes preguntas, queremos saber las valoraciones de los alumnos ante la clase de literatura sin el uso de recursos multimedia de la Red y con ellos. Aunque el número de las preguntas no son iguales en los dos cuestionarios, nos ayuda igual para saber si nuestros métodos han funcionado bien o no. A saber:

- Primer cuestionario sobre la clase de Introducción a la literatura hispánica:

Primer semestre :

Sin el uso de los recursos multimedia

Grados Muy alto alto normal bajo muy bajo

Mi dificultad en el aprendizaje. Mi participación en la discusión

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Mi interés en aprender los contenidos de la clase.

Mi autonomía de aprendizaje en la clase.

Mi asistencia a la clase.

- Segundo cuestionario sobre la clase de Introducción a la literatura hispánica:

Segundo semestre :

Con el uso de los recursos multimedia

Grados Muy alto alto normal bajo muy bajo

Mi dificultad en el aprendizaje. Mi participación en la discusión Mi interés en aprender los contenidos de la clase.

Mi autonomía de aprendizaje en la clase.

Mi asistencia a la clase.

Mi comprensión auditiva y oral

Mi capacidad para hacer exposición oral Lo aprendido en la clase ha enriquecido el contenido de mi escritura y capacidad discursiva。

Mi adquisición de vocabulario nuevo Mis esfuerzos en la clase

Mi frecuencia de entregar a tiempo los deberes asignados

Mi voluntad de seguir tomando clase de literatura

Mis logros en la clase

Mi posibilidad de aprobar el curso Mi satisfacción general de la clase

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- RESULTADOS

- Resultado del primer cuestionario

Primer semestre :

Sin el uso de los recursos multimedia

Grados _{Muy alto} _alto _normal _bajo _{muy bajo}

Mi dificultad en el aprendizaje. ₂ ₂₀ ₂₃ ₅ ₂

Mi participación en la discusión 4 10 27 11 0

Mi interés en aprender los contenidos

de la clase. 4 7 21 19 1

Mi autonomía de aprendizaje en la

clase. 4 8 25 15 0

Mi asistencia a la clase. ₁₁ ₁₅ ₂₃ ₃ ₀

- Resultado del segundo cuestionario

Segundo semestre:

Con el uso de los recursos multimedia

Grados Muy alto alto normal bajo muy bajo

Mi dificultad en el aprendizaje. 0 0 10 39 5

Mi participación en la discusión 9 27 17 1 0

Mi interés en aprender los contenidos de la clase. 6 37 10 1 0 Mi autonomía de aprendizaje en la clase. 4 24 24 2 0 Mi asistencia a la clase. 32 17 5 0 0

Mi comprensión auditiva y oral 6 33 15 0 0

Mi capacidad para hacer exposición oral 6 37 11 0 0

Lo aprendido en la clase ha enriquecido el contenido de mi escritura y capacidad

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discursiva。

Mi adquisición de vocabulario nuevo 15 32 7 0 0

Mis esfuerzos en la clase 5 29 20 0 0

Mi frecuencia de entregar a tiempo los deberes asignados

25 26 2 1 0

Mi voluntad de seguir tomando clase de literatura

7 27 17 3 0

Mis logros en la clase 5 35 14 0 0

Mi posibilidad de aprobar el curso 11 27 16 0 0

Mi satisfacción general de la clase 15 36 3 0 0

IV. Interpretación de los resultados e implicaciones

Según los datos obtenidos en los cuestionarios, podemos trazar unos gráficos que nos ayudan a comprender mejor el sentido de las cifras. En primer lugar, la dificultad que tienen los alumnos en el aprendizaje. El resultado muestra que su dificultad se ha reducido mucho cuando aprenden recurriendo a los recursos multimedia de la Red. Cuando los alumnos aprenden sin el uso de los recursos multimedia, un 38% creen que su dificultad es alta, y un 4% creen que su dificultad es muy alta. Sin embargo, con la ayuda de los recursos multimedia, un 72% de los alumnos creen que su dificultad es baja; y un 9% creen que su dificultad es muy baja. Además, ninguno de los alumnos cree que tiene una dificultad alta o muy alta. Es decir, gracias a la aplicación de los recursos multimedia de la Red, un 81% (72%+9%= 81%) de los alumnos creen que su dificultad es baja.

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(Gráfico: 1 )

Ahora vamos a ver el interés de los alumnos en nuestra clase. El resultado del gráfico 2 nos dice que con la ayuda de los recursos multimedia, 80% (69% + 11% = 80%) de los alumnos creen que su interés en la clase es alto. Comparando con el porcentaje de cuando aprenden sin la ayuda de los recursos multimedia de la Red, el porcentaje de los alumnos de interés alto y de muy alto se ha subido mucho hasta un 59%.

