第三章 第三章 第三章
第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施
本章研究設計與實施，係依據研究目的並參酌文獻探討發展而成。本章共分 五節加以說明，第一節研究架構、第二節研究對象、第三節研究工具、第四節實 施程序、第五節資料處理與分析。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
透過相關文獻的整理與分析之後，本研究建構出研究架構，以下針對本研究 之架構與變項加以說明。本研究根據文獻探討分析，發現國民小學校長科技領 導、知識管理與學校效能之間存有關聯性，且國民小學校長科技領導、知識管理 與學校效能受到人口及與環境變項不同而有所差異。圖 3-1 的研究架構圖旨在分 析不同人口與環境變項下，國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能的差異 情形，以及探討上述三者間的關係。
背景變項
教 師
性別 年齡 學歷 年資 職務 學
校
規模 校史 地區
科技領導 願景、計畫和管理 成員發展和訓練 科技與基本設施支持 評鑑與研究 人際關係與溝通技巧
知識管理 知識的獲取與累積 知識的儲存與整合 知識的轉移與分享 知識的創新與應用
學校效能 行政管理領導 教師教學效能 學生學習表現 社區家長參與
圖 3-1 研究架構圖
本研究之研究架構可分為背景變項(人口變項及環境變項)、歷程變項與結果 變項，現分述如下：
壹 壹 壹
壹、、、、背景變項背景變項背景變項背景變項 一一
一一、、、、人口變項人口變項人口變項人口變項
(一)性別：分為男、女。
(二)年齡：分為 30 歲以下、31~40 歲、41~50 歲、51 歲以上等四類。
(三)學歷：分為師專畢業、大學(含修畢教育學分)、碩士以上(含四十學分班) 等三類。
(四)年資：分為 5 年以下、6 年~15 年、16 年~25 年、26 年以上等四類。
(五)職務：分為教師兼行政、資訊組長、級任導師、科任教師等四類。
二 二 二
二、、、、環境變項環境變項環境變項環境變項
(一)規模：分為 12 班以下、13~24 班、25~48 班、49~60 班、61 班以上等五類。
(二)校史：分為 10 年以下、11~20 年、21~30 年、31~40 年、41 年以上等五類。
(三)地區：分為都會地區、鄉村地區、偏遠地區等三類。
貳貳
貳貳、、、、歷程變項歷程變項歷程變項歷程變項 一
一 一
一、、、、科技領導科技領導科技領導科技領導
包括「願景、計畫與管理」、「成員發展與訓練」、「科技與基本設施支持」、「評 鑑與研究」、「人際關係與溝通技巧」等五個層面，各層面之內容分述如下：
(一)願景、計畫與管理：校長作為有效能的科技領導者必須先規劃科技如何 產生學校變革的願景，學校科技願景的規劃與發展，需要校長瞭解新興科技的發 展和趨勢；而清晰的科技願景，將有助於教師應用科技在教室中，進而提升教學 效能。
(二)成員發展與訓練：校長作為學校的科技領導者，其最重要的責任即必須 提供校內成員發展與訓練的教育資源；此外了解教育領導上最新的議題與模式，
也是科技領導者在成員發展上必須具備的作為。
(三)科技與基本設施支持：當教師和職員們需要協助時，科技領導者需要提 供技術上的支援，而確保公平取得科技資源的機會和提供適當的科技設備，更是 校長應具有的科技領導技巧。
(四)評鑑與研究：作為一個有效能的校長會對校內教師執行評鑑，以此作為 引導教師發展科技專業的依據。校長可根據教師在教學過程中使用科技的效能，
作為評估教師績效的指標；此外，校長要能依據學生的學業成績資料，規劃出鼓 勵師生善用科技的策略，改善學生的學習效能。
