第一章 緒論
第一節 研究動機
教師為教育改革的先鋒，扮演掌握教育品質良窳的關鍵角色，教師專業知能之成長 及專業精神之發揮對於教學成效與品質，具有重要的影響。教師在全世界的教育改革潮 流中扮演著一個重要的角色，英國在 1998 年發表的教改政策「教師綠皮書」，是以教師 為教育政策的核心，提出所謂「新專業主義」（new professionism），認為教師是教育成 敗的關鍵，並強調教師專業的重要性（蘇永明，2000），文中論及，教師的專業知能必 須不斷地提昇，才能確保優良的教育品質（張文嘉，2002）。而在《教育改革總諮議報 告書》「塑造教育願景」中更提到：教育改革成功的關鍵在老師，老師的角色在未來將 有巨大的轉變。老師不再是知識的傳授者，而是協調者、督導者、學習環境的設計者。
因此，要提昇教育的功能必須從重視及發揮教師專業知能以提昇教學品質。
教師是教學的主體，而教學又是一項專業活動，因此更需要豐富的學科知識和經 驗。在面對未來的時代中，教師應具備的學歷、專業知識和技能必然越來越高。沒有好 的教師，不會有好的教育，因此教師的專業品質提高，教育才會有進步（朱陳翰思，
2002）。身為一名專業的教師必須要有充足的教育專業知識與能力。國內外許多專家學 者以及教育機構曾對教師專業知能的意涵進行剖析（Schulman，1987；饒見為，1996；
簡茂發等，1997）其中，Schulman 認為教師應具備：學科內容知識、一般性的教學知識、
課程知識、學科教學知識、瞭解學生和其學習特性的知識、教育情境脈絡知識和教育本 質知識等。
我國為了因應世界趨勢，符合時代與社會潮流，因此，國內的教育改革在民國 87
年 9 月 30 日，由教育部公佈了國民教育階段九年一貫課程總綱，於民國 90 年 9 月開始 分段實施「國民中小學九年一貫課程與教學」。總綱中說明「學習領域實施時，應以統 整、合科教學為原則」此外又提及「未來新課程特別強調『活潑、合科統整與協同教學』， 將打破現行分科教學、各科互不連貫之現象….。」以打破傳統的分科，強調統整的概念，
成為九年一貫課程的重要依據。和歷年課程標準比較，九年一貫課程中的「藝術與人文」
領域內容有重大的改變，課程內容包含了音樂、視覺藝術與表演藝術，因為課程產生結 構性的轉變，與傳統分科課程截然不同，教學內容與教學方式也完全呈現嶄新的風貌，
促使台灣的藝術邁向多元、開放與統整的新紀元。
國內的教育由於九年一貫課程的施行是一項重大的教育改革，因而衍生出許多問 題，教育部體認到實施時教師專業所面臨的困境與挑戰。因此，在民國 91 年 7 月，教 育部函請各師資培育機構，在專門科目方面由各校自行認定，其認定原則為「均衡、彈 性、統整」（呂燕卿，2002）。而專業知能是教師發展的基本條件之一，也是教師讓班級 進行正常運作的必要能力，當教師具備更豐富的專業知能時，才有能力提供學生更多的 學習機會（陳美玉，1999）。因此，為了達成「藝術與人文」領域的課程目標，在「藝 術與人文」領域的國小音樂老師應重視專業知能的提昇。
根據天下雜誌在 1998 年的調查，有 59％的教師認為過去師資養成教育，不足以當 一位稱職的教師；43％的教師擔心自己的專業能力，無法應付教育改革後的教育需求（莊 宗憲，1998）。前蘇聯學者的研究也提出目前在師範院校學習的學生只獲得他一生擔任 教師所需知識的 20％，其餘的 80％左右的知識要在工作崗位上藉由不斷地學習以獲取
（周成平，1999）。因此除教師本身必須有認知，瞭解即使接受過職前的師資培育，得 到合格的教師證書，成為正式教師，為了達到最佳的教學成效，必須持續的學習成長，
對自己的教學不斷反思並改進（許雅惠，2004）。
主，在教育部公佈教改措施之後，為了因應九年一貫的課程，一味的誤認為課程統整，
只是將很多學科放在同一堂課來教導，就是課程統的意義；許多學校不知該如何安排「藝 術與人文」課程的任課老師，在行政與環境因素的牽制下，常造成由一位教師負責教導，
或是兩位不同專長的藝能教師來任課。而在落實「藝術與人文」領域的課程教學時，無 法達到真正的教學成效。因此，基於理論與現況考量下，本研究採取問卷調查方式，藉 由目前在國小任教「藝術與人文」領域音樂課程的教師，並與專家學者進行深入訪談，
來探討「藝術與人文」領域國小音樂教師所應具備專業知能，與統整教學的理念及應用，
以提供未來音樂教育之參考。
第二節 研究目的
根據研究動機，本研究的主要目的如下：
壹、探討「藝術與人文」領域的核心理念，以作為研究統整概念與國小音樂教師專業知 能落實教學目標的基礎。
貳、探討「藝術與人文」領域國小音樂教師所應具備的專業知能。
參、探究「藝術與人文」領域國小音樂教師統整教學概念與應用的實際狀況及相關問 題，作為本研究結論與建議之依據。
肆、根據研究結果，針對國小音樂教師所應具備專業知能提出具體的結論與建議，以作 為教師增能、教學評鑑與提昇教師專業能力之重要參考。
第三節 研究問題的敘述
為了達到研究目的，本研究之問題分別敘述如下：
壹、瞭解「藝術與人文」領域的教育理念與內涵為何？
貳、探討「藝術與人文」領域國小音樂教師應具備的專業知能，並瞭解教學運用的現況 為何？
參、瞭解國小音樂教師在統整概念上的專業知能與教學運用的現況為何？
肆、探討符合「藝術與人文」領域國小音樂老師應具備之專業知能，以作為教師增能、
教學評鑑與提昇教師專業能力之建議為何？
第四節 研究範圍的界定
壹、研究內容：
本研究主要針對「藝術與人文」領域課程實施、音樂教師的專業知能、統整教學理 念與應用與未來發展等部分進行相關研究。
貳、研究科目：
以音樂科為主要的研究範圍，僅在訪談調查中加入少量關於「生活」領域、視覺藝 術與表演藝術的議題。
參、研究對象：
本研究調查對象以台北市公立國民小學「藝術與人文領域」音樂教師為主，基於研 究者人力、物力、時間上的限制，無法針對全台北市所有公立國民小學「藝術與人文領 域」音樂教師進行調查研究，問卷調查採「分層隨機抽樣法」。並從回收之問卷調查，
分區願意接受調查之國小音樂教師，以及任教於大專院校藝術類系所，有教學實務之專 家學者進行深入訪談，以了解國小音樂教師的對專業知能的需求與統整教學理念與應 用。
第五節 名詞釋義
壹、音樂教師的專業知能
音樂教師教學專業知能係指音樂教師要能勝任音樂教學工作所應具備的能力；它包 含知識、技能、行為和態度。在本研究所指之音樂教師教學專業知能，包括教育專業知 能、音樂專業知能與音樂教育知能三大類的專業能力。
