小學中國語文 小學中國語文 小學中國語文 小學中國語文
校本課程規畫與實施 校本課程規畫與實施 校本課程規畫與實施
校本課程規畫與實施： ： ： ： 善用學習材料組織校本課程
善用學習材料組織校本課程 善用學習材料組織校本課程
善用學習材料組織校本課程 （ （工作坊 （ （ 工作坊 工作坊） 工作坊 ） ） ）
教育局課程發展處 教育局課程發展處 教育局課程發展處 教育局課程發展處 中國語文教育組 中國語文教育組 中國語文教育組 中國語文教育組
2012年 年 年 年7月 月 月 月16日 日 日 日
（
（ （
（第一節 第一節 第一節） 第一節 ） ） ）
工作坊程序 工作坊程序 工作坊程序 工作坊程序
• 第一節 第一節 第一節 第一節 (3小時 小時 小時) 小時
– 校本課程規畫和單元組織 校本課程規畫和單元組織 校本課程規畫和單元組織 校本課程規畫和單元組織 – 善用學習材料 善用學習材料 善用學習材料 善用學習材料
– 校本課程發展及單元設計 校本課程發展及單元設計 校本課程發展及單元設計 校本課程發展及單元設計 學校經驗分享 學校經驗分享 學校經驗分享 學校經驗分享
• 第二節 第二節 第二節 第二節 (3小時 小時 小時) 小時
- 善用學習材料設計 善用學習材料設計 善用學習材料設計 善用學習材料設計/ 學習單元 學習單元 學習單元 學習單元
- 實踐 實踐 實踐 實踐、 、 、 、匯報和總結 匯報和總結 匯報和總結 匯報和總結
想一想 想一想
想一想 想一想： ： ： ：
現行的小學中國語文課程有甚麼特色 現行的小學中國語文課程有甚麼特色 現行的小學中國語文課程有甚麼特色
現行的小學中國語文課程有甚麼特色？ ？ ？ ？
價值觀和態度 價值觀和態度 價值觀和態度 價值觀和態度 共通能力
共通能力 共通能力 共通能力
知識
知識
知識
知識
學生為本 學生為本― 學生為本 學生為本 ― ― ― 體驗學習過程 體驗學習過程 體驗學習過程 體驗學習過程， ， ，知識內化 ， 知識內化 知識內化， 知識內化 ， ，能力遷移 ， 能力遷移 能力遷移 能力遷移
重視語文內涵和語文能力 重視語文內涵和語文能力― 重視語文內涵和語文能力 重視語文內涵和語文能力 ― ― ―全面而均衡的學習 全面而均衡的學習 全面而均衡的學習 全面而均衡的學習
開放式架構 開放式架構― 開放式架構 開放式架構 ― ―因應學生需要和校情規畫校本課程 ― 因應學生需要和校情規畫校本課程 因應學生需要和校情規畫校本課程 因應學生需要和校情規畫校本課程
開放學習材料 開放學習材料― 開放學習材料 開放學習材料 ― ― ― 多元化 多元化 多元化 多元化
―
― ―
― 教科書不是唯一的材料 教科書不是唯一的材料 教科書不是唯一的材料 教科書不是唯一的材料
重視課程組織 重視課程組織― 重視課程組織 重視課程組織 ― ― ― 縱向銜接 縱向銜接、 縱向銜接 縱向銜接 、 、橫向連繫 、 橫向連繫 橫向連繫 橫向連繫
掌握學習策略與方法 掌握學習策略與方法 掌握學習策略與方法 掌握學習策略與方法
互動學習 互動學習― 互動學習 互動學習 ― ― ― 同儕協作 同儕協作 同儕協作 同儕協作、 、 、主動思考 、 主動思考 主動思考 主動思考
―
― ―
― 發揮創意 發揮創意、 發揮創意 發揮創意 、 、解決問題 、 解決問題 解決問題、 解決問題 、 、分享成果 、 分享成果 分享成果 分享成果
促進學習的評估 促進學習的評估 促進學習的評估 促進學習的評估
…… …… …… ……
小學中國語文課程的特點
小學中國語文課程的特點
小學中國語文課程的特點
小學中國語文課程的特點
校本課程是甚麼 校本課程是甚麼 校本課程是甚麼
校本課程是甚麼？ ？ ？ ？
校本課程：
中央課程指引賦予學校建構校本課程的空間 中央課程指引賦予學校建構校本課程的空間 中央課程指引賦予學校建構校本課程的空間 中央課程指引賦予學校建構校本課程的空間 及自主
及自主 及自主
及自主 ((((《 《 《 《課程指引 課程指引 課程指引》 課程指引 》 》 》， ， ，頁 ， 頁 頁35 頁 35 35 35----36 36 36 36 ))))