(五)人際關係與溝通技巧：其重要性高於任何科技專門技術；當校內成員們 學習使用新科技時，領導者必須能夠提供支持，而良好的溝通技巧即是教育科技 領導者最重要的行為特質。校長的溝通技巧與個人的科技領導技巧緊密相連，一 個真正優質的教育科技領導者，是需要良好的人際與溝通能力以及適度的科技能 力。
二 二 二
二、、、、知識管理知識管理知識管理知識管理
包括「知識的獲取與累積」、「知識的儲存與整合」、「知識的轉移與分享」、「知 識的創新與應用」等四個層面，各層面之內容分述如下：
(一)知識的獲取與累積：學校組織在與環境互動的過程當中，吸收資訊後轉 化為知識，並根據學校組織自身的經驗、價值觀以及內部規範等，加以組合和利 用。學校組織可藉由許多方式獲取所需要的知識，包括從過去的經驗中學習，由 組織內部自行創造或是從其他外部組織的經驗中取得外來知識，然後不斷的進行 累積。
(二)知識的儲存與整合：學校組織知識的儲存是學校知識管理的重要活動，
目的在使學校組織的知識得以蓄積為「組織的記憶」，留存於組織與其成員之間，
以方便其他成員、單位擷取與參考之用。至於如何透過資訊科技與網際網路的力 量，將學校知識加以分類、彙整、儲存與建檔，則是攸關知識能否快速擴散分享 的關鍵。
(三)知識的轉移與分享：學校組織應集合、傳播、擴散、移轉、交流個別成 員的知識，並匯集成為共有的知識系統。知識轉移的過程並非靜態的，必須經由 不斷的學習方能達成，在獲取並儲存相關知識的同時，學校組織必須建立溝通機 制，使知識有效率的轉移，而後將知識進行初步的應用。其中知識的分享是關鍵，
關係到知識的創造與知識管理的效果。
(四)知識的創新與應用：創造與革新是組織能否維持競爭優勢的重要關鍵，
因此學校組織知識的創新與應用，是在面臨變革的發展過程中，面對競爭挑戰的 利器。當無法取得外來知識而既有知識亦難以因應環境要求時，學校組織就必須 設法克服當前知識的困境，自力創造新知識。
參參
參參、、、、結果變項結果變項結果變項結果變項
學校效能包括「行政管理領導」、「教師教學效能」、「學生學習表現」、「社區 家長參與」等四個層面，各層面之內容分述如下：
(一)行政管理領導：學校行政管理領導是一種行為，即學校行政主管人員能 指引學校的目標方向並妥善訂定計畫，其同時顯現在組織氣氛、溝通協調、行政 支援以及學習環境的營造上。
(二)教師教學效能：教師在進行教學時，能依據學生的需求，研發合宜的課 程與教材，善用媒體設備並活用教學技巧，採取適當的評量方法與多元化的作 業，呈現出教師的專業素養。
(三)學生學習表現：學生在學校安排學習課程上的參與，包括：讀寫算等基 本知能、體育活動以及各項才藝表現等，能展現多元的智慧，並適性發展，在行 為表現上能守秩序。
(四)社區家長參與：學校與社區密切結合互動，維繫良好互動關係，表現在 家長的認同、支持、參與和滿意感，並給予人力、物力、與經費上的支持。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究主要目的為瞭解國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能之現 況，並探討上述三者間之線性關係，以下將針對本研究之樣本、預試及正式施測 對象作說明。
壹壹
壹壹、、、、研究研究研究研究樣本樣本樣本 樣本
本研究依據行政院經濟建設委員會(2008)之「都市及區域發展統計彙編」對 台灣本島地區所劃分之四個(北、中、南、東)區域，北部區域包括台北市、基隆 市、新竹市、台北縣、桃園縣、新竹縣及宜蘭縣；中部區域包括台中市、苗栗縣、
台中縣、彰化縣、南投縣及雲林縣；南部區域包括高雄市、台南市、嘉義市、嘉 義縣、台南縣、高雄縣、屏東縣及澎湖縣；東部區域包括花蓮縣及台東縣。
