第四節檢討及對未來相關研究之建議

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第五章主要發現、結論與建議

本章節分為四節，第一節說明本研究的調查結果主要發現；第二節乃依據文獻探討、訪談、問卷調查問題的結果，作成結論與省思；

第三節為建議；第四節檢討及對未來相關研究之建議。

第一節調查結果主要發現

壹、改制之後師資政策方面

一、專科學校改制有其必要性，師資結構與一般大學應有區隔 研究者發現，根據訪談及問卷調查結果，多數認為面對社會環境的變遷，專科學校改制是有其必要性；但是配合技專校院的發展與教育目標，其師資結構與一般大學應有區隔。應重視技專校院教師的專業與實務性的成就，避免過度重視學術著作與研究，導致技專校院的發展方向與一般大學有日漸模糊的現象。

二、多數問卷填答者以男性居多，且年資在十年以上至二十年資深教 師佔多數

從填答者之基本資料發現，參與本問卷之技專校院教師以男性居多；年齡多數分布在三十一歲至四十歲之間；多數問卷填答者沒有擔任過助教資歷，但是講師年資以十年以上至二十年資深教師佔多數；學歷以碩士（含在職專班）之教師居多；本問卷填答者服務學校以純技術學院佔多數，而且學校改制也以滿2年-不滿5

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年、服務地點大多位居北部。

三、師資政策有其合適性，但應重視教師專業與實務成就

研究者發現，各個學類別對於師資政策之合適性抱持「高度支持」。問卷填答者認為面對社會環境的變遷，專科學校改制有其必要性，而且技專教育的目標與一般大學不同，師資結構要求也應該不同，在技專校院教師送審制度，應重視教師專業與實務成就，以符合技專校院發展方向。

四、評鑑制度不合理

研究者分析發現，改制後師資結構雖然隨之提升，但是多數教師仍然願意與業界建立產學合作研發的機制；但是因為評鑑制度，

學校相對要求教師提升學術著作與發表的能力，致使教師必須放下教學工作，全心投入升等或進修的工作；這對講師而言確實產生極大的壓力，因此部份講師認為評鑑制度不合理。

五、目前評鑑制度訂定之師資結構不能培養出社會就業市場需求人才在「改制後師資政策因應結果」方面發現，填答者認為教育部的評鑑制度，在師資結構部份對各個技專校院產生極大的壓力及專業師資尋覓不易，是阻礙技專校院發展特色的因素，填答者抱持

「高度支持」；另外為配合改制之後師資的需求，學校會聘請與專業不符的教師以及專科學校改制技術學院後，政府所訂的師資結構能讓技專校院培養出符合社會就業市場需求的人才，填答者抱持「中度支持」。

六、改制後師資政策個人認知部分仍有待提升

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研究者發現，在講師填答者方面認為改制後師資政策個人認知部分仍有待提升。

講師已經明顯感受到因為學校改制，所帶來沉重的壓力，對於學校要求講師重視學術研究又要顧及教學，對講師而言是困難，認為「高度支持」看法；但是對於「講師對於升等或進修管道與辦法，非常清楚」、「學術著作申請升等對於本系講師比較有幫助」、

「以學位申請升等對於本系講師比較有幫助」、「以專業技術報告成果申請升等，對於本系講師比較有幫助」，則是抱持「中度支持」的態度。

七、填答者對於改制後師資評價抱持中度支持，認為仍有很大改善的空間

研究者發現，問卷填答者對於改制後師資政策評價，抱持「中度支持」的看法；

填答者並未完全認同改制後之師資政策，及師資政策執行後之結果；可以確認改

制後之師資政策仍有很大改善的空間；政府在考量師資政策時，

應對於不同學類別之特色及學校未來發展，有一全盤性的考量。

貳、專科學校改制後講師專業發展需求方面

一、學校努力聘請助理教授以上師資，但是短期之內仍很難調整師資比率

依據問卷及訪談發現，政府的師資政策在評鑑制度中，要求學校

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必須提高助理教授以上師資之比例，學校除了積極尋覓博士級教師任教之外，就是鼓勵現有講師儘量升等提升等級；但是依據研究者發現，少數助理教授以上教師到了技專校院一、二年之後隨著學校待遇、環境或是外在條件的誘因之下，跳槽的比例頗為頻繁；另外，校內的講師又因升等困難的情況下，致使技專校院師資比例短期之內難以有效率的提升，對學校造成極大的壓力。

