第三章 研究方法
本研究旨在探討不同入學管道之高中職肢體障礙、腦性麻痺、身 體病弱學生其自我概念及學校適應的關係，並探討不同背景變項的高 中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生其自我概念及學校適應的差 異情形。進而探究影響其自我概念及學校適應的相關因素，從而提出 促進其自我概念及學校適應的建議。本研究採問卷調查法，以就讀臺 北市高中職普通班之肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生為研究對象 進行調查研究。本章分為五節依序就研究架構、研究對象與研究工 具、研究步驟及資料處理介紹本研究之研究方法。
第一節 研究架構
本研究旨在探討不同入學管道之高中職肢體障礙、腦性麻痺、身 體病弱學生的自我概念及學校適應之間相關的情形。研究者依據研究 動機與目的及綜合文獻探討與分析，擬定研究架構如圖 3-1，其探討 項目分述如下：
一、 以學生的個人背景（障礙類別、性別、年級）及環境因素（學 校類型、入學管道、校園環境支持）為自變項，自我概念為依 變項，探討其差異情形。
二、 以學生的個人背景（障礙類別、性別、年級）及環境因素（學
校類型、入學管道、校園環境支持）為自變項，學校適應為依 變項，探討其差異情形。
三、 探討自我概念與學校適應的相關情形。
四、 探討學生的自我概念對學校適應的預測情形。
本研究之架構圖如下（圖 3-1）所示：
圖 3-1 研究架構圖
環境因素 學校類型 入學管道 環境支持
自我概念 整體自我概念
生理我 心理我 家庭我 社會我 道德倫理
學業我 自變項
個人因素 障礙類別
性別 年級
學校適應 學業適應 常規適應 師生關係 同儕關係 自我適應 依變項
第二節 研究對象
本研究是以九十三學年度起透過不同入學管道進入臺北市高中 職就讀之肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生為研究對象，不同入學 方式所需之身份資格說明如下：
1.透過申請入學、登記分發、甄選入學等管道入學者：需領有「身心 障礙手冊」或經各直轄市、各縣（市）政府特殊教育學生鑑定及就學 輔導委員會（以下簡稱鑑輔會）資格認定。符合上述標準之一，即可 透過一般入學管道，以學測成績加總分百分之二十五之方式入學。
2.透過主管教育行政機關辦理之鑑定安置管道入學者：需兼具下列兩 項資格（1）設籍臺北市且非寄居身分並有居住事實之國民中學畢業 或具同等學力之肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生。(2)領有「身 心障礙手冊」或經各直轄市、各縣（市）政府特殊教育學生鑑定及就 學輔導委員會（以下簡稱鑑輔會）資格認定者。並且需至少符合下列 三項標準之一：身體障礙程度嚴重，需要特別照顧者；有隨時就醫之 急迫性者；有無障礙環境需求者。即可透過鑑定安置管道入學。
根據研究者實際與臺北市各公私立高中職聯繫及統計的結果，確 定研究對象人數為二百四十八人，扣除部分不願意接受施測的學生，
研究者實際至各校施測的研究樣本數為一百九十四人。並進一步檢驗 每位學生於田納西自我概念量表的效度分數，扣除自我批評低於 40T 且故意表現好高於 70T 的十二位學生，有效的研究樣本如表 3-1 所示：
表 3-1 研究樣本
項目 類別 人數 百分比
性別 男生 122 67
女生 60 33
