國立台中教育大學幼兒教育學系碩士班
碩士論文
指導教授:謝瑩慧 博士
中文與美語班級幼兒想像遊戲之研究
研究生:陳美君 撰
中華民國 96 年 1 月
中文與美語班級幼兒想像遊戲之研究
陳美君
摘 要
本研究主要探討幼兒在不同的課程情境脈絡中，因著不同的語言和教室規 劃，是否及如何影響幼兒想像遊戲的內涵。本研究係採用質性研究法，以攝影、 錄音和訪談的方式蒐集資料，探究台中市一幼稚園內中文班級與美語班級的幼兒 想像遊戲。本研究的重要發現如下: 1.語言溝通 幼兒在使用低真實性玩物，或在戶外空間遊戲時，需要使用更多語言及動作 輔助說明實物轉換後的意義或想像的情境。此外，美語班的幼兒在對話過程中， 可能受到玩物種類、遊戲空間大小，以及使用語言的限制，出現較多以動作代替 語言的現象。 2.玩物轉換 除了低真實性的玩物之外，幼兒也可以將高真實性的玩物，以想像的方式轉 換為其他道具。然而，即使幼兒使用高真實性的玩物，若彼此無法產生對話，遊 戲較難持續進行。 3.遊戲與課程之關係 兩個班級在遊戲主題上呈現的差異並非來自於課程，而大多是受到玩物種類 的影響。另一方面，教室的資源和學習區的規劃方式也會影響幼兒的遊戲行為和 遊戲內容。 關鍵字:遊戲、想像遊戲、幼兒教育A Study of Children’s Imaginative Play at One
Chinese and One English Classrooms
Mei-Chun Chen
Abstract
The purpose of this study is to explore whether different curriculum approaches might affect the contents, such as the the mes, plots, and communication, of children’s imaginative play. This study employed qualitative research method. The techniques used to collect data included observation along with tape recording and video recording, and interviews with children and teachers. Participants in this study were one Chinese-class children, and one English-class children in the same kindergarten in Taichung. The significant findings are as follows:
1. Communication
Children need more dialogues and enactment to interpret the meaning of transformed object representation and the meaning of pretended situations when using objects of low reality or playing outdoors. In addition, the English-class children’s use of actions rather than dialogues is possibly affected by the props, the space of learning centers and the restriction on Chinese-speaking.
2. Transformation of Object Representation
Children can transform the meaning of objects of low reality, and high reality by imagination. However, even children use objects of high reality, they can’t sustain the play if they have no dialogues with each other.
3. Relationship Between Play and Curriculum
affected by the categories of props. Moreover, the resources of the classrooms and the arrangement of learning centers might affect children’s behaviors and the contents of their imaginative play.
目 錄
第壹章 緒論 ...1 第一節 研究緣起 ...1 第二節 研究目的 ...4 第三節 研究的重要性 ...6 第四節 名詞釋義 ...7 第貳章 文獻探討 ...9 第一節 幼兒遊戲之內涵 ...9 第二節 幼兒的想像遊戲 ...18 第三節 遊戲與課程之相關研究 ...29 第? 章 研究方法 ...48 第一節 採用質性研究的原因 ...48 第二節 研究對象的選擇 ...50 第三節 研究者的角色 ...62 第四節 資料的蒐集 ...64 第五節 資料的整理與分析 ...68 第六節 資料的可信度 ...71 第七節 研究倫理 ...74 第八節 研究限制 ...75 第肆章 研究發現與討論 ...77 第一節 語言溝通 ...78 第二節 玩物轉換 ...121 第三節 遊戲與課程之關係 ...133 第伍章 結論與建議 ...178 第一節 結論 ...178 第二節 建議 ...185 參考文獻 ...189 附錄 附錄一 訪談大綱 ...199表目次
表 3-2-1 Maple 家每日作息表...56 表 3-2-2 星星家每日作息表...60 表 3-2-3 Maple 家與星星家課程情境差異比較表...61 表 3-4-1 觀察日期與次數統計表...65 表 3-5-1 符號編碼表...69 表 4-3-1 Maple 家幼兒想像遊戲主題統計表...134 表 4-3-2 星星家幼兒想像遊戲主題統計表...134 表 4-3-3 Maple 家主題課程...135 表 4-3-4 Weekly Schedule...141 表 4-3-5 每週一句統整表...141 表 4-3-6 星星家主題課程...145 表 4-3-7 星星家主題課程進度表...146 表 4-3-8 Maple 家室內學習區素材...168 表 4-3-9 星星家室內學習區素材...171圖目次
圖 2-3-1 研究架構...47 圖 3-2-1 Maple 家教室規劃圖...54 圖 3-2-2 星星家教室規劃圖...58 圖 4-1-1 研究結果架構圖...77 圖 4-3-1 「Animal Friends」主題網...136圖 4-3-2 「People Around Town」主題網...138
圖 4-3-3 「Swinging and Sliding」主題網 ...138
圖 4-3-4 「Food I like」主題網...139 圖 4-3-5 Maple 家裝扮區玩物...170 圖 4-3-6 Maple 家積木區...170 圖 4-3-7 裝扮區(台灣好)...172 圖 4-3-8 裝扮區(小小運動員 )...172 圖 4-3-9 積木區(1)...174 圖 4-3-10 積木區(2)...174
第 壹 章 緒 論
第 一 節 研 究 緣 起
中 國 的 古 諺 「 業 精 於 勤 ， 荒 於 嬉 」 以 成 人 的 立 場 反 應 出 遊 戲 不 具 學 習 價 值 的 觀 點 。 從 西 洋 歷 史 中 也 可 得 知 在 十 七 、 八 世 紀 之 前 ， 幼 兒 的 遊 戲 與 當 時 成 人 的 活 動 類 似 ， 例 如 文 獻 記 載 法 國 路 易 八 世 在 兩 歲 的 時 候 有 一 個 小 鼓 可 供 打 擊 ， 而 且 他 也 學 會 了 跳 舞 ； 在 四 歲 的 時 候 喜 歡 玩 紙 牌 與 弓 箭 射 擊 ， 六 歲 大 時 已 經 開 始 下 棋 ( 郭 靜 晃 譯 ， 2000)。 可 見 在 中 古 世 紀 之 前 ， 幼 兒 被 當 成 縮 小 版 的 大 人 ， 而 不 是 獨 立 的 個 體 。 直 到 經 過 一 個 世 紀 之 後 ， 關 於 幼 兒 的 一 切 ， 不 再 成 為 大 人 們 的 附 庸 ， 而 有 其 獨 立 的 價 值 ， 幼 兒 遊 戲 也 逐 漸 受 到 教 育 界 的 重 視 。 自 從 研 究 者 開 始 接 觸 幼 教 領 域 ， 便 對 幼 兒 遊 戲 產 生 極 大 的 興 趣。 從 修 習 兒 童 遊 戲 與 遊 戲 治 療 的 課 程 中， 認 識 了 現 代 遊 戲 理 論 對 想 像 遊 戲 的 不 同 看 法。Freud (1995)從 心 理 分 析 的 論 點 ， 提 出 幼 兒 以 假 裝 和 扮 演 遊 戲 的 方 式， 脫 離 現 實 中 的 不 愉 快， 並 讓 自 己 面 對 問 題 和 找 出 解 決 問 題 的 方 法 。 Erikson(1993)則 認 為 幼 兒 在 遊 戲 的 過 程 中 與 他 人 進 行 互 動，藉 著 在 遊 戲 之 中 模 仿 真 實 的 生 活 情 境，處 理 自 己 在 現 實 中 的 需 求。 相 對 於 精 神 分 析 的 層 面，Piaget(1951/1999)以 認 知 發 展 的 觀 點，認 為 幼 兒 的 心 智 發 展 乃 透 過 同 化 和 調 適 作 用 建 構 知 識， 在 遊 戲 中 是 同 化 作 用 大 於 調 適 作 用 ( 楊 淑 朱 譯 ， 2005)， 亦 即 幼 兒 在 遊 戲 中 不 需 刻 意 學 習 新 的 技 巧 ， 而 是 藉 由 遊 戲 的 過 程 鞏 固 並 熟 練 既 有 的 能 力 。 遊 戲 與 認 知 是 平 行 發 展 的 ， 幼 兒 透 過 遊 戲 不 斷 的 練 習 並 熟 練 技 巧， 隨 著 年 齡 與 認 知 的 增 長 ， 遊 戲 的 型 態 亦 有 所 不 同 。 Vygotsky(1978)則 是 強 調 以 社 會 情 境 互 動 的 觀 點 看 待 幼 兒 的 遊 戲 ， 他 認 為 當 幼 兒 有 需 求 或 欲 望 時， 會 採 取 遊 戲 的 方 式 尋 求 滿 足， 藉 著 想 像 遊 戲 擺 脫 現 實 生 活 中 的 束 縛， 並 為 遊 戲 中 的 玩 物 或 道 具 創 造 新 的 意 義 ， 由 此 產 生 較 高 層 次 的 思 考 過 程。據 此 可 知， 雖 然 各 派 理 論 採 取 不 同 的 角 度 探 討 遊 戲 對 幼 兒 階 段 各 層 面 的 影 響 ， 但 學 者 均 肯 定 遊 戲 有 助 於 幼 兒 發 展 之 正 面 價 值。 在 幼 兒 的 生 活 中 ， 遊 戲 是 一 種 自 然 的 表 現 ， 幼 兒 透 過 遊 戲 運 用 大 小 肌 肉 ， 學 習 手 眼 協 調 ， 也 透 過 遊 戲 瞭 解 自 己、 他 人 以 及 周 遭 環 境 之 間 的 關 係。 遊 戲 對 於 幼 兒 發 展 之 助 益 已 漸 漸 受 到 重 視 與 肯 定 ， 在 幼 稚 園 課 程 標 準 ( 教 育 部 ， 1987) 中 ， 也 提 倡 以 遊 戲 的 方 式 連 貫 其 他 領 域 的 學 習 。 藉 由 觀 察 幼 兒 遊 戲 的 過 程， 我 們 可 以 看 見 幼 兒 各 層 面 能 力 的 發 展 和 進 步(Pellegrini & Boyd, 1993)。
研 究 者 過 去 在 園 所 實 習 一 年 的 經 驗 中， 發 現 幼 兒 的 想 像 遊 戲 經 常 以 不 同 的 型 態 呈 現， 出 現 的 場 域 也 很 廣 泛， 時 而 在 娃 娃 家 ， 時 而 在 積 木 角 ， 或 者 在 戶 外 的 追 逐 嘻 鬧 行 為 中 發 生。 幼 兒 的 想 像 遊 戲 超 越 了 時 間、空 間、和 玩 伴 人 數 的 限 制，在 每 天 的 生 活 中，很 自 然 的 不 斷 出 現 ； 而 幼 兒 想 像 遊 戲 的 主 題 和 內 容 ， 也 經 常 與 其 生 活 經 驗 相 關 。 此 外 ， 關 於 幼 兒 在 遊 戲 過 程 中 的 口 語 表 達， 無 論 從 文 獻 資 料 ( 田 育 芬， 1987； 陳 淑 琦 ， 1991； 林 芳 菁 ， 1993； 廖 信 達 ， 2002)， 或 是 研 究 者 在 實 習 的 過 程 中 ， 透 過 觀 察 幼 兒 的 假 裝 行 為 和 對 話 ， 均 可 瞭 解 語 言 溝 通 在 想 像 遊 戲 中 有 著 重 要 的 地 位 ， 讓 參 與 共 同 遊 戲 的 幼 兒 可 以 針 對 想 像 遊 戲 的 主 題 、 情 節 和 角 色 有 一 致 的 認 同 ， 使 得 遊 戲 可 以 繼 續 進 行 。 而 今 ， 為 了 因 應 國 際 化 的 趨 勢 ， 全 民 學 習 美 語 的 時 代 來 臨 ， 提 早 學 習 美 語 儼 然 成 為 一 股 不 可 抗 拒 的 現 象。在 2005 年 公 共 電 視 出 版 的 教 改 系 列 紀 錄 片 中，「 童 話 劇 場 」一 片 談 到 為 了 滿 足 家 長 不 讓 幼 兒 輸 在 起 跑 點 的 需 求 ， 雙 語 甚 至 全 美 語 的 幼 托 園 所 如 雨 後 春 筍 般 林 立 。 該 片 針 對 幼 兒 在 美 語 環 境 中 遊 戲 和 學 習 的 情 形 ， 提 出 對 幼 兒 美 語 教 育 的 思 考 和 反 省 。 然 而 ， 學 習 美 語 的 熱 潮 其 實 早 在 幾 年 前 已 開 始 延 燒 ， 根 據 林 葉 真、 張 湘 君 與 張 鑑 如 (2002)調 查 發 現，高 達 97.2%的 私 立 幼 稚 園 與 三 分 之 一 的 公 立 幼 稚 園 皆 實 施 英 語 教 學 ， 其 中 有 51.4%的 幼 稚 園 表 示 至 少 已 實 施 4 年 以 上 。 在 加 入 美 語 教 學 的 情 況 下， 不 但 排 擠 了 專 業 幼 教
的 課 程 (林 葉 真 、張 湘 君 、張 鑑 如 ，2002)，更 可 能 在「 No Chinese 」的 規 定 下 ， 美 語 成 為 教 學 及 幼 兒 遊 戲 時 唯 一 的 語 言 。 如 此 一 來 ， 幼 兒 使 用 非 母 語 的 生 澀 字 彙，如 何 表 達 他 的 情 緒 和 想 法 ? 是 否 會 影 響 其 遊 戲 的 內 容，以 及 幼 兒 和 同 儕 之 間 在 遊 戲 時 的 溝 通 與 互 動?面 對 這 樣 的 疑 惑 ， 也 讓 研 究 者 想 瞭 解 在 中 文 及 美 語 不 同 的 課 程 情 境 脈 絡 下， 因 為 使 用 語 言 的 差 異、 教 室 規 劃 ， 以 及 教 師 角 色 的 不 同 ， 幼 兒 的 遊 戲 將 呈 現 何 種 樣 貌 ?
