國小五年級兒童學習策略調查

國小五年級學童學習策略調查

謝甫佩

高雄市光華國民小學 （投稿日期：90 年 9 月 3 日；修正日期：90 年 11 月 7 日；接受日期：91 年 2 月 27）

摘要

本研究以國小五年級學生為研究對象，調查一個班級的學生在科學學習策略的分 佈情形，其次是瞭解不同性別的學生在「學習策略」上的差異。 所得結果如下： 一、學生學習策略除了「表面策略」的得分接近「符合」以外，其餘的分量表得分為 「符合」。各分量表之得分由高到低排列，分別為「價值觀」、「深層策略」、 「自我效能」、「能力目標定向」、「學習目標定向」、「表面策略」。 二、「學習型態」總量表與各分量表之相關均為正相關。 三、個案班級之男、女生學習型態並沒有顯著差異。 關鍵詞：學習策略。

壹、緒論

一、研究動機 教學心理學新趨勢的特徵之一為「強調以學習者為中心，教學設計旨在協助學生 進行有效學習」（張新仁，1993），由此可見，教育的目的在培養學生成為一個自主、 有效的學習者。 許多研究顯示，有效的學習策略能促成有效的學習，提升學習效果（楊招謨、陳 東陞，1997；洪寶蓮，1992；陳慧芬，1991；陳李綢，1995），而學生的學習策略往 往決定他們是否成為一個自主、有效的學習者。 因此，本研究以國小五年級學生為研究對象，調查一個班級的學生在科學學習策 略的分佈情形，其次是瞭解不同性別的學生在「學習策略」上的差異。 二、研究的重要性 根據 Levin（1976）、Mayer（1987）的研究指出，國中階段以及國小高年級階段 是教導學習策略最好的時機，若未能給予積極重視，學習策略的使用可能會衰退，而 國內學者程炳林、吳靜吉（1991）的研究發現，國民中小學學生的學習策略使用，隨 著年級的升高而下降（引自楊招謨、陳東陞，1997；引自邱上貞，1991）。 此外，許多學者的研究也發現，要發展有效的學習策略必須先瞭解學生如何使用 學習策略，才能在教學上應適時引導學生使用學習策略，以提升學生的學習成效。 因此，本研究以「學習型態調查表」檢視國小五年級學童在學習自然科學的學習 策略，以作為老師教導學生學習策略的參考。 三、研究目的 本研究係以「學習型態調查表」檢視國小五年級學童在學習自然科學的學習策略， 以作為老師教學及學生學習改進的參考。 根據上述的目的探討以下的研究問題： （一）個案班級之學生學習策略分佈情形如何？ （二）學習型態總分、各分量表分數之間的關係為何？ （三）個案班級之男、女生學習型態差異是否達顯著水準？

貳、文獻探討

如前所述，學習策略是決定學生是否成為有效學習者的重要因素，因此，文獻探

討擬針對「學習策略的界定」與「學習策略的相關研究」兩個部分作深入的探討，以 做為研究理論及研究結果說明之根基： 一、學習策略的界定 學習策略（learning strategy），一詞的定義相當多，一般說來，認知心理學家將 焦點放在探究人類心智歷程，以訊息處理論為主要的理論依據，格外重視認知功能的 交互作用，學習者被視為是主動而積極的學習角色，會運用學習策略學習教材，以增 進訊息的保留和回憶（楊招謨、陳東陞，1997；洪寶蓮，1992；陳慧芬譯，1991；陳 李綢，1995）。 茲將相關學者的研究整理如下表： 表一 學習策略之學者與其研究內容 學者，年代 學習策略內容

Resmick & Beck,1976 學習策略分成兩類：

1.一般性策略（GENERAL STRATEGIES）。

2.中間性策略（MEDIATIONAL STRATEGIES）。

Anderson & Armbruster, 1984

學習策略分成兩類： 1.狀態變項。 2.處理變項。

Weinstein & Underwood, 1985 學習策略分為四大類：

1.訊息處理策略（FORMATION-PROCESSING）。

2.支持性策略（SUPORT STRATEGIES）。

3.主動的閱讀策略（ACTIVE STUDY STRATEGIES）。

4.後設認知策略（METACOGNITIVE STRATEGIES）。 Gagne,1985 學習策略包括： 1.選擇性注意策略。 2.編譯策略（ENCODING STRATEGIES）。 3.條件性策略。 4.監控策略。 Dansereau, 1987 學習策略分成兩類： 1.主要策略（PRIMARY STRATEGIES），又稱直接策略。 2.支持策略（SUPORT STRATEGIES），又稱間接策略。

