九年一貫生活科技課程的迷思與真實

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專學聽論 j摸

九年一貫生活科技課程的迷思與真實

李陸路

迷躍、 (myth) 是 i且是而非的見解。 {悴的迷恩品須加以釐講，才不會成為件正常發展的體礙盟素。本文條剪輯民小學九年一質生活科技課程輯艷的的項議累，並譚一餾清其真實。 i業單一:縷糊中的「科技 J 是指 f 資訊 j 科按

人說:八十七年丸丹公布的「醫

教育九年，實課程總綱 J 裹，十大本能力和七大學習禎域中所指的?科技 j 「資訊」科技。這是斷續耳主義、背離理想的建息 G 寞;在台述總鍋中基本能力人是「譯舟科技與資訊:正確、安全部有效地利用軒技，草藥、分析、研與i 、整合與 F有資訊，提升學習矮率與生活質 J 學習讀域五「自然與科技 J

r:þ

1" •••

...善用科技興適用資訊等能力... J 詬且在據網中，資訊已是被規觀為獲融入各學習禎域的議題之一 (其餘議題是人權、需柱、環保、生靈發

展等 )o 是:郎，在總綱中「科技 j 與「資

訊」顯然是並列的，資訊是融入各學習護城的議題之一。成抖，工業先進醫家的中小學都有科技領域或學科，咧如「科技 J 是當的英圈固定課程的十大學習禎壤之一，讓許! 圈定課程的八大學習鎮蟻之一，誼的關圈定課程的七大學習禎域，這些國家都不會將科技窄化為「資訊科技 J j義思二 r 盎然」可白宮「生活科技 j 有人說:科按 (technology) 嘉定是應 ffl 科學(

applied science)

，照以將生活科技融入「串然」即可。這是陷入?自然 j 或「科學」至上，指持「大皂熬」或「大科學」觀的通思。真賞:愈來愈多的學者認為當然「輯學 J 著重在詮譯 (interpret) 每然世界 (即垂在「格物致知 J)

,

r 科技」譚適 (adapt) 串然和人造世界(即重在「利用厚生 J) 。所以，科學和科技是可互濟共榮的夥俘關係，市非主?是關{系。(見鸝工科學潮科技聽夥伴聽係

(2)

毒等賠論述科技興科技寶路可大致界定如 2 。科技的焦點是重rJ 輯和持動 (innovation

and action)

，科技的活動是善周知識、創意、機具，改變材料(或資料)的形式 (或憧蠶) ，以增進其實用的價值。物常是先有實務的翻新與教用才有科服理的發琨，例如輪子的遲聽即是; 也有許多事輯是布了科學原理的了解，但等到材料和(/或 j 麗梅科技成熟，才能思量產而廣攝接受，例如半導體郎。科學和科技各有知識體，科學和科技都重誤解決問題 (problem-solving ，

PS)

，但是兩者解決問題的程序大致有表 i 所列的差異 o

彈義的科技

文化層噩

目的、 i饗讀和道範、進艘中的念、覺察和蜜月意組織鸝商報濟與產棄活動、

科按

/動、變用者和稱贊者、

聲器

/

工會

+l

狹義的科按

i+ 技術層面知識、技能和授指; 其、機器、化學品、畜:賞;潔、產品和廢棄物矗 2 科技興輯鼓實務的定義識料來聽 :Pacey

1983

,

p.6;

引自 Layto 口，

1993

,

p.27.

1. 1 了解悶鸝 1. 2 攝法問題 1. 3 考鷹各種解法 lι 選擇…種解法 1. 5 謀取行動 1. 6 評鑑結 2. 科學模式 2.1 考黨島然現象 2.2 描述問題 2.3 提陳各種髏 2 .4選擇一鐘韓設

2.5 進行實驗

2.6 比較結果與蠶設 3. 科技模式 3.1 確提需求 3.2 描述需求 3.3 考慮各鱗構想 3 .4選擇一種構想 3.5 懿作豈是品 3.6 測試麗品資料來游、:

Layton

,

1993

,

p.46.

