國家教育研究院

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國家教育研究院

2015年協助縣市辦理學生學習能力檢測－

國小五年級國語及數學科試題解析及教學輔導建議

測驗及評量研究中心

中華民國 104 年 9 月

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目錄

一、源起 ... 1

二、目的 ... 1

三、參與縣市與檢測規模 ... 1

四、試題彙編 ... 2

(一)評量架構 ... 2

(二)試後數據 ... 4

(三)試題參數 ... 4

五、國語文試題解析與教學建議 ... 6

(一)本院提供縣市學力檢測國語文試題品質分析說明 ... 6

(二)國語文各題試題品質及教學建議 ... 14

六、數學科試題解析與教學建議 ... 58

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一、源起

教育部鑑於各縣市積極辦理學生學習能力檢測，為協助各縣市其學生學習能力檢測之測驗標準化，使其有效回饋於補救教學，乃於 98 年委請國家教育研究院（以下簡稱本院）－測驗及評量研究中心（以下簡稱測評中心）所屬之「臺灣學生學習成就評量資料庫」（以下簡稱 TASA）團隊，規劃協助縣市辦理學生學習能力檢測計畫（以下簡稱縣市學力檢測）。

此計畫於 99 年 6 月開始進行國語文及數學科四年級之試辦檢測，進行跨縣市結盟，

邀請參與縣市老師參與命題研習、研發相關試題，配合後續 TASA 團隊審修作業，產出統一題本，並進行預試題本編製及後續預試。102 年開始改以國小五年級學生為檢測對象，

由本院協助研發統一題本，施測規模及施測業務由縣市負責。

二、目的

（一）協助各縣市其學生學習能力檢測之測驗標準化，並積極鼓勵各縣市培育評量專長團隊，提昇縣市學力檢測試題品質，期有效提供予老師及學生所需之補救教學參據。

（二）縣市策略結盟縣市，降低各縣試題研發量，減少預試人數，明顯減低縣市命題壓力及預試成本。

（三）依評量架構以聯合命題方式，建立參與縣市共同之標準化評量工具，提供更具體且詳實之數據分析及試題內容解析與教學輔導建議資料。

三、參與縣市與檢測規模

104 年度協助縣市學力檢測，測驗對象為國小五年級國語文及數學，由 TASA 團隊協助各縣市老師進行命題、審題，並經修審、預試等標準化評量作業後，提供統一題本進行施測。104 年度共計 14 縣市參與學力檢測¹，國語及數學科皆有 79,537 位學生受測。

1 參與縣市包括：宜蘭縣、基隆市、桃園市、新竹縣、新竹市、苗栗縣、臺中市、彰化縣、南投縣、臺南市、

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四、試題彙編

(一)評量架構

本次縣市學力檢測參酌 TASA 評量架構：依據九年一貫課程綱要能力指標為基礎，據以研發試題，國語和數學之測驗題型皆為四選一單選題，表 1 及表 2 分別呈現國語科及數學科之題序，以及每一題目所對應之評量項目、能力指標與認知層次：

由表 1 可知，國語科共有 30 題，其中字詞項目共有 8 題(含 3 題記憶題、3 題應用題、以及 2 題理解題)、句段項目有 7 題(5 題應用題及 2 題理解題)、篇章項目則有 15 題(12 題理解題與 3 題分析題)。

表 1：國語科各題對應項目、能力指標

題號項目能力指標認知層次

1 字詞 4-3-1能認識常用國字2,200-2,700字。記憶 2 字詞 4-3-1能認識常用國字2,200-2,700字。記憶 3 字詞 4-3-1能認識常用國字2,200-2,700字。記憶 4 字詞 6-3-1 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。應用 5 字詞 6-3-1 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。應用 6 字詞 6-3-1 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。應用 7 句段 6-3-1 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。應用 8 句段 6-3-1 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。應用 9 句段 6-3-1 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。應用

10 句段

6-3-1能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。

應用

11 句段

6-3-1能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。

應用

12 字詞 5-3-7 能配合語言情境閱讀，並了解不同語言情境中字

詞的正確使用。理解

13 字詞 5-3-7 能配合語言情境閱讀，並了解不同語言情境中字

14 句段 5-3-1 能掌握文章要點，並熟習字詞句型。理解 15 句段 5-3-1 能掌握文章要點，並熟習字詞句型。理解 16 篇章 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。理解 17 篇章 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。理解 18 篇章 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。理解 19 篇章 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。理解 20 篇章 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。分析 21 篇章 5-3-7 能配合語言情境閱讀，並了解不同語言情境中字

22 篇章 5-3-7 能配合語言情境閱讀，並了解不同語言情境中字理解

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詞的正確使用。

23 篇章 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。理解 24 篇章 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。理解 25 篇章 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。分析 26 篇章 5-3-7 能配合語言情境閱讀，並了解不同語言情境中字

27 篇章 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。理解 28 篇章 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。理解 29 篇章 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。理解 30 篇章 5-3-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。分析

由表 2 可知，數學科共有 25 題，其中數與量的主題共有 14 題(含 12 題程序執行、

11 題概念理解題、以及 1 題解題思考)、幾何主題有 6 題(1 題解題思考、3 題程序執行及 2 題概念理解)、代數主題有 3 題(1 題解題思考及 2 題概念理解)、幾何與機率有則有 2 題(都是概念理解)。

表 2：數學科各題對應項目、能力指標

題號主題能力指標(分年細目) 認知歷程

1 數與量 5-n-05 能用通分作簡單異分母分數的比較與加減。程序執行 2 數與量 5-n-09 能用直式處理乘數是小數的計算，並解決生活中

的問題。概念理解

3 數與量 5-n-02 能熟練整數四則混合計算。概念理解 4 幾何 5-s-04 能認識線對稱，並理解簡單平面圖形的線對稱性

質。解題思考

5 幾何 5-s-01 能透過操作，理解三角形三內角和為 180 度。程序執行 6 幾何 5-s-07 能理解長方體和正方體的體積公式。（同 5-n-18）概念理解 7 數與量 5-n-07 能理解乘數為分數的意義及計算方法，並解決生

活中的問題。概念理解

8 幾何 5-s-08 能認識面的平行與垂直，並描述正方體與長方體

中面與面的平行與垂直關係。程序執行

9 幾何 5-s-05 能運用切割重組，理解三角形、平行四邊形與梯

形的面積公式。（同 5-n-16）程序執行 10 數與量 5-n-11 能將分數、小數標記在數線上。解題思考 11 數與量 5-n-08 能認識多位小數，並作比較與加、減的計算，以

及解決生活中的問題。概念理解

12 數與量 5-n-12 能認識比率及其應用（含「百分率」、「折」）。概念理解 13 數與量 5-n-03 能理解因數、倍數、公因數與公倍數。概念理解

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14 數與量 5-n-10 能用四捨五入的方法，對小數在指定位數取概

數，並做加、減、乘、除之估算。概念理解

15 代數 5-a-03 能解決使用未知數符號所列出的單步驟算式題，

並嘗試解題與思考及驗算其解。解題思考

16 數與量 5-n-15 能認識面積單位「公畝」、「公頃」、「平方公里」

及其關係，並作相關計算。概念理解

17 數與量 5-n-06 能在測量情境中，理解分數之「整數相除」的意

涵。概念理解

18 數與量 5-n-13 能解決時間的乘除計算問題。程序執行 19 數與量 5-n-01 能在具體情境中，解決三步驟問題。概念理解 20 數與量 5-n-17 能認識體積單位「立方公尺」，及「立方公分」、