指學校 指學校 指學校 指學校、 、 、 、教師在中央課程架構的指引下 教師在中央課程架構的指引下 教師在中央課程架構的指引下 教師在中央課程架構的指引下， ， ， ，發展 發展 發展 發展 和製訂配合學生需要
和製訂配合學生需要 和製訂配合學生需要
和製訂配合學生需要、 、 、能力和學校現況而具有 、 能力和學校現況而具有 能力和學校現況而具有 能力和學校現況而具有 校本特色的課程
校本特色的課程 校本特色的課程 校本特色的課程
• 學校可發揮專業自主
• 不同學校有不同的起步點
• 透過適切課程設計，將學習、教學與評估有效地組織 和實施
• 有助促進教師的專業發展
（
（
（
（《 《 《 《理念篇 理念篇 理念篇 理念篇》 》 》 》， ， ， ，頁 頁 頁 頁2-3） ） ） ）
• 學生 學生 學生 學生的需要 的需要 的需要 的需要、 、 、 、興趣 興趣 興趣 興趣、 、 、 、語文能力 語文能力 語文能力 語文能力
• 學校 學校 學校 學校的現況 的現況 的現況 的現況、 、 、 、辦學宗旨 辦學宗旨 辦學宗旨 辦學宗旨
• 團隊的準備和共識 團隊的準備和共識 團隊的準備和共識 團隊的準備和共識
- - -
- 對中國語文課程的認識 對中國語文課程的認識 對中國語文課程的認識 對中國語文課程的認識 - -
- - 課程規畫小組和協作 課程規畫小組和協作 課程規畫小組和協作 課程規畫小組和協作 -
- -
- 工作聯繫 工作聯繫 工作聯繫 工作聯繫
• 檢視課程成效 檢視課程成效 檢視課程成效 檢視課程成效
• 持續發展和完善校本課程規畫 持續發展和完善校本課程規畫 持續發展和完善校本課程規畫 持續發展和完善校本課程規畫
中國語文校本課程規畫及實施步驟
(《 《 《 《中國語文課程指引 中國語文課程指引 中國語文課程指引 中國語文課程指引》 》 》， 》 ， ， 35-38頁 ， 頁 頁) 頁
• 依據課程指引提供的中央課程架構 依據課程指引提供的中央課程架構 依據課程指引提供的中央課程架構 依據課程指引提供的中央課程架構
• 貫徹學習領域課程宗旨 貫徹學習領域課程宗旨 貫徹學習領域課程宗旨 貫徹學習領域課程宗旨
• 規畫寬廣而均衡的校本課程 規畫寬廣而均衡的校本課程 規畫寬廣而均衡的校本課程 規畫寬廣而均衡的校本課程
• 注意連繫跨學習領域的規畫 注意連繫跨學習領域的規畫 注意連繫跨學習領域的規畫 注意連繫跨學習領域的規畫
• 配合學習時間 配合學習時間 配合學習時間 配合學習時間
二年級 二年級 二年級 二年級
科主任 科主任 科主任 科主任
科任教師 科任教師 科任教師 科任教師
一年級 一年級 一年級 一年級
校長 校長 校長 校長
校本課程規畫小組
課程主任 課程主任 課程主任 課程主任
三年級 三年級 三年級
三年級 四年級 四年級 四年級 四年級 五年級 五年級 五年級 五年級 六年級 六年級 六年級 六年級
（
（ （
（《 《 《 《理念篇 理念篇 理念篇 理念篇》 》 》 》， ， ， ， 頁 頁 頁 頁 8-9） ） ） ）
級統籌人 級統籌人 級統籌人
級統籌人
課程規畫的內容
學習目標 學習目標 學習目標
學習目標： ： ： ： 語文學習目標 語文學習目標 語文學習目標 語文學習目標、 、 、 、學習重點 學習重點 學習重點 學習重點 學習內容
學習內容 學習內容
學習內容： ： ： ： 知識 知識 知識 知識、 、 、 、能力 能力 能力 能力、 、 、 、價值觀和態度 價值觀和態度 價值觀和態度 價值觀和態度
―
―
―
―是否涵蓋九個學習範疇 是否涵蓋九個學習範疇 是否涵蓋九個學習範疇 是否涵蓋九個學習範疇？ ？ ？ ？
―
―
―
―學習材料的選取 學習材料的選取 學習材料的選取 學習材料的選取、 、 、 、運用 運用 運用 運用？ ？ ？ ？
學習策略 學習策略 學習策略
學習策略： ： ： ： 教學方法 教學方法 教學方法 教學方法、 、 、 、學習活動 學習活動 學習活動 學習活動、 、 、 、學習情境 學習情境 學習情境 學習情境 評估 評估
評估 評估： ： ： ： 進展性評估 進展性評估 進展性評估 進展性評估、 、 、 、總結性評估 總結性評估 總結性評估 總結性評估
分析情境 分析情境 分析情境
分析情境， ， ， ，確立願景 確立願景 確立願景 確立願景 建立共識
建立共識 建立共識