本研究以分層隨機取樣方式，將台灣分為上述四個區域，再分別由各區中隨 機抽取出兩縣市，作為本研究之研究地區，北部地區為：新竹市及桃園縣；中部 地區為：台中市及苗栗縣；南部地區為：高雄市及屏東縣；東部地區為：花蓮縣 及台東縣，共八縣市為本研究之研究地區。而研究對象則以上述八縣市之公立國 民小學現職正式教師為調查對象，包括教師兼行政、資訊組長、級任導師、科任 教師等為問卷研究對象。
根據教育部統計處(2007) 所公布之最新統計資料，新竹市公立國民小學共 有 29 所，教師人數共 1807 人；桃園縣公立國民小學共有 186 所，教師人數共 8860 人；台中市公立國民小學共有 61 所，教師人數共 4586 人；苗栗縣公立國 民小學共有 120 所，教師人數共 2784 人；高雄市公立國民小學共有 87 所，教師 人數共 5876 人；屏東縣公立國民小學共有 166 所，教師人數共 4117 人；花蓮縣 公立國民小學共有 105 所，教師人數共 1893 人；台東縣公立國民小學共有 91 所，教師人數共 1493 人，以上共計 845 所學校以及 31416 位教師。
貳貳
貳貳、、、、預試對象預試對象預試對象預試對象
本研究係以台灣地區公立國民小學教師為對象，分區隨機抽取新竹市、桃園
縣、台中市、苗栗縣、高雄市、屏東縣、花蓮縣及台東縣等八縣市作為本研究之 研究地區，為求編製具有良好信度與效度之問卷，由上述八縣市中隨機各抽取兩 所學校，共 16 所公立國民小學，進行預試。每所學校發出 10 份問卷，共計 160 份預試問卷，扣除無效問卷後，共回收 110 份，回收率為 68.75%。
参 参 参
参、、、、正式施測對象正式施測對象正式施測對象正式施測對象
本研究抽樣之八縣市共有 845 所公立國民小學，本研究採分層叢集隨機取樣 方式進行，並根據 Sudman 之建議，地區性的研究平均樣本人數約在 500 人至 1000 人之間(引自吳明清，2004)。本研究按比例在上述 845 所公立國民小學中，新竹 市抽取 2 所、桃園縣抽取 13 所、台中市抽取 5 所、苗栗縣抽取 8 所、高雄市抽 取 6 所、屏東縣抽取 12 所、花蓮縣抽取 7 所、台東縣抽取 7 所，共抽取 60 所，
每所學校發出 10 份問卷，共發出 600 份；換言之，本研究樣本人數共計 600 人，
扣除無效問卷共回收 419 份，回收率 69.8%，如表 3-1 所示。
表 3-1 抽樣校數與人數一覽表
區域 縣市 校數 所占比例 取樣校數 取樣人數
新竹市 29 3% 2 20
北區 桃園縣 186 22% 13 130
台中市 61 8% 5 50
中區 苗栗縣 120 14% 8 80 高雄市 87 10% 6 60 南區 屏東縣 166 20% 12 120
花蓮縣 105 12% 7 70 東區 台東縣 91 11% 7 70
總計 845 100% 60 600
正式施測樣本 600 份，扣除無效問卷共回收 419 份，有效回收率 69.8%
第三節 第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究使用的調查工具為「國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能調 查問卷」，茲就編製問卷過程、專家內容效度審查、問卷填答計分方式以及問卷 信度與因素分析說明如下。
壹壹
壹壹、、、、編製編製編製編製問卷問卷問卷 問卷
本調查問卷分為四個部分：第一部份是基本資料 7 題，包括人口變項：性 別、年齡、學歷、年資、職務，以及環境變項：學校規模(班級數)、學校歷史(校 史年數)。第二部分是「校長科技領導量表」，本研究將徵得原作者之同意授權(見 附錄一)，使用張奕華、蕭霖(2005) 九十三年度國科會計畫之「國民小學校長科 技領導調查問卷」，問卷內容包含五大層面：「願景、計畫與管理」、「成員發展與 訓練」、「科技與基本設施支持」、「評鑑與研究」、「人際關係與溝通技巧」。第三 部分是「知識管理量表」，本研究參考石遠誠(2003)、江照男(2003)、林朝枝(2005)、
