子計畫規劃表(B-1-1)[
教學精進與多元評量發展
]計畫編號與
名稱 D-1 教學大觀園
學生素養與能力 指標 (請參考學生核 心素養與能力指
標表)
能力 學科知識素養
1-2 具備自我管理的能力
2-1 具備有效運用學習機會與資源的能力 2-2 具備自主學習的能力
3-1 具備問題解決的能力 3-2 具備主動探究的能力
4-2 具備以多種觀點思考或解決問題的能力 5-3 具備與人合作解決問題或完成任務的能力
第一年：數學 第二年：社會
第三年：國文、英文
計畫 目標 (WHY)
一、計畫形成緣由
1. 在教與學的歷程中，任一項系統化的教學活動，評量皆佔有不可或缺的地位，藉由多向而訊息豐富的教學評 量，給予教學活動最適切有意義的回饋，當是提升教學品質最關鍵的議題。
2. 因應 12 年國民基本教育政策，5 大理念中之「因材施教」提及面對不同智能、性向及興趣的學生，應透過 不同的課程與分組教學方式因材施教；以及「多元進路」中發展學生的多元智能、性向及興趣，針對教師教 學部分，期盼能夠發展更彈性、多元、有效的教學及評量方式，進而提升教學效能。
3. 配合指定辦理項目、增能教師的多元評量知能。
二、目標構想
透過有效教學及多元評量，發現學生的多元智能中的亮點所在，進而達成適性揚才的目標。
1. 以多元評量提升教師教學能力。
2. 以多元評量提高學生學習動機和興趣，激發學生多元才能之發展。
3. 普通科學生錄取指標大學每年 20 人次；錄取國立大學達成率 60%。
4. 職業類科學生升學者錄取國立大學達成 60%；就業者達成 90%就業。
三、欲達成之結果
1. 彌補單一評量無法達成之學習效果，著重學生之多元智能差異，藉由不同方式的教學或評量方式，啟發學生 某方面的長處，走不同的路也能到達相同的目的地。
2. 分成低成就及高成就說明：低成就同學可透過不同的同儕學習方式，不同方式的體驗，獲得紙筆測驗所不能 達到的效果，獲得自我成長，達到成就感。高成就同學亦可透過分組討論及教導同學的過程中，再度自我提 升，除了自我知識能夠再度驗證，亦可達成自我實現。
3. 透過不同的教學的方式及評量方式，可以提升學生學習意願，進而自主學習，對於知識產生渴望，類似以拼 圖的方式，完成拼圖的成果，完成路逕自我尋覓，教師只要適時提供協助即可。
四、三年計畫目標之進程說明
1. 第一年以高一新生實施多元評量，一年後，建置評等尺規，進行質性資料蒐集和學生學習問卷調查，學習有 顯著正向效果者可達 40%。先以數學先行發展多元評量尺規和過程性評量規準與工具。
2. 第二年依據第一年執行成果後修正，高二持續採用多元評量，並進行學習的質性資料蒐集，學習有顯著正向 效果者可達 50%；在量化方面，高二單科學年平均成績相較於高一單科學年成績有 50%以上進步。高一入 學新生同步實施。第二年加入社會科的多元評量發展。
3. 第三年依據第一年實施成果執行後持續修正，高三採用多元評量，並進行學習的質性資料蒐集，學習有顯著 正向效果者可達 50%；在量化方面，高三單科學年平均成績相較於高二單科學年成績有 60%以上進步。高 一高二學生同步實施。第三年除了國文和英文，也鼓勵其他科加入發展多元評量工具。
4. 多元評量實施，逐年提升學生參與率，待 107 學年度新課綱實施，3 年累積的實作經驗，可望普及多元評量 實施的比例，將來依據學生學習評量辦法，發展學校多元評量相關的補充規定。
五、簡明目標內容
數學科的多元評量具體目標
1. 以學習單和其他學習媒介協助學生邁出自動學習第一步。
2. 以問題導向，吸引學生主動探究和投入學習。