第 二 節 研 究 目 的
美 國 幼 教 協 會 (National Association for the Education o f Young Children, NAEYC ) 於 1986 年 提 出 幼 兒 適 性 課 程 (Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs, DAP )， 強 調 課 程 內 容 應 統 整 幼 兒 的 發 展 、 生 活 經 驗 ， 和 尊 重 個 別 差 異。 據 此 思 考 課 程 的 目 標 和 設 計，遊 戲 正 提 供 了 這 樣 的 功 能。我 國 教 育 部 於 民 國 76 年 修 訂 之 幼 稚 園 課 程 標 準 (教 育 部 ， 1987)， 將 幼 兒 的 課 程 分 為 健 康 、 遊 戲 、 語 文 、 常 識 、 工 作 和 音 樂 六 大 領 域 ， 也 同 樣 強 調 在 幼 兒 教 育 階 段 ， 應 以 遊 戲 的 方 式 貫 穿 所 有 的 課 程 。 就 國 內 園 所 較 常 見 的 學 習 區 、 角 落 教 學 、 方 案 課 程 或 主 題 而 言 ， 雖 然 是 不 同 的 課 程 模 式 ， 卻 都 存 在 著 一 個 共 同 的 教 學 理 念 - -主 張 將 遊 戲 融 入 課 程 中 ， 透 過 遊 戲 的 方 式 讓 幼 兒 學 習，增 進 認 知、情 緒 和 社 會 等 各 層 面 的 能 力，以 達 到 課 程 設 計 的 目 標 。 學 齡 前 階 段 的 幼 兒 由 於 表 徵 能 力 的 發 展 ， 開 始 出 現 頻 繁 的 想 像 活 動 (Piaget, 1951/1999)。 在 想 像 遊 戲 中， 幼 兒 可 以 表 達 情 緒 和 概 念 、 與 他 人 合 作 、 解 決 衝 突 、 發 揮 想 像 力 與 創 造 力 。 Frost (1992)指 出 幼 兒 參 與 想 像 遊 戲 時，需 要 運 用 各 種 技 能，例 如 認 知 與 社 會能 力，包 括 分 享 、 協 調 、 合 作 … 等 等 行 為 。 藉 由 想 像 遊 戲 的 過 程， 幼 兒 彼 此 提 供 以 及 學 習 社 會 互 動 的 技 巧， 並 且 從 對 方 的 反 應 得 到 回 饋 。 在 過 去 針 對 幼 兒 遊 戲 的 相 關 研 究( 吳 幸 玲、郭 靜 晃 譯，2003；陳 淑 敏，2005；Pellegrini, A. D. & Boyd, B. , 1993) 中 顯 示 ， 影 響 遊 戲 的 因 素 除 了 幼 兒 本 身 發 展 階 段 的 個 別 差 異 之 外 ， 尚 包 括 教 室 情 境 的 規 劃 、 自 由 遊 戲 的 時 間 、 教 師 的 角 色 、 參 與 的 玩 伴 及 使 用 的 道 具。 然 而 ， 在 目 前 美 語 掀 起 一 陣 風 潮 的 情 況 下， 幼 托 園 所 的 課 程 中 加 入 了 許 多 美 語 的 教 學 ， 不 論 是 師 資 、 教 學 的 內 容 、 時 間 、 情 境 規 劃 … 等 ， 都 與 以 往 我 們 所 熟 知 的 幼 教 課 程 有 著 極 大 的 轉 變 。 因 此 ， 本 研 究 採 用 質 性 研 究 法 ， 以 一 幼 稚 園 內 的 中 文 和 美 語 班 級 為 研 究 對 象， 藉 由
觀 察 、 訪 談 及 蒐 集 相 關 文 件 等 方 式 ， 探 討 幼 兒 在 不 同 的 課 程 情 境 脈 絡 之 下 ， 因 著 使 用 的 語 言、 教 師 扮 演 的 角 色 和 引 導 方 式 、 教 室 內 的 情 境 佈 置 和 角 落 規 劃 … 等 因 素 ， 是 否 以 及 如 何 影 響 幼 兒 所 呈 現 出 想 像 遊 戲 的 內 容 。 基 於 上 述 研 究 理 由， 引 發 研 究 者 探 究 的 問 題 如 下 所 述 : 1. 中 文 班 級 與 美 語 班 級 的 幼 兒， 想 像 遊 戲 的內 容 為 何 ? 2. 中 文 班 級 與 美 語 班 級 的 課 程 情 境 脈 絡 ，如 課 程 主 題 、教 師 的 角 色 和 教 室 資 源 等 因 素 ， 如 何 影 響 幼 兒 的 想 像 遊 戲 ?
第 三 節 研 究 的 重 要 性
幼 兒 隨 著 發 展 而 經 歷 不 同 的 遊 戲 階 段， 並 且 漸 漸 增 加 遊 戲 的 複 雜 性 ， 將 過 去 所 獲 得 的 經 驗 及 新 學 到 的 知 識 與 概 念 ， 反 覆 的 在 遊 戲 當 中 呈 現 和 熟 練 。 想 像 遊 戲 的 過 程 ， 就 像 敘 說 故 事 一 樣 ， 包 含 了 角 色 、 情 境、和 情 節 的 規 劃。 Roskos 與 Neuman(1998)認 為 想 像 遊 戲 使 幼 兒 透 過 語 言 ， 超 越 此 時 此 地 的 限 制， 在 遊 戲 中 探 索 並 創 造 新 的 能 力 。 近 年 來 ， 在 受 到 學 者 肯 定 遊 戲 所 提 供 價 值 的 認 知 下， 園 所 設 置 學 習 區 或 角 落 ， 成 為 普 遍 的 型 態 。 黃 瑞 琴 (1992) 認 為 幼 稚 園 中 設 置 角 落 的 原 意 ， 乃 是 為 了 提 供 幼 兒 自 我 引 導 的 經 驗 ， 以 及 增 加 與 同 儕 互 動 的 機 會 。 但 是 在 現 實 的 生 活 中， 真 實 的 情 況 卻 是 許 多 園 所 為 了 提 升 市 場 競 爭 力 ， 在 有 限 的 時 間 內 安 排 了 各 種 學 科 及 才 藝 課 程 ， 教 室 活 動 亦 多 由 教 師 主 導。於 是，幼 兒 在 學 習 區 中 進 行 自 由 遊 戲 成 為 一 種 課 後 獎 勵， 遊 戲 的 時 間 則 多 半 被 壓 縮 於 課 程 轉 換 之 間 的 零 碎 時 段 ， 例 如 下 課 時 間 、 離 園 前 等 待 父 母 接 送 時 ， 因 而 忽 略 了 原 本 設 置 學 習 區 的 用 意 、 以 及 幼 兒 為 學 習 的 真 正 主 體 、 幼 兒 受 教 的 品 質 和 權 益 ， 和 學 齡 前 教 育 所 強 調 的 統 整 性 課 程 和 適 性 發 展 。 雖 然 遊 戲 的 價 值 逐 漸 受 到 重 視， 廖 信 達 (2002)認 為 在 開 放 教 育 的 潮 流 中 ， 園 所 雖 設 置 了 學 習 區 ， 但 仍 必 須 藉 由 實 徵 的 資 料 ， 說 服 家 長 及 教 保 人 員 有 關 幼 兒 在 學 習 區 自 由 遊 戲 的 意 義 和 價 值 。 因 此 ， 藉 由 本 研 究 觀 察 幼 兒 想 像 遊 戲 的 情 形 ， 完 整 記 錄 並 分 析 幼 兒 如 何 在 遊 戲 過 程 中 ， 統 整 其 生 活 經 驗 與 課 堂 上 所 學 知 識 ， 可 以 提 供 家 長 及 教 保 相 關 人 員 ， 思 考 如 何 營 造 一 個 良 好 的 教 育 環 境 、 並 肯 定 幼 兒 遊 戲 的 價 值、 思 考 如 何 在 適 當 的 時 機 介 入 幼 兒 的 遊 戲， 豐 富 且 提 升 幼 兒 遊 戲 的 品 質 和 內 容， 滿 足 幼 兒 的 情 緒 需 求， 同 時 幫 助 幼 兒 增 進 語 言 發 展、社 會 互 動 技 巧 與 認 知 思 考 的 能 力，讓 幼 兒 發 揮 其 最 大 的 潛 能。第 四 節 名 詞 釋 義
一 、 遊 戲 ( play)
福 祿 貝 爾 (Frobel) 認 為 不 管 何 種 性 質 的 遊 戲 ， 都 有 它 的 意 義 與 目 的，「 遊 戲 是 兒 童 期 的 最 高 發 展，因 它 是 幼 兒 心 靈 的 自 由 表 達…。 幼 兒 的 遊 戲 不 單 只 是 運 動 ， 它 充 滿 意 義 且 極 為 重 要 。 」 (高 淑 貞 譯 ， 2000： 21)。 綜 合 整 理 相 關 文 獻 中 各 學 者 ( Rubin, Fein & Vandenberg, 1983; Garvey, 1977; Johnson, Christie & Yawkey, 1987; Frost, 1992) 對 遊 戲 的 論 點 ， 本 研 究 將 遊 戲 特 質 界 定 如 下 : 1.遊 戲 源 於 內 在 動 機:遊 戲 是 個 體 內 在 自 發 的 行 為 ，由 遊 戲 者 主 動 參 與 ， 不 論 在 生 理 或 心 理 上 都 是 積 極 且 全 心 投 入 ， 並 且 在 過 程 中 以 參 與 真 實 活 動 的 心 態 進 行 遊 戲， 例 如 扮 演 遊 戲 中， 每 個 幼 兒 盡 力 的 扮 演 屬 於 自 己 的 角 色 ， 如 醫 生 看 病 開 藥 、 媽 媽 在 廚 房 煮 飯 、 商 店 老 板 的 買 賣 行 為 … 等 。 幼 兒 變 成 自 發 、 主 動 的 思 考 者 ， 將 過 去 習 得 的 舊 經 驗 表 現 在 遊 戲 當 中。 2.無 外 在 強 制 規 則 :幼 兒 的 遊 戲 不 受 到 外 在 強 制 趨 力 的 影 響， 例 如 成 人 強 制 加 入 的 規 範 。 但 是 在 遊 戲 中 ， 幼 兒 又 有 屬 於 自 己 的 規 則 。 廖 信 達 (2004)認 為 遊 戲 包 括 外 顯 明 白 的 規 則(如 跳 棋 )，或 遊 戲 中 動 態 內 隱 的 規 則 (如 扮 演 遊 戲 中 的 溝 通 協 商、角 色 安 排 )。此 兩 者 具 有 共 同 特 徵 ， 即 幼 兒 彼 此 瞭 解 遊 戲 規 則 和 內 容， 並 有 共 識 一 起 配 合 或 進 行 調 整 。 3.重 視 過 程 而 非 結 果:幼 兒 在 遊 戲 中 不 在 乎 學 到 什 麼 ， 或 是 得 到 什 麼 結 果 ， 而 是 以 更 多 元 的 方 式 和 愉 快 的 心 情 在 遊 戲 的 過 程 中 獲 得 成 長 。 遊 戲 本 身 就 是 目 的 ， 幼 兒 在 遊 戲 中 得 到 滿 足 。 4.遊 戲 是 「 好 玩 的 」 :對 幼 兒 來 說 ， 從 遊 戲 的 過 程 中 獲 得 樂 趣 和 好 玩 的 經 驗 是 最 重 要 的 因 素 ， 遊 戲 也 為 幼 兒 帶 來 正 向 的 情 緒 ( 陳 淑 敏 ， 2005)， 例 如 在 玩 躲 貓 貓(Peek- A- Boo )時 ， 他 們 用 愉 悅 的 心 情 在 遊 戲 中 發 洩 負 面 情 緒( 金 瑞 芝 、 林 妙 徽 、 林 聖 曦 譯 ， 2000)。
