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第一章 緒論
第一節 研究動機
教學是一個複雜的過程，教學活動是否能有效地進行，受到很多因素的影 響，包括教材、教學者的教學策略、學習者的學習模式等，而最常見的教材就是 教科書。
教科書是整個課程中很重要的一個部份，其扮演著達成教育目標的主要角 色，學生於教室上課及學校中的學習大多為教科書內容所涵蓋，因此教科書成為 學校課程成敗的關鍵因素之一 (黃政傑，1995)。許多教師會將教科書當成教學的 中心，學生也把教科書當作聖經來遵從 (Chiappetta, Sethna & Fillman, 1991)。在 英國，中小學學生上課時間有 75％在使用教科書 (Marsh, 1997)；而國內中小學，
教室中絕大部分的活動也是和教科書相關的講述、考試、問答和作業 (周祝瑛，
1995；柯華葳，1995)。由上述研究得知，教科書不只在實際的教學活動中扮演重 要角色，而且有很高的使用率。既然教科書會影響教學活動，選擇適合的教科書，
將可使課程更順利地進行。
我國高中電腦相關課程，一開始是民國七十三年的「電子計算機簡介」，到 了民國八十四年修正為「高中電腦」，修正後的「高中電腦」由八十八學年度開 始實施。高中電腦教科書則由民間書商依教育部公佈之課程標準來編輯，再經過 教育部或委任的國立編譯館來審定(教育部，2001)。
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在陳宏煒(2002)所做的高中電腦課程實施現況調查中發現，高中電腦課仍有 33%的教師未使用審定本教科書上課，表示審定本教科書仍未普遍被使用。為何 高中電腦審定本教科書的使用率不高？在陳宏煒的調查結果中顯示，「範例、習 題具啟發性或挑戰性」是教師選用教科書主要標準之一，但是，教師對於教科書 的範例及習題部份，卻給予最低的評價，表示電腦教科書的例題和習題設計不 佳。學者(吳正己，2000)也曾建議教科書應多些分析、理解等具啟發性的例題或 習題，因此，教科書未被普遍使用的原因，可能是因為教科書內容的認知層次太 低。
本研究擬分析教科書，以了解教科書認知層次分佈的情形，希望給予教科書 編輯者一些建議，也給教師作為評選教科書時的參考。
第二節 研究目的
本研究旨在分析高中電腦教科書，以得知高中電腦教科書中，在教學目標、
教材內容、習題部份，知識的類別及認知歷程的分類情況，並檢視三者的分類情 形是否一致。本研究主要探討的具體目的如下：
1. 探討教科書內容涵蓋範圍與課程標準的差異。
2. 探討教科書的教學目標、教材內容、習題的知識及認知歷程的分類情形。
3. 交叉比較，探討教學目標、教材內容、習題三者的分類情形是否一致。
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第三節 研究範圍與限制
研究對象主要為民國八十八年開放由民間編輯教科書後，通過審定的高中電 腦教科書。因為演算法的課程本身包括大量複雜的實作和分析的活動，可涵蓋不 同的認知層次，所以本研究擬分析高中電腦下冊，研究範圍為「演算法與資料結 構」一章。
第四節 名詞釋義
一、教學目標
教育部(1996)，在高中電腦課程標準中，共有三個課程總目標，但這三個課 程總目標過於廣泛，不易進行分析。除了三個課程總目標外，在課程標準中指出
「教科書應編輯教師手冊，內容應包含教學目標」，因此，本研究所指的教學目 標，為各版本教科書的編輯者於教師手冊中定義的教學目標。
二、教材內容
教材內容，指的是課本對於教學主題所陳述的內容主體，以供教師講述之 用，不包括練習或評量等內容。
三、習題
習題在各版本教科書中說法不同，舉凡單元練習、評量園地、練習與討論、
習題、學後評量、上機練習，這些在此研究中，皆定義為習題。