學校類別 公立高中 99 54.4 公立高職 25 13.7 私立高中 21 11.5 私立高職 37 20.3 障礙類別 肢體障礙 106 58.2 身體病弱 62 34.1 腦性麻痺 14 7.7 入學方式 推薦申請 57 31.3
登記分發 82 45.1 十二年就學安置 27 14.8 私校獨立招生 16 8.8
校園環境支持 低 45 25
中 45 25
高 45 25
N＝182
第三節 研究工具
本研究之主要研究工具為「田納西自我概念量表」、「學生在校生 活適應問卷」及「高中職身心障礙學生學校環境適應量表」。
一、 田納西自我概念量表第二版（Tennessee self-concept
scale :Second Edition，TSCS:2）
中文新版田納西自我概念量表（TSCS:2）由林幸台、張小鳳、
陳美光等人進行翻譯、信效度研究、建立本土常模後於2001正式出 版。中文新版田納西自我概念量表提供執行所用之電腦計分、指導手
冊，是一份合法、符合時效的自我概念評量工具。
（一）量表簡介：TSCS:2共有兩種版本—成人版(Adult Form)與兒童 版(Child Form)。成人版82題，兒童版76題，兩種版本題目皆為自我 描述句，受試以五種反應類別—「完全不符合」、「大部份不符合」、「部 份符合」、「大部份符合」、「完全符合」來描繪個人的自我圖像。兩種 版本都可以個別或團體的方式施測，一般人能夠在10~20分鐘內完 成。本研究所採用的為中文版學生版(S版)，適用於國小四年級至高 中(職)三年級學生，約11歲至18歲。其中包括四個效度分數(檢查反 應偏向用)：不一致反應、自我批評、故意表現好和極端分數；兩個 摘要分數：自我總分和衝突分數；六個自我概念量尺：生理、道德倫 理、心理、家庭、社會、和學業／工作自我概念；三個補充分數(綜 合量表中的基本題目，以反映測驗中原本的理論目的)：自我認同、
自我滿意和自我行動。
（二）量表內容：
田納西自我概念量表(TSCS:2)中文版內容如下：
1.四個效度分數：可分為不一致反應、自我批評、故意表現好和極端 分數；效度分數是用來找出具防衛性、刻意符合社會要求、及其他不 常見或被扭曲的反應模式。
2.兩個摘要分數:自我總分和衝突分數。
3.六個自我概念量尺:
（1）生理自我概念：量尺包括：「1. 我對自己的外貌感到滿意」(正 向)「30. 我全身都是病痛」(反向)等。代表受試對自己身體、健康 狀況、外貌、技能和性方面的看法。
（2）道德倫理自我概念：量尺包含：「42.我認為我大部份的時候都 做正當的事」(正向)、「49.我不應該說這麼多的謊」(反向)等。分數 是從道德－倫理的觀點來描述自己，檢查道德觀，覺得自己是一個「好 人」或是「壞人」；對兒童來說，分數也許在短時期內就有很大的變 動，可能到青春期和成年之後，倫理自我才有較一致、穩定的看法。
（3）心理自我概念：量尺包括：「6.我對我自己現在的情形感到滿 意」、 (正向) 「24.我一點也不重要」(反向)等。心理自我分數反映 出自我價值感，個人的勝任感、及對自己性格與他人關係所進行的自 我評估。可以充分反映個人整體的性格，特別是適應良好的人在量尺 上將會得到高分。
（4）家庭自我概念：量尺包括「25.我的家人總是會幫助我」(正向)
「14.我的家人不信任我」(反向)等。分數反映對身為家中一份子，
所感受到的勝任感及價值感，代表受試目前對自己與周遭家人間關係 的看法。就兒童來說，對自己與老師間關係的看法受到家庭自我概念 影響很大，同時也與如何看待自己行為、學業能力和表現等密切相關。
（5）社會自我概念：量尺包括：「16.我和別人相處得很好」(正向) 「70.