二、目前國內人文藝術心理學類及商管觀光服務學類之博士不易取得

配合學校改制，提升師資結構，是政府重視技職教育的表現，值得肯定；然而，在訂定師資政策時應適時予以考量不同學類別「博士級」師資的來源，因為研究者發現，目前國內人文藝術心理學類及商管觀光服務學類之博士不易取得，政府應適時依學校發展的特色及師資的需求性作不同考量，避免造成師資政策與技專校院發展之間產生矛盾的現象。

三、政府應再擴大開放提供講師在職進修的機會

研究者發現，填答者認為因應學校改制，助理教授以上師資需求提高，教育部應再擴大開放提供講師在職進修的機會。配合學校改制講師進修需求的高低分別為在國內進修學位的需求最高，其次是講師非常需要寫作及研究方法方面的協助，第三為講師參與業界吸取實務經驗，第四為講師十分需要改進教學方面的協助，

第五為講師到國外進修，最後則是取得專業技術證照的需求；藉由此訊息，可以擴大提供講師專業發展的需求；但仍要重視不同

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學類別有不同的需求。

四、專科學校改制後學校鼓勵措施仍有很多可以改善的空間

研究者發現，學校最鼓勵「講師在國內進修學位」、其次「講師參與業界吸取實務經驗，進行研發」、第三鼓勵「講師取得專業技術證照」，對於「講師到國外進修學位」學校較不鼓勵。

參、影響講師專業發展因素方面

一、學校的配套措施不足，是影響講師專業發展最大的因素

研究者發現，學校提供留職停薪、留職留薪的機會、彈性排課之行政支援、進修學校太遠，會降低講師進修的意願、學校限制教師進修人數，會降低講師進修的意願」，均表示「高度支持」；由此可見，目前影響講師專業發展的最大因素，應是學校的配套措施不足。

二、學校限制教師進修人數會影響講師進修的意願

問卷調查發現，人文藝術心理學類及醫藥衛生體育學類講師認為因為國內進修機會少，博士班錄取率低的情況下，到國外進修學位的需求特別顯著；另外因為科技的發展快速，工程工業建築學類及醫藥衛生體育學類之教師取得專業技術證照的需求很強，但是皆因為學校限制教師進修人數及升等種種因素與壓力，導致影響講師無法順利進修或至業界實習。

三、家庭、經濟、教學繁忙及國內博士班錄取率低，會影響講師進修的意願

根據問卷調查研究發現，人文藝術心理學類講師認為家庭、經

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濟、教學繁忙等因素，會影響講師進修的意願；有可能是因為，

人文藝術心理學類之講師因為國內較缺乏適合的博士班可報考，以及講師送審升等困難的情況下，大部份講師必須到國外進修博士學位，這對於人文藝術心理學類之講師而言，確實是一大影響因素。

四、學校鼓勵措施不足及大環境不變的情況下，講師升等壓力不顯著多數問卷填答者認為家庭、經濟、進修時間、年齡、工作等皆不會影響填答者進修的意願；研究者發現，技專校院教師進修活動中學校的配套措施及誘因不足，致使教師進修的意願不高，能緩則緩、退休的機制也不夠明確；對於已經進修、正進修學位或是與業界建立緊密合作關係的教師，學校鼓勵措施也不夠，大多數講師在大環境仍不變的情況下，對於必須提升等級的壓力就沒有那麼的明顯了。

總之，研究者認為技專校院類別多元化，師資來源與需求不同，

進修機會相對差異大；依據文獻探討得知工程工業建築學類進修博士班報考機會較多，相較於人文藝術心理學類國內博士班非常少的情況下；教育部對於評鑑制度內的師資條件，應該對於不同學類別給予不同的考量，提供需求。