(Gráfico: 2)

Después de conocer el interés de los alumnos, también nos interesa su

4% 38% 44% 10% 4% 0% 0% 19% 72% 9% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% muy alto

alto normal bajo muy bajo

Dificultad sin ayuda de multimedia dificultad con ayuda de multimedia 8% 13% 40% 37% 2% 11% 69% 19% 2% _0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% muy alto

Interés en aprender sin ayuda de recursos multimedia

Interés en aprender con ayuda de recursos multimedia

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participación en clase. El resultado del gráfico 3 muestra algo muy positivo. Cuando la clase va sin la aplicación de los recursos multimedia de la Red, un 21% de los alumnos creen que su participación es baja y un 52% creen que su participación es normal. Pero estos porcentajes han cambiado mucho cuando los alumnos aprenden con la ayuda de los recursos multimedia de la Red. En el gráfico 3 podemos ver que el 21% ha bajado hasta el 2% y el 52% ha bajado hasta el 31%. La diferencia de los porcentajes son respectivamente 19% y 21%. Si sumamos los números de la diferencia, obtenemos un número de 40%. Este número significa que un 40% de los alumnos han mejorado su participación. Además, el gráfico también nos dice que totalmente un 67% de los alumnos creen que su participación es alta y muy alta.

(Gráfico: 3)

Si la mayoría de los alumnos han participado mucho en la clase, es lógico pensar que su asistencia también debería ser muy buena. El gráfico 4 muestra que el porcentaje de asistencia alta ha subido de 29% a 31%. La diferencia no es mucha, sólo de un 2%. Pero el porcentaje de asistencia muy alta ha subido de un 21% a un 59%, la diferencia es de un 38%. Si sumamos los dos números de la diferencia, sacamos un 40%, esto muestra que nuestro método pedagógico ha mejorado la asistencia de una parte mayor de los alumnos. Así que hay un 90% de alumnos cuya asistencia es alta o muy alta.

8% 19% 52% 21% 0% 17% 50% 31% 2% _0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% muy alto

participacion sin ayuda de recursos

multimedia participacion con ayuda de recurso multimedia

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(Gráfico: 4)

Por medio de los análisis anteriores hemos visto que los alumnos han tenido una correspondencia bastante positiva ante nuestro método pedagógico. Ahora nos interesa saber su aprendizaje autónomo. El gráfico 5 muestra que el porcentaje de la autonomía baja ha bajado del 29% al 4%. Es decir, un 25% de los alumnos creen que su autonomía del aprendizaje ha mejorado. Y el porcentaje de la autonomía alta y muy alta también ha subido desde un 23% a un 51%, la diferencia llega a un 28%. Este porcentaje del 28% significa que nuestro método ha logrado reforzar la autonomía de más de una cuarta parte de los alumnos. Una vez consolidada la autonomía del aprendizaje, los alumnos tendrán más posibilidad de elevar la eficacia de su aprendizaje. Es que elevar la eficacia del aprendizaje de los alumnos es justamente lo principal que perseguimos al llevar a a la práctica nuestros métodos de enseñanza, asimismo, también es lo fundamental que queremos demostrar en este trabajo de investigación.

21% 29% 44% 6% 0% 59% 31% 9% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% muy alto

Asistencia sin ayuda de recursos

multimedia

Asistencia con ayuda de recursos

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(Gráfico: 5)

Con el fin de enterarnos si nuestro método es válido o no, también es necesario saber el resultado de la autoevaluación de los alumnos. Esta autoevaluación la van a hacer los alumnos considerando estos puntos:

- Si mi capacidad auditiva y oral está elevándose

- Si mi capacidad de hacer exposición oral está elevándose - Si mi vocabulario nuevo está aumentando

- Si he trabajado duro por la clase. - Si he aprendido en la clase

- Si lo aprendido en la clase me ayuda para la composición o la conversación

- Cómo es mi frecuencia de entregar a tiempo los deberes

-

Mi posibilidad de aprobar el curso

Si la mayoría de los alumnos tiene un resultado positivo en su autoevaluación, entonces, podemos decir que nuestro método ha tenido éxito. Si no, es necesario modificarlo en la práctica o incluso dejarlo sin utilizar. A continuación vamos a ver uno por uno el resultado de cada punto.

