BBL取向體育教學對學生知識理解、問題解決能力與學習動機之影響

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教育研究集刊

第六十二輯第四期　2016年12月　頁41-84

BBL取向體育教學對學生知識理解、

問題解決能力與學習動機之影響

陳昭宇、林靜萍摘要

本研究目的旨在發展以大腦為基礎學習（brain-based learning, BBL）的體育教學方法，並探討其對學生知識理解、問題解決能力與學習動機之影響。基於研究目的與問題，本研究以量為主、質為輔的取向，採準實驗設計不等控制組設計

（nonequivalent control group），研究參與者為一位體育教師及其授課班級兩班八年級50位學生，分為實驗組（實施BBL取向體育教學）與控制組（實施傳統體育教學），參與16節籃球課。研究工具為「概念構圖」、「籃球問題解決能力測驗」與「國中生體育學習動機量表」，分別進行前、後測，以了解學生知識理解、問題解決能力與學習動機的學習成效，並輔以訪談、觀察與文件分析蒐集質性資料，以共變數分析與持續比較法進行資料處理。研究結果發現：一、實驗組在概念構圖測驗明顯優於控制組，實驗組在教學介入後概念構圖成績有顯著進步。二、實驗組在問題解決能力測驗明顯優於控制組，實驗組在教學介入後問題解決能力有顯著進步。三、實驗組在學習動機測驗明顯優於控制組，實驗組在教

陳昭宇，國立嘉義大學體育與健康休閒學系助理教授（通訊作者）

林靜萍，國立臺灣師範大學體育學系教授電子郵件：swim@mail.ncyu.edu.tw

投稿日期：2015年12月30日；修改日期：2016年05月31日；採用日期：2016年11月08日

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學介入後學習動機表現有顯著進步。整體而言，BBL取向體育教學方法確實能夠促進知識理解、提升問題解決能力並激發學習動機。

關鍵詞：以大腦為基礎的學習、社會腦、傳統體育教學、運動教育模式、與腦相容的課程與教學

Bulletin of Educational Research

December, 2016, Vol. 62 No. 4 pp. 41-84

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The Effects of Brain-Based Learning on Students’ Knowledge Structure, Problem-Solving Capability, and Learning Motivation in Physical Education Teaching

Chao-Yu Chen, Ching-Ping Lin A b s t r a c t

The purpose of this research was to develop a physical education (PE) teaching method based on brain-based learning (BBL) and to examine its effects on students’

knowledge structure, problem-solving capability, and learning motivation. The research used both qualitative and quantitative methods adopting an nonequivalent control group design in a quasi-experiment. The participants based on purposive sampling technique include one female PE teacher and her fifty eighth-grade students. The students were divided into two groups: one experimental group administered with BBL PE teaching, and one control group administered with traditional PE teaching, both for sixteen basketball lessons. The instruments to examine the effects of BBL PE teaching consist of personal concept mapping, the test of problem-solving capability in basketball, and Bulletin of Educational Research

December, 2016, Vol. 62 No. 4 pp. 41-84

Chao-Yu Chen, Assistant Professor, Department of Physical Education, Health & Recreation, National Chiayi University (Corresponding Author)

Ching-Ping Lin, Professor, Department of Physical Education, National Taiwan Normal University

Email: swim@mail.ncyu.edu.tw

Manuscript received: Dec. 30, 2015; Modified: May 31, 2016; Accepted: Nov. 08, 2016.

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learning motivation questionnaires. Interview, observation, and document analysis were also later conducted inductively. The data were analyzed with covariance and constant comparison method. There are three major results. First, there was a significant difference in the personal concept mapping between the two groups. The increased mean score for the experimental group showed that BBL PE teaching has enhanced the students’ deep understanding and has also expanded the scope of nature knowledge.

Second, there was a significant difference in the test of problem-solving capability in basketball between two groups. The statistics shows that the students’ problem-solving capability in basketball has been developed during BBL PE teaching. Finally, there was a significant difference in the learning motivation questionnaires between two groups. According to the score, the learning motivation has been cultivated by BBL PE teaching. All in all, the knowledge and the problem-solving capability in basketball, as well as the learning motivation of the experimental group have all been improved.

Keywords: brain-based learning, social brain, traditional PE teaching, sport education model, brain-compatible curriculum and teaching

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壹、緒論

長期以來，教育理論一直受到心理學、社會學與哲學的影響，學校課程與教學的詮釋大都以B. F. Skinner的行為主義、A. Bandura的社會認知理論、T. Parsons 的結構功能論或J. Dewey的進步主義等理論為主，不同理論在教育的範疇中受到不同族群的擁護與支持，但理論卻無法全面性地考慮所有關於課程與教學的所有具體事務，即使要整合不同理論來解釋或預測教育事務也不是易事，也就是說，每一種理論都有其不同的解讀與詮釋方式，即使是認知發展論也大都建立在假設模擬的認知結構與經驗法則（王建雅、陳學志，2009；吳樎椒、張宇樑，

2008），缺乏科學證據的支持。學習是腦部的主要功能（Smith, 1986），與腦相容（brain-compatible）意指情境與教學應符合大腦運作的本質（Hart, 1983）。