二 、 想 像 遊 戲 (imaginative play)
想 像 遊 戲( imaginative play) 即 表 徵 遊 戲(Symbolic play)、假 裝 遊 戲 (pretend play, make- believe play)和 戲 劇 遊 戲 (dramatic play)， 意 指 非 語 言 的 活 動 或 是 幼 兒 以 假 想 A 物 表 現 B 物、或 扮 演 他 人 角 色 的 遊 戲 行 為 (Fein, 1981; Rubin et al. 1983; Pellegrini & Boyd, 1993)。上 述 名 稱 雖 有 些 許 差 異， 但 文 獻 中 經 常 予 以 混 用， 例 如 簡 楚 瑛 (1993a)指 出 扮 演 遊 戲 (pretend play)是 幼 兒 假 裝 或 扮 成 別 人 的 角 色 ， 模 仿 幼 兒 接 觸 過 的 人 、 事 、 物 ， 以 象 徵 物 或 實 際 物 品 代 表 幼 兒 欲 代 表 的 東 西 ； 而 張 氏 心 理 學 辭 典 (張 春 興 ， 2000)解 釋 想 像 遊 戲 (make- believe play) 為 幼 兒 藉 著 想 像 的 虛 構 情 境 ， 認 真 的 從 事 活 動 。
幼 兒 的 想 像 遊 戲 既 可 以 是 單 獨 進 行 ， 也 可 以 是 社 會 性 的 活 動 ， 發 展 至 最 高 層 次 的 型 態 是 幼 兒 與 同 伴 一 起 進 行 社 會 戲 劇 遊 戲 。 兩 歲 左 右 的 幼 兒 通 常 利 用 其 熟 悉 的 物 品 進 行 單 獨 的 想 像 遊 戲， 最 初 以 自 我 為 行 為 者，之 後 漸 漸 和 玩 物 及 同 伴 發 展 出 合 作 性 的 扮 演 (Kavana ugh & Engel, 1998; Piaget, 1951/1999)。
統 整 上 述 各 學 者 之 定 義， 本 研 究 所 稱 之 想 像 遊 戲 ， 係 指 包 括 幼 兒 單 獨 或 兩 人 以 上，使 用 語 言 以 及 非 語 言 動 作、道 具，替 代 眼 前 未 見 的 角 色、 物 品 或 情 境 ， 進 行 具 有 角 色 模 仿 或 想 像 的 行 為。
第 貳 章 文 獻 探 討
Man does not cease to play because he grows old, man grows old because he ceases to play.
--George Bernard Shaw
遊 戲 對 於 幼 兒 發 展 的 貢 獻 與 價 值 逐 漸 受 到 專 家 學 者 之 肯 定 ， 與 幼 兒 遊 戲 相 關 之 研 究 數 量 亦 日 漸 增 加 。 本 章 文 獻 探 討 將 說 明 幼 兒 遊 戲 之 內 涵 、 幼 兒 的 想 像 遊 戲， 以 及 遊 戲 與 課 程 之 相 關 研 究 。
第 一 節 幼 兒 遊 戲 之 內 涵
本 節 內 容 將 針 對 幼 兒 遊 戲 之 內 涵， 分 別 說 明 遊 戲 的 現 代 理 論 、 遊 戲 與 幼 兒 發 展， 以 及 社 會 遊 戲 發 展 階 段 。一 、 遊 戲 的 現 代 理 論
在 幼 兒 遊 戲 的 過 程 中 ， 我 們 可 以 看 見 幼 兒 生 理 與 心 理 的 發 展 ， 包 括 肢 體、語 言、動 作、情 緒，以 及 社 會 與 認 知 等 層 面 (Pellegrini & Boyd, 1993)。 幼 兒 透 過 遊 戲 認 識 這 個 世 界、 透 過 遊 戲 表 達 他 的 情 感 和 想 像 、 透 過 遊 戲 練 習 動 作 技 能、 社 會 互 動 ， 幼 兒 在 遊 戲 中 成 長 ， 遊 戲 就 是 他 的 生 活 ， 是 幼 兒 的 天 性 ， 也 是 一 種 本 能 。Johnson, Christie 與 Yawkey(1987)介 紹 下 列 四 個 遊 戲 的 現 代 理 論 : 1.轉 換 理 論( transformational theory) 轉 換 的 理 論 源 於 Piaget 的 認 知 發 展 理 論 ， 強 調 幼 兒 在 遊 戲 中 的 表 徵 特 質 ， 基 本 上 可 透 過 下 列 四 個 問 題 瞭 解 幼 兒 在 遊 戲 中 轉 換 行 為 的 品 質 : (1)幼 兒 是 否 正 在 扮 演 某 個 人， 而 非 自 己 ? (2)幼 兒 所 要 假 裝 的 角 色， 不 同 於 自 己 嗎? (3)幼 兒 所 假 裝 的 事 物 ， 是 否 不 同 於 它 們 實 際 上 代 表 的 意 義?
(4)幼 兒 所 假 裝 的 情 境 ， 是 否 不 同 於 它 的 實 際 情 境? 根 據 轉 換 理 論 觀 察 幼 兒 的 遊 戲 ， 察 覺 幼 兒 在 想 像 遊 戲 中 呈 現 的 語 言 、 角 色 、 主 題 、 和 象 徵 能 力 ( 黃 瑞 琴 ， 1992)， 例 如 幼 兒 進 行 物 體 扮 演，是 借 助 於 真 實 的 物 品，或 是 假 裝 的 物 品 ? 遊 戲 的 主 題 和 內 容 是 否 接 近 幼 兒 的 日 常 生 活? 2.後 設 溝 通 理 論( metacommunication theory) 後 設 溝 通 ( metacommunication) 指 有 關 於 溝 通 的 溝 通 ， 著 重 於 溝 通 、 協 商 和 情 境 的 概 念 ， 幼 兒 能 意 識 真 實 和 虛 構 的 世 界 同 時 存 在 ， 並 且 經 由 溝 通 的 訊 息「 這 是 遊 戲 」 將 真 實 世 界 中 的 事 件 轉 變 為 遊 戲 ， 不 斷 的 重 組 他 們 的 行 為 與 經 驗。 幼 兒 在 遊 戲 時 ， 必 須 運 用 人 際 之 間 或 個 人 訊 息 以 建 立 、 維 持 、 中 斷 、 恢 復 或 結 束 遊 戲 ( 黃 瑞 琴 ， 1992)， 透 過 後 設 溝 通 理 論 可 瞭 解 幼 兒 在 遊 戲 中 的 溝 通 層 次。 3.表 現 理 論(p erformance theory) 遊 戲 的 過 程 涉 及 四 組 溝 通 者 的 對 話 ， 包 括 遊 戲 者 與 其 同 伴 、 指 導 者 、 製 作 者 、 以 及 觀 眾 。 即 使 是 幼 兒 獨 自 遊 戲 時 ， 也 常 存 在 一 個 假 想 的 共 同 遊 戲 者 ( 黃 瑞 琴 ， 1992)。 在 社 會 遊 戲 中 ， 幼 兒 表 達 意 見 並 且 進 行 溝 通 ， 直 到 對 遊 戲 的 方 式 感 到 滿 意 為 止， 這 種 理 論 的 觀 點 在 於 強 調 遊 戲 是 多 種 因 素 組 成 的 舞 台 事 件(吳 幸 玲 、 郭 靜 晃 譯 ， 2003)。 4.腳 本 理 論(script theory) 根 據 腳 本 理 論， 遊 戲 的 內 容 代 表 幼 兒 試 圖 解 釋 其 個 人 的 經 驗 ， 當 幼 兒 在 智 能 上 逐 漸 發 展 時 ， 較 能 根 據 個 人 經 驗 組 織 成 遊 戲 ， 遊 戲 的 內 容 即 是 幼 兒 解 釋 和 表 達 個 人 經 驗 的 一 種 腳 本 。 從 記 憶 導 引 出 來 的 組 織 架 構 稱 為 腳 本( script) ， 腳 本 的 內 容 包 括 情 景 、 角 色 與 關 係 、 動 作 … 等 (吳 幸 玲 、 郭 靜 晃 譯 ， 2003)。
黃 瑞 琴 (1992)及 Johnson, Christie 與 Yawkey(1987)對 於 Wolf & Grollman(1982) 提 出 在 幼 兒 想 像 遊 戲 中 ， 呈 現 三 種 不 同 層 次 的 詮 釋 如 下 :
放 到 床 上。 (2)事 件 ( event ):幼 兒 演 出 兩 、三 個 架 構， 但 目 標 只 有 一 個。例 如 替 娃 娃 洗 澡， 然 後 把 娃 娃 放 到 床 上。 這 種 層 次 也 可 能 出 現 更 多 事 件 ， 但 目 的 仍 只 有 一 個 ， 例 如 製 作 漢 堡 、 煮 咖 啡 、 炒 菜 、 做 蛋 糕 。 (3)情 節 ( episode) :幼 兒 演 出 兩 三 個 腳 本 朝 向 一 個 單 一 的 目 標，例 如 假 裝 烘 蛋 糕 ， 然 後 拿 去 招 待 其 他 玩 伴 ； 也 可 能 涉 及 兩 個 或 更 多 事 件， 例 如 假 裝 烹 煮 各 種 食 物， 擺 碗 筷 ， 招 待 朋 友 ， 然 後 洗 盤 子 。 研 究 者 藉 由 上 述 理 論 ， 觀 察 幼 兒 遊 戲 的 行 為 表 現 ， 並 做 為 研 究 分 析 之 架 構， 用 以 分 辨 遊 戲 中 的 各 種 轉 換 行 為 、 幼 兒 進 行 溝 通 協 商 的 方 式 ， 以 及 瞭 解 幼 兒 如 何 將 經 驗 組 織 在 遊 戲 當 中 呈 現 出 來。
二 、 遊 戲 與 幼 兒 發 展
