評量改革為什麼要進行

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Yahoo 60 詹志禹（1996）。評量改革為什麼要進行。教育資料與研究，13，45-47。

評量改革為什麼要進行

－－回應吳毓瑩「評量的蛻變與突破」

詹志禹（1996/11/28）評量改革為什麼要進行？在我看起來，最主要的原因是因為：在過去以及當前的教育中，評量的方式被窄化了，評量的目的被扭曲了，以及評量的結果被過度簡化了。

窄化

　　評量被窄化成考試，考試被窄化成紙筆測驗，紙筆測驗被窄化成客觀式測驗。這就是評量的最大問題。如果說，評量必須突破一些什麼，那就是必須突破客觀式測驗、突破紙筆測驗、突破考試，還評量的本來面貌，其原因如下：（一）客觀不一定合理　　所謂客觀式紙筆測驗雖然在記分方式方面較客觀，但卻面臨許多嚴重而遭忽視的問題，這包括：1. 難以測量組織訊息的能力；2. 難以測量創造思考的能

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力；3. 難以測量高層思考能力（包括分析、綜合及評鑑能力），雖然理論上做得到，但實務上很困難；4.偏重測量再認（recognition）能力而偏廢再憶（ recall ）能力；但想想看，一般人實際生活所面臨的各種問題索解（ problem-solving ）歷程中，有多少個問題具有若干現成答案可供選擇？又有多少個問題需要我們自己主動想出可能的答案？5.幾乎完全無法評量情意領域的狀態。　　過去許多人讚頌各種聯考中電腦閱卷的公平客觀，但卻忽略了我們為此種客觀公平所付出的可能代價，包括：1. 使學生偏重記憶孤立的訊息而不重視有條理地組織訊息；2.勸退學生的創造力； 3. 降低學生的思考層次，使學生將注意力花在瑣碎知識的背誦；4. 使學生在學校中所習得的解題歷程無法應用到日常生活中的解題歷程；5. 窄化學生成敗的標準；6. 選擇出來的學生未必是優秀的學生（效度問題）；7. 領導學校窄化評量的方式與功能。就是因為這些理由，所以我認為，太過倚賴客觀式測驗，雖然公平，但並不合理。　　如果為了客觀、公平而可以完全犧牲合理性，那麼我建議：所有的升學考試一律改為抽籤或擲骰子，只要請律師團或公正人士監督其客觀性及公平性即可。　　過去的迷思在那？在於太害怕主觀，得了一種對主觀的恐懼症；但其實，主觀無所不在（包括客觀式測驗也必然有主觀的涉入），為什麼？從建構論的觀點來看，主觀是所有認知歷程的必然，因此，主觀無可避免，該避免的是偏見與獨斷。　　非客觀式測驗或評量，詳列評判標準並取得多位獨立評分者之間的一致

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（評分者間信度），也能相當有效地避免偏見與獨斷，那麼，為什麼過去許多升學考試的「改革」仍不斷地取消非客觀式測驗，企圖完全以電腦閱卷來取代？為了省時間、省人力、省金錢，或總之一句話：為了省資源。辦了廉價教育，付出代價最高的是學生，但是他們沒有投票權…。（二）考試不等於紙筆測驗　　考試的方法很多，包括筆試、口試、聽力測驗、實作測驗等等，為什麼升學考試以及連帶地一般學校考試當中，鮮少採用紙筆測驗以外的方法？似乎最大的原因還是為了節省資源以及避免主觀的涉入。（三）評量不等於考試　　評量的主要功能在診斷學習困難、提供回饋訊息以及改進教學歷程，至於評判學生的學業成就的高低，則只是一個次要或可有可無的功能；但是，考試則意味著：主要目的在判斷學生的成敗、好壞、優劣。　　由以上可知，評量的意義很廣，評量的本來面目是很多元的；這是一個多元的社會，我們應該還評量一個本來的面目，讓學生有多元成功的機會。

過度簡化

　　如果一個學生在某科非常努力，動機非常強烈，但是考試結果很不理想，

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怎麼辦？我們應該給他加分以資鼓勵嗎？如果給他加分，會不會降低分數的效度？這些問題的存在，完全是因為我們被迫對每一個學科「只能給一個分數」；如果我們能給二個分數，一個代表「動機分數」，另一個代表「成果分數」，則上述問題自然消失。　　為什麼每一學科不能有二個或三個以上的分數（代表著不同的意義），甚至搭配一些語言描述？為什麼代表著不同意義的數字非要被加起來不可？我們大可將一個學生的國語科成績評成如下的樣子：　　1.聽力：96 分（能用心傾聽，理解力極強）；　　2.說話：75 分（較害羞，不擅於口頭表達）；　　3.閱讀：95 分（喜歡閱讀，快速而且正確）；　　4.寫作：85 分（文詞平順，，但較缺乏創造）。　　將這些訊息化約成一個分數，使教師、學生、及家長失去了多少訊息？孰令致之？　

結論

　　評量方式的窄化與評量結果的簡化，都有違多元主義的社會思潮；至於評量目的遭受扭曲，則有違人本主義的教育思潮；所以，評量改革勢必要進行。

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　　既然評量造成了許多問題，教育歷程中能不能不要評量？能不能不要考試？不要答案？這些希望的背後似乎隱含了價值相對論與知識相對論，而且隱含「評量的正面功能也可以完全取消」。我的預測是：在有真假、對錯、是非、好讀、或成敗的世界裡，某種型式的評量永遠不可能消失，而且，評量的正面功能如診斷、提供學習迴饋以及改進教學歷程等等，不應該被取消，否則，教學效果必然倒退。所以，我們可以不要考試，但無法不要某種型式的評量；我們可以不要標準答案，但無法不追求某些參考答案；評量可以改進，無法消失；答案可以多元，無法鄉愿。