所以在進行教學活動之前，有必要先了解大腦是如何運作的？教師應以何種教學策略才能符合大腦運作的原則？當「學習」發生時，大腦是以何種型態表徵？

問題解決有利於大腦學習或誘發學習動機、甚至提升對知識的理解？這些問題關乎學生學習成效，也影響著教師的教學決定，更有賴對大腦運作的了解。其實，

大腦中的神經網絡大部分都是用來分析並處理複雜的問題（Sylwester, 1995），

問題解決與大腦的關係就如同身體需要有氧運動一樣，問題解決活化大腦突觸連結並建構組型，也促進神經傳導物質的分泌以及血液的循環效率（Jensen, 2008），若問題難度剛好位於「知識與挑戰」的理想狀態時，可能會領悟到 M. Csikszentmihalyi所說的心流經驗（flow experience），或者感受到覺知（felt meaning），體驗到頓悟（aha moment）的感覺（Caine & Caine, 1994），其歷程需要透過實際參與和行動創造意義（Stelter, 2000），所以藉著「覺知」與「深層意義」的結合可拓展自然知識（natural knowledge）的範疇（Caine & Caine, 1994），建立自我效能，形成積極主動的學習動機與情緒。

事實上，大腦本身與生俱來就擁有尋找事物關聯性與意義性的特徵、從經驗中探尋意義的傾向，同時也能主動建構共同組型（pattern）與脈絡關係，對於外界訊息也不是以線性或序列的方式處理，是經由感覺器官或身體大量的湧進，以平行的方式將分散在大腦不同區域的訊息加以處理並整合，比對不同的

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組型（Caine & Caine, 1994; Edelman, 2004/2009; Jensen, 2008）。所以，教學素材不應過度簡化，學習歷程需從困惑中提取組型（Caine & Caine, 1994; Hart, 1983;

Jensen, 2008; Sylwester, 1995），透過複雜且完形的形式（gestalt format），經由

「以相似性來儲存，以相異性來提取」的原則進行資訊的提取（Sousa, 2003），

大腦可產生更細膩的地圖供儲存與提取資料（Jensen, 1998/2003）。再者，好的學習需有情緒的參與（Caine & Caine, 1994; Cercorn, 2006; Hart, 1983; Jensen, 1998/2003, 2005），情緒會引導專注力，專注力會影響學習與記憶，更關乎意義的創造，形成自己的記憶通路（LeDoux, 1994; Sylwester, 1995）。所以實務上，

教師應營造放鬆且警覺（relaxed and alertness）的學習狀態，遠離恫嚇與威脅所引起的學習「減速」（downshift），設計挑戰且新奇的任務及豐富的環境，讓學生在「嘗試與錯誤」中體驗頓悟的喜悅，以「精熟與挑戰」所交織的理想狀態創造心流經驗或覺知，藉由社會互動組織學習與建構知識，進而發展問題解決能力，提升學習動機。Hart（1981, 1983）曾說，人類的行為都是學來的，而且大腦是學習發生與資訊儲存的地方。學生學習的任何決定均來自於大腦，以大腦為基礎的學習理論已將焦點從老師的「教」轉移到學生的「學」，探究方向亦關注在情緒、記憶、感覺、動機、意識、注意力、問題解決等相關議題（Caine &

Caine, 1994; Hart, 1983; Jensen, 1998/2003, 2008; LeDoux, 1994; Medina, 2008/2009;

Sousa, 2001; Sylwester, 1995），所以本研究嘗試以大腦為基礎的學習（brain- based learning, BBL）來發展體育教學的方法，讓學生在多元且豐富的情境脈絡中建構知識，重新定義「大腦」與「學習」的關係，開創體育教學的新局面。

有鑑於大腦與學習的關係是如此的密切，已有學者提出「與腦相容」的教育觀（陳沛嵐、曾玉村，2009；Bransford, Brown, Cocking, Donovan, &

Pellegrino, 2000/2004; Caine & Caine, 1990, 1995; Jensen, 1998/2003, 2000, 2005, 2008; Hart, 1981, 1983; Sousa, 2001, 2003）、教學原則（Caine & Caine, 1994）

與策略（Sylwester, 1995; Tileston, 2005），另有數篇關於BBL課程與教學的相關研究，例如：王建雅與陳學志（2009）以腦科學研究為基礎提出BBCT（Brian- Based Curriculum and Teaching）六核心四導引的課程與教學觀；Nuangchalerm 與Charnsirirattana（2010）以德爾菲法（Delphi method）綜整18位專家學者的看法，提出PRADA（preparation, relaxation, action, discussion, and application）自然

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科學教學模式；Duman（2010）整合許多研究者提出之BBL教學原則與情境，發展出整合式的BBL教與學模式（BBL Integrated Learning-Teaching Model），該模式係以Caine與Caine（1994）BBL教學三元素為基礎，著重「教與學」歷程的多元策略，探討學習動機、知識取得、意義內化的教學成效；Jensen（2005）則是提出BBL教學模式，強調情緒在學習歷程的重要性，指出教材應是吸引人的，學生透過嘗試與錯誤、回饋與主動深化學習，將學習內容複習與修正並具體實踐；