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第二節結論與省思

本研究之結論乃綜合文獻探討、訪談及調查研究之結果，並根據研究目的，歸納出研究結論；最後研究者依據整篇論文作「省思」。壹、結論

一、改制之後師資政策方面

（一）配合技專教育宗旨，積極輔導技專校院定位與未來的發展方向 綜合訪談及問卷調查得知，目前國內技專校院發展方向與一般

綜合大學有日趨模糊現象；為使技專校院能有效培養出符合社會需求的人才，認為政府應輔導技專校院建立學校特色，確定學校的定位，是以教學型學校重視教學、理論為基礎；或是實務型學校強調實務與業界合作建立研究發展機制；亦或是研究型學校與綜合大學相似為走向，先確定學校的定位，再來決定學校的師資結構。

（二）配合技專教育師資政策，延攬業界實務經驗豐富之教師，符合 技專教育之發展

依據文獻探討得知，技專教育師資政策是以招覽產業界出色的人才參與教學，並非以聘請高職級的教師為主要；目前的措施只會壓抑技專校院發展的特色；為了避免師資偏向學位化，或是與一般大學日趨模糊；政府應審視現有師資政策，鼓勵講師進行實務性的專業研習、獎勵講師參與學術性的進修活動、明訂業界經驗豐富的專家加入教學行列，突顯技專校院教育目標與發展特色，以符合技專校院所教授高階技能及實用之專業人

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才為目的之教育宗旨。

（三）政府考量技專校院之教育目標，建立有別於一般綜合大學之評鑑制度

講師之現實面，從問卷調查得知是以進修取得博士學位為升等的捷徑，若採用其他方式進修提升專業知能，在目前情況下仍無助於升等，而且未見得會受到重視；以教學、輔導學生就業之技專校院，有別於以研究為目標之一般綜合大學；填答者認為政府對於不同體系之評鑑制度，應有不同之規劃，以此建立目標；如此，技專校院教師才得以全力於專業知能之傳承，輔導學生提升就業競爭力為目標，提升專業能力。

（四）專科學校改制有其必要性，但師資結構不能培養社會需求人才，尚有改善空間

改制後師資政策，依據研究者整理分析，在政策方面，各學類別問卷填答者多數認為面對社會環境的變遷，專科學校改制有其必要性；在需求方面，其師資結構與教育目標應與一般大學有所不同，且多數認為改制後師資結構雖然改變，並不能有效培養出符合社會就業市場需求的人才；在升等方面，多數教師仍希望以學位申請升等或是以專業技術報告成果申請升等，對講師比較有利；在評價方面，認為改制後之師資政策仍有很大改善的空間。

二、專科學校改制後講師專業發展需求方面

（一）技專校院為調整師資結構比例，講師面臨升等的衝擊

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從訪談及開放性調查得知，目前的師資結構應予保留，但是應該給講師們更專業及更多元性的發展；但是現實的升等仍著重學位的頭銜下，對於技專校院發展特色這部分幫助確實不大；

況且教師專業的部分是在實務面，若是一談到專業著作升等，

則又是困難重重，且未見得受到重視，填答者多數認為在評鑑機制引導技專校院講師努力的方向下，進修取得學位才是升等的捷徑。

（二）目前技專校院講師個人專業發展的需求，與技專教育目標相離愈遠

問卷填答者對於專業發展需求的強弱分別是講師在國內進修學位的需求最強，其中又以工業工程建築學類講師的需求最高；人文藝術心理學類及醫藥衛生體育學類講師因為國內進修機會少，博士班錄取率低的情況下，到國外進修學位的需求最強；經過分析得知工程工業建築學類及醫藥衛生體育學類教師取得專業技術證照的需求最強；在學校方面，則是最鼓勵「講師在國內進修學位。可以見得目前教師個人專業發展方向明顯受到評鑑制度所牽引，但卻也因此與技專校院教育目標相離愈遠。

（三）應先釐清技專校院的定位與發展，其次再考慮教師專業發展的需求與方向

根據調查結果，要落實教師專業發展，首先應先釐清技專校院的定位與發展，其次再考慮教師專業發展的方向（研究、教學

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或實務證照），進而鼓勵教師提升專業知能，並非一味地進修博士學位，如此做未必符合學校最大的福祉。

