明新科技大學 校內專題研究計畫成果報告
幼保專業與創意之整合型計畫-
子計畫十：運用創造力教學於幼保系學生專題製作之歷程研究
An Integrated Study : The Exploration of Professionalism & Creativity in Early Childhood Care and Education-- The Process Exploration of Empowerment of Creative Ability in students’ independent study .An Integrated Study : The Exploration of Professionalism & Creativity in Early Childhood Care and Education-- The Process Exploration of Empowerment of Creative Ability in students’ independent study
Abstract
Teachers of young children need to be encouraged to keep their
instruction fresh. In this respect, teachers should be aware of their teaching methods. It is practical knowledge that assist student teacher to respond to a dynamic educational field by applying their creative ability. Training teachers as creative practitioners is an important element in many teacher education programs. Teacher education literature indicates that creative thinking is an approach that foster professional growth, and is an effective source of dialogue between study group. This study will focus on the process of empowerment of creative ability to help student teachers as professional practitioners. Participants of the study are students studying independent study in field of ECE. Data collected included questionnaires, interviews, reflective notes, assignments, and so on.
提高其創造能力。企業界所使用的訓練策略，主要有如下各種思考術： 1. 解凍、歸零思考術：目的在於破除習慣的做法，強調暫時有意的忘記過去的 經驗，使思考的心靈回歸到空白，期望能不受前事或前念的束縛或影響，然 後大膽的、開放的、好奇的去探索可能的方法以解決面對的問題。 2. 腦力激盪思考術：歐斯朋於一九三七年倡導了腦力激盪術（Brainstorming）。 這是一種以集思廣益方式，於一定時間內透過多人互提意見交相作用以大量 產生意見、看法、靈感或方案，從中產生創意的歷程。四項原則須加遵守： （1）延緩批評。（2）不怕標新立異。（3）量中生質。（4）綜合與修正。 3. 創造式問題解決思考術：創造式問題解決（Creative Problem Solving）是理
（4） 修改（Modify）改（M）：可否「修改」？改變意義、顏色、聲音、 型式？可否擴大？加時間？較大、更強、更高？
8. 觀察體驗知識的奧秘，強調與生活結合的教學。 綜合兩位國內學者綜合兩位國內學者對於創造力教學的觀點，實施創造力教學的教 學者需在知識（對創造力的理解）、技能（引領的方式）及情意（引領者本身的開放態 度等）各方面的兼具，才能達到好的效果。 二、創造力的測驗與評量 根據 Torrance（1966）研究指出，創造力測驗有五種目的：1.增進人類心智的瞭解。 2.協助發展個別化教學。3.對於改善和心理治療計畫，提供額外的資訊。4.評鑑不同教 材的影響。5.發現其他方面沒有被注意的潛在能力。Howe（1997）則認為創造力包含 六個要素：人格特質、創造的過程、知識的領域、創造的成果、環境變數和創造的溝通 與說服能力。 要探究創造力的評量問題，必須先瞭解對創造力如何定義。對創造力不同的界定， 會影響評量本身對操作型定義的評定。如果將創造力界定為一種態度或傾向，在評量上 即以人格、態度或興趣量表為評量的方式；但若以創造產品為評量依據，則專家對創造 成果的評定，就成為創造力高低的準則（廖永昶，1995）。 目前國內可以評量創造力的工具或測驗，較常用者大約有托氏（Torrance）創造思 考測驗（圖形甲式、乙式及語文甲式、乙式）、威廉斯創造力測驗（含威廉斯創造思考 測驗、威廉斯創造傾向量表、威廉斯創造思考與傾向量表）、修訂賓州創造傾向量表等 （廖永昶，1995）。 根據美國學者 Kelly（2004）的研究指出，之前的研究通常使用擴散性思考量表來 評量創造力（Torrance , 1974）或是使用創造性人格量表（Gough , 1979），較少有易實 施、可信及有效的自陳量表以多向度的方式來看待創造力，其認為多向度的評量應該評 估行為的、認知的及人格的因素，綜合來呈現創造力，根據之前的研究，創造力至少存 在五個潛在的元素（Eysenck ,1995 ;Glover ,Ronning , & Reynolds ,1989 ;Gough ,
1979 ;Sternberg , 1988 ; Torrance , 1974）：
1.創造的投入─指的是享受創造的活動且例行地花時間從事創意活動。
力）有關。
3.自發性─是一種有動力地、尋求驚訝的特質
4.容忍度─是對新想法和經驗抱持的彈性和開放的態度 5.狂想性─是一種創造的心智能力，像是夢想和想像等。
13. 擔後果。勇於冒險；挑戰自己能力的極限。 自我解嘲。 習。 未來仍是一富挑戰的任務，Costa 的心智習性教學研究從目標到評 量， 點 參考書目 張玉成（2002）：思考技巧與教學。心理出版社。 郭生玉（1991）：心理與教育測驗。台北：精華書局。
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ternberg.（1984）﹒“The Role of Insight in Intellectual 願意冒險並且承 14. 有幽默感。微笑一下；尋求古怪新奇、不期而遇的事物，常常 15. 能共同協力思考。共同工作；在互惠的情境下，真正和他人共事並向他人學 16. 敞開心胸、不斷學習。向過去經驗借鏡；充滿自信但心懷謙卑，不知為不知；避免 志得意滿。 專題的指導在 有足供借鏡之處，可為下一步帶領專題之教學行動的重要依據，依其心智習性觀 架構，助於更落實專題製作的教學歷程，教師及學生皆可系統地重新自我省視。 郭俊賢 陳龍安 陳龍安（ 1995 1 廖永昶（ 2000 蕭錫錡、張仁家、黃金益（ Bransford i
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research edition. New Jersey , Princeton：Personnel Press﹒ T
manual .Princeton , NJ. W
錄二 Kathryn E. Kelly 之同意函
January 20, 2009
ear Colleague:
nclosed please find a copy of the Scale of Creative Attributes and Behavior (SCAB) and le,
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hank you for your interest in my work. If you have any questions, do not hesitate to contact
egards,
athryn E. Kelly, Ph.D. nclosures
lease Note: Items 18 and 19 are reverse scored. 附
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information on some of its correlates, reliability, and validity. The scale is a copyrighted instrument, but is available for research use free of charge. In exchange for use of the sca however, I ask that you send me copies of any articles, conference abstracts, unpublished papers, and/or summaries of unpublished studies in which you use the scale. I would also appreciate any reports you can provide describing your findings of the scale’s psychometri properties (internal consistencies, means, standard deviations, etc.). I make these requests so that I can stay up-to-date on research using the SCAB and its applications.
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me. I can be reached most easily via email (kellyk@nsula.edu). Best of luck with your research.
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