我和陌生人談話覺得有困難」(反向)等。評量如何看待自己與他人間 的關係，反映一般情形下自己與他人的互動中自我的勝任感及價值 感。各年齡層的社會自我和生理自我概念可能有關，對兒童來說，社 會自我概念特別指與學校或鄰居同儕間的關係，而不是指家人和老師 間的關係；在青春期前或青春期早期，社會自我概念的重心從正向社 會關係人數轉移至社會關係品質，開始重視人際間的親密度與滿意 度。
（6）學業/工作自我概念：量尺包括：「32.別人認為我很聰明」(正 向)、「70.我不知道如何把工作做好」(反向)等。評量受試對自己在 學校和工作場合的表現抱持何種看法，及認為在這些場合中，他人如 何看待自己的表現。田納西自我概念量表(TSCS:2)所有量尺中，此量 尺分數和實際的學業表現相關最高。
4.三個補充分數：補充分數的題目從各個自我概念量尺中挑選出來，
包含自我認同、自我滿意、自我行動這三個分數，代表個人用來描述 自己的內在參考架構，透過相互比較，以使得對自我總分的解釋更為 周全。
（1）自我認同：這個分數可以看出個人對自我的觀點為正向或負向。
若自我認同非常高(≧70T)，則顯示自我概念可能缺乏彈性，妨礙個
人改變的歷程與個人的成長。當自我認同低於40T時，可能對自我抱 持相當負面的看法也可能形成自我懷疑。
（2）自我滿意：當自我滿意高於60T時，顯示自我概念較差的領域中 可能沒有動機去尋求改變。若自我滿意高於60T且自我認同和自我行 動低於40T，表示可能對自己抱持著負面的看法。若自我滿意低於40T 且自我認同和自我行動高於60T時，可能顯示受試者有過高的標準和 期望。
（3）自我行動：若自我行動低於40T且自我認同和自我滿意高於60T 時，表示受試者很可能有衝動控制方面的問題，無法有效地掌握自 己，同時在家庭自我和道德倫理自我方面也可能偏低。
5.剖面圖：整體而言，若受試者的分數極高（≧70T），應藉由晤談、
觀察或其他測驗分數來獲得相關資料，以判斷受試是否有不切實際的 正向看法。高分的自我概念量尺（60T-70T），代表個人比較強的領 域，通常是有自信且富於彈性的個體，在所有自我概念量尺的得分都 會落在這個範圍。若是得分落在（40T-60T），表示個人的自我概念 沒有什麼異常之處，或只是稍微與一般人不同。檢查剖面圖時，可以 找出比較強或比較弱的領域，若自我概念低於40T，顯示自我概念有 某些問題。
（三）信度
1,內部一致性：考驗結果顯示各分量尺內部頗為一致，學生版之係數 自.72至.90 (中數.77)，由此結果可推知各分數之題目內部頗為一致。
2.重測信度：以國小36名、國中36名學生考驗之，兩次施測間隔二至 三週。最低為.45(不一致反應)，最高為.88(自我總分)，中數為.78；變 動指數自-.22 (不一致反應)至+.28 (故意表現好)。
（四）效度 1.內容效度：
田納西自我概念量表的內容代表性以兩方面資料進行考驗：量表 題目取自大批患者及常人所做的自我描述，發展出自我概念的兩個向 度，再由七名心理臨床學家判斷各題之歸屬。新的學業/工作自我分 量表則由四名心理學家評判。專家判斷均同意各題所屬之分量表。
2.建構效度：
（1）因素分析：田納西自我概念量表採用主成份因素分析法進行效 度分析，除自我批評的8題外，其餘均納入考驗。其結果與1988年林 邦傑修訂田納西自我概念量表之驗證式因素分析法的結果相近。
（2）同時效度：田納西自我概念量表以郭為藩（1987）所編之自我 態度量表為效標，探討二者之間的關係，則發現有意義的關係存在，
二者的自我總分除了四個效度分數與家庭自我外，其餘皆具有顯著中 上程度的相關。
（五）田納西自我概念量表(TSCS:2)的標準化
常模分數是遵循心理計量標準建立標準化的T分數常模。T分數 是經過轉換的分數，每個量尺的T分數平均值為50、標準差為10。當T 分數經過標準化得分後，每個量尺分數是經過常態分配，15%的受試 所得到的分數＜40T，有50%的得分＜50，而有84%的受試分數＜60T。
表 3-2 TSCS:2 標準化樣本中男性與女性的平均 T 分數
男性a 女性b
分量表 平均值 標準差 平均值 標準差
自我總分 50.5 10.1 50.0 10.1
生理 51.5 10.1 48.9 9.8
道德倫理 49.1 9.8 50.1 9.8