遊 戲 在 幼 兒 的 發 展 過 程 中 ， 扮 演 重 要 的 角 色 。 幼 兒 藉 由 遊 戲 瞭 解 周 遭 世 界、 瞭 解 他 人 並 與 他 人 互 動 ， 也 在 遊 戲 的 過 程 中 ， 練 習 肢 體 動 作 、 學 習 表 達 情 緒 、 語 言 發 展 ， 和 解 決 問 題 的 能 力 。 近 來 關 於 神 經 心 理 學 的 研 究 (洪 蘭，2002；蔡 淑 苓，2004)已 證 實 嬰 幼 兒 若 常 與 他 人 遊 戲、 說 話 ， 則 長 大 後 社 會 適 應 能 力 較 佳 ； 幼 兒 若 不 常 進 行 遊 戲 或 成 人 給 予 的 撫 觸 不 足 ， 則 可 能 影 響 腦 部 發 育 ， 腦 容 量 比 起 正 常 同 齡 幼 兒 減 少 20%~30%， 且 會 影 響 腦 部 神 經 突 觸 的 連 結， 影 響 腦 部 功 能 和 心 智 的 發 展 ， 例 如 思 考 或 記 憶 。 以 下 將 分 別 說 明 遊 戲 與 幼 兒 各 項 能 力 發 展 之 間 的 關 係 : (一 )遊 戲 與 幼 兒 肢 體 動 作 能 力 近 來 研 究 顯 示， 生 理 的 發 展 是 心 智 發 展 的 基 礎， 良 好 的 感 覺 統 合 能 幫 助 將 來 認 知 學 習 的 發 展， 而 大 腦 處 理 動 作 的 部 位 ， 也 是 處 理 學 習 的 部 位 (高 麗 芷， 1994； 陳 淑 敏 ， 2005； 梁 雲 霞 譯， 2003)。 遊 戲 可 以 促 進 幼 兒 身 體 感 官 和 肌 肉 的 控 制 與 發 展 ( 蔡 淑 苓 ， 2004)， 在 大 肢 體 的 運 動 中， 可 以 幫 助 身 體 對 空 間 及 移 動 的 認 識， 例 如 :盪 鞦 韆、 溜 滑 梯、 老 鷹 抓 小 雞； 小 肌 肉 的 活 動 中 則 可 以 增 進 手 眼 協 調 的 能 力 與 精 細 動 作 的發 展， 例 如 摺 紙 、捏 黏 土 。幼 兒 從 遊 戲 中 的 抓 、握 、走 、跑 、跳、 踢 、 捏 … 等 動 作，學 習 運 用 身 體 的 能 力，也 體 會 了 身 體 與 空 間 環 境 的 關 係。 幼 兒 利 用 遊 戲 的 本 能 探 索 身 體 的 感 覺 和 反 應 ， 在 這 過 程 中 擴 展 了 身 體 、 動 作 ， 與 空 間 知 覺 的 能 力 ， 使 其 能 更 清 楚 的 認 識 自 我 。 幼 兒 進 行 想 像 遊 戲 時 ， 肢 體 的 動 作 常 成 為 其 輔 助 的 表 現 工 具， 藉 由 肢 體 動 作 的 呈 現， 可 以 更 完 整 的 表 達 出 遊 戲 的 主 題 和 情 節 ， 以 及 幼 兒 所 扮 演 角 色 的 行 為 特 徵 。 (二 )遊 戲 與 幼 兒 情 緒 智 能 在 遊 戲 與 情 緒 研 究 方 面 ， 王 幸 雯 (2002) 整 理 過 去 相 關 研 究 證 實 採 遊 戲 治 療 的 方 式 可 改 善 幼 兒 的 負 面 情 緒 ， 亦 發 現 幼 兒 在 產 生 焦 慮 時， 會 以 遊 戲 的 方 式 ， 抒 發 父 母 管 教 態 度 或 同 儕 相 處 所 造 成 的 壓 力… 等 ， 由 此 可 知 遊 戲 與 情 緒 具 有 密 切 的 相 關 性 。 在 遊 戲 中， 幼 兒 可 以 表 達 、 調 解 自 己 的 情 緒 。 遊 戲 的 心 理 分 析 理 論 (Freud, 1995)指 出， 幼 兒 在 遊 戲 中 自 我 知 覺、自 我 表 達 及 自 我 導 向 找 到 表 達 情 緒 的 方 法， 在 不 受 現 實 條 件 的 限 制 下， 幼 兒 學 會 統 整 本 我、 自 我 與 超 我 的 人 格 架 構， 並 且 在 遊 戲 中 表 達 情 緒 經 驗 、 感 受 、 期 待 、 需 求 與 願 望 (蔡 淑 苓 ， 2004)。 陳 淑 敏 (2005)整 理 遊 戲 與 幼 兒 情 緒 的 相 關 文 獻 後 指 出 ， 想 像 遊 戲 可 以 讓 幼 兒 較 有 耐 心 、 較 能 控 制 衝 動 ， 亦 能 提 供 幼 兒 適 度 表 達 情 感 的 機 會 ， 使 得 幼 兒 可 以 控 制 其 負 面 的 情 緒 。 例 如 有 些 幼 兒 對 於 家 中 的 新 生 兒 會 產 生 嫉 妒 ， 在 情 緒 無 法 宣 洩 的 狀 況 下 ， 也 許 會 在 遊 戲 中 利 用 破 壞 洋 娃 娃 來 轉 移 和 發 洩。 (三 )遊 戲 與 幼 兒 認 知 發 展 遊 戲 讓 幼 兒 以 自 己 的 方 式 ， 在 主 動 、 放 鬆 的 狀 態 下 接 收 外 在 的 刺 激 與 資 訊， 並 在 此 過 程 中 幫 助 孩 子 提 升 認 知 能 力 。 1.智 力 在 遊 戲 與 幼 兒 各 項 能 力 發 展 的 研 究 中， 遊 戲 與 智 力 的 關 係 獲 得 很 不 一 致 的 結 果 。 有 許 多 研 究 (陳 淑 敏 ， 2005； 簡 楚 瑛 ， 1993b)指 出 遊 戲
與 智 商 的 關 係 因 遊 戲 的 類 型 而 異。 概 括 而 言 ， 進 行 功 能 遊 戲 的 頻 率 與 智 商 分 數 高 低 有 關， 較 常 從 事 功 能 性 遊 戲 的 幼 兒 在 分 類 方 面 的 能 力 較 差；而 較 常 進 行 社 會 扮 演 遊 戲 與 建 構 遊 戲 的 幼 兒，智 商 分 數 表 現 較 佳。 然 而 陳 淑 敏 (2005)認 為 從 「 相 關 」 研 究 中 無 法 斷 言 其 因 果 關 係 ， 較 確 定 的 是 從 實 驗 研 究 中 發 現 成 人 介 入 社 會 扮 演 遊 戲 訓 練 ， 可 以 提 高 智 商 分 數 ， 支 持 了 遊 戲 有 助 於 智 力 發 展 的 說 法。 2.解 決 問 題 能 力 解 決 問 題 是 生 活 的 一 部 份 ， 也 是 認 知 歷 程 中 一 個 重 要 的 學 習 目 標。解 決 問 題 是 其 他 能 力 的 總 和，例 如 知 覺、語 言、記 憶 及 概 念 理 解… 等 ， 用 來 克 服 障 礙 ， 達 成 目 標 ( 林 美 珍 ， 1996)。 遊 戲 中 的 動 手 操 弄 提 供 幼 兒 解 決 問 題 的 機 會， 也 增 進 創 造 思 考 能 力； 遊 戲 與 認 知 發 展 是 互 動 的，遊 戲 能 使 認 知 層 次 更 複 雜，進 而 影 響 遊 戲 的 內 容 ( 蔡 淑 苓，2004)。 Dansky(1980)在 實 驗 期 間 發 現 進 行 自 由 遊 戲 與 假 裝 遊 戲 的 幼 兒 ， 都 比 其 他 進 行 非 遊戲 的 幼 兒 ， 對 熟 悉 的 物 品 能 說 出 更 多 其 他 用 途 ； 但 是 只 有 從 事 「 假 裝 」 遊 戲 的 幼 兒 能 對 陌 生 的 物 品 說 出 較 多 具 有 創 意 的 用 途 ， 表 現 出 較 佳 的 擴 散 性 思 考 能 力 ( 引 自 Frost, 1 9 9 2 ) 。 在 幼 兒 遊 戲 中 ， 若 成 人 能 提 供 適 當 的 玩 具 ， 則 較 能 夠 提 升 幼 兒 解 決 問 題 的 能 力。 此 外， 低 真 實 性 的 玩 具 亦 較 能 激 發 幼 兒 的 創 造 力 ( 吳 幸 玲、 郭 靜 晃 譯 ， 2003)。 幼 兒 在 進 行 象 徵 遊 戲 時 能 清 楚 區 分 幻 想 與 現 實 生 活， 能 分 辨 事 物 的 真 實 情 況 與 遊 戲 中 的 暫 時 轉 換 ( 陳 淑 敏 ， 2005) 。 象 徵 、 建 構 與 規 則 遊 戲 對 幼 兒 的 認 知 發 展 非 常 重 要， 幼 兒 在 遊 戲 中 模 仿 、 想 像 ， 和 運 用 象 徵 能 力， 以 假 裝 的 方 式 ， 將 替 代 品 的 意 義 改 變 了 ， 以 假 想 情 境 代 替 真 實 事 件， 在 遊 戲 中 想 像 與 創 造。 (四 )遊 戲 與 幼 兒 社 會 能 力 遊 戲 是 一 種 幼 兒 認 識 他 人 角 色 ， 並 減 少 自 我 中 心 的 一 種 方 式 。 在 遊 戲 中 幼 兒 學 習 如 何 與 他 人 產 生 互 動， 並 學 習 遵 守 規 定、 控 制 自 我 的 情 緒 和 行 為 ， 以 及 學 習 與 人 分 享 。 對 幼 兒 來 說 ， 遊 戲 是 他 們 學 習 經 驗