3

(3)

專題論組

上，生活問

表 2 草~鼓、鵲業和設備教背部分野

(learning for living)

，技驗教育是為工作而學(learning

for

working)( 見圖 3 )。生活的層面有家搓、社會、休閉、蟻。生活科技和普通教育領坡的其他科(或學習領城) -.f萃，不是職業准備教，但都需兼顧學生生涯發展 (career development) 的f足道。職涯教

級→

羈 3 學校教醬聽級高氓對~}重及戰的輯對著蠹晦農科技教育議技情教屬牲科技素養教育目的對階段使學生具有科技無哲學生主要在中小學黯段提供，如我霞i 國小弟勞中的生活科技及輯、中的生活科接教教育

學生具有就業及

轉能力特主要在中學及以土賠段提供，尤;其在中階段提供為主。例如我髓的園中技藝教育及高職職業教育即自疋三。

使學生具著兢業及進

修能力特定要在中學以上階段，尤以;在大專階段提供為主，較職業教育講求學理 G 例如我蠶專科學校及技衛院或科技大學的技術教育

(4)

專題鸝述

標盤中規範的生活科技教育如表 3 所列。 J其往生活科技的名稱叫「工鑫 J 0 過許多屬家中小學諧段的科技教育學科也蹺是「工藝 J '但是，自請大多時可1↓

技 J(technology) 或「設計與科技 J(

des ign

i叢患白:生活科技是金輯部領域有人說:生活科技是新的學科或。這主要是鹿為學科名稱改變造成的

迷患。

實:自國/

J

\、圈中幸[J 中程筒中

(1 0-12 年級)

生活科技

(1

999/8-)

中恥…校的

年一科打

9

…混叩門

閱廿一生口

現行中小學觀定科技課程大聲關 11\ (1 -6 年級) 勞 (1996/8寸表 3 萬一史高二(1 0-11 年級) 學年各擇一學期，每遁 2 節(或其當量) 置一至醫三 (7-9 年級) 學生手各擇一學期，溫 2 館(或其當量) tJ\ …主 IJ\_~( 1-2 年級)每組 2 籬，小三至小六 (3-6 年級) 週 3 節。教學節數男女均槍。解科技及評估其響，發展善用科技解法聞聽及通一步研習科技的能力，培養正確觀念和態度及啟發研究科技的興趣 o (孽。了解科技及其影響，揖科技器物與方法，認識和科技有曬生搔並發現本身志是嘉興能力，增進在乎等技社會中的謂主義能力。

女

男女均{嘍。

活讓美活

生展生鑄攬生

的擴合涵升

侶，結，提

科接及能，

本簡議知操。

過聽聽技情質

憑實，用斜的品

麓，往程 EI 標學科技與生活 (6) 、驚喜i 與傳播 (26) 、營建與製造

(

18) 、能輝與運輸(1的。科技與生活 (4) 、資與傳播 (44) 、營建與製過(

3 6

)、能輯顧連蟑(24) 。選用玩真、衣物、飾品等日常用品，布盤空間、應用科技媒材、{使用基本真鐘 o 教輯類另IJ (參考節數) 元教學、解決問題之活動導向。單元數學、解決問活動導向 o 單元教學、體驗發之?還撞在導向。點教學醋、學、教師

手冊。

教科學教科書、教舖手冊。教科書、教學指引、學生曾作。教科閑書生活科技類「襲圈 J 「能續與動力」和「工業材料 J (高三每遺 2 節，高三每週 2-4 節) F 職業陶冶 J (罷工每過 3 節、國三每遞 1-5 節科目起括農業、工業、聽業、家政、海寧等類科臣。相關選釋科目

5

(5)

專聽講述

4

r 科技 J 與「臨然 j 的金鐘蠶合模式活 _自眾生活科技級 1-2

3-4

5-6

7-9

醫 5 r 科技 j 與「自然 J 在學習損壞中的合滴和分麓的 75 至是

and technology

,

D&T) 。問知，我國中小學生活科技在教育部廳局支持下，串鞭「生活科技教宵月于IJ

J

(原名 f 中學工藝教育丹和 ρ ，己滿第 33 年。生活科技並非新的學科。基於以上這思的釐清，盟踐中 IJ九九年…貫課程「自然與生活科技」學習頡域的名稱應回歸到八十七年聽網中間

的「盎然與科技 J 名稱。罷?科技 j 與「自

然」在覓一償域中該比照「本鏽語文 J 和「持蜜語文 j 在「語文」種議中的摸式，分立張?子、相互聯繫(見闢 4 )。目前?自然與生活程技 J 課程綱要中~Il採「科技 j 與「皂然 j 在一至四年報合撓、在五至九年級分流的方式，如圖 5 長青示。

圈內多數科技教育入真表示，樂於

看到「科技教育 j 和「科學教育」圍在時學習語域中福有更多的聯繫。但基於學理與主警務，艷部的科學教育人真意持生活科技融化在皂熱之中，比目曲是像對持中國故併吞自灣的心慧與作法。堅決主張「科技不是科學的…部的 J 鼓橡「台灣不是中國的一部份 j 一樣。科技租灣一樣有實質存在的體(直與競義。

老子讀罷報上說

í 知人者智，自

知者屑。勝人者有力，自勝者強 o J 深切期望所有教育人聽既要告知，現要知人。不要本控，更不可蠻橫 C

九年一貫生活科技課程的迷思與真實