認知行為心理治療之臨床運用專題

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1042學期課程基本資料/Course Information 系所

系所 / 年級年級跨領域課程 4年級課號課號 / 班別班別 XDU00107 / A 學分數

學分數 3學分選選 / 必修必修選修

科目中文名稱

科目中文名稱認知行為心理治療之臨床運用專

題

科目英文名稱

科目英文名稱 Special Topics in Clinical Application of Cognitive- Behavioral Therapy

主要授課老師

主要授課老師江信男開課期間開課期間一學年之下學期

人數上限

人數上限 44 人已選人數已選人數 44人

起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間第1週 / 第18週 / M217 / 星期4第5節第1週 / 第18週 / M217 / 星期4第6節第1週 / 第18週 / M217 / 星期4第7節請各位同學遵守智慧財產權觀念；請勿非法影印。

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教學綱要/syllabus

第一部分/Part I(※依課程委員會審議之內容決議填入)

一、教學目標所一、教學目標所要達成之能力培要達成之能力培養項目養項目: [依據課程委員會依據課程委員會審議通過之課程審議通過之課程與基本素養與基本素養/核心核心能力關聯表填寫能力關聯表填寫]

Item 基本素養/核心能力 Core Literacy/Core Competencies 相關性 Relevance 高度相關中度相關

1 健康 .

2 關懷 .

3 創新 .

4 卓越 . .

5 中文能力 . .

6 英文能力 . .

7 資訊能力 . .

二、教學目標二、教學目標 (Objective)

1.認知面：[使學生理解、應用、分析、綜合、比較、推論、評估本課程之理論與概念]：

熟悉認知行為治療方法的理論重點、認知行為治療方法之回顧，並且更瞭解臨床實務應用技巧如何進行。

2.技能面[使學生能獲得運用與實做本課程理論與概念之技巧]：

瞭解如何應用認知行為治療的理論及技巧，以幫助提升個案的問題解決能力及行為因應問題。

3.情意面[能引發學生對本課程之興趣，激發學生學習動機，增加觸類旁通與自主學習]：

透過臨床應用之實務演練，使學生在課程學習後也能應用於自己身上，瞭解認知行為治療的內涵，並且更加有動力去使用認知行為治療技巧來幫助自己與他人。

三、符合教學目三、符合教學目標之課程內容設標之課程內容設計

計

(一)透過課程講授、報告及演練等多元教學方法學習專業知能與技巧。 (二)透過服務學習將所學知能與技巧應用於服務對象機構。課程內容： (一)透過課程講授、報告及演練等多元教學方法學習以下三方面專業知能與技巧1.熟悉認知行為治療方法的理論與技巧之重點2.回顧認知行為治療之研究方法論，學習對相關研究提出批判3.將認知行為治療應用在青少年行為與情緒障礙問題之概念化與實務操作 (二)學習將所學知能與技巧應用在國中之學生，進行班級輔導與定期的個別輔導，以預防與輔導其行為與情緒障礙，並透過每次服務後的服務日誌撰寫與反思和小組的分享，學習以下三方面:(1)在專業知能方面: 增強認知行為心理治療、青少年行為與情緒障礙問題之評估與治療以及專業倫理之知能(2)在自我成長方面: 包含了解自我、接納自我、增加自信與創造新我三方面的成長 (3)在公民品格方面: 強化社會關懷與利他價值

四、先修科目四、先修科目 (Pre Course)

無

第二部分/Part II 一、多元教學方

一、多元教學方法

法 (Teaching Method)

由學生自訂學習目標與抱負水準案例或故事討論講述

學生課後書面報告

小組討論學生上台報告腦力激盪

學生實作角色演練習題練習影片欣賞與

討論

採訪 e化教學審議式民主觀察與資料

收集

一分鐘回饋磨課師課程翻轉教學其他

企業參訪與課程有關之實務

學習

見習實習

協同教學服務學習課程其他系課程委員會核定之實務學習

項目

二、多元教學方二、多元教學方法與教育目標的法與教育目標的連結

連結

您所勾選之教學方法與何種基本素養/核心能力有關?