「立方公尺」間的關係，並作相關計算。概念理解 21 代數 5-a-01 能在具體情境中，理解乘法對加法的分配律，並

運用於簡化心算。概念理解

22 代數 5-a-04 能用中文簡記式表示簡單平面圖形的面積，並說

明圖形中邊長或高變化時對面積的影響。概念理解 23 幾何 5-s-02 能透過操作，理解三角形任意兩邊和大於第三邊。概念理解 24 統計與機率 5-d-03 能整理有序資料，並繪製成折線圖。概念理解 25 統計與機率 5-d-03 能整理有序資料，並繪製成折線圖。概念理解

(二)試後數據

104 年度本院已架設學力檢測公布網站(網址：http://rap.naer.edu.tw)，依權限分層(縣市端、學校端、班級端)給予不同施測後統計數據，主要提供 3 種檔案統計數據：

第一個檔案為：全體選項答對率；第二個檔案是學生所在縣市、各主題答對率、平均答對題數等資訊，包含各校、各班各題答對率及選項答對率及個別學生逐題答對率；第三個檔案是分成三級的都市化的區域，以及該縣的答對題數與百分等級對照表。

(三)試題參數

1.選項率：指全體受測學生於此試題中選答各個選項的比例。

2.高分組：指本測驗科目總分最高的 27%學生，答對該試題人數百分比。

3.低分組：指本測驗科目總分最低的 27%學生，答對該試題人數百分比。

4.通過率：數值愈高，表示試題愈簡單。

5.鑑別度：數值愈高，表示試題愈具鑑別度，試題品質愈好。

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(四)名詞解釋

1.字頻：依字的出現頻次高低排序。序號越低出現頻次越高。

2.詞頻：依詞的出現頻次高低排序。序號越低出現頻次越高。

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五、國語文試題解析與教學建議

(一)本院提供縣市學力檢測國語文試題品質分析說明

1. 國語文試題品質分析的內容為何？與國語文教學的連結為何？

測評中心協助縣市學力檢測之國語文試題，以「字詞、句段、及篇章」三個層次為主要命題架構，並參酌九年一貫課程網要之能力指標，針對國語文學習認知的層次，設計相對應的試題，以此進行題數分布規劃。本次試題產生之歷程，經過四階段：首先由縣市現場教學老師經過命題研習後，依據學生學習的基本內容及認知層次，設計試題。接著，所設計之試題經國教院聘請學者專家及具相當經驗之國小教師組成審修團隊，逐題審修。第三階段則是，

審修後之預試階段，即審修後之試題復經一定規模與數量的預試，再由預試後的試題中，根據各項數據及實質內容，進行討論挑選，並建立各項參數。第四階段則是最後的組題階段，

由專家團隊依預試後的試題挑選優良試題，再依題數布原則進行組卷。整體而言，此份試題的研發歷經一年多時間，始進入正式施測，施測後並撰寫試題品質分析，以供參加施測之縣市現場教師教學參考。

國語文試題品質分析以逐題分析的方式呈現，每一題的試題品質分析都包括兩部分：首先是該試題品質分析之量化數據；第二部份，則是針對每一試題所關涉的國語文教學內涵，

提供教材地位分析、學生能力分析、學習問題、教學策略與示例。撰寫內容同時呈現量的分析和質的分析，數據的解讀，除分布在每一試題的解說之外，並分析試題的評量指標、評量重點、認知層次說明；其中針對題幹敘述、選項設計、選項內容敘述、題組題佈題順序等，

均詳細說明，並做出調整建議。此部分提供國語文命題概念、命題技術，以期促進國語文教學經驗的連結與省思。其次，本報告分析試題所關涉的國語文教學內涵，提供教材地位分析、

學生能力分析、學生學習問題、教師教學策略與示例。教師可經由檢視學生測驗結果，依學生在字詞、句段、篇章等不同項目之表現情形，調節課室內之教學重點。本次試題品質分析報告，亦採取示例性質，期使教學現場有經驗的教師以斑窺豹，活用在實際的教學之中，並發展出更多元豐富的教學策略。

2. 國語文試題單題測驗的目的為何？如何與國語文教學連結？

國語文單題測驗之目的，旨在評量學生字詞、句段的辨認、理解、運用與精熟程度。整體而言，本次試卷中的單題測驗都有完整語境，因此，除可以評量學生字形、字音的精熟程度外，因為學生尚需恰當選用詞語，因此，亦可評估學生在不同語境中能否有效辨識詞語之不同意義；也透過相同語境中相近詞語的比較選用，評量學生對詞語的認識及適當運用的能力。在運用完整句子及段落的能力方面，則透過理解並正確詮釋句子涵義、選用正確連接詞、

文句排序、辨識句子合理通順等方式，評量學生相關概念與能力。值得一提的是，本次試卷中的單題測驗雖有針對字詞項目的評估，但這些題目並不具有評估識字量之敏感度，因此不適宜推論學生字詞或句段題目之答錯情形，是否受其識字量不足之影響。

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針對字詞層次之題目與國語文課室內教學之連結，建議教師依班級學生之整體表現情形，進行以下的調節，首先，若班上學生在字詞題目之答對率佳，則顯示該班學生對基本常用字已有不錯的形、音、義之辨識能力。因此，在生字詞教學的時間上，可以開始減少，並協助學生繼續發展以篇章理解之閱讀力。另，班上若尚有一些學生字詞題之答對率不佳，在大班教學的情境下，建議教師可採「差異化教學」原則，在生字詞教學時仍為這些學生提供明確的「識字辨識策略」，以協助學生有意識的使用方法，將生字之形音義記得更牢。

針對句段層次之題目與國語文課室內教學之連結，則建議教師可於「內容深究」之教學時間中，由原本教師協助講解文意的直述式教學法，採漸進微調之方式，提供學生以獨立練習或小組共作之方式，以句子排列組合的練習方式，讓學生運用推論歷程，找出句子間的語意連貫性。

整體而言，本份試卷之單題測驗都含有完整之語境，此一命題原則，旨在提供學生在語境脈絡中辨識字詞義與句意連貫性。換言之，低年級所常使用的單字或單詞之形、音、義辨識教學，應隨著年級漸增，而逐漸調節為「以理解為前提」的字詞教學，使高年級學生，在學字詞的同時，亦能練習句段意義的理解。

3. 國語文試題中關於字音與字形的測驗，為何要評量形近、同音、一字多音等題目？與國語文教學的連結為何？

首先就中國文字的特性而言，「形系」文字的差異與「音系」文字的差異，就在「形」

的差異，也就是在點畫和組構位置上的差異。就一般學生的學習而言，字詞的學習容易有「模糊學習」的不精確現象，所謂誤把「馮京」當「馬涼」，學生錯別字連篇，與字詞學習時無法辨識形近而易混淆的字形有關。「同音字」也是造成錯別字連篇的因素之一，「同音而誤」指的就是這些同音字的字形不同，意義也不同，它們其實就是不同的字，但學生容易混淆使用，

造成閱讀理解與寫作表達的偏差。「一字多音」也是中國文字的特性之學生對於具有辨義作用，並在現代語言環境中的日常熟習詞語，能正確辨識與運用，對提高國語文素養，具有一定的關係。

其次，國語文教學應運用部首知識及簡單造字原理或六書原則，輔助學生識字，擴增生字語詞的識字量。幫助學生養成觀察形近字，以及辨識差異的習慣，形成系統知識，有助於提高學生國語文辨識與運用的能力。教學時經常請學生觀察並指出差異所在。如「易」「昜」

形近，只差一橫。在統整上可以看出：從「易」的字，多為「ㄧ」音：容「易」、「錫」箔、「惕」

勵…等。從「昜」的字，多為「ㄤ」音：熱「湯」、操「場」、「暢」飲…等。「氏」「氐」形近，

部首「示」「衣」形近…等，其辨識要點都與字音或字義相關，形音義的連結，讓學生容易固著學習成果。透過平日生字語詞學習成果之統整、比較，可豐富字詞常識，提高學習趣味及效能。