而Sousa（2003）認為與腦相容的課程應提供學生挑戰性、多元性、選擇性的課程內容以及變通性的評量方式（alternative assessment）。除了課程與教學模式的建構之外，也有數篇實證研究著重於BBL教學對學習成就的影響（如數學、社會科、英語文、自然科）以及與傳統教學成效的比較。研究結果發現，BBL教學對學生高層次思考、學習態度與學習成就測驗有顯著的成效（Duman, 2006, 2010;

Tüfekçi & Demirel, 2009），且優於傳統教學方法（Duman, 2006, 2010; Ozden &

Gultekin, 2008; Saleh, 2012），不僅如此，BBL教學對於不同學習型態（適應與發散）亦有顯著學習效果（Sharma, 2015）。綜合上述，BBL不僅僅是架構在腦科學研究成果所形成的教學原則而已，隨著美國、日本、歐洲、新加坡、經濟合作與發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）

等相繼投入腦科學的研究計畫，BBL的教學研究也隨著這股熱潮開始蔓延，並已有初步研究成果。相信二十一世紀的教育也許可以從腦科學研究出發，提供更多的研究結果來解釋教育的實踐歷程，進一步轉化為實際可行的方法與原則。基於上述背景，本研究之目的係以腦科學研究為基礎，發展以BBL為取向的體育教學方法，進一步探討其對學生知識理解、問題解決能力與學習動機的影響。本研究問題如下：

（一）BBL取向體育教學對學生知識理解的影響為何？

（二）BBL取向體育教學對學生問題解決能力的影響為何？

（三）BBL取向體育教學對學生學習動機的影響為何？

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貳、文獻探討

一、以BBL為基礎的教學架構

Jensen（2008）指出，BBL就是對大腦運作的了解，藉此來設計課程與教學的策略，並符合三個基本條件：接觸、策略、原則（engagement, strategies, and principles, ESP）。而所謂的運作，就是指大腦如何接收、處理、解譯外來訊息，進一步連結與儲存資訊，以備需要時提取。對大腦而言，最佳的學習途徑並非僅是習得課程內容或者是精熟表面知識（surface knowledge），而應超越教師所賦予的深刻理解，將有意義的學習架構在動機的連結之上，讓學生自行組織並感覺到深刻理解的狀態，融合情緒與認知，配合組型的建構歷程，拓展自然知識的數量與品質，厚實覺知與思考的自然分類（natural categories）基礎。換言之，BBL是以學生為主的教學（Caine & Caine, 1994; Duman, 2006; Nuangchalerm

& Charnsirirattana, 2010），強調教師應營造豐富的學習環境，營造放鬆且警覺狀態（relaxed alertness）的學習氣氛，提供複雜、新奇且具挑戰性的內容，鼓勵學生在小組學習的過程中創造個人深層意義、整合各種不同的訊息，主動建構對學習內容整體性的感受（a sense of wholeness），發展個人的潛能與技巧，其樣貌應不同於傳統教育方式。基於此，本研究係以Caine與Caine（1994）所提出的BBL教學三元素：放鬆的警覺（relaxed alertness）、和諧的沉浸（orchestrated immersion）、主動的處理（active processing），做為體育教學規劃之基礎，以下簡要說明：

（一）放鬆的警覺：學習不僅與認知型態有關，其實情緒也影響學習的成效甚多（Caine & Caine, 1994; Jensen, 1998/2003, 2008; LeDoux, 1994）。「放鬆」

是教師透過教學策略所營造出來的氣氛；「警覺」則是和挑戰與阻礙有關，任務的挑戰程度過高，便容易阻礙學生的學習，更提高威脅與壓力。因此，維持「挑戰」與「舒適」之間的動態張力（dynamic tension），乃成為教學的至要關鍵

（Caine & Caine, 1994），其最終目的就是要提升學習動機，培養適合學習的情緒，進而提高參與率。

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（二）和諧的沉浸：「沉浸」就是教師營造豐富的學習環境，讓學生體驗挑戰、複雜與想像來創造深刻的理解，並探討學生如何使用分類記憶與情境記憶探索學習內容；「和諧」則是明確地將各種可預測及不可預測的元素（可能是具挑戰性的、有意義的以及連貫性的環境），透過教育實踐的過程將這些元素同時有效地綜合在一起。教師應在「自由」與「控制」之間取得和諧的平衡點，若過於強調「控制」，學生就會失去主動探索知識的意識，忽略自己所擁有的能力與知識，而「自由」重視的是基於學生興趣或團隊目標，在合作學習的情境中，自然醞釀形成的是一種共識下的紀律與認同，能有效降低威脅感，並提供學生更多自發性學習的機會。

（三）主動的處理：學生經由學習所獲得的知識皆來自於經驗（Caine &

Caine, 1994），學生應從參與身體活動的過程中，培養個人的反省、判斷及自我控制能力，而教師的角色並非傳統教育紀律與秩序的維護者，而是學習機會的提供者，進一步從自由的本質（the nature of freedom）中建立文化與規範。換言之，教師應提供學習的機會，協助學生從互動中學習社會技巧，並建立利於團隊運作的行為規範與準則，體驗真實的自我，從經驗中鞏固個人所建構的意義與連貫性的概念。