心理 50.7 10.2 49.4 9.9 家庭 50.2 9.5 49.4 10.3 社會 49.3 10.2 51.6 10.1
學業／工作 50.8 10.1 49.4 10.3
（資料來源：林幸台等，2000，38 頁）
表 3-3 TSCS:2 標準化樣本中各年齡群平均 T 分數
分量表 13-17 歲平均數 標準差 18 歲平均數 標準差
自我總分 47.7 9.7 50.3 10.2
生理 50.8 9.9 52.1 9.5
道德倫理 47.7 8.6 47.9 8.7
心理 48.6 10.3 51.5 10.2 家庭 47.1 9.4 49.7 9.4 社會 47.7 9.4 51.4 10.6
學業／工作 49.1 10.2 49.3 10.1
（資料來源：林幸台等，2000，39 頁）
二、學生在校生活適應問卷
（一）問卷簡介
「學生在校生活適應問卷」係修訂自吳武典、莊明貞、黃玉貞
（1996）之「學生在校生活狀況問卷」。原量表共有三個部分，本研 究將採用其第一部份（適應狀況）及第二部份（適應問題）。而林怡 慧（2006）在探討高中職普通班身心障礙學生學校生活適應狀況時，
亦採用吳武典、莊明貞、黃玉貞（1996）之「學生在校生活狀況問卷」
前兩部份調查學生的學校適應狀況。
該問卷分為學校適應（適應狀況）、壓力來源（適應問題）與因 應行為等三大部分，各有學業適應、常規適應、師生關係、同儕關係 與自我接納等五個向度。前兩大部分每個分量表各有十題，採 Likert 式四點量表計分，分量表分數範圍為 10 到 40，全量表為 50 至 200；
得分越高，表示適應情形越佳（第一部份）或壓力越大（第二部份）。 該問卷信度考驗方面，各分量表間的相關介於.25 至.57 之間，
內部一致性係數（Cronbach α 值）全量表為.90，各分量表為.77 至.80；間隔六週之重測信度，全量表為.75，各分量表為.54 至.68 之間。在效度方面，以主成分分析法進行因素分析做建構效度考驗，
得到五個因素，與理論架構相符，共可解釋總變異量 44.5％。
（二）問卷內容舉例
對於學生在校生活狀況問卷內容今依其各分量表舉例如下
1.課業適應：指學生求學動機強弱，對課業、學業成就的主動、積極、
重視，達到期望標準的狀況。如：
（1）在校行為部分（適應狀況）：上課時能保持安靜。
（2）學校情境部分（適應問題）：我對於學校的功課不感興趣。
2.師生關係適應：指師生之間互動的關係模式，建立起何種關係，包 括學生對老師、老師對學生的態度。如：
（1）適應狀況部分：主動為老師做些事情。
（2）適應問題部分：我覺得老師對我要求太多。
3.同儕關係適應：指同儕團體間的互動結構，次文化的影響，與同學 或同伴間關係的好壞，如：
（1）適應狀況部分：獲得同學的信任與愛戴。
（2）適應問題部分：我常常覺得不如人。
4.常規適應：指學生對學校常規的服從與遵守情形，包括上課常規與 生活常規，如：
（1）適應狀況部分：準時繳交作業。
（2）適應問題部分：我們的校規很嚴格，讓我覺得難以遵守。
5.自我接納適應：即自我接納、自我瞭解，進而喜歡自己、相信自己 有價值，具有自信心與相當的自理能力，如。
（1）適應狀況部分：能夠瞭解自己。
（2）適應問題部分：我不喜歡自己的外表。
三、高中職身心障礙學生學校環境適應量表
（一）問卷簡介
為了瞭解肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生在校園環境中的支 持情形，研究者採用林怡慧（2006）編製之「高中職身心障礙學生學 校環境適應量表」，來瞭解背景變項之環境因素中「校園支持」的情 形。其中包含校園物理環境、學習環境、心理環境等三方面來瞭解身 心障礙學生校園環境支持的狀況。問卷作答方式係學生依據問卷題目 以學校環境適應實際感受，而給予適當反應選項。計分方式為選填「總 是如此」者給四分、選填「經常」者給三分、選填「偶而」者給二分、
選填「從來沒有」者給一分，得分越高者表示在學校環境適應越好、
校園提供的支持越佳，得分越低者表示在學校環境適應越差、校園提 供的支持越差。
該問卷之信度考驗方面，內部一致性係數（Cronbach α 值）全 量表為.91，各分量表為.80 至.88；各量表間的相關係數介於.33 到.55 之間。在效度方面，以主成分分析法進行因素分析做建構效度 考驗，歸類成三個因素，命名為「物理環境」、「學習環境」及「心理