陳淑華(2003)針對知識管理的研究問卷並自編本量表，問卷內容包含四大層面：
「知識的獲取與累積」、「知識的儲存與整合」、「知識的轉移與分享」、「知識的創 新與應用」。第四部分是「學校效能量表」，本研究參考丁伯強(2004)、林金福 (2003)、張盈霏(2006)針對學校效能的研究問卷並自編本量表，問卷內容包含四 大層面：「行政管理領導」、「教師教學效能」、「學生學習表現」、「社區家長參與」。 本研究調查問卷的各層面與題數如表 3-2 所示。
表 表 表
表 3-2 調查問卷之各層面與題數調查問卷之各層面與題數調查問卷之各層面與題數調查問卷之各層面與題數
量表名稱 層面 題數
願景、計畫與管理 9 題
成員發展與訓練 5 題
科技與基本設施支持 7 題
評鑑與研究 6 題
校長科技領導量表
人際關係與溝通技巧 5 題
表 表 表
表 3-2 (續續續續)
量表名稱 層面 題數
知識的獲取與累積 5 題
知識的儲存與整合 5 題
知識的轉移與分享 5 題
知識管理量表
知識的創新與應用 5 題
行政管理領導 5 題
教師教學效能 5 題
學生學習表現 5 題
學校效能量表
社區家長參與 5 題
貳貳
貳貳、、、、專家專家專家專家內容內容內容效度審查內容效度審查效度審查 效度審查
研究者根據文獻及相關研究，編擬「國民小學校長科技領導、知識管理與學 校效能調查問卷」，寄發給十二位專家學者，針對題目內容以及文字敘述加以評 析修正，回收問卷後依專家意見修改，最後請指導教授審閱問卷內容，編製成正 式問卷內容。專家內容效度學者名單如下表 3-3 所示。
表表
表表 3-3 專專專專家學者名家學者名家學者名家學者名單單單單 (依姓依姓依姓依姓氏筆劃氏筆劃氏筆劃氏筆劃)
編號 專家姓名 服務單位 職稱
1 王如哲 國立台灣師範大學教育學系 教授 2 江志正 國立台中教育大學教育學系 副教授兼
主任秘書 3 林新發 國立台北教育大學國民教育學系 教授兼
教育學院院長 4 吳清山 台北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 教授
5 侯世昌 國立台中教育大學教育學系 副教授 6 曾錦達 國立台北教育大學教育經營與管理學系 副教授 7 張芳全 國立台北教育大學教育經營與管理學系 副教授 8 張慶勳 國立屏東教育大學教育行政研究所 教授兼所長 9 葉連祺 國立暨南國際大學教育政策與行政學系 副教授兼系主任 10 劉春榮 台北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 教授兼所長 11 鄭彩鳳 國立高雄師範大學教育學系 教授兼
實習輔導處處長 12 謝金青 國立新竹教育大學職業繼續教育研究所 教授兼所長
本研究所選擇之專家，皆是考慮其學術專長，並經由指導教授之推薦，共函 請十二位教育專家協助檢核本研究之問卷，並供寶貴的意見，以確定問卷內容是 否符合研究主題及其適當性如何，再針對專家審查後之結果，進行問卷修正與預 試。專家審題之結果統計，詳見表 3-4、3-5、3-6，經綜合歸納專家意見並與指 導教授討論後，在部分題項上之語句作修正，完成本研究之預試問卷。
表 3-4 「國民小學校長科技領導調查問卷」之專家內容效度審查統計表
適合 修正後適合 不適合 結果
層 面
題
號 N % N % N % 保留 1 9 75 3 25 0 0 ★ 2 10 83 2 17 0 0 ★ 3 9 75 3 25 0 0 ★ 4 9 75 3 25 0 0 ★ 5 11 91 1 8 0 0 ★ 6 10 83 2 17 0 0 ★ 7 9 75 3 25 0 0 ★ 8 10 83 2 17 0 0 ★ 願
景
、 計 畫 與 管