建立共識， ， ， ，訂定目標 訂定目標 訂定目標 訂定目標 規畫方案
規畫方案 規畫方案
規畫方案， ， ， ，落實設計 落實設計 落實設計 落實設計 詮釋理念
詮釋理念 詮釋理念
詮釋理念， ， ， ，實施課程 實施課程 實施課程 實施課程 多方回饋
多方回饋 多方回饋
多方回饋， ， ， ，全面評鑑 全面評鑑 全面評鑑 全面評鑑
因應評鑑 因應評鑑 因應評鑑 因應評鑑 調整課程 調整課程 調整課程 調整課程
（
（
（
（《 《 《理念篇 《 理念篇 理念篇》 理念篇 》 》， 》 ， ，頁 ， 頁 頁 頁16） ） ） ）
中國語文校本課程規畫及實施步驟
規畫及實施校本課程的參考
（
（ （
（《 《 《理念篇 《 理念篇 理念篇 理念篇》 》 》 》 ， ， ， ，頁 頁 頁 頁 19-42） ） ） ）
15
較全面學習語文的內容 較全面學習語文的內容 較全面學習語文的內容 較全面學習語文的內容
有利於知識 有利於知識 有利於知識 有利於知識、 、 、能力的遷移 、 能力的遷移 能力的遷移 能力的遷移
有助培養學生語感 有助培養學生語感 有助培養學生語感 有助培養學生語感
有利進行多元化學習活動 有利進行多元化學習活動 有利進行多元化學習活動 有利進行多元化學習活動
有助進行促進學習的評估 有助進行促進學習的評估 有助進行促進學習的評估 有助進行促進學習的評估
在施教時提供靈活性 在施教時提供靈活性 在施教時提供靈活性 在施教時提供靈活性
（
（ （
（《 《 《 《理念篇 理念篇 理念篇 理念篇》 》 》 》 ， ， ， ，頁 頁 頁 頁 17-18） ） ） ）
單元組織的特點
課程指引 課程指引 課程指引 課程指引
理念 理念 理念
理念、 、 、原則和發展方向 、 原則和發展方向 原則和發展方向 原則和發展方向
建議學習重點 建議學習重點 建議學習重點 建議學習重點
落實學習目標的具體建議 落實學習目標的具體建議 落實學習目標的具體建議 落實學習目標的具體建議
2008 年修訂 年修訂 年修訂 年修訂
• 語文學習基礎知識 語文學習基礎知識 語文學習基礎知識 語文學習基礎知識
• 聽 聽 聽 聽、 、 、 、說 說 說 說、 、 、 、讀 讀 讀 讀、 、 、 、寫 寫 寫 寫
小學中國語文建議學習重點 小學中國語文建議學習重點 小學中國語文建議學習重點 小學中國語文建議學習重點
字詞 字詞 字詞
字詞、 、 、 、標點 標點 標點 標點、 、 、 、遣辭用字 遣辭用字 遣辭用字 遣辭用字、 、 、 、篇章 篇章 篇章 篇章、 、 、 、工具書 工具書 工具書 工具書 並非探究語言學定義
並非探究語言學定義 並非探究語言學定義 並非探究語言學定義
範圍 範圍
範圍 範圍、 、 、能力 、 能力 能力、 能力 、 、策略 、 策略 策略、 策略 、 、興趣態度習慣 、 興趣態度習慣 興趣態度習慣 興趣態度習慣 寫字
寫字 寫字 寫字
掌握視聽資訊 掌握視聽資訊 掌握視聽資訊 掌握視聽資訊 綜合訓練
綜合訓練 綜合訓練
綜合訓練、 、 、一材多用 、 一材多用 一材多用 一材多用
以適當學習材料顯示不同階段要求
以適當學習材料顯示不同階段要求
以適當學習材料顯示不同階段要求
以適當學習材料顯示不同階段要求
建 議 學 習 重 點 閱 讀 範 疇 建 議 學 習 重 點 閱 讀 範 疇 建 議 學 習 重 點 閱 讀 範 疇 建 議 學 習 重 點 閱 讀 範 疇 (((( 摘 錄 摘 錄 摘 錄 摘 錄 ))))
策 策 策 策 略 略 略
略 掌握閱讀策略 掌握閱讀策略 掌握閱讀策略 掌握閱讀策略
• 說明
樂於閱讀 樂於閱讀 樂於閱讀 樂於閱讀 勤於閱讀 勤於閱讀 勤於閱讀 勤於閱讀 認真閱讀 認真閱讀 認真閱讀 認真閱讀 興趣
興趣 興趣 興趣 態度 態度 態度 態度 習慣 習慣 習慣 習慣
• 說明
1a. 1a.
1a. 1a.認讀文字 認讀文字 認讀文字 認讀文字 1b.
1b.
1b.
1b.理解 理解 理解 理解 1c. 1c.
1c. 1c.分析和綜合 分析和綜合 分析和綜合 分析和綜合 1d.
1d.
1d.
1d.評價 評價 評價 評價 2. 2.
2. 2.探究和創新 探究和創新 探究和創新 探究和創新 3.
3.
3.
3.欣賞 欣賞 欣賞 欣賞 4. 4.