環境」，可解釋的變異量為 48.34％。
（二）問卷內容
「高中職身心障礙學生學校環境適應量表」，分為「校園物理環 境」、「學習環境」、「心理環境」三大部分來瞭解身心障礙學生學校環 境的狀況。
1.校園物理環境：指整體校園環境中，學生活動的場域是否符合身心 障礙學生的需求。如：學校校園環境可以出入自如、學校飲水設備 我使用方便、學校圖書館設備使用沒有困難。
2.學習環境：指在學生課程學習的環境中，學校單位能根據學生的學 習需求調整教材、教法或評量方式。如：考試時會因為我的需要而 延長考試時間、老師的教學方法會因為我的困難而做改變。
3.心理環境：指在學校生活環境中，學生的心理狀態及所得到的心理 支持狀況。如：我能與同學一起參與各項學校活動、我能參與班級 事務或擔任幹部。
第四節 研究步驟 一、準備階段
由研究者蒐集並閱讀相關文獻資料，整理歸納，確立研究主題與 研究目的。將所要研究之計劃提出，不定期與指導教授討論，修正研 究方向與設計。
二、蒐集文獻
於95年8月起，著手蒐集有關自我概念以及學校適應的資料及相 關研究，隨即進行研究計劃大綱之撰寫。
三、調查研究對象
於95年12月實際與臺北市各公私立高中職聯繫及統計的結果，確 定研究對象人數為二百四十八人，扣除部分不願意接受施測的學生，
研究者實際至各校施測的研究樣本數為一百九十四人。並進一步檢驗 每位學生於田納西自我概念量表的效度分數，扣除自我批評低於40T 且故意表現好高於70T的十二位學生，有效的研究樣本為一百八十二 人。
四、選取研究工具
依據本研究之需要，進行量表的選取，參閱文獻及與指導教授討 論，決定使用標準化測驗「田納西自我概念量表」、吳武典等編製之
「學生在校生活適應問卷」，以及林怡慧（2006）所編製之「高中職
身心障礙學生學校環境適應量表」。
五、正式施測階段
與指導教授討論確定正式量表及問卷後，研究者將聯繫有關學校 的特教組或資源教室確定施測時間及地點，接著於96年1月至4月到各 校進行施測。施測方式以團體測驗為主，惟研究對象為上肢肢體障礙 學生無法自行填寫量表者，則採用個別施測由學生讀題研究者協助填 寫量表。
六、資料處理階段
將完成之量表及問卷資料輸入電腦，並檢查是否有誤。然後，依 據研究目的及待答問題，以SPSS.10電腦套裝軟體程式進行統計分 析，並將本研究所要探討的各項結果製成報表。
七、完成研究階段
就報表之統計結果進行討論。根據討論的內容歸納為研究發現與 結論，並提出具體建議以供參考。
第五節 資料處理與分析 壹、資料處理
本研究之資料處理步驟如下：
一、 將回收之有效問卷之原始資料登錄於電腦中，並進行校正與核 對。
二、 以社會科學電腦統計套裝程式（Statistical Package for the Social
Science, SPSS for Window）進行統計分析處理。
貳、統計方法
一、 以次數分配、百分比，描述受試學生基本資料。
二、 以平均數及標準差，描述受試學生的自我概念及學校適應情形。
三、 研究假設之考驗：
（一）以不同背景變項（「障礙類別」、「性別」、「年級」、「學校類型」、
「入學管道」、「校園環境支持」）為自變項，自我概念為依變 項，進行單因子變異數分析。變異數分析結果如果達到.05 的 顯著水準，再進行事後多重比較。
（二）以不同背景變項（「障礙類別」、「性別」、「年級」、「學校類型」、
「入學管道」、「校園環境支持」）為自變項，學校適應為依變 項，進行單因子變異數分析。變異數分析結果如果達到.05 的 顯著水準，再進行事後多重比較。
（三）以皮爾遜積差相關（Pearson product-moment correlation）分析 高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生自我概念與學校適 應的關係。
（四）以高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生的自我概念為預 測變項，學校適應為效標變項，進行多元逐步迴歸（stepwise multiple regression）分析，探討高中職肢體障礙、腦性麻 痺、身體病弱學生在自我概念各層面對學校適應的預測情形。