改制後講師專業發展需求都很高，填答者對於教育部應再擴大開放講師進修的機會，表示「高度支持」。研究者認為專業發展確實可以促進講師專業技能的提升，增加升等的實力；然而，講師專業發展並不應與升等劃上等號。從問卷調查結果得知，講師認為目前進修活動以在國內進修博士學位為主要，學校也較鼓勵教師在國內進修學位為主要對策；從訪談得知，目前技職體系教師還是得面臨升等，而升等所主導的是學位而非專業實務知能，容易影響學校的發展方現。

三、影響講師專業發展方面

（一）影響講師專業發展因素：１、主觀因素２、客觀因素 1、主觀因素：依據訪談及問卷調查得知，多數講師因為學校教

學工作及行政工作量太多，沒有進修的意願；或許是因為專科學校時代以教學為主，養成講師純教書之習慣，導致講師長期未參與研究，除非另有特殊誘因，才願意參與研究，否則會想到其他兼業作為人生規劃；況且隨著技專校院講師年齡的增長，身心已逐漸無法適應研究所全心投入之體力等等，也參雜著講師對於改制的認同程度，講師個人求知的意願與需求不高。

2、客觀因素：依據本研究調查得知，講師認為學校沒有給予講師進修太多的誘因，也沒有給予講師太大的壓力，因此大多

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數講師目前沒有進行進修活動；其次，學校的研究環境、設備、資源等無法配合講師的需求；還有講師經過幾次升等失敗，或申請研究計畫無法獲得國科會等研究機構接受，也會影響講師繼續發展專業知能的動力；再加上學校沒有明確鼓勵、獎勵制度，致使講師失去專業發展的意願。

（二）學校欠缺明確鼓勵教師進修的配套措施

從訪談及問卷調查中得知，學校鼓勵講師進修的誘因不足，亦缺乏明確、固定獎勵的配套措施，導致講師進行進修活動的意願不高，使師資政策的推動，又多一道阻礙。從開放性問答發現，部份填答者希望「學校訂定優惠的退休機制，讓資深的講師光榮退休」。

貳、省思

從問卷調查瞭解，講師及非講師針對改制後師資政策，意見頗為一致，對於改制政策的設立頗為肯定，但是研究者認為執行的機制與鼓勵的配套措施仍嫌不足，因為技專校院多數為私立學校，政府的控管機制不易，導致教師們的反應很多，考量不同學類別的特殊性，改善的空間很大。

然而研究者藉由問卷調查也發現，多數教師目前沒有進行任何進修活動；配合學校改制，師資政策變革，研究者認為講師不能再消極等待政府的配套措施或等待學校優惠辦法的建立，而應該積極面對社會環境快速變遷，所帶來的衝擊，把握機會，提升教師本身的「競爭力」；畢竟，改制後，所有講師已經是依大學法所聘任的合格教師，

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應該有主動求知、研究，提升專業知能的能力與慾望，而非停留在專科學校時代，一層不變的教學模式或是相同教材，接受學校的安排，

過著萬年教學的生活，而所教授的知識已老舊，其專業技能已不能符合現代環境的需求了。

根據研究調查得知，影響教師專業發展的因素頗多；然而，教師在面臨社會環境的改變，仍然要自我期許，主動建立學習的環境，培養專業的能力，參與相關或非相關之研究，在身心體力能負荷的情況下，規劃個人第二、第三專長，配合學校給予的（升等）任務，儘所能地去完成。學校除了給予教師應有的鼓勵措施之外，在環境的建立，例如：設備、資源、研究等的更新也能給予配合，使教師達到應有的支援。

專科學校改制後，留存大多數在專科時代所聘任的講師；但是，

不容否認，這群講師對於學校的貢獻功不可沒。然而，依據研究調查顯示，部分講師因為年齡、體力、健康等因素，無法配合學校師資政策之培育，積極進行進修活動或培養符合社會需求之第二專長；建議政府為因應改制政策其師資結構改變，建立一套優惠的退場制度，讓無法面對社會競爭者的老師安心於教學、輔導學生的工作、鼓勵講師參與學校服務性的支援工作或是鼓勵教師轉任學校其他單位之行政工作，最後仍要建立一套完善的「退休」辦法，讓無心力教學，而且有意願退休的老師，藉由此優惠的「退休」機制，讓技專校院的發展更具活力。