4. 4.掌握視聽資訊 掌握視聽資訊 掌握視聽資訊 掌握視聽資訊
能 能 能 能 力 力 力 力
• 理解詞語、句子、 段落 篇章/書刊
• 評價內容，組織結構、寫作 目的……
• 推斷材料以外的內容、見解
• 運用聯想和想像產生新意念
• 理解音像材料傳遞的信息
• 內容，組織結構、寫作 目的 ……
• 欣賞作品中優美的語言……
頁9
19
寫作範疇 寫作範疇 寫作範疇 寫作範疇
( ( (
(一 一 一 一) ) )寫作的範圍 ) 寫作的範圍 寫作的範圍 寫作的範圍
‧
‧
‧
‧不同性質的表達 不同性質的表達 不同性質的表達 不同性質的表達： ： ： ：敘述 敘述 敘述 敘述、 、 、 、描寫 描寫 描寫 描寫、 、 、 、抒情 抒情 抒情 抒情、 、 、 、說明 說明 說明 說明、 、 、 、議論 議論 議論 議論
‧ ‧
‧ ‧不同類型的寫作 不同類型的寫作 不同類型的寫作 不同類型的寫作： ： ： ：詩歌 詩歌 詩歌 詩歌、 、 、 、童話 童話 童話 童話、 、 、 、故事 故事 故事 故事、 、 、 、賀卡 賀卡 賀卡 賀卡、 、 、 、邀請卡 邀請卡 邀請卡 邀請卡、 、 、 、書信 書信 書信 書信、 、 、 、 便條
便條 便條
便條、 、 、 、日記 日記 日記 日記、 、 、 、周記 周記 周記 周記、 、 、 、報告等 報告等 報告等 報告等
下列各表列述課程建議學生學習的重點內容 下列各表列述課程建議學生學習的重點內容 下列各表列述課程建議學生學習的重點內容 下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。 。 。 。 (
( (
(二 二 二 二) ) )書寫 ) 書寫 書寫 書寫
學習重點 學習重點 學習重點 學習重點
說明 說明 說明 說明 第一學習階段
第一學習階段 第一學習階段
第一學習階段 第二學習階段 第二學習階段 第二學習階段 第二學習階段 寫字 寫字
寫字 寫字 ‧ ‧ ‧ ‧書寫常用字 書寫常用字 書寫常用字 書寫常用字*
‧
‧
‧
‧硬筆 硬筆 硬筆 硬筆、 、 、 、毛筆的執筆和運筆方法 毛筆的執筆和運筆方法 毛筆的執筆和運筆方法 毛筆的執筆和運筆方法 #
‧
‧
‧
‧正確的寫字姿勢和良 正確的寫字姿勢和良 正確的寫字姿勢和良 正確的寫字姿勢和良 好的書寫習慣
好的書寫習慣 好的書寫習慣
好的書寫習慣， ， ， ，如書 如書 如書 如書 寫規範 寫規範 寫規範
寫規範、 、 、 、端正 端正 端正 端正、 、 、 、整潔 整潔 整潔 整潔
‧
‧
‧
‧良好的書寫習慣 良好的書寫習慣 良好的書寫習慣 良好的書寫習慣， ， ， ，如 如 如 如 書寫工整
書寫工整 書寫工整
書寫工整、 、 、 、行款整 行款整 行款整 行款整 齊 齊 齊
齊、 、 、文本整潔 、 文本整潔 文本整潔 文本整潔
* 常用字詞參照 常用字詞參照 常用字詞參照 常用字詞參照《 《 《 《香港小學學習字詞表 香港小學學習字詞表 香港小學學習字詞表 香港小學學習字詞表》 》 》 》
#
#
#
# 不宜在小學一 不宜在小學一 不宜在小學一 不宜在小學一、 、 、 、二年級學寫毛筆字 二年級學寫毛筆字 二年級學寫毛筆字 二年級學寫毛筆字 20
http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/eap_web/bca/chi/BCA_c3.htm
中國語文課程 中國語文課程 中國語文課程
中國語文課程 基本能力 基本能力 基本能力 基本能力
21
編定校本課程框架
編排各級學習重點 編排各級學習重點 編排各級學習重點 編排各級學習重點
規畫一至六年級校本課程 規畫一至六年級校本課程 規畫一至六年級校本課程 規畫一至六年級校本課程
（
（ （
（《 《 《理念篇 《 理念篇 理念篇》 理念篇 》 》 頁 》 頁 頁 49 頁 49 49----53 49 53 53 53 ， ， ， ，62 62 62 62----69 69 69 69） ） ） ）
擬訂各年級教學計畫
編訂學習材料
設計學習及評估活動
組織校本課程 組織校本課程 組織校本課程
組織校本課程/ / /單元須注意 / 單元須注意 單元須注意： 單元須注意 ： ： ：
配合學生的心理認知發展
配合學生的語言發展規律
由淺入深、從簡到繁、由具體到抽象
順序―注意各級之間縱向銜接
統整―注意單元之間橫向連繫
延續―可在不同學習階段重複
(《 《 《 《中國語文課程指引 中國語文課程指引 中國語文課程指引》 中國語文課程指引 》 》， 》 ， ，頁 ， 頁 頁10-11 ) 頁