理 9 11 91 1 8 0 0 ★ 1 10 83 2 17 0 0 ★ 2 9 75 3 25 0 0 ★ 3 10 83 2 17 0 0 ★ 4 11 91 1 8 0 0 ★ 成
員 發
展 5 9 75 3 25 0 0 ★ 1 10 83 2 17 0 0 ★ 2 9 75 3 25 0 0 ★ 3 11 91 1 8 0 0 ★ 4 10 83 2 17 0 0 ★ 5 10 83 2 17 0 0 ★ 6 9 75 3 25 0 0 ★ 科
技 設 施 支
持 7 10 83 2 17 0 0 ★ 1 11 91 1 8 0 0 ★ 2 12 100 0 0 0 0 ★ 3 9 75 3 25 0 0 ★ 4 10 83 2 17 0 0 ★ 5 11 91 1 8 0 0 ★ 評
鑑 與 研
究 6 11 91 1 8 0 0 ★ 1 10 83 2 17 0 0 ★ 2 11 91 1 8 0 0 ★ 3 12 100 0 0 0 0 ★ 4 10 83 2 17 0 0 ★ 人
際 溝
通 5 10 83 2 17 0 0 ★ 註：★代表本題保留
表 3-5 「國民小學知識管理調查問卷」之專家內容效度審查統計表
適合 修正後適合 不適合 結果
層 面
題
號 N % N % N % 保留 1 12 100 0 0 0 0 ★ 2 11 91 1 8 0 0 ★ 3 11 91 1 8 0 0 ★ 4 11 91 1 8 0 0 ★ 知
識 獲 取 與 累
積 5 12 100 0 0 0 0 ★ 1 12 100 0 0 0 0 ★ 2 11 91 1 8 0 0 ★ 3 11 91 1 8 0 0 ★ 4 11 91 1 8 0 0 ★ 知
識 儲 存 與 整
合 5 12 100 0 0 0 0 ★ 1 10 83 2 17 0 0 ★ 2 10 83 2 17 0 0 ★ 3 11 91 1 8 0 0 ★ 4 10 83 2 17 0 0 ★ 知
識 轉 移 與 分
享 5 10 83 2 17 0 0 ★ 1 12 100 0 0 0 0 ★ 2 11 91 1 8 0 0 ★ 3 11 91 1 8 0 0 ★ 4 11 91 1 8 0 0 ★ 知
識 創 新 與 應
用 5 10 83 2 17 0 0 ★ 註：★代表本題保留
表 3-6 「國民小學學校效能調查問卷」之專家內容效度審查統計表
適合 修正後適合 不適合 結果
層 面
題
號 N % N % N % 保留 1 10 83 2 17 0 0 ★ 2 10 83 2 17 0 0 ★ 3 9 75 3 25 0 0 ★ 4 9 75 3 25 0 0 ★ 行
政 管 理 領
導 5 10 83 2 17 0 0 ★ 1 10 83 2 17 0 0 ★ 2 10 83 2 17 0 0 ★ 3 12 100 0 0 0 0 ★ 4 11 91 1 8 0 0 ★ 教
師 教 學 效
能 5 9 75 3 25 0 0 ★ 1 11 91 1 8 0 0 ★ 2 12 100 0 0 0 0 ★ 3 12 100 0 0 0 0 ★ 4 11 91 1 8 0 0 ★ 學
生 學 習 表
現 5 10 83 2 17 0 0 ★ 1 11 91 1 8 0 0 ★ 2 11 91 1 8 0 0 ★ 3 9 75 3 25 0 0 ★ 4 12 100 0 0 0 0 ★ 社
區 家 長 參
與 5 9 75 3 25 0 0 ★ 註：★代表本題保留
經彙整「專家內容效度審查」之結果，並無「不適合」之題項，再根據專家 學者針對題意表達與文字敘述等意見，與指導教授討論後，加以修改潤飾，作成 本研究之預試問卷。
参参
参参、、、、問卷填答計分方式問卷填答計分方式問卷填答計分方式問卷填答計分方式
