國小施行戶外教育之問題與因應/ 164

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臺灣教育評論月刊，2017，6（7）

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自由評論

國小施行戶外教育之問題與因應

楊崇德臺中市霧峰區復興國小教導主任國立臺中教育大學教育行政與管理碩士在職專班研究生

一、前言

長年來，社會大眾普遍認為學童應該在學校課室內聽話、守規矩的學習。臺灣長久以來整個社會的價值取向過於偏重智育的培養，而輕忽情意的陶冶，教師幾乎都遺忘了教學的目的，除了認知和技能之外，還有情意（林百泓、盧秀琴，2003）。十二年國教不同於九年一貫以能力導向的課程理念修改為素養導向。核心素養強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合。有別於傳統教室內單向灌輸、餵養式的教學，欲讓學生成為學習的主體最好的方式就是讓他們自己「做中學」。課室內的學習，已無法完全滿足學生需求，走出課室，會有更多的同儕互動機會。戶外教育有助學童身心健康、學習團隊合作，以及負責任的行為，符合十二年國教新課綱「自發、互動、共好」的理念。因此，戶外教育能給予學童「走出課室，夢想起飛」的機會。

二、戶外教育的意義

一般提到「戶外教育」，許多人便與校外教學相提並論，普遍認為戶外教育就是校外教學，若依這樣的說法，教師實施戶外教育時就必須走出校門。教育部（2014）在中華民國戶外教育宣言中界定：戶外教育是泛指「走出課室外」的學習型態，舉凡校園角落、社區部落、社教機構、特色場館、休閒場所、山林溪流、海洋水域、自然探索、社會踏查、文化交流等等之體驗學習。透過走讀、操作、觀察、探索、互動、反思等歷程，結合五感體驗的融合學習，讓學習更貼近學習者的生活經驗。王鑫（2014）分析國外學者對戶外教育的定義後指出，戶外教育是指課堂外的活動，基於發現學習原則與感官的使用，使學生從直接的、實際的、生活的體驗中學習，並藉這種戶外習得的智能，促進學生認識自我以及自己在社會環境中的角色，同時有助於學生對特定主題（如環境、地球資源等）的瞭解。曾鈺琪、鄭辰旋、謝顥音（2012）曾整理美國對戶外教育的定義，從各學者對戶外教育的理念指出以下幾個共同特徵：1.利用戶外環境資源進行學習活動；2.運用感官創造直接經驗；3. 允許學生自主探索；4.整合學科的跨領域學習；5.創造從社會互動中學習的機會 6.讓學習者瞭解自身與環境的關係。綜上所述，戶外教育一個很重要特性為走出教室。學生可以實地體驗而非在教室學習接受概念化、抽象化的名詞，促使學生自行去發現、發掘，保有高度學習動機。戶外教育可以營造較為輕鬆的學習情境，有助於學生有效學第 164 頁

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自由評論習。筆者目前教授閩南語，其中有一個單元主題為花園，大意是說學校百花怒放，相當美麗。筆者乃利用課堂時間，帶領學生至校園各個角落，去實地觀察各式花卉，並請學生試著運用閩南語說出花卉名稱與特性，學生的學習表現明顯較在教室內優異。總之，戶外教育不一定是走出校門的校外教學，教師得以配合課程，利用校園角落環境，進行教學，也可拓展學生的學習經驗。

三、問題與因應

學校施行戶外教育或者校外教學，一定會面對一些風險或困難，以下以筆者所處學校為例說明： (一) 政府採購法於 1998 年實施後，學校的校外教學必須透過公開採購的程序，因而校外教學逐漸淪為旅行社標案，多數學校安排戶外教育活動轉向大眾路線的遊樂區。雖然中小學各校的校外教學、戶外教育由旅行社承包可分擔教師們教學及行政上負擔。但若細究承包業者所安排的活動多為遊樂性質，導致校外教學，淪為有校外之名，卻無教育意義。老師不是萬能，但是鑑於戶外教育有助於學生的學習成效，還是應該花些心思設計課程。進行戶外教育不能說沒有風險，可是卻也不該因噎廢食。為了讓老師具有戶外教育教學知能，本校依學校所處特色，成立教師社區文化社群，藉由團體的對話，產出連結學校特色的戶外教育課程設計，對於規劃學生戶外教育知能亦能有所提升。 (二) 戶外教育的推展未能符應學校在地特色：目前各校的戶外教育由於是外包由旅行社安排，因此往往地點選擇會捨近求遠，教學活動遠離學校社區，導致未能結合各校地區性特色資源。就學校經營面而言，殊為可惜。依據中華民國戶外教育宣言所示，實施戶外教育可由近而遠，配合課本的單元學習。所以學校可分析自身的地區特性與優勢，發展學校特色遊學課程。本校是為光復新村（全臺第一處省府員工宿舍，面積約 20 公頃）需求於 1954 年設立，目前校區與光復新村連成一氣，人文歷史與自然景觀資源豐富，又與 921 地震教育園區一牆之隔，皆為發展戶外教育課程之社區資源。並爭取成為臺中市遊學基地學校，接待他校進行遊學課程。 (三) 戶外教育的場域資源未整合，使得老師不知道到哪裡進行戶外教育。因此，戶外教育面臨的重要問題之一，便是為學校師生收集、盤點與整合可進行戶外教育的優質場域和專業人力。本校為臺中市遊學基地學校，由校長成立推動小組，針對學區附近具教育意義場域進行盤點。以光復新村為例，目前已由臺中市政府文化局指定為「文化景觀」登錄，依據其登陸理由，光復新村不僅人文歷史值得保存，全區生態豐富、林木成蔭，另有地震第 165 頁

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自由評論教育園區，保存九二一大震之史料。並與地方文史團體合作，藉由專業人力，協助學校老師更瞭解光復新村與學校的歷史。另外，本校鄰近的場域資源尚有九二一地震園區、霧峰林家宮保第、菇類博物館、國立臺灣交響樂團音樂旅邸等多元戶外教育場域。加上臺中市目前公車運輸十公里內免費，老師瞭解學校盤點的資源後，就能依據課程需求，帶領學生以戶外教育方式融入各領域教學。

四、省思

教室內的教育並不是真實的生活環境，高度概念化、抽象化的教學，無法使學童五育均衡發展。戶外教育的實施是對於國小學童而言是使其正常發展的關鍵，如果學童五育不能均衡發展，如何期待將來有身心健康的公民，如何期待國家具有競爭力。戶外教育的實施，應該由近而遠，尤其多利用學校內的學習資源，走出教室外，但不用舟車勞頓，就可以讓學習氣氛不同，如此可減少實施的困難度，也能讓學校結合社區資源，發展學校特色。例如，音樂課的合奏，可以到學校的大樹下，舉辦一個樹下音樂會，如此與在舞台上的展演，會有不同的體驗。辦理戶外教育社群，可以讓老師分享各領域可以運用戶外教育的單元，學校也應鼓勵老師轉換教學情境，以戶外教育方式翻轉教學。 參考文獻  王鑫（2014）。概說戶外教育的要 點。學校體育，(140)，84-92。  林百泓、盧秀琴（2003）。自然科教師情意教學之個案研究。國立臺北 師範學院學報，6(1)，105-126。  教育部（2014）。中華民國戶外教育宣言。臺北市：教育部。  曾鈺琪、鄭辰旋、謝顥音（2012）。宜蘭縣國中小學教師之戶外教學認知 研究。環境教育研究，9(2)，57-90。 第 166 頁