更進一步來看，學生從事閱讀理解時，可運用已知的字詞常識，進行「推測」語詞涵義、進而累積推論文句及章節涵義的能力。最後，學生經由練習構詞、組句，增進字形、字音與字義的辨識及運用能力。整體來說，多閱讀文章，在語境中以「詞」的形式辨識形近、

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同音等字，以增進正確用字的能力。加上對字詞具有一定的系統知識，必能達到更佳的學習效能。

4. 國語文試題中關於詞語的測驗，單題與題組都有「理解與詮釋詞彙涵義」的評量，兩者有何不同？與國語文教學的連結為何？

單題與題組都有「理解與詮釋詞彙涵義」的題目，但評量的重點不盡相同。「詞」是意義最小的單位，也是語文學習不能再切割的界線。單題測驗中，設計試題以選用適當詞語與詞語的比較為主。除辨認相同詞語在不同語境中的不同意義；也透過相同語境中相近詞語的比較選用，評量學生對詞語的掌握。學生需判斷相近詞語的性質，根據不同的語言情境，選擇適當的替換詞語。為培養學生豐富的語彙，平時教學應善用詞語教學策略，以多種示意法，

從上下文理解，造句練習，運用多元教學策略，以有效幫助學生分辨詞語的意義，適用的語言情境，自然且正確的使用詞語。培養學生「理解監控」的能力，自己圈出不會的詞，先運用上下文找線索，然後再利用辭典檢視自己的理解是否正確。

詞語教學中，「成語」是最精緻的語詞形式，無論閱讀與寫作都能發揮強大的表意功能。

成語教學除應配合多元有趣的文本閱讀之外，認識典故、語源，語詞的褒貶功能，都有助於學習的效果。鼓勵學生利用工具書，如成語故事或小學生常用成語辭典等，增進自學的能力，

並從典故和情境中，認識國語文的優美。教學時宜設計多元的教學活動，例如：成語故事你演我猜、線上數位成語遊戲等，增加學生對詞語的認識，擴充語彙，以提升閱讀與寫作能力。

至於題組題的「理解與詮釋詞彙涵義」，則需透過完整篇章的閱讀，做全盤的掌握與理解。

不同於單題的設計，學生對特定詞彙的理解與詮釋，無法從單一的句子中得到足夠訊息，必須在全文中尋找相關的訊息，並加以整合、推論或判斷。有些在文章表面沒有明顯的訊息，

必須推斷前後文意，才能確定特定詞彙所指。

5. 國語文試題中關於句段能力的測驗，主要內容為何？與國語文教學的連結為何？

句段能力的測驗主要是評量學生理解與詮釋文句涵義、運完整句子及段落的能力。試題中或以「這句話是什麼意思？」作為題幹敘述，或以【選填適當句子】的方式，將所需選填的句子放置在中間，評量學生是否能理解上下文之間的關係，判斷合適的關聯文句，以區分其間文意的轉折或承接關係。或將所需選填的句子放置在結尾，評量學生是否能掌握句段意涵，以「形成結論」。另外，選填連接詞、文句排序、辨識句子合理通順等方式，評量學生在句段方面的能力。

國語文教學隊學生句段能力的培養，應由完整句子及語言情境中，引導學生理解文本訊息。從事句型教學時，應以「理解句意」、「分析歸納句子」為教學要點。除藉由基本的字詞幫助學生對句意的理解之外，指導學生「由詞成句」的要點，則是在建構「語意完整、語詞正確、語序通順」的句子，熟習常用的基本句型，進而理解由連接詞構成的句型，並能熟習

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活用，根據不同的語言情境，判斷其運用是否適切。

其次，幫助學生建立關聯句型的概念：「□□……，□□……」，兩個連接詞形成的完整語句，前後項連接詞是互相牽制的，讓學生了解句型的概念。從「基本句型」是指文法上「單句」的主謂語關係，其次進階至「複句」練習。由單句或複句分解後的重組，進階為「關聯句型」，培養學生句法的觀念。教師指導關聯句型可說明：「這些句子中的分句，原本可分開寫，但作者為強調它們的關係，便會利用「關聯語詞」作為分句與分句的連結」。常見的關聯語詞，如：【因果句】：表示原因及結果－如「因為……所以……」。【轉折句】：表示前後句意的明顯不同－如「雖然……但是」。【並列句】：這類句子會出現「主要的」人事物，然後就有幾個關係平等的「語詞」或「分句」來說明人事物的內容。【遞進句】：表示前一個分句比後一個分句，有更進一步的關係。

從事句型教學時，除使用淺顯的比喻和說明，最重要是以生活情境為主，練習用限制式造句，從具體到抽象，熟習句型，以達活用之目的。幫助學生練習用自己的話重述或解釋所閱讀的文句含意，協助學生自我監控所理解的內容及能力，建立基本的閱讀理解方法。

6. 國語文試題單題測驗中為何會有「形成結論」的評量？與國語文教學的連結為何？

「形成結論」的評量，在單題測驗中，是以理解句段涵義為主要評量重點。單題中關於句段能力的試題設計分成兩種，主要評量學生對句段涵義的掌握，及運用完整句子及段落的能力。第一種是評量單句的理解，題幹敘述是以單句出現，或從段落中擷取單句，以「這句話是什麼意思？」作為題幹敘述，評量學生是否能理解與詮釋文句涵義。其次，是以【選填適當句子】的方式，將所需選填的句子放置在中間，評量學生是否能理解上下文之間的關係，

判斷合適的關聯文句，以區分其間文意的轉折或承接關係。這一類試題與前述選填連接詞、

文句排序、辨識句子合理通順的試題一樣，比較重視句段組構的概念，以評量學生運用完整句子及段落的能力。另外，以「這段話是什麼意思？」作為題幹敘述，或以【選填適當句子】

的方式，將所需選填的句子放置在結尾。這樣的題型，比較接近題組題中評量學生歸納段落重點能力的試題，在單題中是以「形成結論」作為評量重點。但與題組題不同的是，題組題是一篇比較完整的文章，涉及的閱讀理解能力較多方面，閱讀理解困難的類型和層次較不易推斷。例如：題組題關於歸納段落重點的題型，有時是以評量學生理解寫作脈絡方式出現，

涉及的閱讀理解能力層次較高。至於單題中的「形成結論」試題，則是以完整的段落出現，

評量學生能否掌握句段涵義，比較重視內容理解的面向。以 2013 年試題為例：

11.閱讀下文，下列哪一個選項可以說明這段文字的涵義？

曾經有人當面批評美國總統甘迺迪的髮型過於古板難看，甘迺迪卻自信的回答：「我相信治國的本領，不在頭皮上面，而在頭皮下面。」

　治國之本在於領導者儀態出眾，有才華

(12)

　強調身為領導者要很有自信的面對批評　強調身為領導者要頭髮整齊，衣裝華美　治國的本領，在於領導者的智慧與內涵

12.閱讀下文，下列哪一個選項適合接續這則短文？

西元 2000 年，澳洲政府在雪梨奧運園區裡的每棟建築物，設計了上水及下水兩套水系統：上水供應飲水，下水分別收集雨水及污水，

做灌溉及沖刷之用，預計每年處理污水及雨水達 80 萬公噸，至少節省一半自來水用量。澳洲藉由辦理奧運向世人展示了「」。

　運動與科技完美結合　能源循環的環保設計　一舉數得的觀光獲益　水資源豐富取之不盡

從上述例子可以看出，這些「形成結論」的單題測驗，與其他單題測驗一樣，肩負著與閱讀題組試題設計不同的評量功能與使命，在作為判斷學生遭遇閱讀題的困難，特別是找出困難層次和類型，據此推斷所對應的語文學習問題，應有其無法取代的地位。

在「形成結論」的能力培養方面，國語文教學須幫助學生掌握文章要點，理解在閱讀過程中所觀察到的訊息。逐步指導學生利用不同的閱讀理解策略，增進閱讀的能力。其中善用語句教學策略，以「換句話說」、「簡化訊息」「判斷重要性」等方式，幫助學生理解句段涵義。