本問卷之量表採用 Likert 五點量表方式作答與計分，均為正向描述題，以「非 常符合」、「大致符合」、「有點符合」、「大致不符合」、「非常不符合」五 個選項，分別計 5、4、3、2、1 分，加總後即為教師針對校長科技領導、知識 管理以及學校效能上的知覺。得分愈高表示受試者之知覺傾向越正向；反之，得 分越低表示表示受試者之知覺傾向越負向。
肆 肆 肆
肆、、、、問卷信度與因素分析問卷信度與因素分析問卷信度與因素分析問卷信度與因素分析
本研究在經過專家內容效度審查，完成預試問卷後，共寄發出 160 份預試問 卷，扣除無效問卷共回收 110 份，回收率為 68.75％，將問卷資料輸入電腦後，
即進行信度與因素分析。茲就預試問卷中之信度與因素分析分述如下。
一 一 一
一、、、、信度分析信度分析信度分析信度分析
研究者針對「國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能調查問卷」進行 信度分析，本研究之量表採用內部一致性信度分析，發現總量表的 Cronbach’s α 係數為.982，而三個分量表之整體係數均達到.947 以上，且各分量表的 α 係數亦 均達到.824 以上。顯示本問卷之信度良好，詳細之信度分析摘要如表 3-7 所示。
表 3-7 「國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能調查問卷」信度分析摘要 表
量表 分量表 α 值
願景計畫與管理 .943 成員發展與訓練 .908 科技與基本設施支持 .933 評鑑與研究 .905 人際關係與溝通技巧 .926 校長科技領導
整體 .976
表表
表表 3-7 (續續續續)
知識的獲取與累積 .852 知識的儲存與整合 .873 知識的轉移與分享 .824 知識的創新與應用 .940 知識管理
整體 .947
行政管理領導 .942 教師教學效能 .921 學生學習表現 .872 社區家長參與 .875 學校效能
整體 .952
總量表 .982
二二
二二、、、、因素分析因素分析因素分析因素分析
本研究以主成分分析法，特徵值(eigenvalues)大於 1 為抽取的標準，另外，
本問卷在「校長科技領導量表」部分，根據黃世陽(2007)的建議，本研究之量表 在題項編製時，已根據相關文獻與專家效度檢核，確定量表的層面數，將題項的 層面與構念歸類，於是以分層面(構念)進行因素分析。現就本問卷三分量表之因 素分析情況描述如下。
(一)校長科技領導量表 1.願景、計畫與管理層面
在本層面中共抽取出 2 個因素，累積解釋量為 77.98%。本層面之 9 題理應 屬於同一層面，但細究發現第 1 題至第 4 題乃屬於願景與計畫部份，而第 5 題至 第 9 題則是屬於管理部份，此為分析出兩項因素之原因。為考量到本層面之整體 代表性以及各題之因素負荷量皆不低，故不將此層面拆解為兩層面，而維持為「願 景、計畫與管理」此一大層面，各題項之因素負荷量如表 3-8 所示。
表 3-8「校長科技領導量表中願景、計畫與管理層面」轉軸後因素分析摘要表
題號 因素 1 因素 2
6 0.890
8 0.887
5 0.860
7 0.854
9 0.678
1 0.855
3 0.819
2 0.766
4 0.650
2.成員發展與訓練層面
在本層面中只抽取出 1 個因素，解釋量為 73.06%，且各題之因素負荷量皆 在 0.823 以上，各題項之因素負荷量如表 3-9 所示。
表 3-9「校長科技領導量表中成員發展與訓練層面」因素分析摘要表
題號 因素 1
3 0.879
4 0.865
2 0.862
5 0.844
1 0.823
3.科技與基本設施支持層面
在本層面中只抽取出 1 個因素，解釋量為 71.80%，且各題之因素負荷量皆 在 0.781 以上，各題項之因素負荷量如表 3-10 所示。
表 3-10「校長科技領導量表中科技與基本設施支持層面」因素分析摘要表