二、「社會腦」的內在意涵與教學策略

人類是社會的生物（social beings），學校做為提供複雜社會經驗的場所，

能夠呈現社會腦（social brain）複雜的本質（Jensen, 2005），更有助於神經認知

（neurocognitive）的發展、社會認知與自我意識的形成（Blakemore, 2010），

同時也能促進大腦特定區域（如前額葉皮質、杏仁核、海馬迴）結構的改變

（Blakemore, 2008; Jensen, 2005; Lieberman, 2012）。然而，社會腦與BBL間的關係為何？體育課是否有利於社會腦的發展？實踐社會腦的體育教學策略有哪些？

這些問題都需要進一步釐清。本研究綜整Jensen（2008）與Sousa（2003）所提出的「與腦相容的課程」（brain-compatible curriculum），發現體育課可應用模擬（simulation）、故事情節（scenario）、公共服務（service option）、真實問題（authentic problem）、實際表現（performance）等概念發展學生社會行為，

而所謂的「社會」即蘊含著複雜的社會互動網絡關係所形成的習慣與規則，將成

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為共同體的基礎。可見，學校教育除了設計較高心理運作層次的思考、知覺、組織與記憶等活動外（Jensen, 2005, 2008; Rink, 2003），也需要讓學生學習賞識並評估他人心智狀態、感覺及持續性傾向與行為（Blakemore, 2008），並且透過身體活動學習人際互動技巧，發展「社會腦」（Ratey & Hagerman, 2008/2009）。

換言之，人類的大腦就是一個社會腦（Gazzaniga, 1985; Ratey & Hagerman, 2008/2009），其核心概念近似於Vygotsky（1978）提出的近側發展區（zone of proximal development, ZPD）以及Bransford等人（2000/2004）對認知發展論的分析與歸納，意謂著合作學習的情境能有效增進學生學習成效（Tileston, 2005），

透過不同角色的扮演（如裁判、教練、觀眾……等），可以讓學生學習分攤責任並分享心得，且有更多的機會體驗真實生活的經驗，感受新奇、驚喜與意義

（Caine & Caine, 1994; Jensen, 2008）；藉由團隊小組的學習方式能培養學生社會技巧、團隊互動技能、溝通技巧、後設認知，以及團隊問題解決能力等高層次的技巧（Tileston, 2005）。所以，體育課可以是「共同合作」的社會學習歷程，學生是學習的主角，教師是教學的設計者，教師實施不同的教學策略並給予適時的支援，讓學生在有能力的同儕協助下，逐步完成教師所指定的任務，發展合適的社會行為。

能夠與他人有效地合作而獲致成功，成熟的社會能力是至要關鍵

（Lieberman, 2012）。社會腦在社會互動過程中肩負著了解並觀察他人的表情、

意圖、情緒、言語等信息的處理，進而達到有效的溝通，這就是所謂的社會認知能力，也是體育課的重要目標。本研究主張體育課做為發展社會腦的主要理由有三：（一）運動是社會文化與社會實踐的整合（Fitzgerald, 2009）。體育教師藉由團隊小組的方式給予學生機會和期待，讓不同生活背景或技能水準的學生學會如何與他人溝通，經由討論來凝聚共識以解決問題，強調知識乃社會建構的歷程與結果；（二）比賽可以是充滿著想像力與理性的遊戲空間（人為主體），也可能是學生受到比賽的召喚而迷失了自己（遊戲為主體），學生（裁判、觀眾、球員）與比賽（球場、規則、球）在互為主體的關係下，不斷地互動交流與重新詮釋，形成了學習經驗的過程與意義；（三）運動不僅增進新陳代謝的效率，

使神經細胞獲得養分，也刺激多巴胺、腎上腺素與血清素等神經傳導物質的分泌，亦有利於大腦衍生神經滋養因子（brain-derived neurotrophic factor, BDNF）

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的釋放以及神經細胞的生成，因而提升記憶、情緒控制與學習的效率，提供突觸連結所需要的原料（Jensen, 2008），更成為人際關係的潤滑劑，提供獨特的刺激，創造一個讓大腦有準備、有意願並有能力去學習的環境（Ratey & Hagerman, 2008/2009）。

綜合上述，體育教學可藉由團隊小組、角色扮演、競賽與合作、真實經驗……等策略，發展學生問題解決能力、高層次思考、溝通表達、後設認知、互助合作等多元能力，彰顯知識社會建構的學習歷程，有效地實踐社會腦的實質意涵，促進突觸的連結與神經細胞的增生。基於社會腦與BBL的關係是如此密切，

而且運動教育模式（sport education model）的基本特徵、概念架構與重要內涵和

「社會腦」的學習特徵近似，本研究進一步整理並分析運動教育模式相關研究成果報告後發現，運動教育模式中的「運動季」能夠提供學生真實的運動經驗

（authentic sport experience），透過不同「角色扮演」與溝通協調，能促進學生對教學主題的全面理解（Schneider & Marriott, 2010; Sinelnikov & Hastie, 2010），