8% 15% 48% 29% 0% 7% 44% 44% 4% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% muy alto

Autonomía sin el uso de recursos

multimedia

Autonomía con el uso de recursos

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(Gráfico: 6) (Gráfico: 7)

El gráfico 6 muestra que con el uso de recursos multimedia los alumnos han mejorado mucho su capacidad auditiva y oral. Un 61% de los alumnos creen que su capacidad ha mejorado de un grado alto, y un 11%, de un grado muy alto. Y ninguno de ellos creen que les ha ayudado de un grado bajo o muy bajo.

En el gráfico 7 vemos que un 69% de los alumnos creen que su capacidad de hacer exposición oral se ha mejorado de un grado alto; y un 11%, de un grado muy alto. Es decir, 80% (69%+11% = 80%) de los alumnos creen que su capacidad se ha elevado a un grado alto.

El gráfico 8 indica que un 59% de los alumnos creen que su vocabulario

11%

61% 28%

0% 0%

Capacidad auditiva y oral

personal

muy alto alto normal bajo muy bajo 11% 69% 20% 0% 0%

Capacidad personal de

hacer exposición oral

Aumento del vocabulario

Ayuda en la composición o

en la conversación

muy alto alto normal bajo muy bajo

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literario aumenta a un grado alto, y un 28%, a un grado muy alto. Es decir, una suma de 87% de los alumnos creen que su vocabulario nuevo está aumentado a un grado alto.

El gráfico 9 muestra que un 54% de los alumnos creen que lo que han aprendido en la clase les proporciona un grado normal para escribir composición o para conversar. Pero los que creen que eso les ayuda a mantener un grado alto o muy alto suman un porcentaje del 47%. Aunque este porcentaje no llega a la mitad del total de los alumnos, también nos informa que bastantes alumnos han sabido llevar a la práctica lo que han aprendido en nuestra clase.

(Gráfico: 10)

(Gráfico: 11)

El gráfico 10 muestra que un 54% de los alumnos creen que los esfuerzos que han hecho por la clase son de un grado alto; y un 9%, de un grado muy alto. Pero hay un 37% de los alumnos cuyos esfuerzos no son de grado alto, ni muy alto, sino normal.

Aunque no es un resultado realmente negativo, necesitamos pensar su causa para que los futuros alumnos tengan más voluntad de dedicar su tiempo a preparar la clase.

En cuanto a los deberes asignados por el profesor, el 48% de los alumnos han expresado que su entrega a tiempo es de un grado alto, y un 46%, de un grado muy alto. Es decir, un 94% de los alumnos pueden entregar siempre o casi siempre los deberes puntualmente. Esto informa que la mayoría de los alumnos son responsables, pero también dice que los deberes no han sido tan difíciles que

9% 54% 37% 0% 0%

Esfuerzos personales en la

clase

Frecuencia en la entrega

puntual de los deberes

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no hayan sido capaces de terminarlos. Es decir, nuestros deberes están asignados según la capacidad de los alumnos. De hecho, si los deberes no han sido elaborados de acuerdo con la capacidad de los alumnos, estos podrán haberse sentido frustrados por no haber podido cumplirlos.

Según todo lo anterior, ya podemos ver que el resultado de la autoevaluación de los alumnos es bastante positivo. Sin embargo, aún necesitamos saber si ellos creen que han conseguido verdaderamente conocimientos de la clase o no. El gráfico 12 nos dice su respuesta:

El gráfico 12 muestra que un 65% de los alumnos creen que su logro es de un grado alto, y un 9% creen que es de un grado muy alto. Es decir, un 74% (65%+9%=74%) de los alumnos creen que han logrado mucho en su aprendizaje. Desde nuestro punto de vista, esto es un factor muy positivo al evaluar nuestro método. Obviamente, la mayoría de los alumnos han aprendido algo en la clase. Este resultado también ha dado apoyo a su creencia de poder aprobar el curso. El gráfico 13 nos informa que la mayoría de los alumnos tienen confianza en sí mismos para aprobar la evaluación del profesor. Un 50% de los alumnos creen que su posibilidad de aprobar la evaluación es de grado alto; y un 20%, de grado muy alto. Y ninguno cree que puede suspender. Con el gráfico 12 y el 13 podemos deducir que los alumnos están contentos con su aprendizaje y creen que están bien preparados para aprobar los exámenes. Ahora, y por último,

9%

65% 26%

0% 0%

Logro personal en la clase

Posibilidad propia de

aprobar el curso

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tenemos ganas de saber la satisfacción general de los alumnos. Y el gráfico 14 nos dice el resultado.