的 過 程 ， 遊 戲 的 內 容 也 與 生 活 中 的 社 會 情 境 關 係 密 切 。 遊 戲 時 所 呈 現 的 社 會 能 力 發 展 ， 例 如 與 他 人 的 互 動 ， 也 可 成 為 日 後 預 測 或 協 助 幼 兒 發 展 人 際 關 係 的 指 標 (劉 秀 娟， 1995)。 章 淑 婷 (1989)認 為 同 儕 關 係 是 幼 兒 未 來 社 會 適 應 的 指 標， 早 期 幼 兒 的 思 考 與 行動 是 由 自 我 中 心 的 角 度 出 發 ， 隨 著 與 他 人 的 互 動 以 及 衝 突 經 驗 的 增 加， 漸 漸 從 統 合 、 交 互 作 用 的 同 儕 關 係 中 獲 得 對 社 會 的 觀 點 。 Bateson(1955/2000)認 為 遊 戲 發 生 之 前 ， 幼 兒 必 須 先 與 玩 伴 進 行 溝 通 ， 因 此 他 強 調 幼 兒 後 設 溝 通 與 社 會 能 力 的 關 聯 ( 引 自 林 妙 徽 譯 ， 2005b)。 然 而 ， Connolly 與 Doyle (1984)的 研 究 則 指 出 在 遊 戲 之 前 是 否 進 行 協 商 ， 並 不 會 影 響 幼 兒 被 同 儕 接 受 的 程 度 。 陳 淑 敏 (2005)認 為 雖 然 社 會 能 力 與 遊 戲 行 為 相 關， 但 還 無 法 證 實 兩 者 之 間 的 因 果 關 係 ， 可 以 確 定 的 是 ， 在 接 受 社 會 戲 劇 遊 戲 的 訓 練 之 後， 幼 兒 的 確 提 升 了 解 決 人 際 問 題 方 面 的 能 力 。 (五 )遊 戲 與 幼 兒 語 言 能 力 人 類 獨 有 的 語 言 能 力 ， 區 分 了 動 物 與 人 類 的 不 同 ， 也 成 為 幼 兒 與 他 人 互 動 時 的 重 要 工 具。 同 時 ， 語 言 的 認 知 和 溝 通 功 能 也 成 為 進 行 高 層 次 活 動 的 基 礎 (廖 信 達 ， 2004)。 無 論 是 說 話 或 是 想 像 遊 戲 都 需 要 具 備 表 徵 能 力 ， 而 透 過 想 像 遊 戲 ， 幼 兒 能 更 瞭 解 其 他 的 表 徵 媒 介 ， 例 如 語 言 ( 陳 淑 敏 ， 2005)。 從 特 殊 兒 的 遊 戲 和 語 言 障 礙 的 研 究 中 發 現 特 殊 兒 參 與 想 像 遊 戲 的 次 數 較 少 ， 且 遊 戲 的 發 展 階 段 較 不 成 熟， 因 為 語 言 障 礙 使 得 此 類 戲 劇 性 遊 戲 較 難 持 久，因 此 有 語 言 障 礙 的 兒 童 多 選 擇 獨 自 遊 戲 ( 郭 靜 晃 譯，2000) 。 隨 著 空 間、情 境、人 物 的 不 同，幼 兒 可 能 呈 現 出 不 同 的 遊 戲 行 為； 隨 著 年 齡 的 發 展 ， 在 不 同 的 遊 戲 行 為 上 ， 也 會 呈 現 不 同 的 複 雜 性 。 任 何 一 個 遊 戲 片 段 都 可 以 反 映 出 不 只 一 種 的 遊 戲 類 型， 隨 著 幼 兒 年 齡 的 發 展 ， 遊 戲 行 為 確 實 呈 現 互 有 增 減 的 現 象 (簡 楚 瑛 ， 1993b)。 每 當 幼 兒 的 生 心 理 成 熟 度 達 到 新 的 階 段 ， 幼 兒 進 入 新 的 遊 戲 類 型 時 ， 已 發 展 存 在 的 遊 戲 類 型 仍 然 會 保 留 著 ， 只 是 比 例 會 相 對 減 少 ( 金 瑞 芝 等 譯 ，
2000)。 在 遊 戲 的 過 程 中， 幼 兒 主 動 參 與 學 習 ， 與 同 儕 交 談 互 動、 分 工 合 作 ， 除 了 抒 發 情 緒 ， 也 增 進 社 會 行 為 和 語 言 能 力。 遊 戲 支 持 幼 兒 的 整 體 發 展， 幼 兒 在 遊 戲 中 展 開 學 習 行 為 ， 開 發 潛 能 ， 使 他 們 變 得 更 獨 立 、 有 自 信 。
三 、 社 會 遊 戲 發 展 階 段
遊 戲 是 幼 兒 學 習 的 過 程， 遊 戲 的 內 容 也 反 映 出 幼 兒 生 活 中 的 社 會 情 境 和 經 驗 。 幼 兒 在 遊 戲 中 與 同 伴 分 享 、 練 習 、 體 驗 各 種 社 會 互 動 的 技 能 ， 藉 由 成 人 與 同 儕 的 參 與 也 能 鷹 架 幼 兒 的 學 習。 因 此 ， 社 會 遊 戲 的 經 驗 在 幼 兒 的 發 展 及 社 會 化 的 過 程 中 扮 演 重 要 的 角 色。 Parten(1932)建 立 了 幼 兒 在 團 體 活 動 中 社 會 性 參 與 的 理 論，該 理 論 所 描 述 幼 兒 的 社 會 遊 戲 發 展 有 下 列 六 個 階 段 : 1.無 所 事 事( unoccupied behavior): 此 階 段 不 算 是 真 正 的 遊 戲，幼 兒 只 是 對 周 遭 的 人 事 物 產 生 短 暫 的 興 趣 ， 但 沒 有 特 定 關 注 的 目 標 或 行 為 ； 當 環 境 中 沒 有 吸 引 他 的 事 物 時 ， 或 是 遊 戲 轉 換 的 階 段 中 ， 幼 兒 可 能 會 爬 上 爬 下、 瀏 覽 環 境 四 周 … 等 等 (簡 楚 瑛 ， 1993a)。 2.旁 觀 (onlooker behavior ):大 部 份 的 時 間 在 觀 看 其 他 幼 兒 遊 戲 ，沒 有 明 顯 的 參 與 遊 戲 的 行 為 ， 有 時 會 與 他 們 說 話 、 問 問 題 ， 通 常 幼 兒 會 站 在 或 坐 在 其 所 注 意 的 對 象 附 近， 觀 看 事 件 的 進 展。 3.單 獨 遊 戲(solitary play): 幼 兒 單 獨 一 個 人 玩 ， 且 與 附 近 的 其 他 幼 兒 所 玩 的 玩 具 或 遊 戲 種 類 不 同 ， 此 時 他 只 繼 續 自 己 的 活 動 而 不 管 別 人 在 玩 什 麼。 4. 平 行 遊 戲 (parallel play): 幼 兒 聚 在 一 起 各 自 玩 自 己 的 遊 戲 或 玩 具 ， 玩 的 遊 戲 性 質 相 近 ， 但 是 彼 此 沒 有 交 談 或 互 動， 也 不 影 響 他 人 的 活 動 ， 有 時 可 能 會 有 交 談 ， 但 談 話 內 容 與 遊 戲 活 動 本 身 無 關 。 5.聯 合 遊 戲(associative play) :幼 兒 在 一 起 玩 且 彼 此 有 互 動，談 話 的 主 題 與 活 動 本 身 相 關 ， 例 如 互 借 玩 具 。 但 活 動 過 程 中 沒 有 分 工 或 是 共 同 的 目 標，幼 兒 只 是 照 著 自 己 的 意 願 進 行 遊 戲，雖 然 沒 有 共 同 的 主 題，但 仍 互 相 影 響。 6. 合 作 遊 戲 (cooperative play) : 幼 兒 們 一 起 進 行 有 組 織 的 團 體 遊 戲 ， 並 且 有 共 同 的 目 標 ， 幼 兒 各 人 的 角 色 分 明 ， 彼 此 間 有 互 惠 或 互 補 性 的 行 為。 根 據 Parten(1932) 的 發 現 ， 二 歲 至 二 歲 半 的 幼 兒 主 要 從 事 單 獨 遊 戲 ， 三 歲 至 三 歲 半 的 幼 兒 主 要 從 事 平 行 遊 戲 ， 三 歲 半 至 四 歲 半 的 幼 兒 主 要 從 事 聯 合 遊 戲， 四 歲 半 以 上 的 幼 兒 開 始 從 事 合 作 遊 戲 。 幼 兒 藉 由 遊 戲 的 方 式 體 驗 和 發 展 與 同 儕 或 成 人 間 互 動 的 技 巧 與 能 力 。 研 究 者 觀 察 幼 兒 在 社 會 性 遊 戲 所 呈 現 的 型 態 與 變 化， 可 以 瞭 解 其 反 映 了 幼 兒 的 社 會 互 動 與 能 力 的 發 展 情 形 ， 例 如 劉 秀 娟 (1995) 即 指 出 兩 歲 之 前 出 現 較 多 的 無 所 事 事 或 旁 觀 行 為， 四 、 五 歲 之 後 則 聯 合 遊 戲 與 合 作 遊 戲 行 為 的 頻 率 增 加， 遊 戲 型 態 也 傾 向 於 互 助 互 惠 的 社 會 性 行 為 。 除 了 年 齡 會 影 響 幼 兒 的 社 會 遊 戲 型 態， 遊 戲 時 間 的 長 短 也 是 影 響 的 因 素 之 一。針 對 幼 兒 於 不 同 的 時 間 長 度 中 所 表 現 遊 戲 行 為 之 研 究(簡 美 宜 ，2000)，結 果 發 現 在 持 續 較 長 的 時 間 中 (30 分 鐘 ) ，幼 兒 進 行 較 多 的 團 體 互 動 遊 戲、建 構 遊 戲 和 戲 劇 扮 演；相 反 的 在 短 時 間 內 (15 分 鐘 )， 幼 兒 則 出 現 較 多 的 無 所 事 事、 旁 觀 行 為 或 功 能 性 遊 戲 與 平 行 遊 戲 。 由 此 可 知 遊 戲 時 間 的 長 短 會 直 接 影 響 同 儕 間 的 互 動 行 為 模 式 ， 進 而 影 響 遊 戲 的 品 質 。 因 此 必 須 給 予 幼 兒 足 夠 、 充 份 的 時 間 ， 才 能 使 遊 戲 順 利 進 行 ， 提 高 幼 兒 遊 戲 行 為 的 層 次 與 同 儕 間 良 好 的 互 動 關 係 。 依 據 Parten(1932) 的 理 論 ， 她 認 為 單 獨 遊 戲 是 較 不 成 熟 的 遊 戲 形 式 ， 這 樣 的 觀 點 逐 漸 受 到 質 疑 ， 2 到 3 歲 的 幼 兒 真 的 不 能 共 同 一 起 玩 嗎 ?什 麼 時 候 開 始 出 現 合 作 行 為 ? 年 紀 大 些 的 兒 童 若 進 行 單 獨 遊 戲 是 否 就 表 示 其 社 會 行 為 不 成 熟 ?如 此 的 推 論 似 乎 低 估 了 幼 兒 共 同 遊 戲 的 能 力。現 今 研 究 人 員 同 意 :當 二 歲 的 幼 兒 在 陌 生 團 體 中 進 行 遊 戲 時，較 少 出 現 溝 通 或 共 同 遊 戲 的 現 象 ， 但 同 樣 一 群 幼 兒 若 與 熟 悉 的 同 伴 在 一 起 ， 則 出 現 較 多 的 相 互 交 流 ( 郭 靜 晃 譯 ， 2000)。 Reifel(2005)也 建 議 應 從 影 響 幼 兒 遊 戲 行 為 的 種 種 因 素 來 探 討 ， 例 如 傳 統 文 化 、 社 會 關 係 、
生 活 經 驗 ， 並 進 行 一 段 時 間 的 觀 察 ， 以 獲 得 其 遊 戲 行 為 中 的 意 義 。 因 此 ， 本 研 究 亦 藉 由 觀 察 中 文 與 美 語 班 級 的 幼 兒， 瞭 解 當 幼 兒 在 不 同 的 課 程 情 境 脈 絡 中 ， 使 用 不 同 的 語 言 進 行 想 像 遊 戲 時， 所 產 生 的 社 會 遊 戲 型 態 為 何 ? 幼 兒 是 否 會 因 為 受 限 於 詞 彙 的 多 寡、班 級 人 數、溝 通 能 力 或 其 他 因 素，而 使 得 單 獨 遊 戲 的 頻 率 增 加?或 如 何 影 響 幼 兒 的 社 會 遊 戲 行 為 ?
第 二 節 幼 兒 的 想 像 遊 戲
Imagination i s more important than knowledge. Knowledge i s limited. Imagination encircles the world .