架構靈活 架構靈活 架構靈活 架構靈活、 、 、 、組合多變 組合多變 組合多變 組合多變
組織重心 組織重心 組織重心 組織重心
―語文能力(如聽、說、讀、寫)
―語文內涵(如文化、文學、品德情意)
―主題內容(學校生活、自然世界、科學世界)
多元組織 多元組織 多元組織 多元組織， ， ， ，便於施教 便於施教 便於施教 便於施教
連繫 連繫 連繫
連繫、 、 、 、間隔 間隔 間隔 間隔、 、 、 、平行方式進行 平行方式進行 平行方式進行 平行方式進行
（ （ （
（《 《 《 《理念篇 理念篇 理念篇 理念篇》 》 》 》 頁 頁 頁 頁 22-25， ， ， ，76-77） ） ） ）
單元組織有利發展校本課程
單元組織有利發展校本課程
單元組織有利發展校本課程
單元組織有利發展校本課程
自學 思維
中華 中華 中華 中華 文化 文化 文化 文化
思維 思維 思維 思維
學校生活
聽說讀寫 聽說讀寫 聽說讀寫 聽說讀寫
情意 情意 情意 情意
思維 思維 思維 思維
讀寫 讀寫 讀寫 讀寫 聽說 聽說 聽說 聽說
品德 品德 品德 品德 情意 情意 情意
情意 自學
• 組織重心 組織重心 組織重心 組織重心與學習目標須緊密配合 與學習目標須緊密配合 與學習目標須緊密配合 與學習目標須緊密配合， ， ， ，須能培養 須能培養 須能培養 須能培養 學生的語文素養
學生的語文素養 學生的語文素養
學生的語文素養， ， ， ，包括知識 包括知識 包括知識 包括知識、 、 、 、能力 能力 能力 能力、 、 、 、態度 態度 態度 態度
• 組織重心貫串整個小學階段 組織重心貫串整個小學階段 組織重心貫串整個小學階段 組織重心貫串整個小學階段 （ （ （ （示例乙 示例乙 示例乙） 示例乙 ） ） ） ； ； ； ； 亦可按學習階段
亦可按學習階段 亦可按學習階段
亦可按學習階段 （ （ （ （示例甲 示例甲 示例甲） 示例甲 ） ） ） 來規畫 來規畫 來規畫 來規畫
• 組織重心可以重複 組織重心可以重複 組織重心可以重複 組織重心可以重複， ， ， ，加強單元之間的連繫 加強單元之間的連繫 加強單元之間的連繫 加強單元之間的連繫
組織組織組織 組織 重心 重心重心
重心
年級 年級 年級 年級 單元名稱 單元名稱 單元名稱 單元名稱 學習目標 學習目標 學習目標 學習目標
自 自 自 自 學 學 學 學 與 與 與 與 探 探 探 探 究 究 究 究
一年級 一年級 一年級
一年級 圖文會意
在插圖的輔助下，透過具體的形象感知作品所表達 的意思和感情；刺激好奇心、求知欲，引發樂於學 習的態度。
二年級 二年級 二年級
二年級 學習 好夥伴
認識各種幫助閱讀的途徑資源：工具書、互聯網與 電腦軟件使用的基本知識；透過專題研習、小組討 論等活動，汲取他人智慧，引發同理心。
三年級 三年級 三年級
三年級 迎刃而解
掌握常見工具書和網上檢索工具的檢索方法；嘗試 運用工具，解決聽說讀寫的問題，以培養自學能力。四年級 四年級 四年級
四年級 名著專訪
透過資料搜集、分析及整理，培養學生專題研習的 能力；並透過討論、訪問、匯報等活動，提高理解 作品寓意、體會作品情懷及欣賞文學作品的能力。
五年級 五年級 五年級
五年級 自學自主
培養積極主動的自學態度，自訂計畫、自我調節，
按既定的目標學習語文；透過自主、合作、探究的 學習方式，拓寬閱讀面，提升自學及解難能力。
六年級 六年級 六年級
六年級 分工合作
培養探索精神，體驗語文自學的成功感；通過協作，
運用已學過的知識和技能尋找出答案、對策，從中 掌握溝通、協商的能力。
（
27（ （
（《 《 《 《理念篇 理念篇 理念篇 理念篇》 》 》 》 ， ， ， ，頁 頁 頁 頁 29） ） ） ）
模擬示例乙 模擬示例乙 模擬示例乙
模擬示例乙 一年級一年級一年級一年級 二年級二年級二年級二年級 三年級三年級三年級三年級 四年級四年級四年級四年級 五年級五年級五年級五年級 六年級六年級六年級六年級
組 組 組 組 織 織 織 織 重 重 重 重 心 心 心 心
認識與理解 認認字認認字認認字認認字、、、、 說說話 說說話說說話 說說話
積累詞匯 積累詞匯 積累詞匯 積累詞匯
材料 材料 材料
材料 理解內容理解內容理解內容理解內容 開闊眼界開闊眼界開闊眼界開闊眼界 體悟情思體悟情思體悟情思體悟情思 古風今情古風今情古風今情古風今情 分析與綜合 識新詞識新詞識新詞識新詞、、、、
寫寫字 寫寫字寫寫字