學生運用劃線策略(畫重點或刪去法)，或找出句子中的主要語詞等，運用歸納的方式，整理劃線所得的訊息，並將訊息中相近的意思合併起來，以掌握訊息重點。其次是培養學生運用分析及判斷重要性的能力。將前面整理的重點加以分析，從訊息量(多或少)、分布位置與語意間的轉化(如強調的語氣)，去判斷重要性，並讀出言外之意。

7. 國語文試題中關於「標點符號」的評量，與國語文教學的連結為何？

標點符號具有表情的功能，認識標點符號，並在適當的語境中使用，是標點符號評量的重點。國語科課程綱要在第三階段的學習，並沒有特別列出相關的能力指標，但在前面階段都有關於標點符號使用的相關指標。因此，相關常見的標點符號教學，大體上是在一、二階段中完成，第三階段是屬於精熟的學習。在延伸的知識方面，則要求能配合寫作需要，恰當選用標點符號和標點方式，達到寫作效果，屬於高層次的運用能力。標點符號的使用宜參酌教育部《重訂標點符號手冊》進行教學。引導學生閱讀文章時，針對相關語境進行標點符號的認識與判斷。藉由朗讀句子的停頓時間，讓學生體會頓號、逗號及句號的使用及效果，例如：頓號停半拍、逗號一拍、句號一拍半，加深學生印象，增進標點符號的運用能力。教師

(13)

可簡化分號的運用說明，加強低分組學生的理解，使學生熟悉分號運用的語境，辨識句子前後句式的關聯性。學生平時的書寫，例如：聯絡簿、日記，即加強對標點符號運用的要求，

才能自然的融入於文句中。由於學生在平日練習時較少運用到複句，所以教師可以短文書寫的方式，或透過摘取大意的練習，增加複句的使用機會，就可運用到分號及其他不同的標點符號。此外，課堂中照樣造句教學時，除了指導相同結構句型的仿寫外，可加入分號的運用，

予以區隔，營造遞進或強調的功效。

8. 國語文「題組型」試題測驗的目的為何？與國語文教學的連結為何？

閱讀題組為根據完整文章閱讀後設計的題型，在文本閱讀教學上，應回歸對整篇文章閱讀的教學，從略讀到精讀，逐步幫助學生發展提取文章訊息的能力。閱讀理解所需要的、常用的策略在閱讀相關研究中已多有闡述，也被採用在九年一貫本國語文閱讀能力指標中，教學現場老師平時即可多加涉獵。在這份測驗中的三個題組題，提供測試的文本包含不同的文類及不同表述方式的文章，可以幫助學生運用不同的閱讀理解策略。因此在每個分題的分析及建議，均根據特定項目(如主旨、內容要素、細節、寫作順序…等)，指出教材特性及試題分析。至於整體教學輔導的進行，應回歸完整文章閱讀的歷程，幫助學生逐步經驗閱讀從概略到精細的歷程，並在歷程中發發現學生閱讀困難的層次和類型，以及幫助學生解決困難的教學策略，是國語文教學和評量重要的內涵。如何閱讀？怎樣掌握文章的表述方式？如何提取文章的要點、脈絡、和架構？如何進行推測、歸納、總結？如何欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色？不同文類的特質和要求是什麼？如何發展閱讀理解策略？…這些關於閱讀教學的基本要項，都需在一篇一篇的文本閱讀中幫助學生思考、操作、體驗及累積成為系統能力。對於低成就的學生，更需透過更短的文本，或句段，更淺顯的句段內容和用語，逐步練習，以學會基本的閱讀理解能力，再逐步擴充加深，運用到較長的文本，和含有較精深語彙的閱讀材料。不管是畫出關鍵語詞，或是劃重點、刪除多餘、預測發展等，都有練習的進程，

由短到長、由淺入深，既非隨意可得，但也不是空泛而沒有教學策略的。

9. 國語文教學中，關於「問題意識」與「文體意識」的培養，有何重要性？

「問題意識」的培養，並不專門與國語文有關，但「問題意識」的培養，對學生學習與閱讀理解有著重要影響。從回答老師的提問到懂得自我提問，懂得問對的問題，即是具備「問題意識」，由此進一步發展成為有系統的提問，關係著學生學習能力的提升，至為重大。

與閱讀理解能力有關的「問題意識」，就是閱讀完一篇文章，會先自我提問「這是一篇什麼樣的文章？」「裡面有一個故事」或是「在說明一些事情」？是在寫「寫關於蚯蚓的文章」

還是「介紹白榕樹的文章」？培養學生具有這樣的自我提問能力，就是慢慢養成從「問題意識」提升為「文體意識」的方式。

(14)

「問題意識」同時也是指對「作者想要說什麼？」具有概念。閱讀完一篇文章，會自我提問「這篇文章在說什麼？」「作者想要說什麼？」「它分成幾個部分說？」「重點是什麼？」，

或「內容有什麼？」「舉了什麼例子？」「表達什麼觀點？」「提供什麼論據？」等等。這些問題是的提問並不是隨意的、凌亂的，決定要提問什麼樣的問題，數個問題之間是否成組配套，

是否有系統，這個關鍵在於「文體意識」的建立。所以先培養「問題意識」，然後將這種提問的能力賦予實質的內容，就是培養學生的「文體意識」。

在國語文課程綱要中，相關的能力指標：5-3-3-1 能瞭解文章的主旨、取材及結構。

5-3-3-2 能認識文章的各種表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等)。5-3-4 能認識不同的文類及題材的作品，擴充閱讀範圍。如何達成上述能力指標的教學策略，建立學生的

「「問題意識」和「文體意識」就是必要而可行的方式。要問的問題，基本是「這是一篇什麼樣的文章？」「裡面有一個故事嗎？」「故事裡有什麼人？」「發生了什麼事？」「開始如何？」

「經過如何？」「結果如何？」。這樣就是敘事文類的基本問題，問題與問題之間是形成一套系統的。敘事文類牽涉的時間進程比較多，多是跟時間進程比較有關的問題。抒情文類則以情感抒發為核心，文中主要表達的是什麼樣的感情？怎樣引發？有什麼變化？故事文體則問有哪些主要人物？發生什麼事情？結局如何？單線還是雙線發展？後來怎樣？至於知性類或科普文章，多是說明和介紹新知識，因此，注意知識的內容，說了幾個重點？舉了哪些例子？

表達什麼觀點？提供什麼論據？這些關於閱讀教學的基本要項，都需在不同文本閱讀中幫助學生思考、操作、體驗及累積成為系統能力。如此循序漸進，在下一階段相關的能力指標，

其實已經發展到完成系統性知識的要求：5-4-3-2 能分辨不同文類寫作的特質和要求。所以，

在第三階段的國語文教學中，如能一步一步培養學生對故事文體及說明文體的「問題意識」

和「文體意識」，透過實際的文本，除能認識不同文章的表述方式，同時對理解內容，把握重點，具有關鍵影響。

10. 在這份測驗中的三個題組題，提供測試的文本，包含不同的文類，及不同表述方式的文章，教學時如何運用以幫助學生增強閱讀理解能力？

在這份測驗中的三個題組題，提供測試的文本，包含不同的文類，及不同表述方式的文章，可以幫助學生運用不同的閱讀理解策略。因此在每個分題的分析及建議，均根據特定項目(如主旨、內容要素、細節、寫作順序…等)，指出教材特性及試題分析。至於整體教學輔導的進行，應回歸完整文章閱讀的歷程，幫助學生逐步經驗閱讀從概略到精細的歷程，並在歷程中發發現學生閱讀困難的層次和類型，以及幫助學生解決困難的教學策略，是國語文教學和評量重要的內涵。