3. 利用動手做，帶動學生聯想和統整多面向問題(理性多樣問題圓)，提升學生學習動機與興趣。
4. 以小組合作方式刺激學生學習，發展問題解決的協力學習關係。
負責單位 與教師社群/
成員名單及運作
一、教師專業社群成員名單
受益對象 (需具體詳實)
1. 直接受益對象：第一年高一新生、第二年高一高二學生、第三年全校學生；採用多元評量方式教師群 2. 間接受益對象：學生家長、未入學之國中生以及社區民眾
召集人 葉叔豪 陳映辛
行政支援 總務處 教學組 註冊組 設備組
試務組
數學科專任教師 牟松英 劉居鄖 黃惟魯 沈冠呈 葉叔豪 石仲哲
數學科導師 汪良儀 蔡淑珍 陳玉玲 吳英憲
陳楷茗
自然科專任教師 馮松林 劉昌協 張瑜顯 謝芳婷
陳姿妙
自然科導師 陳世達 潘俊良
實施 內容與策略
(HOW)
「教學大觀園」實施策略與具體作為
1. 積極參與優質化指定辦理的多元評量增能工作坊，並將所學融入計畫之執行。
2. 策略方針~動手做：第一年將利用「動手做」為多元評量之出發點，萬物唯有動手做，方有深刻體會，所以 大觀園計畫會以自己動手做為整個策略方針，透過教具(比如立體積木、色紙)，或是搭配GeoGebra、
Mathematical Analysis等軟體，可呈現立體或空間中的相對位置，弭補學生想像不足的缺憾。
3. 教師專業社群工作坊：採用多元評量教師將以目前已採用動手做的老師為種子教師，將目前操作的方式，
以及遇到的困難或想法，藉由大觀園專業社群定期開會，研發精進課程及多元評量方式，每兩個星期邀請 兩位同仁分享，其餘成員及時給予建議或提出心得，即時回饋。並鼓勵尚未採用多元評量的教師，嘗試採 用多元評量模式，融入個人授課當中，並於下次開會時安排心得分享。
4. 數位教材研發：目前在優質高中期程特色領航中，學校建置學習雲、其中已購置伺服器，相關數位教材檔 案也逐漸建立，將逐批上傳至伺服器中，屆時多元評量可與學習雲結合，學生處處可學習，學習帶著走，
走到那學到那。除此之外，每間教室皆建置Miracast鏡像傳輸設備，教師可透過該設備，不論手機、平板、
筆電皆可連上，再由投影機輸出，該項設備老師使用率也很高，因此可研發出不同的教學方式，對於教學 精進也多所助益。
5. 多元評量及數位資源網站建置：透過3年期程的規劃，投入相關經費，逐步完成建置多元評量及數位資源網 站建置，除能夠運用於多元評量方面，將可透過該網站，對於多元評量後需要加強的同學，給予補救教學 協助，高成就的學生對於學習更有成就感、更加精進，低成就的學生透過多元評量後，可藉由該網站自我 學習、彌補不足，而群組授課教師亦可透過遠距教學，即時回饋學生，解決學生的疑惑。
6. 社區聯合跨校研習：將與區域中的優質大學，建立密切的夥伴關係，建立工作坊，定期邀請大學專家學者 蒞校專題演講，辦理每月一次大學參訪，將大學端的資源帶入學校。除此之外與社區中的高中職策略聯盟，
或是優質高中指定辦理學校之加強聯繫，觀察他校所長，補足自我所短。積極參與相關研習，指派種子教 師參加，回校後於大觀園專業社群進行心得分享。
7. 實施範例：第一年活動規劃主要以高一為主，高二為輔，並以動手做為出發點，每星期固定1節課，實施多 元評量或多元教學，若進度完成，可適度增加多元評量節數。採取多元評量的班級，其大部分平常分數以 多元評量分數占多數，藉此鼓勵多元評量的實施。相關教學設備，除了第三期程增購的相關設備外，仍需 極力建置多元教學及評量網站。至於如何操作方式，以下舉出三個例子來說明：
(1).橢圓摺紙實作評量