Short & Weissberg -Benchell, 1989 學習策略包括三大類： 1.認知策略（COGNITIVE STRATEGIES）。 2.後設認知策略。 3.動機策略。 綜合上述學者的研究可知，良好的學習策略是指學習者運用本身具有的基礎知 識，統合運用各種學習技巧和方法，保持良好的學習動機信念，並計畫、監控、調整 學習的進行，以及從事有效的訊息處理，以造成學習者內在認知結構上的進步，因此 包括三種策略：

(一) 認知策略，包括： 1.注意力策略。 2.記憶策略。 3.理解策略。 (二) 動機策略，包括學習態度、學習動機、自我概念、歸因方式、焦慮、期望等因素。 (三) 後設認知策略，包括（邱上貞，1991）： 1.認識自己的認知歷程與認知資源，包括：自我、作業及策略。 2.使用及調適自己的認知歷程，包括：計畫、偵測及評鑑。 二、學習策略的相關研究 許多科教改革已將焦點放在科學學習和科學教學的認知方面。有些研究探討科學 態度、科學自我概念和成就動機的相關，這些研究顯示動機和成就之間有重要的相關。

有些則是將動機視為目標理論（motivation is goal theory），這些研究顯示目標方 針和認知有密切的關連，採取重點學習目標的學生可能使用深層認知和自我調適策 略，例如：監控理解、新舊知識的連接，反之，則將能力聚焦在表面層次策略，例如： 死記、寫下第一件想到的事情以便快速交差（Anderman & Young,1994）。

邱上貞（1991）對學習策略的研究中指出，大多數的學生缺乏有效使用學習策略 的技巧，其原因可能有下列三點： (一) 學生並沒有接受學習策略的教學。 (二) 大多數學生並未自發性地去發展適合自己的學習策略。 (三) 學生知道一些學習策略，但並沒有想到要使用。 綜上所述，老師應在上課時給予學生「學習策略」的教學，讓學生有機會使用， 並提供他們成功的機會，使他們樂於使用「學習策略」。

參、研究方法

一、研究樣本 本研究為方便取樣，以高雄市 A 國小五年三班學童共 36 位為研究樣本，其中男 生 19 位，女生 17 位。由於該校以電腦常態分配方式編班，故男女生的相當素質接近。 二、研究工具 「學習型態調查表」（附錄一）係翻譯自「適應學習的型態調查表」（the Patterns

of Adaptive Learning Survey , PALS）（Anderman, E. M. & Young, A. J.,1994），原量表 共有 33 題，經研究者翻譯後，挑選出適合國小五年級學童之題項 27 題。 請三位國小五年級學童閱讀，修飾語意不清之題項後，請高雄市 B 國小五年級學 童共 52 位，進行預試。 經項目分析後刪除鑑別度較不理想的題目後，剩下 20 題。 進行因素分析，本調查表共包括六個分量表，分別為：學習目標定向、表面策略、 價值觀、能力目標定向、深層策略、自我效能。最後，進行信度分析，總量表之信度 為.8491，各分量表的信度及內容說明如下： 分量表一（學習目標定向），包括五題，本量表在評量學生對科學學習的一般動 機。得分高的，表示他認真學習、喜歡挑戰性的任務並且能堅持學習活動。屬於此分 量表的題目有： 1.我對科學很有興趣。 2.即使之前在課堂上做錯了，但我還是很喜歡學習科學。 3.我最喜歡學習科學，就算課程很難也一樣。 4.我喜歡科學是因為我喜歡，有興趣。 5.當我在課堂上作錯時，會試著找出"為什麼？"。 分量表二（表面策略），包括四題，本量表在評量學生學習科學知識的方法。由 於此分量表皆為反向題，因此，得分高的，表示他對學習訊息的處理能力較差。屬於 此分量表的題目有： 6.我喜歡簡單的功課。 7.當課堂上的功課有困難時，我會先做簡單的部分或乾脆放棄。 8.我只讀作業中會用到或考試會考的知識。 9.有時在作實驗時，我只是抄襲其他同學所寫的。 分量表三（價值觀），包括三題，本量表在評量學生對於科學知識的看法，得分 高的，表示他能發現科學知識的價值。屬於此分量表的題目有： 10.我覺得精通科學知識是很重要的。 11.我覺得在課堂上學到的知識是很有用的。 12.瞭解科學比得到高分更重要。 分量表四（能力目標定向），包括三題，本量表在評量學生對於展現自己能力或