綜合來說，進行閱讀教學時，幫助學生運用各項閱讀理解策略以掌握訊息、事件，推論事件的因果關係，嘗試詮釋主角的特質，或作者要表達的立場等，藉以訓練學生理解文章的能力。同時鼓勵學生以正確的語音、合適的語調朗讀文本，表達出作者的情感、語氣及態度，

檢視學生對文本的理解程度。此外，透過共同討論，可以擴充觀點與視野，增進閱讀能力。

對於文本中的生難詞彙，教師指導學生閱讀時，可針對文章中難懂的語詞，讓學生練習圈出，

(15)

並從上下文意推論，或利用習得的字詞常識加以推測。平時詞彙教學以提供完整語境為主，

並著重相近詞的比較應用，加強同義詞的延伸、歸納，幫助學生擴充詞彙。提供貼近生活經驗的示例，增加學生語料，並建立區辨與應用能力。推論文本內容時，指導學生運用各項閱讀理解策略，每一種基本要項，都需由淺入深，由學生熟習的生活經驗入手，逐步從簡易的句子、簡易的段落，反覆練習運用，直至學生可以自行運用各種閱讀理解策略，才算是教學成功。即使是提取訊息中屬於基本操作型的「劃重點」、「刪去法」、「自問自答」、「找出主語」，或者如「判斷重要性」、「合併訊息」、「歸納統整」、「想像法」、「結合生活經驗」、「預測策略」、

「詮釋批判」等，甚至是基本文體意識：「故事體的概念」、「說明文的概念」，以及基本問題意識等的培養和建立，無一不需按部就班，由易入難。透過教師示範，發展至學生自我操作、

自我掌控等進程，幫助學生獲取各項能力，進而發展運用在較高層次的閱讀文本之中。教師平日可多吸收相關閱讀所需要及常用的策略，融入課文教學之中，發展實際與多元的教學設計；並針對不同程度的學生，給予不同階段的合適引導。

(16)

(二)國語文各題試題品質及教學建議

題號：1

下列「」中的讀音，依序是哪一個選項？

為了避免產品品質參「差」不齊，總公司會定期派人出「差」到工廠監督。

①

^ㄘ

／

ㄔㄚ

②

^ㄘ

／

ㄔㄞ

③

ㄔㄚ

／

ㄔㄚ

④

ㄘㄣ

／

ㄔㄞ

古典理論 (CTT) 選項分析

---

選項 1 2* 3 4

--- 選項率 0.06 0.62 0.09 0.23

高分組 0.02 0.81 0.01 0.15 低分組 0.1 0.39 0.15 0.27

--- 鑑別度 0.42 通過率 0.62

--- 評量指標 1 回憶字形（含字音）

評量重點辨識一字多音的正確讀音認知層次記憶

試題選項分析

1.本題通過率為 62﹪，鑑別度 0.42（優）。

2. 誘答選項吸引過半低分組學生選答，顯示這部份的學生無法辨認出「差」在不同字義下的正確讀音。

3. 參差不齊（詞頻序 37137），出差（詞頻序 13171）。

(17)

教學輔導建議

1. 教師宜就一字多音現象中，具有辨義作用且常見常用的字詞，以學生學習過的字詞成組出現，加強學生熟習生字語詞的形音義。

2. 以差不多、出差、參差不齊為例，這三個詞語分別在低年級、中年級、高年級教過，成組出現進行讀音、字義教學，除了可以複習學生之前所學以外，將詞語串聯進行教學可加深學習記憶及效果。

3. 在日常口語對話中可隨時提醒、鼓勵學生使用正確字音，並留意整體語言環境的差誤現象，

從中幫助學生了解與字音、字義相關的辨識要點，並進行構詞與造句練習。

(18)

題號：2

下列「」中的國字，哪一組選項前後相同？

① 惡「

ㄌㄧㄝ ˋ

」／「

ㄌㄧㄝ ˋ

」等

② 「

ㄒㄧㄝ ˊ

」助／和「

ㄒㄧㄝ ˊ

」

③ 乾「

^{ㄗㄠ ˋ}

」／急「

^{ㄗㄠ ˋ}

」

④

「

ㄒㄩㄥ

」湧／「

ㄒㄩㄥ

」膛

---

選項 1* 2 3 4

--- 選項率 0.23 0.33 0.34 0.1

高分組 0.44 0.22 0.29 0.05 低分組 0.09 0.39 0.28 0.15

--- 鑑別度 0.35 通過率 0.23

評量重點辨識正確字形的能力－－形近而易混淆的字形辨認認知層次記憶

試題選項分析

1.本題通過率為 23﹪，鑑別度 0.35（佳）。

2. 誘答選項吸引過半高分組及低分組學生選答，顯示這部分的學生對於這些詞彙中同音形近的字形，未能正確辨認。

3.劣（字頻序 2429），協（字頻序 1191），諧（字頻序 2805），燥（字頻序 2216），躁（字頻序 2764），洶（字頻序 3094），胸（字頻序 1217）。

教學輔導建議

1. 試題含有「同音」與「形近」兩個易混淆因素。

2. 就「同音」的混淆因素而言，指導學生辨識同音字，兩者讀音雖然相同，但它們是不同的

(19)

字，不但字形不同，意義也不同，可以構的詞也不同。

3. 就「形近」的混淆因素而言，指導學生辨識形近字，宜就形近字的差異指出要點進行指導，

並做構詞及造句練習。

4. 融入部首知識，幫助學生理解及辨認因為部首不同(運用部首知識)，所以意義不同。

5. 就試題內容而言，選項 1：學生已經口語化，為常用詞語。選項 2：為學生常見錯誤，雖在日常教學中已多次練習，但仍易混淆。選項 3：為學生常見錯誤，雖在日常教學中已多次練習，但仍易混淆。該選項照理應可從部首進行判斷。選項 4：學生容易從部首判斷，因此選項率較低。

6. 建議將易混淆的字形編入改錯字練習，藉由學生主動尋找並書寫出正確字形，來加強辨認字形的能力。

(20)

題號：3

下列「」中的國字，正確的是哪一個選項？

① 放「在」心上／品味「再」三

② 情非得「以」／引「已」為戒

③ 吃「的」很快／你「得」笑容

④

非常煩「腦」／頭「惱」聰明

---

選項 1* 2 3 4

--- 選項率 0.63 0.13 0.11 0.13

高分組 0.89 0.07 0.02 0.02 低分組 0.32 0.17 0.16 0.25

--- 鑑別度 0.57 通過率 0.63

評量重點辨識正確字形的能力－－同音而易混淆的字形辨認認知層次記憶

試題選項分析

2.誘答選項吸引部份低分組學生選答，顯示這部分的學生對於同音而易混淆的字形辨認，未能正確辨認。

教學輔導建議

1. 就試題內容而言，判斷正確選項有從部首、字義、放置不同詞性的用字等方面能力。

2. 建議從中幫助學生了解與字音、字義相關的辨識要點，進行構詞與造句練習，透過統整與比較，形成系統知識。

(21)

題號：4

下列哪一個選項填入□中最適當？

今年有好幾位候選人，準備□□縣長的寶座。

① 領取

② 提出

③ 角逐

④ 博取

---

選項 1 2 3* 4

--- 選項率 0.15 0.08 0.19 0.58

高分組 0.04 0.01 0.37 0.58 低分組 0.26 0.18 0.04 0.43

--- 鑑別度 0.33 通過率 0.17

--- 評量指標 2-2 能運用詞語

評量重點能在語境中選用正確詞語認知層次應用

試題選項分析

2. 選項 4 吸引過半高分組及低分組學生選答，顯示半數以上學生未能根據語境選用適當詞語。

3. 領取（詞頻序 18459），提出（詞頻序 1215），角逐（詞頻序 31809）。

教學輔導建議

1. 就試題內容而言，其他誘答選項皆是生活中常用詞語，而角逐一詞較具文學性，非生活中會使用到的詞語，因此對於學生來說相當陌生，較難以理解與正確運用。

2. 指導學生適切運用詞語，教學時宜把握兩個層面，第一部份是認識詞語的意義。第二部份

(22)