-- Albert Einstein 在 遊 戲 過 程 中， 幼 兒 想 像 、 創 造 與 描 述 自 己 的 經 驗 或 不 曾 經 歷 的 事 物 ( 陳 淑 敏 ， 2005)， 幼 兒 既 可 以 改 變 物 品 原 有 的 定 義 或 用 途 ， 甚 至 也 可 以 讓 自 己 假 扮 其 他 角 色、 事 件 或 是 動 作 。 研 究 中 發 現 ， 不 論 任 何 文 化 環 境 中 的 孩 子， 都 會 出 現 自 發 性 的 想 像 遊 戲 ， 這 樣 的 行 為 並 非 來 自 於 成 人 刻 意 的 教 導 ， 因 此 有 些 心 理 學 家 認 為 這 就 像 語 言 一 樣， 是 生 物 學 上 自 然 形 成 的 活 動( Gross, 2001)。 本 節 將 說 明 學 者 對 想 像 遊 戲 之 主張 、 想 像 遊 戲 主 題 之 設 定 、 想 像 遊 戲 過 程 之 溝 通 。
一 、 學 者 對 想 像 遊 戲 之 觀 點
(一 )Piaget Piaget (1951/1999)提 出 想 像 遊 戲 係 指 幼 兒 在 感 覺 動 作 期 至 前 操 作 期 的 過 程 中 ， 發 展 出 表 徵 能 力 ， 幼 兒 以 假 裝 的 動 作 、 語 言 或 物 品 進 行 替 代 的 行 為 ， 例 如 將 沙 發 當 成 老 虎、 積 木 當 成 飯 菜 … 等 表 徵 活 動 。 以 認 知 發 展 的 觀 點 而 言 ， 他 認 為 表 徵 能 力 和 想 像 遊 戲 都 是 幼 兒 自 然 發 展 的 現 象 ， 幼 兒 的 認 知 建 構 於 其 與 環 境 之 間 的 互 動 ， 幼 兒 之 所 以 產 生 自 我 表 達 的 象 徵 系 統， 是 因 為 幼 兒 在 面 對 成 人 的 世 界 時 產 生 衝 突 與 無 法 調 適 的 現 象 ， 透 過 想 像 遊 戲 中 的 語 言 和 動 作 ， 幼 兒 可 以 解 決 自 我 的 衝 突 、 獲 得 心 理 補 償 作 用 和 滿 足 需 求 。 因 此 ， 幼 兒 在 想 像 遊 戲 中 的 假 裝 行 為 ， 並 非 為 了 「 練 習 」 的 目 的 ， 而 是 為 了 展 現 自 己 能 具 有 支 配 的 自 由 ， 以 及 在 不 受 到 調 適 之 需 求 的 束 縛 之 下 產 生 同 化。 Piaget 認 為 幼 兒 的 想 像 遊 戲 是 不 具 規 則 或 限 制 的 ， 幼 兒 在 象 徵 遊 戲 過 程 中 藉 由 過 去 經 驗 轉 換 真 實 情 境 為 遊 戲 情 境 ， 在 遊 戲 中 同 化 現 實於 幼 兒 的 欲 望 或 興 趣 之 中。 他 所 提 出 幼 兒 的 象 徵 遊 戲 有 三 類 (吳 幸 玲 、 郭 靜 晃 譯， 2003 ； Piaget , 1951/1999): 1.對 物 品 進 行 表 徵 的 應 用， 例 如 幼 兒 對 玩 偶 說「 哭 」， 自 己 並 模 仿 哭 的 聲 音， 此 模 仿 是 源 於 幼兒 的 經 驗 。 這 類 是 最 早 出 現 的 象 徵 遊 戲， 以 自 己 為 動 作 者 。 2. 玩 物 可 由 別 的 物 品 取 代 ， 或 以 幼 兒 本 身 假 裝 為 其 他 物 品 或 他 人 ， 重 複 的 進 行 練 習 和 模 仿 動 作， 例 如 模 仿 父 親 刮 鬍 子， 此 類 模 仿 是 由 外 在 學 習 而 來 。 3. 將 表 徵 基 模 和 一 系 列 的 行 為 或 某 種 模 式 的 行 為 做 有 計 劃 的 連 結 ， 這 種 表 徵 遊 戲 是 在 社 會 關 係 中 獲 得 (鄭 淑 俐 ， 2001)。 例 如 洋 娃 娃 哭 了 ， 幼 兒 抱 起 娃 娃 餵 食 ， 之 後 再 推 著 娃 娃 車 出 去 散 步… 等 一 連 串 的 動 作 。 幼 兒 在 四 到 七 歲 的 學 齡 前 階 段 ， 戲 劇 性 的 或 象 徵 性 的 遊 戲 被 視 為 對 現 實 的 模 仿， 在 想 像 遊 戲 中 會 增 加 一 致 性 與 次 序 性 的 活 動 ， 以 及 集 體 式 象 徵( 吳 幸 玲、郭 靜 晃 譯，2003)。集 體 式 象 徵( collective symbolism) 係 指 幼 兒 與 玩 伴 進 行 想 像 遊 戲 時， 角 色 能 區 辨 與 調 適 ， 即 幼 兒 之 間 社 會 互 動 的 過 程 使 得 角 色 具 有 區 別 和 互 補 互 惠 的 特 性 (Piaget, 1951/1999) 。 Kavanaugh 與 Engel(1998)認 為 從 認 知 發 展 的 觀 點 來 看 ， 強 調 幼 兒 的 想 像 發 生 於 單 獨 遊 戲， 而 忽 略 他 們 與 父 母 或 同 儕 間 的 社 會 互 動 。 這 樣 的 看 法 受 到 質 疑， 故 Vygotsky 開 始 檢 視 幼 兒 想 像 遊 戲 中， 關 於 社 會 情 境 的 部 份，因 為 他 認 為 人 與 人 之 間 的 互 動，會 影 響 個 體 的 自 我 發 展。 (二 ) Vygotsky 遊 戲 的 象 徵 性 功 能 對 幼 兒 的 心 理 發 展 相 當 重 要 ， Vygotsky(1978) 將 遊 戲 視 為 連 結 內 在 心 理 歷 程 、 邏 輯 性 思 考 與 抽 象 記 憶 的 重 要 方 式， 他 提 出 在 假 想 的 情 境 中 ， 幼 兒 所 運 作 的 認 知 層 次 會 高 於 非 假 想 情 境 中，表 現 出 超 乎 幼 兒 的 年 齡 或 平 日 的 行 為。陳 正 乾 (1995)分 析 Vygotsky 之 理 論 ， 他 認 為 人 的 行 為 是 一 種 具 有 目 標 導 向 的 活 動 ， 當 人 處 在 一 個
環 境 之 中， 會 思 考 與 環 境 之 間 的 互 動， 以 及 如 何 透 過 語 言 符 號 和 文 化 的 工 具 改 變 環 境 以 達 到 個 人 的 意 圖，「 為 了 化 解 這 種 緊 張 狀 態，學 齡 前 的 幼 兒 就 進 入 了 一 種 想 像 的、 虛 構 的 世 界 裡 … 而 這 個 世 界 就 是 我 們 所 說 的 遊 戲 」 ( 陳 正 乾 ， 1995 ： 18)。 因 此 ， 想 像 遊 戲 的 目 的 在 於 可 以 滿 足 幼 兒 無 法 實 現 的 需 求。 幼 兒 的 基 本 需 求 是 操 控 環 境 ， 此 種 需 求 可 在 遊 戲 中 透 過 抽 象 思 考 及 表 徵 達 到 滿 足。 當 幼 兒 遊 戲 時 ， 將 物 品 的 意 義 從 實 際 的 物 品 及 動 作 中 抽 離， 而 開 始 做 意 義 的 替 換。 幼 兒 在 想 像 遊 戲 中 進 行 物 品 的 取 代 可 視 為 創 造 力 發 展 的 起 源 ， 具 有 自 我 導 引 更 高 層 次 心 智 發 展 的 功 能 (Smolucha & Smolucha, 1998)。
不 同 於 Piaget(1951/1999) 認 為 想 像 遊 戲 是 幼 兒 的 單 獨 活 動 ， 鞏 固 其 既 已 擁 有 的 能 力 ， Vygotsky(1978)則 是 認 為 幼 兒 的 想 像 遊 戲 是 經 由 心 智 功 能 更 高 層 次的 發 展 後 所 形 成 的 活 動， 強 調 與 他 人 互 動 的 結 果。 Kavanaugh 與 Engel(1998) 以 及 Smolucha 與 Smolucha (1998) 針 對 Vygotsky(1978)對 幼 兒 象 徵 遊 戲 的 這 套 理 論 具 有 一 致 性 的 詮 釋 ， 認 為 社 會 性 的 假 裝 遊 戲 是 建 立 於 幼 兒 與 玩 伴 間 正 向 情 感 關 係 之 觀 點。 當 幼 兒 與 同 儕 或 手 足 進 行 遊 戲 時， 遊 戲 情 節 會 因 為 想 像 的 角 色 和 心 理 狀 態 而 更 顯 豐 富 ， 透 過 與 成 人 或 較 有 經 驗 的 玩 伴 進 行 遊 戲 的 互 動 ， 能 創 造 出 幼 兒 的 近 側 發 展 區 ( Zone of Proximal Development, ZPD)， 幼 兒 所 表 現 出 的 想 像 遊 戲 內 容 也 顯 得 比 較 精 緻。 Kavanaugh 與 Engel(1998)也 指 出 ， 當 幼 兒 的 母 親 能 積 極 的 參 與 幼 兒 想 像 遊 戲 ， 成 為 共 同 的 玩 伴 時， 有 助 於 增 進 幼 兒 的 想 像 遊 戲 情 節 與 延 長 遊 戲 時 間 。 母 親 對 於 幼 兒 的 想 像 和 假 裝 行 為 能 立 即 給 予 回 應 、 提 供 適 當 的 玩 物 鼓 勵 幼 兒 進 行 語 言 或 非 語 言 的 想 像 行 為、 或 提 出 對 遊 戲 的 建 議， 是 增 強 想 像 遊 戲 的 因 素。 想 像 遊 戲 和 角 色 扮 演 被 認 為 是 促 進 認 知 發 展 的 因 素 ， Vygotsky(1978)主 張 幼 兒 必 須 先 具 有 跳 脫 現 實 情 境 的 表 徵 能 力 之 後 ， 才 能 進 行 想 像 遊 戲； 而 遊 戲 之 所 以 能 促 進 幼 兒 的 發 展 ， 是 因 為 提 供 了 幼 兒 將 具 體 物 品 轉 換 為 抽 象 思 考 的 途 徑 。 有 別 於 Piaget (1951/1999)認 為 幼 兒 最 後 才 能 發 展 出 規 則 遊 戲 ， Vygotsky(1978)認 為 幼 兒 在 想 像 遊
戲 中 ， 對 情 境 及 角 色 的 安 排 也 存 在 著 一 套 規 則， 讓 幼 兒 能 依 此 規 則 在 遊 戲 過 程 中 進 行 自 我 約 束 ， 並 組 織 角 色 和 行 為 ， 例 如 幼 兒 在 扮 演 遊 戲 時 ， 會 指 正 對 方 的 行 為 ， 說 「 消 防 隊 員 應 該 先 掛 起 消 防 軟 管 」。 幼 兒 最 初 使 用 高 真 實 性 的 物 品 當 成 玩 物 ， 逐 漸 具 有 表 徵 能 力 之 後 ， 使 用 替 代 性 物 品 及 動 作 、 語 言 的 機 率 增 加。 在 此 轉 換 的 過 程 中， 幼 兒 學 會 以 語 言、動 作 表 達 對 物 體、情 境 的 想 法 ( 陳 平，1994)。Pellegrini 與 Galda (1991)對 幼 兒 的 語 言 使 用 的 研 究 結 果 支 持 Vygotsky 的 理 論 ， 認 為 幼 兒 必 須 先 具 備 表 徵 能 力 ， 而 透 過 假 裝 遊 戲 ， 進 而 更 能 理 解 其 他 表 徵 媒 介， 例 如 語 言 。 在 社 會 能 力 方 面 ， Vygotsky(1978) 認 為 幼 兒 根 據 過 去 的 經 驗 和 文 化 ， 在 組 織 遊 戲 的 過 程 中 表 達 自 己 的 想 法， 當 與 他 人 的 意 見 相 左 時， 就 必 須 藉 由 溝 通 和 協 調 形 成 彼 此 可 接 受 的 遊 戲 規 則。 幼 兒 透 過 想 像 遊 戲 進 行 認 知 與 組 織 他 人 的 經 驗 ， 能 認 知 及 推 論 他 人 的 觀 點 ， 促 進 其 角 色 取 替 的 能 力 及 自 我 發 展 ( 林 敏 宜 、 林 秀 慧 ， 1999) ， Kavanaugh 與 Engel(1998)亦 認 為 學 習 同 意 他 人 觀 點 是 成 就 成 人 生 活 的 重 要 因 素 ， 藉 此 也 可 推 測 透 過 角 色 扮 演 的 導 引， 使 幼 兒 的 心 智 發 展 更 臻 成 熟。 (三 )Smilansky Smilansky(1968)認 為 想 像 遊 戲 是 幼 兒 藉 著 象 徵 能 力 ， 模 仿 現 實 生 活 中 他 人 的 角 色 和 行 為， 並 且 模 仿 各 角 色 之 間 的 關 係 。 當 幼 兒 能 以 不 同 角 色 與 玩 伴 進 行 人 物 導 向 的 遊 戲 時， 已 達 成 最 複 雜 的 遊 戲 形 式 ， 亦 即 社 會 戲 劇 遊 戲 (sociodramatic play) (楊 曉 苓 譯 ， 2005)。 社 會 戲 劇 遊 戲 需 要 幼 兒 的 認 知 、 語 言 和 社 會 能 力 的 融 入 ， 才 能 詮 釋 想 像 轉 換、觀 點 取 替 和 語 言 使 用，並 與 玩 伴 進 行 協 商、分 配 等 溝 通 ， 因 此 Smilansky(1968)提 出 進 行 幼 兒 社 會 戲 劇 遊 戲 的 要 素 包 括 ( 引 自 沈 文 婷 ，1997；吳 幸 玲、郭 靜 晃 譯 ，2003；陳 平，1994；楊 曉 苓 譯 ，2005): 1. 角 色 的 扮 演 : 幼 兒 聲 明 自 己 正 在 扮 演 一 個 角 色 ， 並 且 做 出 模 仿 該 角 色 的 行 為 或 言 語 。 2. 象 徵 的 物 品 : 藉 由 口 語 或 動 作 的 表 示 ， 以 玩 物 或 道 具 替 代 現 實