「團隊小組」的學習能夠促進學生社會議事的能力及活動的參與（Curtner-Smith

& Sofo, 2007; Hastie & Sinelnikov, 2006; Wallhead & Ntoumanis, 2004），「正式競賽」培養學生社會責任與問題解決的能力（Hastie & Buchanan, 2000; Jenkins, 2004），成為有能力、有文化修養與熱愛運動的參與者（Siedentop, Hastie, &

van der Mars, 2004），亦有助於內在動機的形成與遷移（Cuevas, García-López, &

Serra-Olivares, 2016; Parker & Curtner-Smith, 2014; Spittle & Byrne, 2009; Wallhead, Hagger, & Smith, 2010）。況且運動教育模式源自於遊戲理論（Siedentop, 1994），「從遊戲中學習」即可意識到遊戲對人類認知與社會情緒的發展具有舉足輕重的影響（Singer, Golinkoff, & Hirsh-Pasek, 2006）。而且學生從比賽的規則、遊戲的元素與深刻的學習等三方面建構有趣的學習空間（ludic learning space）（Kolb & Kolb, 2010），透過理智、道德、身體及精神的價值達到深刻的學習（deep learning），學習團體議事，在安全且具挑戰性的環境中，讓學生有充分的機會學習並發現自我。整體而言，人類需要人際互動來發展社會腦。BBL 強調個體與環境的互動，透過「競爭與合作」促進社會行為的學習（Sylwester, 1995），而運動教育模式做為BBL取向體育教學的基礎有其合理性，除了提供學生探索意義的機會與材料之外，亦有利於社會腦的發展與社會認知能力的培養，

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促進神經傳導物質與BDNF的分泌，進一步改變大腦的結構。

三、研究假設

（一）BBL取向體育教學對學生知識理解有正面影響。

（二）BBL取向體育教學對學生問題解決能力有正面影響。

（三）BBL取向體育教學對學生學習動機有正面影響。

參、研究方法

一、研究設計與步驟

本研究以量為主、質為輔的研究取向，採準實驗設計不等控制組設計

（nonequivalent control group），規劃16節籃球課，探討BBL取向體育教學對學生知識理解、問題解決能力與學習動機的影響。實驗組實施BBL取向體育教學，

控制組實施傳統體育教學。教學成效主要是參酌陳沛嵐與曾玉村（2009）藉由腦科學在閱讀、數學、運動和睡眠上的發現，並重新對學習本質進行剖析（連結性、整合性、主動性、可塑性）。其中，連結性與可塑性可透過節點與連線的圖像方式進行學習並促進學生思考；大腦主動尋求意義的傾向，並透過組型追求意義，揭示大腦具有主動性與整合性的特質，學生感受到學習的意義可促進學習的發生。據此，本研究透過BBL取向體育教學的實踐了解其對學習本質的影響，同時檢視腦科學研究應用於教育現場的可行性。學習本質中的「連結性」是在體育教學前後繪製個別式概念構圖來了解學生對教學主題的理解程度（以籃球比賽為核心議題），以及不同概念間的關聯性與迷思概念（misconception）；「整合性」是在體育教學前後實施籃球問題解決能力測驗來了解學生對於問題情境的思考與解決能力；「主動性」是在體育教學前後透過國中體育課學習動機量表來了解學生體育課學習動機的表現情形。此外，以半結構式訪談、非正式訪談、教師反省日誌、學生學習心得與課室觀察等策略蒐集質性資料，以釐清BBL取向體育教學成效的潛在原因。

研究者大量閱讀BBL相關文獻後，從文獻中探索並分析BBL教學原則與

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策略，基於社會腦與BBL的關係，蒐集運動教育模式相關研究進行內容分析

（content analysis），做為BBL取向體育教學規劃的重要基礎，配合Caine與Caine

（1994）BBL教學三元素建構體育教學初步架構與設計，再與研究參與教師進行討論以完成BBL取向體育教學方法與策略的研擬，最後將量化結果輔以質性資料撰寫研究報告。

二、研究參與者

研究參與者係透過立意取樣的方式選取高雄市某國民中學一位體育教師（化名秀秀老師）及其授課班級兩班八年級50位學生（實驗組25位、控制組25位）。

選擇秀秀老師的理由為：（一）秀秀老師乃體育相關科系畢業，通過教師專業能力檢定，取得體育合格教師證書，對於體育課程與教學的理論基礎亦有一定程度的認識；（二）秀秀老師對於體育課程規劃與教學策略有濃厚的興趣與探究的精神；（三）截至目前為止服務年資共五年，對於體育課程與教學的實踐已有概括性的經驗與感受；（四）曾是體育績優生，對於體育專業訓練、教學等相當嫻熟。參與研究的學生則未曾參加過任何教學研究，屬常態編班，即使如此，實驗組與控制組的學生非隨機分派，在知識理解、問題解決能力與學習動機三方面的基準點仍可能有所不同，因此，在本研究中是透過統計方法將各組前測的差異性去除，藉以單純呈現自變項與依變項間的關係。

三、研究工具

本研究依據研究目的與問題編製「籃球問題解決能力測驗」與「國中體育課學習動機量表」，以了解國中學生體育課籃球問題解決能力與學習動機的表現情形。以下針對研究工具的編製進行說明：