勝過他人的程度，得分高的，表示他在科學學習上的成就或考試分數勝過其他同學。 屬於此分量表的題目有： 13.我會試著發現課堂上所學到的知識和真實世界是相關的。 14.我為了得到好成績而作功課。 15.作功課和實驗時會試著去瞭解主要概念，而不只是死背。 分量表五（深層策略），包括三題，本量表在評量學生深層認知和自我調適策略， 例如，監控理解和新舊知識的連接。得分高的，表示他對學習訊息的處理能力較佳。 屬於此分量表的題目有： 16.當我不懂時，會利用畫圖、製作表格和其他器材來幫助我。 17.我會努力的將過去所學到的和現在要學的課程聯結。 18.當我準備考試時，會試著和實驗中學到的聯想在一起。 分量表六（自我效能），包括兩題，本量表在評量學生對於學習能力或在某種表 現水準上，自己的感覺或信念。得分高的，表示他對於自己在科學上的學習具有較高 的信心。屬於此分量表的題目有： 19.即使科學課程是困難的，但我仍然可以學習。 20.假如我有足夠的時間，我可以解決困難的問題。 對照認知學者提出之學習策略可知，能力目標定向屬於認知策略；學習目標定向、 價值觀、自我效能屬於動機策略；表面策略、深層策略屬於後設認知策略。因此，本 量表可作為調查學生在自然科學的學習策略調查表。 三、資料分析 (一) 以描述統計，來瞭解樣本在「學習型態調查表」以及各分量表上的反應。 (二) 以皮爾森積差相關，求出學習型態總分、各分量表分數之間的關係。 (三) 以 T 考驗，考驗男女學生在「學習型態」上是否有顯著差異。

肆、研究結果

一、個案班級之學生學習策略分佈情形 依據附錄二的結果整理出「學生學習型態調查表得分情形」(表二)，由表二可知： 1. 個案班級之學生學習策略分佈情形為「符合」，各分量表之得分由高到低排列 分別為「價值觀」、「深層策略」、「自我效能」、「能力目標定向」、「學

習目標定向」、「表面策略」。 2. 學生在「學習型態得分」平均為 62.44，高於 50 分（期望值 2.5×20），標準差 為 6.77，高低分的差距不大，可見，該班級學生在「學習型態」的表現高於一 般學生，且個別差異不大，學生在學習策略的表現頗為一致。 3. 學生除了在「表面策略」的題項得分低於 3 分以外（M＝2.96），在其他分量 表的得分皆超過 3 分，其中以「價值觀」的得分最高（M＝3.31）。 4. 「深層策略」的平均得分為 3.26，較「表面策略」高，可見該班的學生比較偏 向採取重點學習，著重深層認知和自我調適策略。 表二 學生學習型態調查表得分情形 分量表名稱 平均數 標準差 題項 每題平均得分 學習目標定向 15.31 2.53 5 3.06 表面策略 11.83 1.72 4 2.96 價值觀 9.92 1.63 3 3.31 能力目標定向 9.22 1.20 3 3.07 深層策略 9.78 1.49 3 3.26 自我效能 6.39 1.27 2 3.20 學習型態得分 62.44 6.77 20 3.12 二、學習型態總分、各分量表分數之間的關係 依據附錄三的結果整理出「各量表間相關情形」（表三），由表三可知： 1. 「學習型態」總量表與各分量表之相關均為正相關，並達統計上顯著水準 （P<.01）。 2. 與「價值觀」的相關最高，為.854（P<.01），因此，在「學習型態」中，可被 「價值觀」解釋的變異量為 72％；其次是與「學習目標定向」的相關為.779 （P<.01），在「學習型態」中，可被「學習目標定向」解釋的變異量為 61％； 與「深層策略」的相關為.713（P<.01），在「學習型態」中，可被「深層策略」 解釋的變異量為 51％；與「自我效能」的相關為.673（P<.01），在「學習型 態」中，可被「自我效能」解釋的變異量為 45％；與「能力目標定向」的相關 為.573（P<.01），在「學習型態」中，可被「能力目標定向」解釋的變異量為 33％；與「表面策略」的相關最低，為.467（P<.01），在「學習型態」中，可 被「表面策略」解釋的變異量為 22％。 3. 各量表分數之間的相關除了「價值觀」與「能力目標定向」、「自我效能」與 「能力目標定向」、「表面策略」與其他分量表之關係未達顯著水準以外，其 餘皆達顯著水準（P<.01，P<.05）。