生 活 中 的 實 際 物 品，例 如 以 積 木 當 成 杯 子。此 類 轉 換 可 分 為 三 種 形 式， 分 別 為 (a)具 體 實 物 轉 換 ， 即 玩 物 為 高 真 實 性 ， 例 如 拿 玩 具 針 筒 打 針； (b)替 代 性 實 物 轉 換， 即 以 較 不 相 似 的 玩 物 進 行 轉 換， 例 如 以 長 形 積 木 假 裝 是 針 筒 ；(c) 假 裝 性 實 物 轉 換， 係 以 語 言 或 動 作 來 代 表 真 實 或 想 像 的 行 為 ， 例 如 幼 兒 口 述 「 我 正 在 炒 菜 」， 或 是 做 出 炒 菜 的 動 作。 3. 扮 演 的 行 動 或 情 境 :幼 兒 為 了 表 演 或 場 景 的 需 要 ， 以 口 語 的 描 述 或 行 動，表 達 想 像 的 動 作 或 情 境 ， 例 如 幼 兒 口 述:「 假 裝 我 們 坐 飛 機 去 美 國 。 」 4. 社 會 互 動 :至 少 有 兩 位 以 上 的 幼 兒 ， 在 遊 戲 中 針 對 遊 戲 的 情 節 和 角 色 進 行 互 動 。 5. 語 言 溝 通 : 係 指 幼 兒 對 於 遊 戲 主 題 及 內 容 ， 進 行 語 言 上 的 交 換 ， 包 括 假 裝 溝 通 (pretend communication) 及 後 設 溝 通 ( metacommunication) ， 前 者 為 角 色 扮 演 中 的 語 言 互 動 ， 後 者 為 遊 戲 情 節 的 組 織 與 協 商 。 6. 持 續 性 : 中 、 小 班 幼 兒 應 可 維 持 五 分 鐘 的 遊 戲 時 間 ， 而 大 班 幼 兒 至 少 在 一 個 角 色 或 遊 戲 主 題 中 持 續 十 分 鐘 以 上 的 扮 演。 此 外 ， 當 幼 兒 對 角 色 具 有 較 深 入 的 了 解 時 ， 遊 戲 的 時 間 也 可 延 長 。 從 上 述 的 理 論 中 ， 我 們 可 瞭 解 想 像 遊 戲 不 僅 能 促 進 幼 兒 更 高 層 次 的 認 知 與 創 造 力 發 展 ， 亦 有 益 於 幼 兒 熟 悉 語 言 的 使 用 和 團 體 生 活 的 適 應 。 因 為 在 幼 兒 參 與 想 像 遊 戲 的 過 程 中 ， 不 但 透 過 與 他 人 的 互 動 得 以 練 習 社 會 技 巧， 更 讓 幼 兒 藉 由 扮 演 不 同 的 角 色， 學 習 符 合 該 角 色 之 行 為 、 練 習 與 玩 伴 間 進 行 遊 戲 情 節 的 協 商 、 解 決 彼 此 的 衝 突 ， 學 習 瞭 解 自 己 與 他 人 的 觀 點， 以 及 如 何 讓 遊 戲 順 利 進 行 。 因 此 ， 想 像 遊 戲 也 提 供 了 幼 兒 社 會 能 力 和 語 言 發 展 的 機 會。
二 、 想 像 遊 戲 主 題 之 設 定
學 齡 前 幼 兒 的 想 像 遊 戲 主 題 大 部 份 來 自 於 生 活 中 的 經 驗， 遊 戲 主 題 和 內 容 會 隨 著 幼 兒 的 經 驗 增 加、 認 知 發 展 、 語 言 發 展 、 社 會 技 能 的增 進 ， 而 豐 富 遊 戲 的 主 題 範 圍 和 情 節； 反 之 ， 想 像 遊 戲 的 進 行， 也 同 樣 幫 助 了 幼 兒 在 認 知 、 語 言 ， 和 社 會 技 能 等 各 層 面 的 發 展 。
Hoorn、N o u r o t、Scales 與 Alward(1993)認 為 幼 兒 的 扮 演 遊 戲 並 非 只 是 重 複 演 出 家 庭 中 父 母 的 角 色， 也 不 僅 是 演 出 他 們 所 聽 到 的 故 事， 或 在 電 視 上 看 到 的 內 容， 而 是 在 分 享 他 們 的 想 像 力 創 作， 及 發 展 出 屬 於 他 們 自 己 的「 主 題 」 ( topic )和 「 事 件 的 順 序」 (sequence)。 其 次 ， 在 扮 演 區 所 提 供 的 道 具 對 幼 兒 而 言， 通 常 具 有 相 同 的 意 義 和 功 能， 例 如 當 幼 兒 甲 拿 著 洗 衣 籃 走 向 幼 兒 乙， 幼 兒 乙 即 拿 起 熨 斗 ， 代 表 著 他 們 正 進 行 相 同 的 主 題 。 Garvey(1977)指 出 遊 戲 的 主 題 具 有 其 社 會 性 ， 每 個 遊 戲 者 從 同 伴 之 前 的 行 為 找 到 線 索 ， 這 樣 的 遊 戲 不 只 鼓 勵 幼 兒 創 造 規 則 以 彼 此 互 動 ， 並 且 刺 激 他 們 專 注 於 所 有 人 類 社 會 互 動 背 後 的 意 義 。 Vygotsky(1978)也 主 張 遊 戲 的 重 要 性 是 強 調 這 些 社 會 互 動 的 意 義 而 非 動 作 ( 引 自 郭 靜 晃 譯 ， 2000)， 例 如 : 在 鹹 蛋 超 人 大 戰 怪 獸 的 遊 戲 中 ， 追 捕 和 攻 擊 的 行 為 都 是 表 徵 性 的 ， 並 非 真 的 企 圖 想 傷 害 對 方 ； 或 者 兩 個 幼 兒 進 行 扮 演 老 師 與 學 生 的 角 色， 其 彼 此 扮 演 的 行 為 與 他 們 平 常 互 動 的 行 為 是 不 同 的 。 他 們 彼 此 瞭 解 遊 戲 的 規 則 ， 也 懂 得 依 據 對 方 的 行 為 表 現 做 調 整 ， 使 遊 戲 得 以 繼 續 進 行 。 學 齡 前 幼 兒 的 想 像 遊 戲 通 常 由 幼 兒 極 熟 悉 的 主 題 發 展 至 非 日 常 生 活 的 主 題 。 沈 文 婷 (1997) 在 研 究 中 發 現 ， 幼 兒 扮 演 遊 戲 主 題 之 轉 換 從 「 家 庭 生 活 為 中 心」 、 「 學 校 生 活 事 件 」 、 「 特 殊 生 活 事 件 」 至 「 電 視 、 媒 體 的 影 響 」 。 鍾 鳳 嬌 (2002)記 錄 幼 兒 扮 演 遊 戲 的 情 節 ， 亦 獲 得 類 似 的 結 果 ， 其 歸 納 研 究 結 果 後 將 想 像 遊 戲 的 主 題 做 出 下 列 分 類 : 1. 家 庭 關 係: 包 括 家 庭 成 員 的 外 表 及 角 色 關 係 。 2. 每 天 的 活 動 :例 如 睡 覺 、 煮 食 、 讀 書 、 開 車 、 修 理 物 品 。 3. 環 境 中 的 危 險 活 動: 例 如 車 禍 、 天 災 。 4. 想 像 的 內 容 :幻 想 性 的 行 動 。 在 參 與 想 像 遊 戲 幼 兒 的 性 別 方 面，Connolly、Dolye 與 Reznick(1988)
及 Sachs(1987)皆 指 出 幼 兒 時 期 想 像 遊 戲 的 量 和 能 力， 在 不 同 性 別 間 並 無 顯 著 差 異 ， 而 是 在 主 題 的 選 擇 與 情 節 上 表 現 出 不 同 ， 女 童 的 想 像 遊 戲 在 主 題 與 內 容 上 有 其 連 續 性 ， 多 半 與 家 庭 、 情 感 有 關 ， 而 男 童 則 追 求 自 主 和 控 制 的 權 力 ，選 擇 冒 險、英 雄 等 幻 想 性 的 角 色 (引 自 吳 幸 玲 、 郭 靜 晃 譯， 2003)。 國 內 的 研 究( 陳 平， 1994； 陳 淑 敏， 2005； 金 瑞 芝 等 譯， 2000)亦 呈 現 一 致 的 結 果， 即 女 童 較 願 意 選 擇 家 庭 方 面 的 角 色， 而 男 童 較 喜 歡 帶 有 打 鬥 成 份 的 角 色， 例 如 警 察 與 大 盜。 幼 兒 在 想 像 遊 戲 中 出 現 另 一 種 不 同 的 形 式 是 故 事 的 扮 演， 幼 兒 透 過 操 作 、 解 決 問 題 的 方 式 瞭 解 物 理 世 界 ， 而 透 過 故 事 理 解 情 感 和 經 驗 的 部 份 ； 像 這 樣 的 遊 戲 情 節 是 以 幼 兒 敘 說 故 事 的 能 力 為 基 礎 ， 不 論 其 主 題 是 否 為 幼 兒 曾 經 擁 有 過 的 經 驗 ， 都 具 有 某 種 特 別 的 意 義 (Kavanaugh & Engel, 1998)。
此 外 ， 玩 物 也 會 影 響 幼 兒 遊 戲 的 主 題 ， Christie (1991)指 出 戲 劇 遊 戲 中 的 玩 物 影 響 幼 兒 的 社 會 與 認 知 發 展 ，因 此 玩 物 被 列 為 戲 劇 遊 戲 的 必 要 條 件 之 一， 而 年 紀 較 大 的 幼 兒 對 於 高 真 實 性 的 玩 物 依 賴 較 低， 也 較 不 易 使 遊 戲 的 內 容 受 到 限 制 ；但 幼 兒 年 齡 較 小 、或 是 對 遊 戲 主 題 較 不 熟 悉 時， 宜 採 用 高 真 實 性 的 玩 物 ( 引 自 陳 平 ， 1994)。 從 上 述 文 獻 可 知 幼 兒 的 生 活 經 驗 影 響 幼 兒 的 想 像 遊 戲 ， 透 過 不 斷 反 覆 的 扮 演 這 些 生 活 經 驗 ， 熟 練 事 件 的 規 則 ， 更 呈 現 出 他 們 從 生 活 中 學 習 。 幼 兒 在 想 像 遊 戲 中 ， 經 常 練 習 家 族 成 員 的 社 會 角 色 與 功 能 ， 懂 得 用 不 同 的 語 調 、 用 詞 或 是 表 情 來 因 應 不 同 的 遊 戲 情 節 ， 在 遊 戲 中 表 現 出 幼 兒 本 身 對 於 現 實 經 驗 的 理 解 ， 以 及 知 識 與 經 驗 的 整 合 ， 藉 由 遊 戲 ， 幼 兒 發 展 社 會 技 能 ， 學 習 社 會 適 應 ， 學 習 解 決 人 際 衝 突 。 然 而 ， 除 了 文 獻 提 及 幼 兒 性 別、生 活 經 驗，和 玩 物 種 類 會 影 響 幼 兒 遊 戲 之 外， 本 研 究 進 而 探 討 幼 兒 想 像 遊 戲 的 主 題 和 情 節 設 定 ， 是 否 會 因 為 使 用 語 言 上 的 限 制 、 課 程 主 題 內 容 … 等 不 同 的 因 素 而 產 生 差 異?