（一）籃球問題解決能力測驗的內容與分析

1. 測驗內容

籃球問題解決能力測驗是參考並修正周建智、林錚、林信宏與石國棟

（2006）所編製之測驗工具，主要是評量學生在參與BBL取向體育教學後問題解決能力的表現情形。此工具包含六個構念：（1）「解釋推論」表示解釋問題並想出解決問題的能力（如現在正在籃球比賽中，我方有一位球員是全場身高最高

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的人，而對我方而言，他「最重要」的任務是什麼？）；（2）「原因猜測」是設想問題可能成因的能力（如距離比賽終了還有一秒的情況下，老虎隊領先三分，小熊隊發前場球，老虎隊應選擇何種防守策略，「最有可能」獲得比賽勝利？）；（3）「逆向原因猜測」代表猜測問題逆向原因的能力（如小明準備自己運球切入到籃下進行投籃，下列何者不是一個適當的好時機，為什麼？）；

（4）「決定解決方法」即選擇並決定解決方法的能力（如比賽還有10秒鐘結束，現在兩隊的比數是80：80平手。這時候，如果球還在我們隊的手上，哪一種是「最好的」贏球方式？）；（5）「預防問題」係指防止問題再度發生的能力

（如為了防止並減少隊友在籃球比賽發生失誤，身為球隊隊長，哪一種是「最適當」的預防方式？）；（6）「評鑑」指的是評估解決方法的能力（如一位運球很厲害且有高得分能力的人，在進攻時會占有很大的優勢。哪一點是他「最重要」的優勢？）。題目數總共為26題，每題共包含三個選項。作答指導語分為測驗目的、基本資料、作答時間、作答方式、考試規定等五個部分。

2. 難易度與鑑別度分析

以八年級學生（男生13人，女生13人，合計26人）進行第一次預試，在26道題目中有14題難易度高於.80，有八題鑑別度小於.20，整體來看，有18題需要再修正，八題予以保留。據此，研究者邀請一位熟稔籃球教學的專家就測驗題目的內容、遣詞用字、題目與構念的相關性等進行討論並修改測驗內容，以提高本測驗的信、效度。在完成修訂後，隨即進行第二次的預試（男生13人，女生 14人，合計27人），所有題目難易度介於.26∼.80之間，平均值為.49；鑑別度介於.25∼.60，平均值為.42，除第24題在難易度與鑑別度不符合統計學的要求外，

其餘皆保留，合計題數為25題。

3. 信、效度分析

在效度方面，請專家學者就測驗內容、目的、範圍、對象與本研究之適配性進行編修及調整，以掌握測驗內容與測驗目的相互符合的程度，建立本測驗之內容效度；在信度方面，總測驗Cronbach’s α係數為.77，顯示題目具有良好的品質。

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（二）國中體育課學習動機量表的內容與分析

1. 量表內容

國中體育課學生學習動機是參酌並修改劉政宏、黃博聖、蘇嘉玲、陳學志與吳有城（2010）所編製的「國中小學習動機量表」，採四分量表計分，主要是評量學生在參與BBL取向體育教學後學習動機的表現情形。此量表包含四個構念：

（1）「價值」界定為「學習者對課業學習重要性與效用性之認知」（如在體育課中所學會的知識與技能都很重要）；（2）「預期」界定為「學習者對課業學習能否成功的預期」（如我在體育課的比賽會有傑出的表現）；（3）「情感」

界定為「學習者對課業學習之正、負向情感反應」（如參與體育課的比賽讓我覺得很開心）；（4）「執行意志」則界定為「個體在執行課業學習行為時，能否迅速驅動想法付諸行動（去做）、堅持到底（做完）、求善求美（做好）等與意志有關的特質」（如我會努力去克服練習或比賽所遭遇的困難）。每個構念各六題，合計24題（20題正向題、四題反向題）。

2. 量表信效度分析

首先邀請測驗統計專家、學科內容專家及資深實務教師就量表各構念內容、

遣詞用字、問卷架構與構念間的關聯性等加以審視，並提出修正意見。在完成內容效度後，以八年級學生230位進行預試，回收230份，回收率100%，將所得資料進行項目分析與因素分析來考驗量表之建構效度（construct validity）。根據項目分析結果，決斷值介於7.02∼14.08之間，與分量表相關係數皆大於.4，因素負荷量皆大於.4。隨後採用主軸因素法（principal axis factors）進行驗證性因素分析，合計抽取四個因素，取樣適切性量數（KMO）為.93且Bartlett球形檢定達 p < .001顯著水準，表適合進行因素分析，進一步以最大斜交法（promax）進行 斜交轉軸，求取轉軸後因素成分矩陣的因素負荷量與可解釋變異量。結果顯示，

「價值」負荷量絕對值介於.53∼.73之間；「預期」負荷量絕對值介於.58∼.84 之間；「情感」負荷量絕對值介於.65∼.87之間；「執行意志」負荷量絕對值介於.54∼.86之間。各因素間的相關係數，也介於.46∼.73之間，表示彼此有中度相關。在信度方面，各分量表的Cronbach’s α係數依序為.83、.83、.91、.87，全量表的Cronbach’s α係數為.94，表示有極佳的信度。

(16)