是能熟習活用，根據不同的語言情境，判斷其運用是否適切。

3. 幫助學生理解相關詞語的含意，並判斷適合的語言情境。特別針對意思接近，但容易誤用的詞語加以比較，針對語言情境指出學生理解不夠精確之處。

4. 鼓勵學生用自己的話解釋所閱讀的句子含意，協助自我監控所理解的內容及能力。

5. 鼓勵學生閱讀課外讀物，增進識字與詞彙量，體會文句中的語感，並適當運用進行寫作。

(23)

題號：5

下列哪一個選項不適合填入□中？

百貨公司裡的物品□□□□，令人眼花撩亂，真想通通搬回家。

① 應有盡有

② 琳瑯滿目

③ 五花八門

④

五光十色

---

選項 1 2 3 4*

--- 選項率 0.24 0.18 0.18 0.4

高分組 0.09 0.15 0.08 0.68 低分組 0.36 0.19 0.21 0.15

--- 鑑別度 0.53 通過率 0.4

試題選項分析

2. 誘答選項吸引部份高分組及低分組學生選答，顯示這部分的學生對於成語的意涵及運用，

未達精熟。

3. 應有盡有（詞頻序 15133），琳瑯滿目（詞頻序 23913），五花八門（詞頻序 11277），五光十色（詞頻序 11267）。

教學輔導建議

1. 指導學生適切運用成語，教學時宜把握兩個層面，第一部份是認識成語的典故來源或意義。

第二部份是能熟習活用，根據不同的語言情境，判斷其運用是否適切。

(24)

2. 幫助學生理解相關成語的含意，並判斷適合的語言情境。配合各種示意法、從上下文理解，

造句練習，運用多元教學策略，加強理解的效果。以有效幫助學生分辨詞語的意義，適用的語言情境，自然且正確的使用成語。

4. 鼓勵學生利用工具書，如成語故事或小學生常用成語辭典等，增進自學的能力，並從典故和情境中，認識國語文的優美。

(25)

題號：6

下列「」的語詞，哪一個使用正確？

① 這些證據一定能「刷掉」我們的清白

② 「寧靜」的夏日午後，享受一份難得的悠閒

③ 受了燈光的「利誘」，飛蛾一直往電線桿聚集

④

天空陽光普照，卻又下著傾盆大雨，這真是「奇想」

---

選項 1 2* 3 4

--- 選項率 0.04 0.85 0.08 0.03

高分組 0.01 0.95 0.02 0.01 低分組 0.09 0.67 0.1 0.05

--- 鑑別度 0.28 通過率 0.85

試題選項分析

1. 本題通過率為 85﹪，鑑別度 0.28（尚可）。

2. 本題通過率高，顯示多數學生能在語境中選用正確詞語。

教學輔導建議

1. 指導學生適切運用詞語，教學時宜把握兩個層面，第一部份是認識詞語的意義。第二部份是能熟習活用，根據不同的語言情境，判斷其運用是否適切。

2. 幫助學生理解相關詞語的含意，並判斷適合的語言情境。特別針對意思接近，但容易誤用的詞語加以比較，針對語言情境指出學生理解不夠精確之處。

4. 鼓勵學生閱讀課外讀物，增進識字與詞彙量，體會文句中的語感，並適當運用進行寫作。

(26)

題號：7

閱讀下列文句，並判斷應如何排列，才能使文意更通順？

甲、是利用震動琴弦而發出聲音

乙、則與弦線的粗細、長短及鬆緊度有關丙、弦樂器的發聲原理

丁、至於聲音的高低

① 甲乙丙丁

② 乙丙甲丁

③ 丙甲丁乙

④

丁甲丙乙

---

選項 1 2 3* 4

--- 選項率 0.02 0.03 0.87 0.08

高分組 0 0 0.98 0.01 低分組 0.05 0.09 0.61 0.16

--- 鑑別度 0.37 通過率 0.85

--- 評量指標 3-3 能運用完整句子及段落

評量重點依據前後文意，將引文選項中的句子重組，使敘述通順、文意流暢認知層次應用

試題選項分析

2. 本題通過率高，顯示多數學生能根據文意，重組句子正確排列。

教學輔導建議

1. 從事句型教學時，應以「理解句意」、「分析歸納句子」為教學要點。除藉由基本的字詞幫助

(27)

學生對句意的理解之外，指導學生「由詞成句」的要點，則是在建構「語意完整、語詞正確、

語序通順」的句子。

2. 「基本句型」是指文法上「單句」的主謂語關係，其次進階至「複句」練習。本題則是由單句或複句分解後的重組，進階為「關聯句型」，培養學生句法的觀念。

3. 教師指導關聯句型可說明：「這些句子中的分句，原本可分開寫，但作者為強調它們的關係，

便會利用「關聯語詞」作為分句與分句的連結」。常見的關聯語詞，如：

【因果句】：表示原因及結果－如「因為…所以…」

【轉折句】：表示前後句意的明顯不同－如「雖然…但是」

【並列句】：這類句子會出現「主要的」人事物，然後就有幾個關係平等的「語詞」或

「分句」來說明人事物的內容。

【遞進句】：表示前一個分句比後一個分句，有更進一步的關係。

(28)

題號：8

閱讀下文，請判斷「」部分，填入哪個選項最恰當？

到了鳳凰花開的畢業季節，老師在我的紀念冊上寫下：「」，期勉我能築夢踏實。

① 只要手中有槳，就得繼續划下去

② 一舉成名天下知，功成身退了無憾

③ 沒有理想的人，就像沒有馬達的機器

④

人因夢想而偉大，夢想因實踐而成就

---

選項 1 2 3 4*

--- 選項率 0.14 0.05 0.07 0.74

高分組 0.07 0.01 0.02 0.91 低分組 0.2 0.11 0.08 0.52

--- 鑑別度 0.38 通過率 0.74

評量重點依據文意，並推論選填適當的句子認知層次應用

試題選項分析

2.誘答選項僅吸引少數高分組與部分低分組學生選答，顯示多數高分組學生能由題幹引文提供的訊息，理解文句的涵義，而部分低分組學生在文句的理解上仍待加強。

教學輔導建議

1. 從事句型教學時，應以「理解句意」、「分析歸納句子」為教學要點。除藉由基本的字詞幫助學生對句意的理解之外，指導學生「由詞成句」的要點，則是在建構「語意完整、

語詞正確、語序通順」的句子。

2. 練習用自己的話重述或解釋所閱讀的文句含意，協助學生自我監控所理解的內容及能力，

(29)

建立基本的閱讀理解方法。

3. 以生活情境為主，練習用限制式造句，從具體到抽象，熟習句型，以達活用之目的。

4. 就試題內容而言，題幹與選項 4 都有相同的部分，學生很容易就直接提取而選答；反過來說若其他選項也設計成可以直接提取，則容易造成混淆。這種現象是因為學生的閱讀理解多停留在淺層，習慣性直接提取訊息。

(30)

題號：9

下列哪一個選項填入□□中最適合？

□□遭受怎樣的冷嘲熱諷，我們□□以樂觀的態度去面對。

① 除非……否則……

② 雖然……但是……

③ 如果……就要……

④

無論……都要……

---

選項 1 2 3 4*

--- 選項率 0.01 0.02 0.11 0.86

高分組 0 0 0.02 0.97 低分組 0.02 0.05 0.16 0.67

--- 鑑別度 0.3 通過率 0.86

評量重點在語境中適當運用連接詞認知層次應用

試題選項分析

2.本題通過率高，顯示多數學生能在語境中適當運用連接詞。

教學輔導建議

1. 熟習常用的基本句型，進而理解由連接詞構成的句型，並能熟習活用，根據不同的語言情境，判斷其運用是否適切。

2. 建立關聯句型的概念：「□□…，□□…」，兩個連接詞形成的完整語句，前後項連接詞是互相牽制的，讓學生了解句型的概念。

(31)

