校長推動童軍教育的課程領導與實踐/ 163

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臺灣教育評論月刊，2017，6（3），頁 163-166

自由評論第 163 頁

校長推動童軍教育的課程領導與實踐

林錫恩新北市新店區龜山國民小學校長國立東華大學教育與潛能開發學系博士生新北市綜合活動學習領域輔導團研究員范熾文國立東華大學教育行政與管理學系教授國立東華大學花師教育學院院長

一、前言：慈悲謙卑、深耕課程

龜山國小依山傍水，居處新店市區最南端與烏來原鄉間的水源保護區，常被戲稱為「不山不市」的偏鄉學校。由高處鳥瞰，形似烏龜的丘陵高地，就以「龜山」稱之。學校創建於 1950 年，週遭青山矗立、綠水環繞，校園樹木蓊鬱、建築以城堡為學習氛圍。因緊鄰南勢溪，鄰近與北勢溪交會之地、翡翠水庫與桂山發電廠旁。舊校區緊臨南勢溪上龜山橋，居處低漥處，夏季常因颱風河水潰堤沖刷校園，造成嚴重損害，考量教育活動和人身安全，於 1977 年起遷移至現址。舊校區乃於活化為童軍龜山營地，並於 2015 年完成修繕整建與落成啟用。然而，蘇迪勒颱風 2015 年 8 月來襲，龜山國小成了全國最嚴重的受災學校，鄰近的南勢溪水暴漲，滾滾洪水夾帶大量泥流與垃圾、廢棄物衝進龜山校園與童軍營地（龜山舊校區）！學校一樓教室全都泡湯，廚房設備幾乎全毀，校園到處堆積厚厚的爛泥巴，彷彿成為污水處理廠，甚至長達一週斷斷續續缺水與停電的窘境，親師戲稱「學校在北臺灣最重要的翡翠水庫旁卻缺水、在百年歷史的桂山電廠邊卻常停電」的窘境，所幸學校社區一家親，共好成事，用雙手守護校園，讓龜山國小能與全國各校同步開學！藉由『用愛為龜山寫校史』活動，讓學童幸福成長、環境永續發展。面對災後重建，感謝公私協力、互助成事，親師校友與各界發心志工，有錢出錢、有力出力，更秉持「用汗水享泡湯，以假日來修賢」的胸懷，讓愛在龜山浸潤新生；連最難清的廁所和水溝都靠萬能的雙手疏淤與暢通。學校每個角落都是用愛累積起來的，有著愛的傳承與故事；筆者曾勉勵親師生「對環境自然要更謙卑，對人文互動能更慈悲」，當作未來學習的目標。

二、校長教學領導的角色與定位

教育是以生命影響生命的歷程。十二年國民基本教育強調「自動好（自發、互動、共好）」的核心理念，課程是學習內容的依據，教學是學習過程的安排，學習內容以及學習過程應以學習者為中心，透過教師的專業素養，精心的課程設計，以及適當的教學方法，以發展學生潛能。教育改革的最大價值在於學校的舞臺得以擴展，在教育大舞臺中每個學校得以「作自己的主人」，與整個社區一起決定，並舞出自己的特色(黃譯瑩，2001)。

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自由評論第 164 頁校長藉由發展與溝通教學理念，營造良好的教學環境與學習氣氛，確保課程與教學的品質，透過與成員間的互助合作，增進教師的專業成長與學生的學習成效，確保達成學校的共同願景。並以「學校基地」、「學生展能」為主架構，結合在地資源，藉由推動社區有教室活動，創新學校經營、活化課程發展、擴展學習視野，創造成功經驗，展現每個孩子潛能與獨特性，親師生共同營造「創新加值」的生命意涵。學校本位課程發展的理念，強調學校是課程發展的中心，教師是課程發展的主體，擴大學校和教師的專業自主空間，以賦予更多的課程發展責任。教育是開啟學習者潛能的過程，讓學習者在受教過程中習得應有的知識、能力和態度，有助於學習者潛能的開發，成為教育幸福的保證。課程是學習內容的依據，教學是學習過程的安排，學習內容以及學習過程應以學習者為中心，透過教師的專業素養，精心的課程設計，以及適當的教學方法，以發展學生潛能。

三、願景、課程目標的再概念化

龜山國小以「全人教育」為鵠的，營造「真卓越、善人文、美鄉土、新活力」為願景的教育學園。以「水漾龜山、童樂探險」為主題，根據教育目標與生活學習理念，透過校園空間活化發展學校本位特色課程，運用社區自然生態與人文環境，以及民間企業與組織的力量，發展無可取代的教育、文化學習資源，打造健康、快樂、卓越學習園地，營造生機永續，具「真、善、美、新」共好展能的學園！學校存在最重要的目的之一是發展學生潛能。學校須思考如何協助學生學得「帶得走」的能力，以正確的中心思想做引導，建立信念經營學校，貴在能「做對」（do the right things）與「做好」（do things right），為達此境界，先確立中心思想與信念：實踐全人教育；以學生第一、老師為先、家長為要；關懷弱勢學生，把每位學生帶上來。