1 2 3 1.案例或故事討論

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2.講述

3.小組討論

4.學生上台報告

5.學生實作

6.角色演練

7.一分鐘回饋

三、參考書目三、參考書目 (Reference) [符合教學目標之符合教學目標之參考書目參考書目]

(一)Jesse Wright, Monica R. Basco, Michael, E., Thase(合著) 陳錫中、張立人(合譯)，(2009)學習認知行為治療，台北，心靈工坊出版.

(二)A.Aron T. Beck A.John. Rush, Briam, F. Shaw, Gary Emery， (1979) Cognitive Therapy of Depression (New York): The Guilford Press

四、教學進度四、教學進度 (Syllabi) [符合教學目標之符合教學目標之教學進度教學進度]

教學進度與何種基本素養/核心能力有關?

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2016/2/18 Chapter 1 緒論 Chapter 1 introduction

江信男

2016/2/25 Chapter 2 治療總回顧 Chapter 3 認知概念化 Chapter 2 Treatment of total Review Chapter 3 Cognitive conceptualization

江信男

2016/3/3 Chapter4 評估期 Chapter 5 首次治療會談的架構 Chapter4 The evaluation period Chapter 5 The first treatment of the talks architecture

江信男

2016/3/10 Chapter 6 行為活化 Chapter 7 第二次與之後的會談：結構與形式

Chapter 6 Behavioral activation Chapter 7 After talks with Second:

Structure and Form

江信男

2016/3/17 Chapter 8 結構化治療會談的問題 1/2 Chapter 9 辨識自動化想法

Chapter 8 Structural problems of the treatment of the talks 1/2 Chapter 9 Automatic Identification idea

江信男

2016/3/24 Chapter 10情緒辨識 Chapter 11 評估自動化想法 Chapter 10 Emotion recognition Chapter 11 Assessment Automation idea

江信男

2016/3/31 Chapter 12 回應自動化想法 Chapter 13辨別與調整中介信念 Chapter 12 Automated responses idea Chapter 13 Identify and adjust intermediary faith

江信男

2016/4/7 Chapter 14辨別與調整核心信念 Chapter 14 Identify and adjust core beliefs

江信男

2016/4/14 期中考 Midterm

江信男

2016/4/21 Chapter 15 其它的認知與行為技巧 Chapter 16 心像 Chapter 15 Other cognitive and behavioral skills Chapter 16 Heart Like

江信男

2016/4/28 Chapter 17 家庭作業 Chapter 18 結束治療與預防復發 Chapter 17 homework Chapter 18 End of treatment and prevention of recurrence

江信男

2016/5/5 Chapter 19 治療計畫 Chapter 20治療中的問題 Chapter 19 Treatment plan Chapter 20 Treatment Problems

江信男

2016/5/12 Chapter 21 邁向認知行為治療師之路

Chapter 21Towards cognitive behavioral therapist road

江信男

2016/5/19 畢業班期末考 Graduating class final exam

江信男

2016/5/26 2016/6/2 2016/6/9 2016/6/16

五、多元評量方五、多元評量方法

法 (Evaluation) [所勾選評量方法所勾選評量方法之評分加總之評分加總為為100分分]

評量方式分數評量方式分數

實作測驗 0 期中筆試 30

隨堂筆試測驗 0 期末筆試 30

小組作業 0 期中報告 0

服務日誌 0 期末報告 0

口試 0 專題報告 0

個人上台報告 0 實作作品與反思 0

小組上台報告 0 前後測比較進步與成長 0

(3)

出席狀況 20 課堂參與與表現 10

心得與反思報告 10 其他 0

六、多元評量方六、多元評量方法與教育目標的法與教育目標的連結

連結

您所勾選之評量方法與何種基本素養/核心能力有關?

1 2 3 1.期中筆試

2.期末筆試

3.出席狀況

4.課堂參與與表現

5.心得與反思報告

七、講義位七、講義位址址(http://)

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