（三）實驗組與控制組籃球教學計畫的編擬

1. 實驗組籃球教學計畫說明

籃球教學計畫是由研究者與秀秀老師共同設計與編擬。研究開始前，由研究者選定議題與秀秀老師進行分享與討論，開展其對「以大腦為基礎的學習」、「運動與學習」、「體育課程與教學」等概念的認識，進一步探討體育教學內容與策略以具體化Caine與Caine（1994）BBL教學三元素，營造Jensen

（1998/2003）所說「豐富的環境」，在真實運動情境中以複雜、新奇且具挑戰性的內容鼓勵學生主動探尋個人深層意義、整合各種不同的訊息，在低威脅的狀態下主動建構對學習內容整體性感受，發展個人的潛能與技巧，符合BBL體育教學的原則。教學計畫（如表1）共分四個階段：第一階段包含概念構圖、基本動作練習、籃球裁判法、裁判實習與友誼賽；第二、三階段包含運動季與比賽影片檢討；第四階段包含頒獎儀式與概念構圖。

表1

實驗組籃球教學計畫

第一階段教學

任務節

次教學目標 BBL取向體育教學方法

放鬆的警覺和諧的沉浸主動的處理

概念構圖與基本動作練習

一

1. 了解籃球比賽相關的概念並釐清不同概念間的關係。

2. 培養學生後設認知與批判思考的能力。

以實際案例並搭配提問的方式鼓勵學生提出自己的看法以及說明概念構圖的繪製方式與意義。

透過繪製概念構圖來整合關於籃球比賽之相關概念以促進知識的完整理解。

藉由教學主題的設計來整合學生學習經驗並創造自我理解的過程。

二—五

1. 啟發學生負責任的精神與接納他人。

2. 學會運球基本動作要領。

3. 學會行進間運球與傳接球基本動

1. 以遊戲搭配團隊小組的方式進行基本動作練習，

讓學生在安全且友善的情境中學習。

2. 讓不同技能學生

1. 讓學生在具挑戰性的遊戲中探索籃球知識，善用情境記憶。

2. 以新奇且複雜的學習內容提高學習動機。

1. 由教師針對教學主題提問發展學生後設認知的能力。

2. 給予學生時間連結已知與新知來再建構自己的知

（續下頁）

(17)

教學任務

節

作要領。

4. 學會不同傳球方式的基本動作與在比賽時的使用時機。

5. 學會以小組討論的方式擬定傳接球遊戲策略方針。

6. 型塑團隊意識與團隊凝聚力。

能透過互動彼此了解並且達到挑戰與舒適的動態張力。

3. 在團隊學習型態中學習自我組織知識，減少威脅，增加自然知識。

4. 在團隊中建立自我的概念並藉著學習與知識擴展來形成正面的情緒。

3. 讓學生在團隊中學習社會技巧發展團隊紀律與感受真實的運動經驗。

4. 將基本動作以主題的方式進行教學並整合相關資訊。

識版圖。

3. 結合遊戲與反思來促進學生對基本動作的深層理解。

籃球裁判法六

1. 了解並學會三對三籃球比賽基本進攻戰術與防守策略。

2. 清楚明白籃球裁判手勢與規則。

1. 情境等同內容一樣的重要，在多媒體的教學策略能有效促進學生對裁判法的認識。

2. 裁判法與比賽戰術的學習不只是文字或圖片等表面認知而已，而是透過實際比賽影片加上教師的提問與說明，讓裁判法與戰術的學習也能結合認知與自我覺知，也就是一種「自我的概念」（self- concept）。

1. 藉由多媒體教學設備豐富教學內容提供多元的感官呈現以達到 G. I. Brown所說的「融合的教育」（confluent education），整合學生的感覺與想法。

2. 新奇的教學內容可以增進複雜的構圖（complex mapping），完整呈現事件、場地、人物的交錯關係。

1. 隨時針對影片內容提出關鍵性的問題，比方說：

進攻隊所使用的戰術為何？隊友需要如何配合？

執行該戰術需要哪些基本能力？

以增進學生對教學內容的理解。

2. 鼓勵學生回答來激發豐富的對話內容，創造相互學習的契機，也可以思考他人的回應來轉化個人深層意義的覺察。

（續下頁）

(18)