表三 各量表間相關情形 學習目標 定向 表面策略 價值觀 能力目標 定向 深層策略 自我效能 學習型態 得分 學習目標定向 1.000 .104 .603** .373* .442** .371* .779** 表面策略 .104 1.000 .271 .269 .119 .188 .467** 價值觀 .603** .271 1.000 .259 .673** .665** .854** 能力目標定向 .373* .269 .259 1.000 .332* .279 .573** 深層策略 .442** .119 .673** .332* 1.000 .408* .713** 自我效能 .371* .188 .665** .279 .408* 1.000 .673** 學習型態得分 .779** .467** .854** .573** .713** .673** 1.000 R2 .6068 .2181 .7293 .3283 .5084 .4529 **p<.01 * p<.05 三、個案班級之男、女生學習型態差異 依據附錄五的結果整理出「男女學生學習型態差異情形」（表四），由表四可知： 1. 男女生在「學習型態」的差異未達顯著水準。 2. 男生除了「表面策略」的平均數低於女生以外，在其餘的分量表得分皆高於女 生，這表示女生在學習科學時傾向於將能力聚焦在表面層次策略，例如：死記、 寫下第一件想到的事情以便快速交差，而男生則是採取重點學習，能使用深層 認知和自我調適策略，例如：監控理解、新舊知識的連接。 3. 男生在「學習型態」的各分量表得分，如：「學習目標定向」、「價值觀」、「能 力目標定向」、「深層策略」、「自我效能」皆高於女生，依據學習策略對學業 成績的影響之相關研究（楊招謨、陳東陞，1997；洪寶蓮，1992；陳慧芬，1991； 陳李綢，1995），可推論該班男生在科學學業成就上的表現較優於女生。 表四 男女學生學習型態差異情形 量表名稱 男生的平均數 女生的平均數 T 值 學習目標定向 15.84 14.71 1.363 表面策略 11.37 12.35 -1.771 價值觀 10.00 9.62 .321 能力目標定向 9.37 9.06 .770 深層策略 10.05 9.47 1.172 自我效能 6.42 6.35 .158 學習型態得分 63.05 61.76 .576 *p<.05

伍、結論

本研究旨在探討國小五年級學童學習策略的使用情形，以及男女學童在學習策略 上的差異。為達本研究之目的，研究者先翻譯國外「適應學習的型態調查表」（PALS）， 再修訂成「學習型態調查表」為研究工具，進行蒐集工作。量表的內容共包括六個分 量表：學習目標定向、表面策略、價值觀、能力目標定向、深層策略、自我效能。茲 將研究所得結果綜合成下列的結論： 一、個案班級之學生學習策略分佈情形 除了「表面策略」的得分接近「符合」以外，個案班級之學生學習策略分佈情形 為「符合」，各分量表之得分由高到低排列分別為「價值觀」、「深層策略」、「自 我效能」、「能力目標定向」、「學習目標定向」、「表面策略」。 二、學習型態總分、各分量表分數之間的關係 「學習型 態 」總量表 與 各分量表 之 相關均為 正 相關，並 達 統計上顯 著 水準 （P<.01），與「價值觀」的相關最高，為.854（P<.01），因此，在「學習型態」中， 可被「價值觀」解釋的變異量為 72％；其次是與「學習目標定向」的相關為.779（P<.01）， 在「學習型態」中，可被「學習目標定向」解釋的變異量為 61％。 三、個案班級之男、女生學習型態差異 個案班級之男、女生學習型態並沒有顯著差異，然而從各分量表之男女生平均分 數可看出女生在「表面策略」的得分較高，而男生在「學習目標定向」、「價值觀」、 「能力目標定向」、「深層策略」、「自我效能」的平均分數皆高於女生。

