第一章 緒論
本章陳述本研究的動機，依此提出研究目的、研究假設及重要名詞釋 義。全章共分五節，第一節研究動機與目的；第二節待答問題；第三節研究 步驟；第四節研究範圍與限制；第五節名詞釋義。
第一節 研究動機與目的
壹、研究動機
教育是「十年樹木，百年樹人」的志業。在民主社會的發展與維持上，
教育扮演著重要的角色。而教師是一切教育的基礎，在教育的歷程中，無論 是教育目標的實現或教育功能的增進，教師都具有決定性的影響力。然教學 品質的好壞是學生成功學習最重要的決定因素(Barber,1995)，亦是教師素質 優劣的直接反映。環顧世界各國所推動的教育改革。莫不將「教師」列為教 育改革的重要課題，而教師素質的提昇，也被視為攸關改革成敗的重要關鍵 之一(Leavitt,1991)。我國教育部(民 87)亦將提高師資素質、健全師資培育機 構之組織與功能列為教育改革的重要目標。所以促進教育品質、提昇教師素 質，是今日各國師資培育所努力的目標。
近來社會變遷快速，為了順應世界多元化教育的體制，我國在民國八十 三年二月公布的「師資培育法」及民國八十四年八月公布的「教師法」，使 施行已久的師資培育及教師任用制度，產生了巨大的變革。在師資培育法 中，師資的來源由單一封閉走向多元開放自由競爭的系統，這種開放師資培 育進路制度的確立，使教師的培育不再是師範校院的專利，各大學校院亦可 開設教育學程，一般公私立的大學畢業生，只要修習規定的教育學程，通過 教師資格檢定，就可取得合格教師證書擔任教職。並於教師法中確立了五大 方向「公教分途」、「師資養成多元化」、「教師聘任改革」、「退休給付採儲金
制」、「家長參與」，其中教師聘任在第十一條中規定「高級中學以下學校教 師之聘任，分為初聘、續聘及長期聘任，經教師評審委員會審查通過後由校 長聘任之。」，也使得師資培育與任用合一的制度，變為培育任用分途制。
因此面臨這巨大的教育改革，社會各界最關切的焦點，就是如何確保教 師的素質。因為師資素質的提昇，並不可能因師資培育法及教師法的通過就 自然的達成(黃政傑，民 82)，而面對多元化師資的培育管道，想要確保教育 品質，做好師資水準的掌控，就要建立健全的檢定制度，擇優汰劣，做好把 關的工作。但要建立健全檢定的制度、發展良好的檢定工具，首先必須界定 教師應具知識及技術的範圍(National Evaluation Systems,Inc'1992)。
McNergney、Medley 與 Caldwell(1988)的研究指出教師應具備的能力是師資 檢定的主要內容;Varnes 與 Whiddon(1992)也認為發展教師檢定學科領域測驗 的第一項工作就是要先確認每一學科教師應具有的能力和技術。因為檢證制 度應以專業知能的內涵作分析(何福田、羅瑞玉，民 81)，也就是說檢定的內 容，應針對教師的學科基本專門能力(潘慧玲，民 83)。然師範生在培育階段 的教育訓練仍嫌不足（江文雄，民 82）。在現今師資培育多元化的體制下，
對於師資培育的目標尚未形成共識，此種妾身未明的狀況所提供的課程及教 學良莠不齊，所培育出來的師資品質堪慮，故應建立教師能力之參照標準(溫 明麗，民 84)。綜合上述專家學者之意見，可知良好的化工師資，有賴於完 善的師資培育課程及健全的檢定制度，而要發展良好的師資培育課程及完善 的檢定制度的首要工作，就是要確認高級中等學校化工科教師應具備的專業 能力。而化工科亦是職業教育的一環，化工產業是民生基礎工業，，對我國 近年來的經濟發展有不可磨滅的貢獻。因此進行「高級中等學校化工科教師 學科專能力之研究」有其迫切性與必要性，其研究結果，除可作為學校甄選 教師及當為高級中等學校化工師資檢定的效標外，亦可作為化工師資培育機 構開設課程及在職教師進修的參考。
貳、研究目的