單元名稱：橢圓的圖形與標準式，利用橢圓切線的性質摺出橢圓的輪廓 實施對象：進修學校資料處理科學生
實施方式：教師先進行操作示範，再請學生動手實作，過程中先學會的學生可教導尚未學會的學生。
評量方式：依橢圓的切線數給分：如表格
實施成效：藉由親自動手做，更 能體會橢圓的形狀特
徵，也更容易理解橢圓的定義和 橢圓與切線的關係。
成果照片：
切線數 分數 50以上 100分
40~50 90分 30~40 80分 20~30 70分 10~20 60分
(2).『平方和公式圖解』作業 2 2 2 2 2
1
( 1)(2 1)
1 2 3
6
n
k
n n n
k n
目的：透過堆積木來了解平方和公式，並讓學生實際操作並拍照，利用電腦來呈現平方和公式的結果。
時間：ㄧ節課＋課後ㄧ星期
進行方式：全班五人一組，且 2 人負責拍照、1 人負責組積木、2 人負責整理資料並製作電子檔(word、
powerpoint 或 pdf 檔皆可)，由教師先將平方和公式的圖解說明一遍，並透過電腦呈現整個流程，
再由學生分組進行組積木、拍照、以及課後整理資料並製作電子檔的工作。每組需在 1 星期後繳 交電子檔。
(3). 支援前線分組測驗 A、分組方式：
a.將全班 38 人按照先前小考與段考表現（若是新生可以入學數學成績）分成 1、2、3、4，四個等第，
各等第約 8~10 人。
b.分成十組，每組 3~4 人，須至少包含三個等第且皆隸屬不同等第，自行找隊友組隊。
B、施作方式：
分組測驗前
a.第一次上課為分組討論，同組隊員互相討論各題型彼此的作答情形，每位學生。每位學生先自行練 習並自我了解對各題型是否孰悉，是否會做。有點像前測，只是這是自我檢測。
b.發練習卷後第一次上課為分組討論，同組隊員互相討論各題型彼此的作答情形。了解隊員們的作答 情況後，不會得比較清楚自己哪邊不會，會的也清楚不會的隊員的問題點。也比較能真正的進行「不 會的問會的」、「會的教不會的」，達到「把後面的拉起來」效果。
c.各組同學在討論的同時，我(老師)同時要四處巡並觀察：
(a)了解各組練習卷的作答情形。
(b)了解各組討論情形，是否有人沒在討論？
(c)了解教的人在教的過程中是否有觀念需給予導正或調整 (d)了解被教的人的學習情形
d.最後留約 10 分鐘，針對所觀察到的給予回饋，或是對某特定題目給予講解。
分組測驗中－第二次上課為正式分組測驗
a.公布測驗規則（每次規則可能會與前次有所不同，增加變化，也保持此分組測驗之新鮮感）
b.公布各題題型、測驗時間，各等地配分後，各組推派一位隊員至前方作答區作答。
c.公布 4 題題目，參賽隊員作答答對得分一隊員等地不同而有不同；同組未參賽隊員們在自己組位置 上共同解題，答對得固定分數。
d.各題分數總和為該組各組員小考成績。
分組測驗後
a.批改完後公布成績表，內含各題所派出作答組員及其得分、各組各組員出去作答所得總分、各組各 題未參賽組員共同作答成績與總分、各組成績。
b.了解各組表現乃至各組裡各組員之表現。
c.針對此次測驗從練習卷、分組測驗試題、分組測驗規則、分組測驗活動進行過程、以及學生在各階 段之表現，作檢討並修正以利下次活動進行。
d.觀察並分析學生的學行情況以及下次段考表現。
C、 其他
a.利用分組同儕力量，讓會的拉不會的，會的也可從教的過程中再次釐清觀念的正確。
b.組與組之間因有了比較而有了對抗的氛圍與不服輸的壓力，讓不會的主動請教會的。
c.程度較差的學生可藉由好表現而幫自己組得高分而獲得學習成就。