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自由評論第 165 頁 (二) 「水漾童樂探險」課程再概念化 1. 真(童軍)、能力【瑰寶】《智》落實深化能力課程 2. 善(同濟)、品德【規矩】《仁》涵養人文關懷素養 3. 美(同樂)、健康【規律】《勇》拓展多元學習內涵 4. 新(同學)、自然【龜山】《達》經營充滿創意生活落實「學生第一」的最高原則，提供「教學為先」的行政服務，發展「安全快樂」的教學環境，設計「多元適性」的學習內涵，把握「前瞻效能」的行政決定，推動「親師合作」的伙伴關係，形塑「優質典雅」的校園文化，建立「共治共榮」的學校形象，提升整體教育品質與績效，建立學校共同價值。

四、校長教學領導的實踐與省思

課程改革強調培育帶得走的能力，而非背不動的書包；但學校教育仍普遍疲於應付升學考試，未能有效地統整知識、能力與態度，國民缺乏素養的習得與展現。學校課程發展委員會應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校課程計畫（教育部，2003）。學校本位課程的好壞，將深深影響學生的學習。面對社會變遷與科技創新趨勢，未來社會須培養具備在地關懷、全球視野，能統觀「以人為主體」的現代公民；其培育需由「人與己」、「人與人」、「人與社群」、「人與自然」等面向，層層外擴與發展。龜山國小的舊校地腹地廣大，擁有良好的天然環境和平坦廣闊的草皮，非常適合作為發展童軍訓練場所，由教育局訂為「龜山童軍營地」，成為發展童軍活動訓練的啟蒙基地，提供辦理童軍訓練活動。龜山營地是童軍教育推動的搖籃，除辦理項童軍相關訓練外，更可善用在地資源進行生態課程、闖關活動、探涉課程、地形及地質講解、追蹤旅行、河川調查及水域安全等課程，注重多元「學習歷程」、學思互動的「方法及策略」；作為童軍體驗、自然生態、鼓舞自信與開展實力課程的教育實踐場域。教育應滿足個人自我實現、國民素質涵養，更要擴及身為世界公民的責任與倫理，因此揭示「自發」、「互動」、「共好」的推動核心理念。龜山國小利用地方的特色環境或場域發展不同的學習課程，利用真實的生活體驗，希望讓小朋友做中學習，閱讀龜山的生態，從閱讀和環境中發展出龜山的瑰寶「童軍樂活」與「環境藝術」，走讀的學習課程，讓生長於溪流的孩子，學習充滿驚奇，發揮童軍精神影響周遭的每個人珍愛的心情。

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自由評論第 166 頁龜山國小童軍團肇始於 2013 年，以龜山營地作為推廣童軍教育基地，全校「生生是童軍、師師服務員」，恪遵童軍 12 條規律，實踐「一日童軍、一世童軍」的理念。幼兒園與國小部低年級屬「稚齡童軍」，由幼兒園主任擔任副團長。國小部中、高年級屬「幼童軍」，由教導主任擔任副團長。結合綜合領域或彈性課程，每月至少進行一次團集會或訓練活動。強化「品德教育」與「日行一善」，推動童軍成為學生世代志工，透過服務學習，強化童軍的品格、健康、技能與服務核心價值，內化孩子們在品德教育的形塑，落實生活教育的實踐，展現人文內涵的關懷，以培養健全的公民。龜山國小為符應發展「真、善、美、新』的願景，成就五育發展的現代公民；並以「童軍童顏」、「生活生命」、「鼓藝人文」、「實力樂活」為主軸，期盼以「同聲鼓勵(童生鼓力)」共好精神持續紮根，讓藉由實作體驗地的創課精神，積極追求童軍「三達德：智、仁、勇」精神，也因此榮獲新北市推動「教育 111」特優學校與教育部童軍績優學校的肯定，可說是童軍教育的故鄉，社區學習的實踐中心！

五、結語：持續精進、共好成事

學校本位課程在統整各領域學習內容，以達學校願景，以事實來統整學習內涵，雖然列出不同領域的學習內容，但整合度仍然有限。要發揮統整課程的精神，統整的結應綁在概念或價值層面(歐用生，2003)。校長於教學領導的角色省思：有遠見的計畫行動者、環境氣氛的營造者、溝通激勵者；有效的決策者、資源獲得與整合者、績效評核與監督者。校長應致力 People(人)、Program(事)、Plant（物），教學領導都需要「3Ps」的全力配合。有效能的校長是行政管理者，也是教學領導者，在共享式的教學領導理念下，更是轉型領導者。筆者深切期盼「學校為建構課程發展的基地、社區是發展課程的資源、教師是轉化課程的關鍵」的理念，落實「以計畫推動改革、以組織凝聚力量、以資源支持運作、以專業作為依歸」(林瑞昌、林錫恩、田耐青， 2004），協助發展專業社群的力量，有效整合社會資源，提昇教學績效，讓學生得以適性發展，天賦自由開展，讓龜山寶貝全人發展，進而多元展能成「瑰寶」。 參考書目  林瑞昌、林錫恩、田耐青（2004）。綜合活動領域在學校本位課程中的定位與運作。國立臺北師範學院實習輔導處（編輯），教師專業成長與實踐智慧（頁121-130）。臺北市：編者。  教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市：編者。  黃譯瑩(2001)。見「綜合活動」、又是「綜合活動」：從研究召集人的體驗、省思與實踐談綜合活動的存在意 義、目的與內涵。教育研究，92，90-95。  歐用生(2003)。課程典範再建構。高雄市：麗文。