寫寫字 找出主題找出主題找出主題找出主題 掌握要點掌握要點掌握要點掌握要點 意味深長意味深長意味深長意味深長 尋根究柢尋根究柢尋根究柢尋根究柢 比較分析比較分析比較分析比較分析 判別與評價 辨是非辨是非辨是非辨是非、、、、
明道理 明道理明道理
明道理 分辨善惡分辨善惡分辨善惡分辨善惡 讚美與讚美與讚美與讚美與 批評 批評 批評
批評 情理之中情理之中情理之中情理之中 多角度多角度多角度多角度 思考 思考思考 思考
評論與 評論與評論與 評論與 建議 建議 建議 建議 欣賞與領會 學句子學句子學句子學句子、唸唸詩、、、
唸唸詩唸唸詩
唸唸詩 聲情並茂聲情並茂聲情並茂聲情並茂 詩情畫意詩情畫意詩情畫意詩情畫意 閱讀樂閱讀樂閱讀樂閱讀樂 無窮無窮
無窮無窮 心領神會心領神會心領神會心領神會 佳作細佳作細佳作細佳作細 品嘗品嘗 品嘗品嘗 抒發與表達 聽聽說說聽聽說說聽聽說說聽聽說說 能說會道能說會道能說會道能說會道 通情達意通情達意通情達意通情達意 巧筆輕描巧筆輕描巧筆輕描巧筆輕描 抒情寫意抒情寫意抒情寫意抒情寫意 議論縱橫議論縱橫議論縱橫議論縱橫 構思與組織 生活留影生活留影生活留影生活留影 寫意列車寫意列車寫意列車寫意列車 選取素材選取素材選取素材選取素材 突出重點突出重點突出重點突出重點 過渡銜接過渡銜接過渡銜接過渡銜接 有條不紊有條不紊有條不紊有條不紊 應用與創新 觀察與觀察與觀察與觀察與想像
想像
想像想像 引發創意引發創意引發創意引發創意 學以致用學以致用學以致用學以致用 立意新穎立意新穎立意新穎立意新穎 靈巧多變靈巧多變靈巧多變靈巧多變 創出新創出新創出新創出新 境界境界 境界境界 自學與探究
自學與探究 自學與探究
自學與探究 圖文會意圖文會意圖文會意圖文會意 學習好學習好學習好學習好 夥伴 夥伴 夥伴
夥伴 迎刃而解迎刃而解迎刃而解迎刃而解 名著專訪名著專訪名著專訪名著專訪 自學自主自學自主自學自主自學自主 分工合作分工合作分工合作分工合作 文學專題 月光光月光光月光光月光光、、、、
照地堂 照地堂照地堂
照地堂 童心世界童心世界童心世界童心世界 秦時明月秦時明月秦時明月秦時明月 山陰道上山陰道上山陰道上山陰道上 誦詩三百誦詩三百誦詩三百誦詩三百 小說天地小說天地小說天地小說天地 中華文化專題
中華文化專題 中華文化專題 中華文化專題
我們的家 我們的家 我們的家
我們的家 每逢佳節每逢佳節每逢佳節每逢佳節 文明古國文明古國文明古國文明古國 錦繡河山錦繡河山錦繡河山錦繡河山 書畫琴棋書畫琴棋書畫琴棋書畫琴棋 中華英傑中華英傑中華英傑中華英傑
28
組織重心貫串整個 整個 整個 整個小學階段 小學階段 小學階段 小學階段 （示例乙）
運用同一組織重心 同一組織重心 同一組織重心 同一組織重心
加強單元之間的縱向銜接 縱向銜接 縱向銜接 縱向銜接
（ （ （
（《 《 《 《理念篇 理念篇 理念篇 理念篇》 》 》 》， ， ， ， 頁 頁 頁 頁 35） ） ） ）
按學習階段 學習階段 學習階段 學習階段來規畫組織重心
第一學習階段 第一學習階段 第一學習階段
第一學習階段 ( (小一至小三 ( ( 小一至小三 小一至小三) 小一至小三 ) ) ) 第二學習階段 第二學習階段 第二學習階段 第二學習階段 ( (小四至小六 ( ( 小四至小六 小四至小六) 小四至小六 ) ) ) 認識與理解
認識與理解 認識與理解
認識與理解( ( (一 ( 一 一 一) ) ) ) 認識與理解 認識與理解( 認識與理解 認識與理解 ( (三 ( 三 三 三) ) ) ) 認識與理解
認識與理解 認識與理解
認識與理解( ( (二 ( 二 二 二) ) ) ) 理解與分析 理解與分析 理解與分析 理解與分析 欣賞與創作
欣賞與創作 欣賞與創作 欣賞與創作 說話與思考 說話與思考 說話與思考 說話與思考 抒發與表達
抒發與表達 抒發與表達
抒發與表達 表達與應用 表達與應用 表達與應用 表達與應用 觀察與想像
觀察與想像 觀察與想像
觀察與想像 聯想與創新 聯想與創新 聯想與創新 聯想與創新 構思與組織
構思與組織 構思與組織
構思與組織 綜合與評價 綜合與評價 綜合與評價 綜合與評價 自學與探究
自學與探究 自學與探究 自學與探究
（
29（ （
（《 《 《 《理念篇 理念篇 理念篇 理念篇》 》 》 》， ， ， ， 頁 頁 頁 頁 29） ） ） ）
小一至小三級 小一至小三級 小一至小三級
小一至小三級 學習單元架構 學習單元架構 學習單元架構 學習單元架構
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名勝古跡 名勝古跡 名勝古跡 名勝古跡 遊戲玩藝