d.分組測驗過程中，學生會動小聰明而鑽規則漏洞，所以規則可藉由前次的觀察而可能有所變動，如此 可刺激老師修正或變化規則（可以有非常多的變化），學生也才能對此分組測驗保持新鮮有趣。
8. 第二年請社會科加入，社會科進行田野調查及個人學習歷程檔案，容易進行多元評量；第三年則請國文科 與英文科加入，若數學及自然科能夠造成一股風氣，想必能有一股動力造成文史科的教師加入。
預期效益 (需能呼應目 標，是實施內容
之產出) (WHAT)
一、量的效益
1. 至少 10 位老師參與指定辦理多元評量增能工作坊三場。了解多元評量教師人數逐年增加。
2. 教師參與發展多元評量尺規和評量模式等人數逐年增加。
3. 大觀園專業社群活動 18 次 4. 參與校外研習活動 40 人次 5. 校內專家學者專題講座 9 次 6. 參與教師 19 人
7. 校內數學科學活動 10 場次；活動滿意度問卷調查達 60%以上 8. 參與活動學生 500 人次
9. 採用多元評量人數 140 人，學習正向效果顯著者達 50%
二、質的效益
1. 調整教師教學與模式：參與教師採用教學多元評量後，能夠根據評量結果，調整自我教學方式，精進教學模 式，增 加教學上的滿足感及成就感，進而自我實現。
2. 啟發學生學習興趣與動力：參與多元評量的學生，除了能因避免傳統紙筆測驗所引起的排斥感外，因為採用 不同學習及評量方式，而能夠引起學生的學習興趣及動力，在相同的課程單元下，可啟發學生不同的智能，
這是短時間內並無法衡量的。
3. 提升學生自主學習力：學生產生興趣後，會因為在多元評量的建制下，獲得成就感，成就感再產生動力，鼓 舞學生自主學習，自主學習最是難得，一個學生能自主學習，會找尋適當的支援系統，不足的部分也會自動 補足，多元評量對學生能力及信心的建立，不可謂不大。
4. 精進教師專業成長：透過多元評量的實施及專業社群的舉辦，校內外相關研習的參與，若要進行多元教學及 評量，相關授課教師勢必進行課程研發，尋找不同的教學方式及評量方法，在課程的熟悉上，能夠有不同的 見解，對於教學精進上頗有助益。組織需要有領頭羊，需要不停的學習及進步，若教師端在觀念及想法上持 續進步，行政端的創新步伐也不能落後，學校的進步就此產生，對學生、教師、行政是三贏。
經費需求 學年度 資本門(仟元) 經常門(仟元) 合計(仟元)
104 536 200 736
105 200 200 400
106 300 250 550
※ 若有購買總額超過十萬塊之設備，請提出使用效益評估或使用說明表。
教學設備需求 (項目、用途和效
益說明、經費預 算)
1. 平板互動教學平台(50 位)：該平台功能除了可進行平板廣播外，尚可利用平板進行即時測驗反饋，需搭配筆 電當主機使用，經費需求 98,000 元
2. 互動式多媒體電子書(50 位)：建置具有互動功能的電子書/數位教材，經費需求 150,000 元。
3. 智慧筆(10 支)：數位筆能記錄您寫的和聽到的一切，永遠不怕錯過任何一個字。只需輕點筆記，即可播放您 的錄音可輕鬆將您的資料透過 Email、facebook、Evernote、Microsoft OneNote、MyLivescribe 或行動裝 置與朋友分享。錄音與播放功能:紀錄任何您寫的文字、聽到的及說話的聲音。透過輕點您的筆記即可重 現當時會議或演講的內容儲存、搜尋與管理檔案透過 USB 傳輸線和 Livescribe Desktop 將筆記和錄音同 步至電腦，可更快速且容易地搜尋到關鍵的內容經費需求 60,000 元。
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