題號 因素 1
4 0.905
2 0.889
3 0.882
5 0.837
1 0.819
6 0.811
7 0.781
4.評鑑與研究層面
在本層面中只抽取出 1 個因素，解釋量為 80.07%，且各題之因素負荷量皆 在 0.856 以上，各題項之因素負荷量如表 3-11 所示。
表 3-11 「校長科技領導量表中評鑑與研究層面」因素分析摘要表
題號 因素 1
2 0.916
5 0.914
3 0.911
4 0.903
6 0.868
1 0.856
5.人際關係與溝通技巧層面
在本層面中只抽取出 1 個因素，解釋量為 77.22%，且各題之因素負荷量皆 在 0.846 以上，各題項之因素負荷量如表 3-12 所示。
表 3-12「校長科技領導量表中人際關係與溝通技巧層面」因素分析摘要表
題號 因素 1
4 0.912
5 0.909
3 0.871
2 0.854
1 0.846
(二)知識管理量表
在本量表中共抽取出 4 個因素，累積解釋量為 71.30%，原先被歸類於第一 因素(知識的創新與應用)中的第 4 題「本校設有專責人員負責校內知識的建檔與 管理系統」與第 5 題「本校鼓勵教師將教學經驗建立成完整的教學檔案」，因考 慮到其題意且其因素負荷量在第三因素(知識的獲取與累積)中亦不低，因此將其 歸類為第三因素；此外，第 11 題「本校會鼓勵同仁間分享彼此的經驗與知識」
原被歸類為第三因素，但因考慮其題意且其在第四因素(知識的轉移與分享)中之 因素負荷量亦不低，因此將其歸類為第四因素，各題項之因素負荷量詳見表 3-13。
表 3-13「知識管理量表」轉軸後因素分析摘要表 題
號
因素 1 知識的創新與應用
因素 2 知識的儲存與整合
因素 3 知識的獲取與累積
因素 4 知識的轉移與分享 17 0.812
18 0.799 20 0.784 19 0.765 16 0.757
9 0.774
10 0.744
7 0.739
8 0.723
6 0.529
2 0.814
3 0.747
1 0.721
5 0.472
4 0.395
13 0.785
12 0.766
14 0.618
15 0.525
11 0.408
(三)學校效能量表
在本量表中共抽取出 4 個因素，累積解釋量為 75.30%，原先被歸類為第三 因素(社區家長參與)中的第 14 題「本校具有學校發展願景，並成為學生努力目 標」與第 15 題「本校學生重視社群觀念，參與校外競賽屢獲佳績」，因考慮到其 題意且其因素負荷量在第四因素(學生學習表現)中亦不低，因此將其歸類為第四 因素，各題項之因素負荷量如表 3-14 所示。
表 3-14「學校效能量表」轉軸後因素分析摘要表 題號 因素 1
行政管理領導
因素 2 教師教學校能
因素 3 社區家長參與
因素 4 學生學習表現
3 0.877
4 0.848
2 0.844
5 0.837
1 0.767
6 0.826
8 0.799
7 0.754
9 0.709
10 0.708
表 表 表
表 3-14 (續續續續)
題號 因素 1 行政管理領導
因素 2 教師教學校能
因素 3 社區家長參與
因素 4 學生學習表現
16 0.824
17 0.796
20 0.708
19 0.584
18 0.539
12 0.804
11 0.707
13 0.662
15 0.500
14 0.430
由上述信度與因素分析之結果可知，本研究之「國民小學校長科技領導、知 識管理與學校效能調查問卷」擁有良好的信度，總量表的 Cronbach’s α 係數 為.982，而三個分量表之整體係數均達到.947 以上，且各分量表的 α 係數亦均達 到.824 以上；而在因素分析方面，其結果大致上亦與問卷編製的層面相符。
第四節 第四節 第四節
第四節 實施程序 實施程序 實施程序 實施程序