遊戲玩藝 遊戲玩藝 遊戲玩藝 節日風俗
節日風俗 節日風俗 節日風俗 中華文化
中華文化 中華文化
中華文化( ( (專題研習 ( 專題研習 專題研習 專題研習) ) ) )
善用工具 善用工具 善用工具 善用工具 書海求知
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自學與探究 自學與探究 自學與探究
文化承傳 學趣無窮 文化承傳 文化承傳 文化承傳 親親家人 親親家人 親親家人
親親家人 構思與組織
構思與組織 構思與組織 構思與組織
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放眼世界 放眼世界 放眼世界 飛翔的想像
飛翔的想像 飛翔的想像 飛翔的想像 觀察與想像
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幻想世界之 幻想世界之 幻想世界之 幻想世界之
動物王國 動物王國 動物王國 動物王國 說話的藝術
說話的藝術 說話的藝術 說話的藝術 以禮待人
以禮待人 以禮待人 以禮待人 抒發與表達
抒發與表達 抒發與表達 抒發與表達
意在言外 意在言外 意在言外 意在言外 大自然的語言
大自然的語言 大自然的語言 大自然的語言 多一點思考
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四季 四季 四季 上學
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文情並茂 郊遊樂 郊遊樂
郊遊樂 郊遊樂 認識與理解
認識與理解 認識與理解
認識與理解 ( ( ( (二 二 二) 二 ) ) )
漢字的藝術 漢字的藝術 漢字的藝術 漢字的藝術 有趣的漢字
有趣的漢字 有趣的漢字 有趣的漢字 兒歌大放送
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認識與理解 認識與理解
認識與理解 ( ( ( (一 一 一) 一 ) ) )
小 小 小
小 三 三 三 三 小
小 小
小 二 二 二 二 小
小 小
小 一 一 一 一 組織重心
組織重心 組織重心 組織重心
看圖探奇 看圖探奇 看圖探奇 看圖探奇
（ （ （
（《 《 《 《實踐篇 實踐篇 實踐篇 實踐篇》 》 》 》， ， ， ， 頁 頁 頁 頁 10） ） ） ） 示例
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縱向銜接
橫向連繫
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三年級為例說明單元橫向連繫 三年級為例說明單元橫向連繫 三年級為例說明單元橫向連繫 三年級為例說明單元橫向連繫
組織重心 組織重心 組織重心
組織重心 單元名稱 單元名稱 單元名稱 單元名稱 認識與理解
認識與理解 認識與理解
認識與理解((((一 一 一)))) 一 漢字的藝術 漢字的藝術 漢字的藝術 漢字的藝術 認識與理解
認識與理解 認識與理解
認識與理解((((二 二 二)))) 二 傳情達意 傳情達意 傳情達意 傳情達意 欣賞與創作
欣賞與創作 欣賞與創作
欣賞與創作 友情 友情 友情 友情 ( ( ( (童話 童話 童話 童話) ) ) ) 說話與思考
說話與思考 說話與思考
說話與思考 意在言外 意在言外 意在言外 意在言外 抒發與表達
抒發與表達 抒發與表達
抒發與表達 幻想世界之動物王國 幻想世界之動物王國 幻想世界之動物王國 幻想世界之動物王國 觀察與想像
觀察與想像 觀察與想像
觀察與想像 心思詩 心思詩 心思詩 心思詩 構思與組織
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構思與組織 學趣無窮 學趣無窮 學趣無窮 學趣無窮 自學與探究
自學與探究 自學與探究
自學與探究 善用工具 善用工具 善用工具 善用工具
重複 重複 重複
重複、 、 、遞進 、 遞進 遞進 遞進 學習重點 學習重點 學習重點 學習重點 深化學習內容 深化學習內容 深化學習內容 深化學習內容 結合能力訓練 結合能力訓練 結合能力訓練 結合能力訓練
側重點 側重點
側重點 側重點(思維 思維 思維 思維)
配合主題 配合主題 配合主題
配合主題， ， ，使用 ， 使用 使用 使用 適當的學習材料 適當的學習材料 適當的學習材料 適當的學習材料