本研究旨在探討高級中等學校化工科教師應具備那些學科專門的能 力。基於上述背景與動機，提出本研究主要目的如下：
一、瞭解高級中等學校化工科教師學科專門能力的現況。
二、探討高級中等學校化工科教師應具備的學科專門能力。
第二節 待答問題
基於上述的研究目的，本研究待答問題如下：
一、對高級中等學校化工科教師學科專門能力現況的瞭解須考慮與加強的層 面有那些？
二、如何建構高級中等學校化工科專業教師學科專門能力的項目及這些能力 相對重要性為何？
第三節 研究步驟
依據上述的研究目的，本研究其具體之步驟（如圖 1-3-1）如下所述：
壹、確立研究計劃
與指導教授共同討論研究方向，訂定研究題目。
貳、文獻探討
蒐集國內外有關高級中等學校化工科教師學科專門能力相關文獻，
以作為本研究之理論基礎。
參、取研究對象
依研究目的與研究範圍，選取產業界與學術界專家作為研究對象。
在產業界部份選取化工相關產業之主管，在學術界則選取高中職化工科 專業教師、化工相關領域之學者專家，作為半開放式問卷及德懷術調查
之對象。
肆、編製半開放式問卷調查
根據文獻探討之結果，編製半開放式問卷，並經多次與指導教授討 論修訂而成。
伍、半開放式問卷調查資料
歸納整理半開放式問卷調查資料，並進行分析工作。
陸、編製德懷術問卷
根據文獻探討與半開放式問卷結果，整理分析後編製德懷術調查問 卷。
柒、確定德懷術專家名單
選取產業界與學術界專家作為德懷術專家，並與所選取的德懷術專 家聯絡，確認參與本研究。
捌、德懷術問卷調查
依序進行三次德懷術問卷調查過程，以獲得一致性的結論。
玖、德懷術問卷資料分析
分別針對各階段回收之問卷進行統計分析與考驗，以歸納及整理各 專家之意見。
拾、撰寫結論與建議
依據研究目的與統計考驗的結果，提出本研究之結論與建議，完成 論文的撰寫。
圖 1-3-1 研究步驟 擬定研究計劃
確立研究目的 選取研究對象
半開放式問卷調
整理問卷資料
發展德懷術問卷 確定德懷術專家
德懷術問卷調查
意見諮詢與修正
德懷術結果分析
結論與建議
完成研究論文
來回三次
第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
本研究之範圍就研究對象而言，依據研究目的，本研究將分別從用 人需求面、實務面及教育面三方面，選取產業界相關主管、高中職化工 科專業教師及大專院校相關領域的學者專家，作為本研究半開放式問卷 調查及德懷術調查的對象。
貳、研究限制
一、就研究取樣方面無法作大規模的問卷調查及德懷術專家的選取。此 外研究選取的對象皆以化工產業及相關教育領域的人員為主，研究 結果恐無法推論至其他類科。
二、化工相關產業分類範圍甚大，使得在訪談及德懷術的專家邀請上，
無法面面俱到。因此本研究結果，應限於此次專家代表所取得之共 識，不代表所有專家意見。
三、專家代表可能在時間倉促之下填答，未能經過審慎思考(Linstone &
Turoff,1975)，為排除這項填答時間因素以提高問卷填答效度，研究 者在進行德懷術調查前即與專家代表取得連繫，說明研究之內容，
並獲得各專家代表支持。每次從寄出到回收，以 7∼14 天左右，使 專家代表有充裕時間填答。
第五節 名詞釋義
茲就本研究所使用之相關名詞及重要變項，作如下說明：
壹、化工科教師
指擔任化工科課程教師，其具有高職化工或高中化學檢定合格證 書，而一般科目之教師未包括。
貳、教師專業能力
本研究所指化工科教師專業能力，乃指教師為能愉快地勝任其所擔 任之課程的一切教學需要，並能順利達成預期之課程教育目標，而所必 須具備的一切能力。
參、學科專門能力
係指所任教學科教材的內容包括專業知識(含態度)與專業技能。
肆、半開放式問卷調查
係指問卷的設計，雖以開放式的題目條列，但為使被調查者不因題 目範圍太廣而不易增刪與填寫，而依文獻探討事先擬定部份細項題目的 問卷。