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第三節建議

本研究「專科學校改制後講師專業發展需求評估」透過文獻探討訪談及問卷施測的調查結果整理出建議，針對「政府方面的建議」、「學校方面的建議」、「改制後技專校院講師內外環境之建議」、「提升講師專業發展之因應策略」提出建議，重新釐清本研究之重點「講師」面對社會環境快速變遷，因為政策的改變，瞭解學校的發展，講師的定位為何提出建議。

壹、建議

一、對政府方面的建議

（一）配合技專校院教育目標與發展，宜確實建立符合技專校院合適 師資政策

從訪談及問卷調查得知，各個學類別填答者對於師資政策合適性均抱持「高度支持」。然而，政府在提出改善師資配套措施時，應區分技專校院與一般大學之區隔，避免師資一味地偏向學位化；同時重視業界學有專精的專家加入教學行列，發展學校特色，鼓勵教師進修研習，培養專精之第二專長。配合學校改制，提升師資結構，是政府重視技職教育，暢通升學管道，

必然之政策，實為政府的美意；而訂定師資政策時應適時考量不同學類別的師資來源；因為目前國內文、商之博士學歷教師不易取得，政府制訂師資政策應該就師資之供需面，做不同之考量。

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（二）政府對於評鑑制度，宜考量技專校院不同學類別師資結構來源 與需求性

專科學校改制為技術學院或由技術學院更名為科技大學後之評鑑制度中的師資政策標準一致，各個學校因為市場機制、獎補助款的多寡而需要被動的配合政府評鑑制度師資比例之要求，造成齊頭式的平等；政府缺乏衡量不同學類別師資的來源與需求性，也沒有實地的探討是否符合技專校院未來發展，一味地推動講師著作升等、進修學位提升教師職級，以調整博士或助理教授以上之師資比例，使學校容易被誤導政府的師資政策，對講師造成很大的衝擊、與技專校院之教育目標及學校建立特色之發展相去甚遠。

（三）政府宜建立改善師資政策之措施

教育部要求提升助理教授以上之師資比例立意值得肯定，可以提升教師的學術地位；然而由於現實環境無法全力進修的講師仍佔大多數，教育部應有一完善輔導之配套措施，建立進修管道、開放專業多元性的升等制度、鼓勵產學合作研究創新、鼓勵教師發展第二專長，使不同學類別充分發展其特色。

（四）政府宜鼓勵學校重視專業實務技能，提升學生專業實務競爭力 目前的師資政策過於重視學術研究，忽視培養學生專業實務技能，使學生的實務基礎不夠紮實，導致學生畢業後失去實務性的「競爭力」。多數問卷填答者皆認為目前的評鑑制度不合理，

因為技專教育與高等教育目標本不相同、師資特色不同，評鑑

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也必需另外考量，將教育目標與學校未來發展方向納入規劃。

二、對學校方面的建議

（一）學校宜與地方結合重視未來發展，規劃學校與眾不同的特色技專校院乃是重視較高階的專業與實務的發展；學校應遵循技專校院教育的目標，結合地方與眾不同的環境、資源、設備及學校教師的學術、研究、專業實務之專長，發展出學校特色，

做為長遠之規劃，跳脫政府師資政策或評鑑制度的束縛，發展出學校不同的特色。

（二）學校應破除聘用「博士」教師的迷失，以專業為導向，鼓勵校 內講師升等

依據文獻探討，為配合學校改制提升等級，政府在改善技專校院師資結構方面，均是以積極態度，鼓（獎）勵學校聘用旅外學人或博士者回國任教，並無明文規定學校必須聘用「博士」

級教師為主職；因為評鑑等相關配套措施的要求下，導致學校特色與教師的發展方向受到影響。建議學校應破除進用「博士」

教師的迷失，以專業實務為導向，鼓勵校內講師升等，提升教師專業發展為主。

（三）學校宜重視講師專業知能並強化與業界之交流

研究者認為技專校院之專業教師之教學與實務經驗豐富，應再加強其專業知能提升，藉由與業界合作、研發，習得最新之專業技能，以此列為升等之條件。同時鼓勵技專校院成立合作團隊方式，謀求實務經驗，才能有別於與一般大學作區分；強調