（ （
（ （《 《 《 《理念篇 理念篇 理念篇》 理念篇 》 》 ， 》 ， ，頁 ， 頁 頁 頁 31-34） ） ） ） 三年級
三年級
三年級
三年級
按學習階段 學習階段 學習階段的需要規畫組織重心 學習階段
模擬示例甲 模擬示例甲 模擬示例甲 模擬示例甲 組織重心組織重心 組織重心組織重心
第一學習階段 第一學習階段 第一學習階段 第一學習階段
模擬示例甲 模擬示例甲 模擬示例甲 模擬示例甲 組織重心組織重心組織重心 組織重心
第二學習階段 第二學習階段第二學習階段 第二學習階段 一年級
一年級 一年級
一年級 二年級二年級二年級二年級 三年級三年級三年級三年級 四年級四年級四年級四年級 五年級五年級五年級五年級 六年級六年級六年級六年級 認識與理解
認識與理解 認識與理解 認識與理解
（（
（（二二二二）））） 郊遊樂郊遊樂郊遊樂郊遊樂 文情並茂文情並茂文情並茂文情並茂 傳情達意傳情達意傳情達意傳情達意 理解與分析理解與分析理解與分析理解與分析 與愛同行與愛同行與愛同行與愛同行 條理分明條理分明條理分明條理分明 唇槍舌劍唇槍舌劍唇槍舌劍唇槍舌劍
抒發與表達 抒發與表達 抒發與表達
抒發與表達 以禮待人以禮待人以禮待人以禮待人 說話的藝說話的藝說話的藝說話的藝 術術 術術
幻想世界幻想世界 幻想世界幻想世界
之 之 之 之 動物王國 動物王國 動物王國 動物王國
表達與應用 表達與應用 表達與應用
表達與應用 審題立意審題立意審題立意審題立意 選材和選材和選材和選材和 剪裁剪裁 剪裁剪裁
組織和 組織和 組織和 組織和 表達表達 表達表達
觀察與想像 觀察與想像 觀察與想像
觀察與想像 飛翔的想飛翔的想飛翔的想飛翔的想 像 像 像
像 放眼世界放眼世界放眼世界放眼世界 心思詩心思詩心思詩心思詩 聯想與創新聯想與創新聯想與創新聯想與創新 創意空間創意空間創意空間創意空間 妙想天開妙想天開妙想天開妙想天開 推理創新推理創新推理創新推理創新 構思與組織
構思與組織 構思與組織
構思與組織 親親家人親親家人親親家人親親家人 文化承傳文化承傳文化承傳文化承傳 學趣無窮學趣無窮學趣無窮學趣無窮 綜合與評價綜合與評價綜合與評價綜合與評價 井井有條井井有條井井有條井井有條 分辨事實分辨事實分辨事實分辨事實 平心而論平心而論平心而論平心而論
（
33（ （
（《 《 《理念篇 《 理念篇 理念篇 理念篇》 》 》 》， ， ， ， 頁 頁 頁 頁 37） ） ） ）
按學習階段 學習階段 學習階段的需要規畫組織重心 學習階段
模擬示例甲 模擬示例甲 模擬示例甲 模擬示例甲 組織重心組織重心 組織重心組織重心
第一學習階段 第一學習階段 第一學習階段 第一學習階段
模擬示例甲 模擬示例甲 模擬示例甲 模擬示例甲 組織重心組織重心組織重心 組織重心
第二學習階段 第二學習階段第二學習階段 第二學習階段 一年級
一年級 一年級
一年級 二年級二年級二年級二年級 三年級三年級三年級三年級 四年級四年級四年級四年級 五年級五年級五年級五年級 六年級六年級六年級六年級 認識與理解
認識與理解 認識與理解 認識與理解
（（
（（二二二二）））） 郊遊樂郊遊樂郊遊樂郊遊樂 文情並茂文情並茂文情並茂文情並茂 傳情達意傳情達意傳情達意傳情達意 理解與分析理解與分析理解與分析理解與分析 與愛同行與愛同行與愛同行與愛同行 條理分明條理分明條理分明條理分明 唇槍舌劍唇槍舌劍唇槍舌劍唇槍舌劍
抒發與表達 抒發與表達 抒發與表達
抒發與表達 以禮待人以禮待人以禮待人以禮待人 說話的藝說話的藝說話的藝說話的藝 術術 術術
幻想世界幻想世界 幻想世界幻想世界
之 之 之 之 動物王國 動物王國 動物王國 動物王國
表達與應用 表達與應用 表達與應用
表達與應用 審題立意審題立意審題立意審題立意 選材和選材和選材和選材和 剪裁剪裁 剪裁剪裁
組織和 組織和 組織和 組織和 表達表達 表達表達
觀察與想像 觀察與想像 觀察與想像
觀察與想像 飛翔的想飛翔的想飛翔的想飛翔的想 像 像 像
像 放眼世界放眼世界放眼世界放眼世界 心思詩心思詩心思詩心思詩 聯想與創新聯想與創新聯想與創新聯想與創新 創意空間創意空間創意空間創意空間 妙想天開妙想天開妙想天開妙想天開 推理創新推理創新推理創新推理創新 構思與組織
構思與組織 構思與組織
構思與組織 親親家人親親家人親親家人親親家人 文化承傳文化承傳文化承傳文化承傳 學趣無窮學趣無窮學趣無窮學趣無窮 綜合與評價綜合與評價綜合與評價綜合與評價 井井有條井井有條井井有條井井有條 分辨事實分辨事實分辨事實分辨事實 平心而論平心而論平心而論平心而論