參考文獻

邱上貞（1991），學習策略教學的理論與實際。特殊教育與復健學報，1，1-49。 洪寶蓮（1992）。學習策略之探討與運用。諮商與輔導，81，19-21。 張新仁（1993）。教學心理學的發展趨勢。教育研究，34，7-9。 陳慧芬譯（1991）。善用學習策略。國教輔導，30（3），27-34。 陳李綢（1995）。有效學習策略的研究與應用。學生輔導通訊，38，40-47。 楊招謨、陳東陞（1997）。國小高年級學童學習策略之研究。特殊教育與復健學報，5， 169-198。

Anderman, E. M. & Young, A. J.(1994).Motivation and Strategy Use in Science: Individual Differences and Classroom Effects. Journal of research in science teaching,31,8,811-831.

柒、附錄

附錄一 學習型態調查表 學習型態調查表 姓名： 性別： 學校： 作答說明： 這份調查表是幫助你瞭解自己在自然科學的學習方式，請仔細閱讀題目，在選項 中選出最符合實際情況的項目，並在"□"中打"ˇ"。共有 20 題，每一題都要作答， 請誠實作答。 非常符合 符合 不符合 完全不符合 1、我對科學很有興趣。 □ □ □ □ 2、即使之前在課堂上作錯了，但我還是很喜歡學習科學。 □ □ □ □ 3、我最喜歡學習科學，就算課程很難也一樣。 □ □ □ □ 4、我喜歡科學是因為我喜歡，有興趣。 □ □ □ □ 5、我覺得精通科學知識是很重要的。 □ □ □ □ 6、我喜歡簡單的功課。 □ □ □ □ 7、當課堂上的功課有困難時，我會先作簡單的部分或乾脆放棄。 □ □ □ □ 8、我只讀作業中會用到或考試會考的知識。 □ □ □ □ 9、有時在作實驗時，我只是抄襲其他同學所寫的。 □ □ □ □ 10、我會試著發現在課堂上所學到的知識和真實世界是相關的。 □ □ □ □ 11、當我在課堂上作錯時，會試著找出"為什麼？"。 □ □ □ □ 12、我覺得在課堂上學到的知識是很有用的。 □ □ □ □ 13、我為了得到好成績而作功課。 □ □ □ □ 14、作功課和實驗時會試著去瞭解主要概念，而不只是死背。 □ □ □ □ 15、即使科學課程是困難的，但我仍然可以學習。 □ □ □ □ 16、當我不懂時，會利用畫圖、製作表格和其他器材來幫助我。 □ □ □ □ 17、我會努力的將過去所學到的和現在要學的課程聯結。 □ □ □ □ 18、假如我有足夠的時間，我可以解決困難的問題。 □ □ □ □ 19、當我準備考試時，會試著和實驗中學到的聯想在一起。 □ □ □ □ 20、瞭解科學比得到高分更重要。 □ □ □ □