(Gráfico: 14)

En el gráfico 14 vemos que hay un 67% de los alumnos cuyo grado de satisfacción general es alto; y un 28%, que es muy alto. Es decir, un 95% (67%+28%=95%) de los alumnos están contentos con la clase. Por lo tanto, cuando les preguntamos si quieren seguir teniendo clases de literatura, un 50% de los alumnos han expresado una voluntad de grado alto, y un 13% con voluntad de grado muy alto. Es decir, más de la mitad de los alumnos tienen ganas de seguir tomando clase de literatura. El gráfico 15 nos ha mostrado la voluntad de los alumnos.

(Gráfico: 15)

28% 67%

6% 0% 0%

Satisfacción personal sobre la clase

muy alto alto normal 13% 50% 31% 6% 0%

Voluntad de seguir tomando clases de

literatura

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V. Conclusión

El avance de la tecnología y el uso de la Red han cambiado la vida diaria de la gente que vive en esta era de explosión de la información. Asimismo, también han traído una innovación en la metodología de la enseñanza. Gracias al servicio del Internet y el uso de la Red, la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los alumnos ya no se limitan al aula ni en una hora determinada. Los profesores pueden iniciar sus clases con vídeos grabados para que sus alumnos lo vean antes de empezar la clase y que aprendan activamente fuera de la hora del aula. Luego, durante la clase, los alumnos discuten y hacen preguntas de lo que no han entendido en su aprendizaje autonómico. Así los profesores les contestan y les aclaran las dudas. Si es necesario hacer más prácticas, se hacen en grupo en el aula. De este modo, se logra “el aula invertida” o “la clase al revés”. Y con el fin de asegurar que los alumnos aprendan autonómicamente, es conveniente aplicar el aprendizaje basado en problemas (ABP). Este método destaca que los alumnos aprenden de la ayuda mutua y cuando resuelven los problemas. En la Universidad Providence hemos aplicado estos métodos integrando los recursos multimedia de la Red para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la clase de Introducción a la literatura hispánica. Según los resultados de las dos encuestas que hemos realizado a los alumnos, sacamos 9 puntos de conclusiones:

1. Se ha elevado el interés de los alumnos. 2. Se ha elevado su participación.

3. Se ha elevado su asistencia.

4. Se ha elevado la autonomía de aprendizaje de los alumnos.

5. La mayoría de los alumnos creen que han aprendido mucho en la clase. 6. La mayoría de los alumnos creen que el uso de los recursos multimedia

de la Red les ha ayudado mucho en el aprendizaje.

7. La mayoría de los alumnos creen que pueden aprobar el curso. 8. La mayoría de los alumnos creen que han trabajado duro.

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Estas conclusiones corresponden muy favorablemente a los métodos que hemos aplicado. Así que creemos que se pueden utilizar los mismos métodos en otras clases de literatura y para los alumnos de un nivel más alto, entre el nivel A2 y B1. Desde nuestro punto de vista, es imprescindible la colaboración de los alumnos para poder garantizar el éxito de la clase. Por tanto, de entre todos los elementos que conducen la clase al éxito la autonomía de los alumnos es lo fundamental. Otro elemento importante que puede influir en la realización de los métodos son los recursos multimedia de la Red. Es recomendable utilizar los vídeos de duración no más de 5 minutos. Y es bueno agrupar a los alumnos cuando se realizan las prácticas durante la clase. Los grupos pueden ser de entre 2 y 4 personas, eso depende del tipo de ejercicios. El último factor que recomendaríamos es asegurar que el equipo asociado al ordenador funcione bien. Si la clase se puede llevar a cabo con todos los elementos mencionados anteriormente, su éxito será muy altamente probable.

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Bibliografía

De Miguel, M. (Director). (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio

metodológico en el espacio europeo de educación superior. Oviedo: Ediciones Universidad de Oviedo. Recuperado de

http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_en senanza_competencias_mario_miguel2_documento.pdf

MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). “Aprendizaje basado en problemas”, en Theoria, Vol.13. Págs. 145-157. [Disponible en

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29901314]

Sams, Aaron; Bergmann, Jonathan. (2014). What Is Flipped Learning? Flipped Learning Network (FLN)

https://es.wikipedia.org/wiki/Aula_invertida#cite_note-:1-1

Sams, Aaron; Jon Bergmann, Kristin Daniels, Brian Bennett, Helaine W. Mar-shall, Ph.D. y Kari M. Arfstrom, Ph.D. (2014). «The Four Pillars of F-L-I-P» http://flippedlearning.org/wp-content/uploads/2016/07/FLIP_handout_ FNL_Web.pdf