臺灣教育評論月刊，2017，6（8），頁 98-100
自由評論 第 98 頁以 Gagné 學習階段為基礎之十二年國教課程設計探究
林含諭 國立臺中教育大學教育學系博士生一、前言
近年來，我國所推行的重大教育 政策之一為十二年國民基本教育，為 了因應國家發展精進學生學習而修訂 課程綱要，以延長國民教育年限並培 養 學 生的 核心 素養 。 經探 究教 育 部 （2014）所發布的十二年國民基本教 育課程綱要總綱，具體歸納其目的為 使學生達到適性揚才及回歸自主學習 的能力，在課程發展上的主要特色為 強調素養導向、領域或科目之間的連 貫統整、多元適性化，以及安排彈性 學習課程的空間。然而，由探討十二 年國民基本教育課程綱要與教師教育 的關鍵因素發現，有效的教師教育策 略為如何提升學生的學習反思能力並 融入課程與教學，以訓練其具備帶著 走的能力，是目前的重要議題（林含 諭，2017）。因此，本文主要透過學習 反思觀點，探究 Gagné 的學習階段以 協助教師自我省思課程設計並觀察其 與學生心理之關聯，進一步瞭解如何 建構課程與教學。二、Gagné 的學習階段與十二年
國教課程目標關聯探討
訊息處理學習主要在於探討人類 的記憶與理解過程，並由認知角度觀 察如何學習以獲得訊息及解決問題。 Gagné 則進一步以訊息處理模式解釋 人類的內在學習過程，將過程中訊息 轉換的歷程構建成學習階段，教師若 能將該理論結合教學活動，進行適當 設計將 能有助於學 生 達到學 習目標 （陳鎰斌，2004）。Gagné（1985）將 內在的學習階段編為八個步驟，依序 分別為注意、期望、檢索工作記憶、 選擇性知覺、編碼、回應、增強性回 饋及搜尋線索，並將其對應為九個外 在的教學階段。 研究者綜合整理相關的文獻分析 （吳幸宜，1994；蔡連鳳、鄭靖國、 王明忠，2004；杜振亞，2013）發現， 在 Gagné 的學習階段中具體連結到教 與學的過程，如在「注意」部分為教 師提供刺激以引起學生關注；在「期 望」部分為教師告知學習目標以引起 學生學習動機；在「檢索工作記憶」 部分為 教師協助學 生 回憶其 先備知 識；在「選擇性知覺」部分為教師呈 現學習教材以促進學生將知識儲存至 短期記憶；在「編碼」部分為教師提 供學習指導以促進學生將知識儲存至 長期記憶；在「回應」部分為教師誘 發學生回答問題以評估其學習狀況； 在「增強性回饋」部分為教師針對學 生的學習狀況提供回饋，並且評量其 表現成果；以及在「搜尋線索」部分 則為教師複習重點知識以加強學生的 學習保留與學習遷移。 藉由上述的實際做法，教師可以 透過 Gagné 的每一個學習階段，作為 反思其自我相關課程教學活動設計， 應對十二年國民基本教育的總體課程 目標的參考。由十二年國民基本教育 的四項總體課程目標，主要歸納為九臺灣教育評論月刊，2017，6（8），頁 98-100
自由評論 第 99 頁 種重要能力，分別為在啟發生命潛能 面向，重視「學習動機」與「積極態 度」的能力，以增益自我價值感；在 陶 養 生活 知能 面向 ， 訓練 「基 本 知 能」、「溝通表達」及「勇於創新」 的 能 力， 以解 決問 題 並適 應社 會 生 活；在促進生涯發展面向，培養「適 性發展」與「學會學習」的能力，以 挑戰自我並面對國際競爭；另外，在 涵育公民責任面向，則是擁有「社會 正義」與「生態永續」的能力，以達 共好。因此，教師藉由 Gagné 的學習 階段覺察現有的教學活動設計，再透 過以往的經驗重新考量應如何設計課 程，最後反省其能否配合課程目標， 或許是一項值得探討的方向。三、Gagné 的學習階段與課程教
學設計策略探討