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技專校院實用之專業技能，提升學生就業的競爭力，達成技專教育之目標。

（四）學校領導者態度與支持

技專校院講師之專業發展需求，非常需要學校領導者明確的態度，給予肯定的支持，改善現有的制度、環境與設備，使講師充分感受到學校對他們的重視，其呈現的方式包括：1、讓講師充分瞭解學校中長程發展之願景、師資需求與現況。2、學校領導者明確鼓勵現有講師針對專業基礎，輔導講師培養第二專長之期望。3、讓資深的講師因為年齡、體力…等因素，無法提升個人「競爭力」配合學校師資政策之培育者，建立優惠的「退場」機制，使沒有意願升等或進修的老師仍有多元的管道，鼓勵講師光榮退場。

三、對講師方面的建議

（一）講師專業發展內外環境影響之建議

研究者從講師的角度，針對講師目前所處環境之優劣勢及影響的因素，整理歸納建議如表 5-1，最後提出提升講師專業發展之因應策略分析如表 5-2 說明。

1、優勢：透過表 5-1 分析如下，仍可以看出專科學校雖然改制為技術學院或更名科技大學，但是講師仍佔有許多的優勢，透過問卷調查得知，大多數技專校院講師年資大都有 5 年以上，

雖然學校改制，講師已在學校裡佔有一席之地，不用擔心去留問題、而且講師所任教課程、教學經驗大都能掌握，與學

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生、學校也有一定模式的互動關係，況且目前專業博士很難聘請的情況下，對學校而言，自然希望校內講師儘快升等，

對學校經營成效上可以降低成本，這對講師來說是極為有利的優勢。

2、弱勢：技專校院經過此次的改制，師資結構也有一重新組合，以聘請助理教授以上師資為主職，這使目前大量的講師不再是過去萬年教師；配合學校改制，講師必須進修學位或著作升等，以提升等級。依據調查結果顯示目前多數講師，因為家庭、工作、經濟、年齡、健康及個人意願，沒有進行進修活動；因為科技的發展日新月異，講師本身專業知能也有待提升，才能與業界相結合；學校專業設備、資源及研究環境仍有待改進。總之，學校軟、硬體並沒有因為學校改制明顯提升，反而更明顯加深其弱勢。

3、機會：專科學校為因應社會變遷，擴展升學進路，政府鼓勵改制；

講師已不再是過去以教學為主要，而必須透過產學合作機制，提升講師專業素養，使講師在這波改制的熱潮下，亦能讓自己擴展學習的領域、充實符合業界的專業知能，配合學校提升師資結構其機制可分為：建立與業界良好關係，進行產學研究、創造新科技、鼓勵校內講師再進修或著作升等以提升講師等級，如此更能發揮學校特色，雖是危機，但也是轉機。

4、威脅：配合專科學校改制，師資結構也有重大變革；在評鑑制度

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中也明顯要求助理教授以上師資必須達到一定的程度，否則評鑑成績將受到一定程度的影響，這對於技專校院多數學校來說是一項相當大的壓力，以及國內博士班名額少、錄取率低的情況下，想要聘請足夠的博士級教師是有其困難，況且許多新進博士級教師仍是學校的新寵，如果其他學校以較優厚的待遇聘請，這些博士級教師異動的情形仍相當平凡；再加上目前學審會送審機制不夠多元，導致多數講師送審遇到瓶頸，對技專校院講師而言，無疑是雪上加霜。