附錄二 學習型態調查表敘述統計資料 個數 最小值 最大值 平均數 標準差 學習目標定向 36 10 20 15.31 2.53 表面策略 36 8 16 11.83 1.72 價值觀 36 7 12 9.92 1.63 能力目標定向 36 7 12 9.22 1.20 深層策略 36 7 12 9.78 1.49 自我效能 36 3 8 6.39 1.27 學習型態得分 36 52 78 62.44 6.77 有效的 N (完全排除) 36 附錄三 學習型態調查表相關資料 學習目標 定向 表面策略 價值觀 能力目標 定向 深層策略 自我效能 學習型態 得分 學習目標 定向 Pearson 相關 1.000 .104 .603** .373* .442** .371* .779** 顯著性(雙尾) . .545 .000 .025 .007 .026 .000 個數 36 36 36 36 36 36 36 表面策略 Pearson 相關 .104 1.000 .271 .269 .119 .188 .467** 顯著性(雙尾) .545 . .110 .113 .490 .273 .004 個數 36 36 36 36 36 36 36 價值觀 Pearson 相關 .603** .271 1.000 .259 .673** .665** .854** 顯著性(雙尾) .000 .110 . .127 .000 .000 .000 個數 36 36 36 36 36 36 36 能力目標 定向 Pearson 相關 .373* .269 .259 1.000 .332* .279 .573** 顯著性(雙尾) .025 .113 .127 . .048 .099 .000 個數 36 36 36 36 36 36 36 深層策略 Pearson 相關 .442** .119 .673** .332* 1.000 .408* .713** 顯著性(雙尾) .007 .490 .000 .048 . .014 .000 個數 36 36 36 36 36 36 36 自我效能 Pearson 相關 .371* .188 .665** .279 .408* 1.000 .673** 顯著性(雙尾) .026 .273 .000 .099 .014 . .000 個數 36 36 36 36 36 36 36 學習型態 得分 Pearson 相關 .779** .467** .854** .573** .713** .673** 1.000 顯著性(雙尾) .000 .004 .000 .000 .000 .000 . 個數 36 36 36 36 36 36 36 ** 在顯著水準為 0.01 時 (雙尾)，相關顯著。 * 在顯著水準為 0.05 時 (雙尾)，相關顯著。

附錄四 學習型態調查表組別統計量資料 SEX 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤 學習目標定向 1 19 15.84 2.81 .65 2 17 14.71 2.08 .51 表面策略 1 19 11.37 1.89 .43 2 17 12.35 1.37 .33 價值觀 1 19 10.00 1.76 .40 2 17 9.82 1.51 .37 能力目標定向 1 19 9.37 1.26 .29 2 17 9.06 1.14 .28 深層策略 1 19 10.05 1.54 .35 2 17 9.47 1.42 .34 自我效能 1 19 6.42 1.39 .32 2 17 6.35 1.17 .28 學習型態得分 1 19 63.05 7.88 1.81 2 17 61.76 5.41 1.31 附錄五 學習型態調查表獨立樣本檢定資料 變 異 數 相 等 的LEVENE檢定 平均數相等的 T 檢定 差異的 95% 信賴區間 F 檢定 顯著性 T 自由度 顯著性 (雙尾) 平均 差異 標準 誤差異 下界 上界 學習目 標定向 假設變異數相等 1.487 .231 1.363 34 .182 1.14 .83 -.56 2.83 不假設變異數相等 1.386 32.920 .175 1.14 .82 -.53 2.80 表面策 略 假設變異數相等 .738 .396 -1.771 34 .086 -.98 .56 -2.11 .15 不假設變異數相等 -1.803 32.632 .081 -.98 .55 -2.10 .13 價值觀 假設變異數相等 1.810 .187 .321 34 .751 .18 .55 -.94 1.30 不假設變異數相等 .323 33.943 .748 .18 .55 -.93 1.29 能力目 標定向 假設變異數相等 .153 .698 .770 34 .447 .31 .40 -.51 1.13 不假設變異數相等 .774 33.985 .444 .31 .40 -.50 1.12 深層策 略 假設變異數相等 .514 .478 1.172 34 .249 .58 .50 -.43 1.59 不假設變異數相等 1.178 33.970 .247 .58 .49 -.42 1.59 自我效 能 假設變異數相等 .358 .553 .158 34 .875 6.81E-0 2 .43 -.81 .94 不假設變異數相等 .160 33.894 .874 6.81E-0 2 .43 -.80 .93 學習型 態得分 假設變異數相等 4.341 .045 .564 34 .576 1.29 2.28 -3.35 5.92 不假設變異數相等 .576 31.980 .569 1.29 2.24 -3.27 5.84

Learning Strategy Used in Fifth Grade

Elementary Science

Fu-Pei Shieh

Kaohsiung Kwang Hwa Elementary School

Abstract

This study examines classroom and gender-level differences in learning strategy usage in fifthgrade elementary science.

The findings of this research are:(1) The scores of all scales are above 3 point, except the score of the surface strategies .The scores from highest to lowest are Value, Deep strategies, Self-efficacy, Ability goal orientation, Learning goal orientation, Surface strategies. (2) There are positive relations among all measures . (3)We ran t test to examine gender differences on the PALS. There were no gender differences.