題號：10

根據文意，□中依序填入下列哪一組標點符號最適當？

朋友相處，各爭一步，兩敗俱傷□各退一步□心境開朗□

① ；，。

② ，，。

③ ！，。

④ 。， ……

---

選項 1* 2 3 4

--- 選項率 0.28 0.63 0.06 0.03

高分組 0.47 0.49 0.02 0.01 低分組 0.13 0.67 0.06 0.04

--- 鑑別度 0.34 通過率 0.28

--- 評量指標 4 能運用標點符號

評量重點理解標點符號運用的方法認知層次應用

試題選項分析

2. 誘答選項吸引過半高分組及低分組學生選答，顯示這部分的學生對於分號的應用待加強。

3.選項 2 強烈混淆高、低分組學生作答，顯示這部分學生對於短詞句型的標點符號運用，未達精熟。

(32)

教學輔導建議

1. 幫助學生於平時的書寫，例如：聯絡簿、日記，即加強對標點符號運用的要求，才能自然的融入於文句中。

2. 課堂中照樣造句教學時，除了指導相同結構句型的仿寫外，可加入分號的運用，予以區隔，

營造遞進或強調的功效。

3. 由於學生在平日練習時較少運用到複句，所以教師可以短文書寫的方式，或透過摘取大意的練習，增加複句的使用機會，就可運用到分號及其他不同的標點符號。

(33)

題號：11

根據文意，□中依序填入下列哪一組標點符號最適當？

紐西蘭的毛利文化有許多特色□例如□毛利人精於雕刻□敬拜圖騰，還會利用地熱將食物燜熟。

① ；：。

② ，：、

③ 、，。

④ ：、；

---

選項 1 2* 3 4

--- 選項率 0.05 0.84 0.05 0.06

高分組 0.01 0.97 0 0.02 低分組 0.1 0.64 0.07 0.11

--- 鑑別度 0.33 通過率 0.84

--- 評量指標 4 能運用標點符號

評量重點理解標點符號運用的方法。

認知層次應用試題選項分析

2. 本題通過率高，顯示多數學生能可以根據文意，正確使用標點符號。

教學輔導建議

1. 幫助學生於平時的書寫，例如：聯絡簿、日記，即加強對標點符號運用的要求，才能自然的融入於文句中。

(34)

2. 由於學生在平日練習時較少運用到複句，所以教師可以短文書寫的方式，或透過摘取大意的練習，增加複句的使用機會，就可運用到分號及其他不同的標點符號。

(35)

題號：12

下列語句中「霧茫茫」的意思，哪一個與其他選項不同？

① 我穿過原野及森林，在「霧茫茫」的小道傾聽著達達的馬蹄聲

② 冬天泡溫泉真舒服，一片「霧茫茫」的蒸氣，恍若置身於仙境

③ 近視日益加深的他，一摘下眼鏡，世界便是「霧茫茫」的狀態

④

每到秋冬時節，馬祖總是一片「霧茫茫」，以致於影響航班起降

---

選項 1 2 3* 4

--- 選項率 0.2 0.1 0.54 0.16

高分組 0.12 0.05 0.77 0.06 低分組 0.24 0.17 0.26 0.24

--- 鑑別度 0.51 通過率 0.51

--- 評量指標 2-1 能詮釋詞義

評量重點根據語境，理解詞語涵義後，選填意思相近的詞語認知層次理解

試題選項分析

1.本題通過率為 51﹪，鑑別度 051（優）。

2. 誘答選項吸引過半低分組學生選答，顯示這部分學生對於相同詞語，在不同語境中的詞義變化，未能掌握。

教學輔導建議

1. 善用詞語教學的策略，以多種示意法，幫助學生分辨詞義。從上下文理解，造句練習，運用多元教學策略，加強理解的效果。有效幫助學生分辨詞語的意義，適用的語言情境，自然且正確的使用詞語。

2.在不同語境中放置相同詞語，讓學生辨識詞義並書寫。

(36)

題號：13

下列句子中「炙熱」一詞，可以替換成哪一個意義相近的詞語？

老鐵匠每天與熊熊的爐火為伴，敲擊「炙熱」的鐵塊、鐵條，火星四處迸射，

造出一把又一把的利劍。

① 炎熱

② 狂熱

③ 燥熱

④

熾熱

---

選項 1 2 3 4*

--- 選項率 0.27 0.02 0.13 0.58

高分組 0.14 0.01 0.05 0.81 低分組 0.4 0.05 0.15 0.32

--- 鑑別度 0.49 通過率 0.58

--- 評量指標 2-1 能詮釋詞義

評量重點根據語境，理解詞語涵義後，選填意思相近的詞語認知層次理解

試題選項分析

2. 誘答選項吸引過半低分組學生選答，顯示這部分學生對於近似詞義的細緻分辨，未達精熟。

教學輔導建議

指導學生適切運用詞語，教學時宜把握兩個層面，第一部份是認識詞語的意義。第二部份是比較這些相近詞語的性質，根據不同的語言情境，判斷其替換的適切性，尤其針對錯誤率高的選項加以分析比較。

(37)

題號：14

下列哪一個選項是「物超所值，物美價廉」的意思？

電鍋在家庭主婦的心中，是「物超所值，物美價廉」的電器產品。

① 貨物的價值和價錢都很高

② 貨物的價值和價錢都很低

③ 貨物價值高但是價錢很低

④

貨物價值低但是價錢很高

---

選項 1 2 3* 4

--- 選項率 0.17 0.07 0.71 0.05

高分組 0.04 0.02 0.93 0.01 低分組 0.3 0.14 0.36 0.11

--- 鑑別度 0.57 通過率 0.68

--- 評量指標 3-1 能詮釋句子涵義

評量重點理解並正確詮釋句子涵義認知層次理解

試題選項分析

2. 誘答選項吸引過半數低分組學生選答，顯示這部份學生無法理解「物超所值，物美價廉」

的意思。

教學輔導建議

1. 指導學生適切選填語句，教學時宜把握兩個層面，第一部份是認識選填語句的意涵。第二部份是根據不同的語言情境，判斷其替換的適切性，尤其針對錯誤率高的選項加以分析比較。

2. 善用語句教學策略，以「換句話說」、「從上下文理解」等方式，運用多元教學策略。

(38)

題號：15

閱讀下文，下列哪一個選項可以說明這段文字的涵義？

嘉勳打開信箱，接到一封來自高雄表妹的紅色炸彈，又驚又喜。但是，當他看到逾期的水電費，還有想到兩個小孩的學費，頓時整張臉都綠了。

① 嘉勳收到炸彈，又有帳單沒繳，臉色嚇到變綠了

② 嘉勳接到喜帖，又想到其他花費，臉色全都變了

③ 嘉勳收到炸彈，怕女兒嚇到，就把她們的臉遮住

④

嘉勳得知一椿喜事，但因為小孩要上學而無法參加

---

選項 1 2* 3 4

--- 選項率 0.28 0.63 0.05 0.04

高分組 0.08 0.9 0 0.01 低分組 0.48 0.3 0.05 0.08

--- 鑑別度 0.6 通過率 0.63

--- 評量指標 3-1 能詮釋句子涵義

評量重點理解並正確詮釋句子涵義認知層次理解

試題選項分析

2. 誘答選項吸引過半數低分組學生選答，顯示這部份學生無法理解理解並正確詮釋句子涵義。

教學輔導建議

1. 善用語句教學策略，以「換句話說」、「簡化訊息」「判斷重要性」等方式，幫助學生理解句義，從上下文理解，運用多元教學策略，加強理解的效果，以有效幫助學生分辨語句涵義。