三 、 想 像 遊 戲 過 程 之 溝 通
遊 戲 影 響 著 幼 兒 的 語 言 發 展 ， Smilansky(1968)發 現 幼 兒 說 話 的 字 數 、 語 句 長 度 和 語 法 都 與 遊 戲 有 關 ， 例 如 透 過 扮 演 遊 戲 能 增 進 幼 兒 瞭 解 他 人 思 考 、 他 人 情 感 等 能 力 ， 他 認 為 幼 兒 在 遊 戲 時 ， 語 言 具 有 一 些 功 能 ， 例 如 在 假 裝 遊 戲 中 模 仿 成 人 語 言 、 或 是 與 玩 伴 解 釋 \ 要 求 \ 或 討 論 遊 戲 的 內 容 和 規 則 (引 自 郭 靜 晃 譯， 2000)； Nicholich(1977)則 認 為 遊 戲 對 於 幼 兒 的 影 響， 不 只 是 動 作 、 情 緒 方 面 ， 也 包 括 語 言 的 表 達 ， 幼 兒 可 以 透 過 遊 戲 、 與 人 互 動 ， 建 立 社 會 慣 用 的 語 言 形 式， 以 及 物 體 、 文 字、 概 念 之 間 的 關 係， 並 加 以 練 習 和 應 用( 引 自 蔡 淑 苓， 2004； 廖 信 達 ， 2004)。 黃 瑞 琴 (1992)指 出 幼 兒 在 社 會 性 假 裝 遊 戲 中 ， 與 友 伴 的 溝 通 方 式 可 區 分 為 後 設 溝 通 ( metacommunication) 以 及 假 裝 溝 通 (pre tend communication) 。 後 設 溝 通 係 指 幼 兒 跳 脫 出 遊 戲 的 情 境 ， 針 對 遊 戲 架 構 和 情 節 的 溝 通 ， 著 重 於 商 議 和 討 論 情 境 的 概 念 ； 假 裝 溝 通 則 指 幼 兒 在 想 像 遊 戲 中， 能 說 出 符 合 其 假 扮 角 色 的 對 話， 例 如 扮 演 醫 生 的 幼 兒 對 扮 演 病 人 的 幼 兒 說 :「 等 一 下 請 護 士 幫 你 打 一 針 就 可 以 回 家 了。 」幼 兒 在 遊 戲 時，必 須 運 用 人 際 之 間 互 動 或 個 人 訊 息 以 建 立、維 持、中 斷 、 恢 復 或 結 束 遊 戲 。 沈 文 婷 (1997)觀 察 幼 兒 在 娃 娃 家 的 扮 演 活 動 ， 遊 戲 過 程 中 產 生 的 後 設 溝 通 可 區 分 為 四 類， 包 括 : 1. 象 徵 物 的 認 定: 例 「 我 們 假 裝 這 是 筆。 」 2. 角 色 分 配: 例 「 我 當 媽 媽 ， 你 當 小 孩 。 」 3. 遊 戲 的 情 節 :例 「 假 裝 你 生 病 了 ， 我 要 帶 你 去 看 醫 生。 」 4. 角 色 行 為 的 指 正 :例 「 爸 爸 是 男 生 ， 不 能 穿 裙 子 啦 。 」 Bateson(1988) 認 為 遊 戲 是 我 們 藉 由 「 假 裝 某 事 物 為 真 」 的 活 動 ， 遊 戲 的 發 生 必 須 具 備 某 種 程 度 的 後 設 溝 通， 首 先 發 出 扮 演 遊 戲 的 訊 息 和 指 出 扮 演 的 內 容 (引 自 陳 淑 敏 ， 2005) ， 例 如 幼 兒 拿 著 筆 對 其 他 玩 伴 說 : 「 這 是 香 煙 」。 除 此 之 外 ， Bateson(1955/2000)並 強 調 行 為 的 多 層 次 意 義 ， 以 及 幼 兒 為 了 讓 玩 伴 瞭 解 這 些 意 義 時 所 採 用 的 溝 通 方 法。 他 認為 假 裝 遊 戲 中 的 溝 通 是 發 展 社 會 及 認 知 功 能 的 基 礎， 幼 兒 必 須 藉 著 去 情 境 化 的 經 驗和 角 色 取 替 的 能 力，才 能 正 確 詮 釋 玩 伴 的 訊 息 ( 引 自 林 妙 徽 譯 ， 2005b)。 遊 戲 的 型 態 隨 著 幼 兒 的 認 知 發 展 而 改 變 ， 想 像 遊 戲 中 的 角 色 以 及 與 他 人 協 商 的 技 巧 也 會 愈 顯 複 雜， 幼 兒 可 以 表 現 較 成 熟 的 溝 通 技 巧 和 假 裝 能 力， 幼 兒 透 過 這 樣 的 方 式，與 友 伴 協 調 溝 通 遊 戲 的 情 節 (金 瑞 芝 等 譯 ， 2000)。 Giffin(1984)提 出 幼 兒 在 進 行 假 裝 遊 戲 時 ， 會 運 用 下 列 技 巧 溝 通 : 1. 扮 演 動 作( enactment) :幼 兒 之 間 並 不 討 論，透 過 語 言 和 非 語 言 的 行 為 讓 遊 戲 自 然 發 展 。 2. 隱 含 的 對 話 ( ulterior conversation): 幼 兒 透 過 遊 戲 中 正 在 扮 演 的 角 色 ，間 接 暗 示 情 節 的 發 展、或 是 引 進 新 的 人 物 或 物 品。例 : 幼 兒 甲 在 假 裝 打 電 話 ， 幼 兒 乙 問 :「 你 打 給 警 察 嗎?」， 幼 兒 甲 回 答 : 「 對 !」 於 是 將 警 察 的 角 色 帶 入 了 遊 戲 當 中 。 3. 強 調 ( underscore) : 幼 兒 在 進 行 非 語 言 動 作 時 ， 一 邊 說 明 其 意 義， 像 這 樣 的 行 為 在 真 實 生 活 中 較 少 發 生。例 : 幼 兒 一 邊 打 電 話， 一 邊 說 「 我 正 在 打 給 他 媽 媽 。 」 4. 說 故 事 ( storytelling) : 以 述 說 的 方 式 描 繪 情 節 的 發 展 ， 透 過 這 種 方 式 ， 幼 兒 必 須 中 斷 遊 戲 做 正 式 的 協 商 。 5. 提 示 (prompting) : 幼 兒 暫 時 脫 離 遊 戲 ， 說 明 扮 演 情 節 或 提 示 玩 伴，通 常 會 以 較 低 但 正 式的 音 調 表 示 正 在 進 行 遊 戲 外 的 短 暫 溝 通。例 : 「 你 現 在 要 假 裝 哭。 」
6. 內 含 的 假 裝 結 構 ( implicit pretend structuring) : 幼 兒 與 玩 伴 協 商 遊 戲 情 節 ， 但 不 直 接 提 示 玩 伴 「 我 們 來 假 裝 … 」， 例 : 幼 兒 甲 說 「 你 吃 了 藥 就 復 活 了。 」 幼 兒 乙 回 答 :「 我 還 是 死 掉 的 。 」
7. 明 顯 的 提 議 (overt proposals to pretend ):指 後 設 溝 通 ， 經 常 在 語 意 中 帶 有 請 求， 例 : 「 我 演 媽 媽 ， 你 演 小 孩 ， 好 嗎 ? 」
部 份 ， 因 為 幼 兒 藉 由 這 種 方 式 跳 脫 限 制 ， 可 以 一 起 合 作 並 重 建 他 們 所 希 望 的 遊 戲 架 構 、 以 不 同 的 方 式 重 現 過 去 的 經 驗 ， 或 是 根 據 他 們 的 欲 望 和 需 求 調 整 遊 戲 的 情 節 。
想 像 遊 戲 在 學 齡 前 幼 兒 的 語 文 能 力 發 展 上 有 著 重 要 的 地 位 ， 幼 兒 與 同 伴 進 行 社 會 性 遊 戲 對 於 學 習 新 字 彙 、 語 言 結 構 ， 以 及 會 話 規 則 有 重 要 的 幫 助 (Pellegrini & Boyd, 1 9 9 3 )。 幼 兒 常 出 現 一 些 不 同 形 式 或 語 法 結 構 不 同 的 語 言 遊 戲， 如 ： 重 複 一 些 無 意 義 的 音 節 、 語 意 和 語 句 。 這 些 語 言 遊 戲 可 使 幼 兒 熟 悉 新 的 語 言 技 巧 及 語 音 規 則 ， 而 幼 兒 亦 可 利 用 進 行 扮 演 遊 戲 的 機 會， 模 仿 成 人 語 言 、 假 裝 、 解 釋 、 討 論 遊 戲 以 及 角 色 之 間 的 對 話 ，並 能 增 加 學 習 的 字 彙( 郭 靜 晃 譯，2000； 楊 曉 苓 譯 ， 2005) 。 Pellegrini 與 Boyd (1993)指 出 遊 戲 與 語 言 發 展 成 正 相 關 ， 且 透 過 遊 戲 能 幫 助 幼 兒 理 解 說 出 的 話， 研 究 並 發 現 讓 幼 兒 重 複 扮 演 故 事 內 容 的 遊 戲， 有 助 於 幼 兒 理 解 並 記 憶 故 事 的 情 節， 而 戲 劇 遊 戲 中 口 語 使 用 的 結 果 亦 能 預 測 日 後 的 閱 讀 成 就 。 想 像 遊 戲 中 最 抽 象 的 階 段 包 括 角 色 與 情 境 的 替 代 轉 移 ， 幼 兒 主 要 利 用 語 言 進 行 角 色 或 情 境 的 轉 變， 從 現 實 轉 移 到 想 像 的 世 界 ， 因 此 幼 兒 必 須 要 能 使 用 精 確 的 語 言 向 同 儕 表 達 他 們 的 想 法， 否 則 無 法 瞭 解 彼 此 在 想 像 遊 戲 中 所 要 傳 達 的 意 思(Pellegrini & Boyd, 1993)。 大 多 數 幼 兒 在 三 歲 時 會 開 始 在 遊 戲 中 帶 入 他 所 熟 悉 的 角 色 和 人 物， 使 用 角 色 履 行 (role enactments) 引 導 想 像 遊 戲 能 讓 幼 兒 的 假 裝 更 具 有 計 畫 和 持 續 性 。 在 遊 戲 中 出 現 角 色 的 扮 演 不 但 代 表 幼 兒 對 於 該 角 色 的 認 知 程 度， 還 包 括 角 色 之 間 的 關 係 和 認 同 ， Garvey 與 Berndt(1977)將 角 色 分 為 下 列 四 種 (引 自 吳 幸 玲 、 郭 靜 晃 譯 ， 2003): 1. 功 能 性 角 色 :此 類 屬 於 假 性 的 角 色 履 行，主 要 是 由 玩 物 或 活 動 構 成 ， 例 如 利 用 仿 廚 房 的 玩 具 來 煮 食 。 2. 關 係 性 角 色 :如 同 家 庭 中 的 夫 妻 、 母 子 等 角 色。 3. 不 同 造 型 的 特 定 角 色 :社 會 刻 板 化 的 角 色 ， 例 如 警 察、 醫 生 。 4. 外 圍 的 角 色 :此 類 角 色 是 用 來 討 論 而 非 履 行 的，例 如 玩 伴 或 假 想
的 朋 友 。 當 幼 兒 以 假 裝 的 語 氣 扮 演 某 個 角 色 時， 他 們 都 在 練 習 語 言 的 聲 音 與 結 構 。 透 過 與 同 儕 的 遊 戲 與 互 動 ， 幼 兒 可 以 學 到 如 何 使 用 語 言 和 他 人 溝 通 ， 也 可 以 發 現 語 言 的 社 會 功 用 ， 例 如 解 決 人 際 衝 突 ( 陳 淑 敏 ， 2005)。 幼 兒 透 過 遊 戲 使 語 言 的 能 力 漸 增 ， 提 升 了 與 他 人 溝 通 的 效 果 ， 對 於 幼 兒 的 社 交 生 活 也 有 助 益 。 想 像 遊 戲 中 的 虛 構 情 節 、 角 色 扮 演 及 互 動 與 溝 通，有 助 於 幼 兒 在 語 言 方 面 的 發 展(Frost, 1992)。遊 戲 提 供 幼 兒 使 用 語 言 及 嘗 試 錯 誤 的 機 會 ， 在 此 過 程 中 幼 兒 藉 由 成 人 與 玩 伴 的 協 助 ， 增 進 語 言 的 學 習 ， 而 語 言 同 時 也 提 供 幼 兒 一 個 超 越 現 實 的 想 像 空 間 ， 讓 幼 兒 不 受 限 於 視 覺 所 見 實 際 物 品 的 意 義， 而 具 有 更 多 發 揮 和 創 造 遊 戲 的 機 會。