5-1 專科學校改制後講師專業發展內外環境分析表

優勢機會

1. 講師已經在學校擔任教職(已卡位)。

2. 課程安排已趨於固定。

3. 教學經驗、內容大致能掌握。

4. 與學生互動關係已建立一套模式。

5. 與學校也有相當程度的互動關係。

1. 提升技專校院師資結構。

2. 與業界建立產學合作、研發新科技。

3. 建立學校特色。

4. 學校在博士難聘請的情況下，當鼓勵現有講師升等，提升等級。

弱勢威脅

1. 講師已經不再是過去的萬年教師。

2. 配合學校改制，講師必須再升等。

3. 家庭、工作、經濟、年齡、健康、

個人意願等因素多數講師沒有進行進修活動。

4. 講師缺乏符合業界需求的專業知能。

5. 學校設備、資源、環境有待改進。

1. 評鑑制度要求助理教授師資比例。

2. 教師聘任以助理教授以上師資為主。

3. 國內博士班進修機會少、錄取率低。

4. 學審會送審著作升等困難。

（二）提升講師專業發展因應策略分析

以上針對技專校院講師專業發展進行分析，研究者從講師的角度，瞭解講師目前的優勢點、弱勢點、機會點與威脅點，並以政府、

學校的看法，提出對講師專業發展相關的因應策略，包括：前進策略、

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暫緩策略、改善策略及撤退策略，提供講師加強自我認知，增進專業知能，提升競爭力，其因應策略分述如下：

1、前進策略：除了講師必須加強自我認知，瞭解社會環境的改變，

講師必須提升專業知能，政府或學校應明訂政策鼓勵講師進行進修活動、鼓勵講師培養第二專長、與業界建立良好產學合作關係，進行研究發展、同時鼓勵講師升等策略，鼓勵講師積極前進，提升自我。

2、暫緩策略：評鑑的機制並沒有配合技專校院的特色與需求作進一步考量，而以齊頭式地要求不同學科別師資比例必須達到一定程度的標準，確實有欠公允；再加上所評定的成績成為學校獎補助款的多寡的依據，對學校而言是一大壓力。其次，學審會升等機制不夠多元、限制學校全職進修的名額等措施，在政府尚未提供技專校院講師一套完善合理的配套措施之前，相關政策應暫緩。

3、改善策略：目前的評鑑制度有關師資結構比例、升等審查機制的多元性應該配合技專校院的特色發展、產學合作機制等進行改善，使政策與實際執行能相互契合；同時開放國內博士班錄取名額，提供講師更多的進修機會；學校應給予講師更明顯優惠的鼓勵措施，提高講師進修的意願；對於執行的成效學校可以直接對教師在教學、服務、研究等方面進行考核，瞭解講師的需求與困難，進一步改善策略。

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4、撤退策略：政府或學校給予技專校院講師完善的配套措施之後，

接下來便是講師個人的意願是否與學校改制的措施有同步的認知與提升；依據研究調查顯示，仍有不少講師因為教學、行政工作及個人因素沒有進修的意願，學校也應配合講師的意願，鼓勵講師重視教學品質、關懷、

輔導學生，或是鼓勵講師參加學校其他服務性支援工作、鼓勵講師轉任學校行政人員，或是訂定優惠辦法鼓勵講師「退休」。

5-2 講師專業發展因應策略分析表

前進策略暫緩策略

1. 鼓勵講師進行進修活動。

2. 鼓勵講師培養第二專長。

3. 鼓勵講師與業界建立良好產學合作關係。

4. 鼓勵講師升等。

1. 評鑑成績的優劣成為學校獎補助款多寡的依據。

2. 學審會重視學術升等之審查機制。

3. 進用博士為主要師資來源的機制。

4. 限制講師全職進修的名額。

改善策略撤退策略

1. 依據學校發展方向，改善評鑑制度師資結構比例。

2. 升等審查機制應多元化。

3. 開放博士班錄取名額，提供講師更多進修機會。

4. 學校訂定鼓勵措施，增加誘因。

5. 執行教師教學、服務、研究評量機制。

1. 鼓勵講師重視教學品質。

2. 鼓勵講師關懷學生、重視學生輔導。

3. 鼓勵講師重視服務性支援工作。

4. 鼓勵講師轉任學校行政人員。

5. 鼓勵講師退休。

總而言之，研究者想藉著上述整理，使技專校院講師瞭解現在所處環境的優勢，在如此變革的環境下，講師如何自處，提升專業知能，

避免被邊緣化，提高講師的競爭力，繼續創造技專校院新奇蹟。

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