伴隨學生的學習需求日益多元， 逐漸影響教師在教與學的觀點，教師 須於規劃課程與教學上與時俱進以符 合時代的趨勢。綜合上述，將教與學 的能力對應課程目標發現其策略。 (一) 課程教學設計策略 若是在注意及期望部分，教師能 充分準備並多加落實，有助於提升學 生 的 學習 動機 ；在 檢 索工 作記 憶 部 分，教師有效的輔助學生回憶先備知 識進行課前思考並作為與新知識連結 的準備，有助於培養積極態度；在選 擇性知覺及編碼部分，學生選擇對自 己有用的教材並於教師的引導下將習 得知識的記憶轉化至腦中，有助於增 進基本知能；在回應部分，教師由設 計問題誘發學生回答以產生互動，有 助於溝通表達及勇於創新；在增強性 回饋部分，教師可透過互動過程給予 評量表現結果與意見交流以促進學生 發現自我，有助於適性發展；在搜尋 線索部分，教師釐清學生學習迷思概 念並複習重點概念以強化學習記憶及 運用，有助於學會學習。 (二) 相關案例分析探究 在 蔡 連 鳳 、 鄭 靖 國 與 王 明 忠 （2004）的研究應用 Gagné 的學習階 段設計青少年心肺復甦術課程，建議 教學活動流程為教師提供相關常見的 經驗與學生討論並說明教學目標，以 問答方式瞭解起點行為，再呈現學理 內容教材與操作簡易型教具，並採問 答與實作評估學習狀況，示範與練習 給予回饋，透過評量複習學習內容， 進而由成果加強學習。李博昊（2010） 的研究提到在對外漢語課堂教學中運 用 Gagné 的學習階段，建議教學活動 流程為教師激發學生的學習動機且樹 立明確的教學目標，使其專注相關可 刺激記憶的內容，並利用各種方法要 求學生記憶，再不斷地反覆訓練以內 化所習得的知識，透過評量表現結果 給予積極的回饋，進而利用此次所學 的經驗，對其他學習產生正向影響。 另外，杜振亞（2013）的研究提 出教師首要利用 ADDIE 模式設計整個 課程教學以預期學生學習成果、是否 擁有相 關先備知識 以 及評估 教學時 間，其次，依照 Gagné 的學習階段設 計相關教學活動以達到期望的學習成 果，最後，實施評量以檢測學習成果臺灣教育評論月刊，2017，6（8），頁 98-100
自由評論 第 100 頁 並決定如何修正；以數學科無理數的 有理化為例，建議教學活動流程為教 師提供一個題目詢問學生如何計算， 進一步說明此單元學習重點，利用問 答方式協助複習先備知識，以不同範 例演示計算過程，發揮鷹架作用給予 必要的學習指導，再針對學習目標採 用問答方式以檢測學習成果進而給予 回饋，透過確認學習成果瞭解可能迷 思概念，進而提供適當的題目作為加 深或轉化學習。 因此，由上述探 討歷程發現在 Gagné 所 提 出 的 每 一 個 學 習 階 段 之 中，能透過實踐其關鍵元素進而達成 欲培養之目標，雖然教師於教學過程 中的順序不盡相同，但是從教學活動 流程的比較與觀察進一步得到，若能 依據學生發展特質及學習需求設計策 略並運用得當，對於整體的習得與內 化能力也有所助益。四、結語與建議
從我國教育政策瞭解未來更多的 重 視 於以 學習 者為 中 心的 課程 與 教 學，使得教師、學生及家長在許多觀 點上的心態必須要有所調適。本文由 探討 Gagné 的學習階段進一步地思考 十二年國教如何落實於課程與教學的 設計，其具體內容涵蓋，教師首要省 思 Gagné 的學習階段及熟悉其運用方 法，並瞭解十二年國教的總體課程目 標中欲達成的能力，著重於理解學生 心理狀態，進而思考適當的策略。如 此一來，我們若能輔導教師善用 Gagné 的學習階段，方能突顯此一教育政策 所欲培育學生能力的特色及觀點。 參考文獻 吳幸宜（譯）（1994）。學習理論 與教學應用（原作者：Margaret B. Gredler）。臺北市：心理出版社。 李博昊（2010）。加涅信息加工學 習理論在對外漢語課堂教學中的應 用。絲綢之路，185，107-109。 杜振亞（2013）。從「如何教」到 「如何幫助學生學」：談以學習為導向 的教學設計。國民教育學報，10， 225-241。 林含諭（2017）。從九年一貫課程 到十二年國教課程探討教師教育的策 略因應之道。台灣教育，704，35-37。 教育部（2014）。十二年國民基本 教育課程綱要總綱。臺北市：教育部。 陳鎰斌（2004）。訊息處理論在技 職教育教學策略的應用。內湖高工學 報，15，97-109。 蔡連鳳、鄭靖國、王明忠（2004）。 蓋聶的認知教學模式於青少年心肺復 甦術課程教學之應用。中華技術學院 學報，31，363-379。 Gagné, R. M. (1985). Theconditions of learning (4th ed.). New