2. 指導學生適切運用「換句話說」的方式，學會用自己的話，重述文句的意思，幫助自己理解文句的意涵。

(39)

＊以下為題組，閱讀完文章後，回答 16~20 題：

１電影《蜘蛛人》中，蜘蛛人光靠蜘蛛絲就可以在高樓大廈間來去自如。但是真正的蜘蛛絲也有這樣的能耐嗎？大多數的蜘蛛絲是由蛋白質所構成，可以說是絹絲

（蠶絲）的一種，都是由動物體內製造出的纖維。

２蜘蛛絲除了比同樣粗細程度的鋼絲還強韌之外，也比世上最強韌的尼龍絲還堅韌。因此人們在縫製降落傘、防彈背心等的時候，都喜歡拿蜘蛛絲來研究一番，企圖製做出更堅韌的纖維。另外，在外科手術方面也有人想應用它來作為縫合傷口的線。

３事實上，蜘蛛本身可以製造出 9 種功能不同的蜘蛛絲，例如：盤據地盤用的、

捕捉獵物用的、纏繞獵物用的、做繭用的，以及彈射用的蜘蛛絲等等；因為每天都要結新的網，所以蜘蛛會把前一天的網吃掉之後再重新消化利用。

４

蜘蛛要結網的時候，首先會爬到樹枝或草堆上作測量性的跳躍，之後再織出像腳踏車輪子般的骨架，然後繞著骨架織出捕捉獵物用的圓形網。不可思議的是，蜘蛛在吃下獵物的20 分鐘之後就可以製造出結網必要的絲蛋白，甚至還有一種大型蜘蛛因為每天會吐出約占自己體重10%的蜘蛛絲，而被譽為「王蜘蛛」呢！

(

引自飛寶文化之【小學生最想知道－101 個科學常識】一書)

題號：16

下列有關「蜘蛛絲」的應用，哪一個選項是正確的？

① 強韌的蜘蛛絲可讓人類在高樓大廈間來去自如

② 縫製降落傘和防彈背心時需使用蜘蛛絲當原料

③ 外科手術用的縫合線是用堅韌的蜘蛛絲做成的

④

人們研究蜘蛛絲，想要製造出更堅韌的纖維

---

選項 1 2 3 4*

--- 選項率 0.12 0.19 0.12 0.57

高分組 0.02 0.09 0.04 0.85 低分組 0.27 0.25 0.12 0.28

--- 鑑別度 0.57 通過率 0.57

---

(40)

評量指標 6 理解內容細節及要素評量重點根據文本內容，推論訊息認知層次理解

試題選項分析

2.誘答選項吸引過半數低分組學生選答，顯示這部份的學生無法根據文本內容，推論訊息。

教學輔導建議

1. 教學時，老師可以指導學生在閱讀文本中劃出相關的訊息，並將這些訊息加以整合，有效幫助學生理解文本。

2. 在文本的閱讀教學上，應透過結合生活經驗、圖像式想像等策略，幫助學生發展提取文句中的訊息並歸納訊息，以掌握文章內容細節和要素。

3. 歸納重點的過程中，指導學生嘗試講述自己畫為重點的地方及理由，讓學生說出想法，練習自我監控理解。

(41)

題號：17

下列哪一個選項適合當作本文的標題？

① 蜘蛛人的武器

② 神奇的蜘蛛絲

③ 王蜘蛛的祕密

④

絲蛋白的構成

---

選項 1 2* 3 4

--- 選項率 0.05 0.74 0.13 0.08

高分組 0.01 0.96 0.02 0.01 低分組 0.12 0.44 0.2 0.16

--- 鑑別度 0.52 通過率 0.74

--- 評量指標 7 能掌握文章主旨、寫作觀點

評量重點根據文本內容，理解文章大意認知層次理解

試題選項分析

2. 誘答選項吸引部分低分組學生選答，顯示這部份的學生未能根據文本內容，理解文章大意。

教學輔導建議

1. 就試題內容而言，該題型常見於習作，對學生來說從選項中挑選一個適當的標題較簡單，

但要憑空想一個適當的標題就有困難。

2. 利用提問的方式，幫助學生針對文類特質思考，在概覽全文之後，引導學生發表、討論，

進而釐清。基本問題包括：「這是一個什麼樣的故事？」「故事中有哪些主要人物？」「發生了哪些重要事情？」「結果如何？」「作者到底想要說什麼？」「作者寫作主要目的是什麼？」…。

(42)

題號：18

為什麼說「人們喜歡拿蜘蛛絲來研究一番」？

① 蜘蛛絲有九種不同的功能

② 蜘蛛絲是蜘蛛人的新武器

③ 蜘蛛絲是十分堅韌的纖維

④

蜘蛛絲是由蛋白質所構成

---

選項 1 2 3* 4

--- 選項率 0.25 0.02 0.64 0.09

高分組 0.08 0 0.9 0.02 低分組 0.4 0.06 0.27 0.17

--- 鑑別度 0.63 通過率 0.61

--- 評量指標 6 理解內容細節及要素

評量重點根據文本內容，推論訊息認知層次理解

試題選項分析

2. 誘答選項吸引過半數低分組學生選答，顯示這部份的學生無法根據文本內容，推論訊息。

教學輔導建議

(43)

題號：19

下列纖維在相同粗細下堅韌程度的比較，何者正確？

① 鋼絲＞尼龍絲

② 鋼絲＞蜘蛛絲

③ 蜘蛛絲＞尼龍絲

④

尼龍絲＞蜘蛛絲

---

選項 1 2 3* 4

--- 選項率 0.05 0.1 0.77 0.08

高分組 0.01 0.01 0.97 0.01 低分組 0.1 0.23 0.42 0.16

--- 鑑別度 0.56 通過率 0.75

--- 評量指標 6 理解內容細節及要素

評量重點根據文本內容，推論訊息認知層次理解

試題選項分析

2. 誘答選項吸引部分低分組學生選答，顯示這部份的學生未能根據文本內容，推論訊息。

教學輔導建議

1. 就試題內容而言，「比較」對於學生來說容易分辨，因為訊息明顯。

(44)

題號：20

下列哪一個選項是本文的寫作順序？

甲、蜘蛛絲的多種功能乙、蜘蛛網的製作順序丙、蜘蛛絲的構成元素丁、蜘蛛絲的強韌特性

① 甲乙丙丁

② 乙丙丁甲

③ 丙丁甲乙

④

丁甲丙乙

---

選項 1 2 3* 4

--- 選項率 0.07 0.11 0.65 0.17

高分組 0.01 0.01 0.88 0.1 低分組 0.15 0.24 0.31 0.21

--- 鑑別度 0.57 通過率 0.63

--- 評量指標 8 能歸納文章架構及段落重點、組織方法

評量重點根據文本，歸納寫作脈絡認知層次分析

試題選項分析

1. 本題通過率為 63﹪，鑑別度 0.57（優）。

2. 誘答選項吸引過半數低分組學生選答，顯示這部份的學生無法根據文本，歸納寫作脈絡。

教學輔導建議

1. 指導學生先從文章中的各個段落歸納要點，將表達相同範圍、性質的內容，簡化成一個主要的訊息。第二部分是從各段歸納出的要點，找出文章敘述的順序。

(45)

2. 利用提問與畫重點方式，逐段提取重點，歸納段意，以理解與掌握文章細節及要素。提問：「這一段主要在寫什麼？」「怎樣用最簡單的話說呢？」

3. 在文本的閱讀教學上，應逐步幫助學生發展提取文句中的訊息，幫助學生歸納訊息，以掌握文章段落重點。

4. 歸納重點的過程中，指導學生嘗試講述自己畫為重點的地方及理由，讓學生說出想法，

練習自我監控理解。

國家教育研究院