本研究之調查問卷實施程序，可分為問卷之編製、問卷之施測、問卷之回收 與問卷之催覆四個階段，以下針對上述四個階段進行說明。
壹 壹 壹
壹、、、、問卷問卷問卷問卷之編製之編製之編製 之編製
本研究依據文獻資料分析，並參考國內校長科技領導、知識管理與學校效能 的相關論文，編製「國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能調查問卷」之 初步問卷。
初步問卷完成後送請專家學者提供意見，進行專家效度審查。研究者依據專 家意見刪除不適合的題目，並對於修正後適合之題目作語意之修正，經指導教授 審閱同意後，編製成預試問卷。
貳貳
貳貳、、、、問卷之施測問卷之施測問卷之施測問卷之施測
預試問卷編製完成後，分層隨機抽取 16 所預試學校，每所學校寄發 10 份問 卷，共寄出 160 份預試問卷。在預試問卷回收後，即進行問卷因素分析和信度分 析，再依據分析結果修訂題目，並編製成正式問卷(詳見附錄二)。
正式問卷完成後，分層隨機抽取 60 所正式施測學校，每所學校寄發 10 份問 卷，共寄出 600 份正式施測問卷。本研究之正式問卷施測時間為民國九十七年四 月中旬至五月中旬，寄發至各學校並致函委託學校主任或老師協助進行施測。
參參
參參、、、、問卷之回收問卷之回收問卷之回收問卷之回收
正式施測問卷於五月中下旬間陸續回後，先篩選出無效問卷後，再進行編碼 輸入電腦的工作，並確定資料無誤。
肆肆
肆肆、、、、問卷之催覆問卷之催覆問卷之催覆問卷之催覆
在正式問卷寄發約兩週後，視問卷回收之狀況，以電話聯絡方式進行催覆動 作，最後整理所有問卷資料，並運用統計套裝軟體進行統計分析。
第五節 第五節 第五節
第五節 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析
本研究在回收調查問卷後，進行資料處理與建檔，刪除填答不完全的內容，
運用 SPSS 14.0 for Windows 以及 LISREL 8.80 電腦套裝軟體，進行資料的統計 分析處理，分別以不同的分析方法來考驗研究問題。以下針對本研究所進行的統 計分析加以說明。
壹壹
壹壹、、、、平均數平均數平均數平均數、、、標準差、標準差標準差 標準差
針對填答結果計算各問卷的平均數與標準差，以了解本研究待答問題之一，
國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能之現況。
貳貳
貳貳、、、、單單單單因子變異數分析因子變異數分析因子變異數分析因子變異數分析
以人口變項以及環境變項為自變項，科技領導知識管理與學校效能為依變 項，進行單因子變異數分析，若 F 值達顯著，則利用薛費(Scheffé)法進行事後比 較，以了解本研究待答問題之二，不同人口與環境變項下，國民小學校長科技領 導、知識管理與學校效能之差異。
參參
參參、、、、皮爾遜積差相關皮爾遜積差相關皮爾遜積差相關皮爾遜積差相關
以皮爾遜(Pearson)積差相關分析來瞭解「校長科技領導」與「知識管理」、「知 識管理」與「學校效能」以及「校長科技領導」與「學校效能」兩兩變項的相關 情形，以了解本研究待答問題之三，國民小學校長科技領導、知識管理與學校效 能之關係。
肆肆
肆肆、、、、結構方程模式結構方程模式結構方程模式結構方程模式
結構方程模式(SEM)可提供定義與測量多層面構念的能力，本研究使用 SEM 檢視校長科技領導、知識管理與學校效能的線性關係，以了解本研究待答問題之 四，國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能之線性關係。本研究之 SEM 線性關係假設模式如下圖 3-2、圖 3-3 所示。
圖 3-2 SEM 線性關係假設模式之一
圖 3-3 SEM 線性關係假設模式之二