教學任務

節

3. 教學內容以影音的方式搭配教師的建議、問問題與講解

（suggest, ask, and tell, SAT），

有效提升學生的學習情緒來擴展自然知識。

裁判實習與友誼賽

七

1. 培養學生勝任裁判的能力，發展團隊戰術戰略，

以完成運動季前的準備。

2. 學會合理分配各項裁判任務，培養學生溝通對話的社會技巧與發展多元的學習智能。

3. 學習發現裁判執法或比賽中戰術戰略的問題並試著分析、思考與擬定問題解決方針。

1. 團隊小組能夠形成各自的紀律，

並創造一個可以令學生創造、興奮以及自發性的安全且友善的學習情境。

2. 角色扮演以及友誼賽可以調和不同技能表現學生的價值與定位。

3. 豐富的學習內容促進學生正面的學習情緒，構築高挑戰以及低威脅的條件。

4. 彰顯裁判、球員、教師、觀眾等不同角色在自然的氣氛中呈現 W. E. Doll所說的「動態的張力」（dynamic tension）。

1. 以團隊小組方式進行任務的分配，構建團隊應有的紀律，創造自由與控制的動態平衡。

2. 團隊小組提供成員藉由對話建構個人的知識並在特定情境中形成當地知識（local knowledge）。

3. 角色扮演與友誼賽營造整合並連結裁判法、戰術、基本動作等相關知識的情境。

4. 友誼賽提供真實的運動情境，也讓學生藉由練習、演練以及再創造來實習裁判、球員、教練、觀眾等不同角色。

1. 學生可以從教師提問中尋找適宜的答案。

2. 友誼賽模擬真實且複雜的運動情境，學生沉浸在其中可以擴展自然知識。

3. 裁判與球員可以在非預期的情境中綜合所學的知識與技能，做為問題解決的堅實基礎。

（續下頁）

(19)

第二階段與第三階段教學

任務節

次教學目標 BBL取向體育教學情境說明

運動季八—十︵季前賽︶、十二—十四︵季後賽︶

1. 培養學生依據團隊需求決定熱身項目，並以溝通協調的方式完成各項裁判任務的分配。

2. 學習擔任並執行籃球裁判任務，

同時熟悉籃球簡易裁判法。

3. 靈活運用籃球各項基本動作與戰術戰略於比賽之中。

4. 培養學生服從裁判的運動家風範與勝不驕敗不餒的運動家精神。

1. 角色扮演與運動季提供具挑戰性的任務，也提高不確定性而增加威脅，所以教師必須扮演資訊的提供者以降低威脅感。

2. 角色扮演與運動季不僅維持挑戰與舒適間的動態張力，也創造利於學生自我再組織的機會。

3. 學生沉浸在運動季的學習氣氛中可以激發學生內在學習動機也能感受「覺知」。

4. 所有學習都伴隨著「感覺的調性」（feeling t o n e s ），團隊成員的相互隸屬與支持能夠激發正面情緒並願意接受挑戰。

5. 運動季有利秀秀教師展現其教師專業以及「雙重交流」（double planeness），也就是讓學生在意識與潛意識的狀

1. 運動季整合了籃球相關的知識與技能，也就是 S. Crowell所說的「動態的整體」（dynamic unity），同時也鼓勵學生主動探索知識。

2. 大腦是透過複雜且完形的形式進行資訊的存取，

所以運動季模擬真實的運動情境，學生從實際參與讓大腦獲得更整全的情境記憶。

3. 運動季符合「沉浸」的意義再藉由教師的教學藝術有效地調和自由與控制。

4. 合作學習呼應大腦是一個「社會腦」的意義，透過團隊小組可以提供學生社會與情緒的互動。

5. 教師就如同一位經驗設計師，透過運動季、角色扮演、成績記錄……等策略豐

1. 學生學習從教師提問中尋找適宜的答案。

2. 運動季模擬真實且複雜的運動情境，學生沉浸在其中可以擴展自然知識。

3. 裁判與球員可以在非預期的情境中綜合所學的知識與技能，做為問題解決的堅實基礎。

4. 學生在感受真實的運動體驗之後，教師藉由提問協助學生組織知識、修正錯誤。

5. 學生藉由對話與討論學習對問題的澄清、分析與理解，進一步發展出問題解決的能力。

（續下頁）

(20)

教學任務

節

態下進行學習，

增進其學習動機。

富學生學習「經驗」。

比賽影片檢討十一

1. 學會分析與鑑賞他隊的優缺點，

做為團隊小組下一場比賽的改進依據。

1. 比賽影片的檢討創造友善且歡愉的學習氣氛，同時也提高學生的專注力。

2. 透過影片的欣賞可以增進學生自我省思與鑑賞並有利於知識的再組織。

3. 學生比賽實況營造較「自由」的學習環境，有利於學生放鬆，影片又與團隊小組息息相關，能提高學生的警覺狀態。

1. 新奇的教學內容可以增進複雜的構圖，完整呈現事件、場地、人物的交錯關係。

2. 教師善用教學材料除了吸引學生的專注力之外，

亦能深入探討實際比賽的問題。

3. 影片教學不僅有效地喚醒挑戰與意義之外，更能串連運動季的學習經驗。

1. 藉由實際案例突顯問題並解說其關鍵概念，如進攻犯規與阻擋。

2. 藉由觀賞影片學習鑑賞自我與他人的優缺點並討論進攻與防守戰術的實施，學習應用所知所學。

第四階段教學

任務節

次教學目標 BBL取向體育教學情境說明

頒獎儀式與概念構圖十五—十六

1. 培養勝不驕、敗不餒的運動家精神並欣賞他人優點。

2. 了解籃球比賽相關的概念並釐清不同概念間的關係。

3. 培養學生後設認知與批判思考的能力。

1. 舉辦頒獎儀式創造放鬆的學習氣氛。

2. 在教學後鼓勵學生就學習經驗繪製個人概念構圖，再次呈現對教學主題的知識理解。

1. 教師規劃運動季的個人與團體獎項，除了符合真實運動情境之外，也可做為評量或回饋的依據。

2. 透過繪製概念構圖來整合關於籃球比賽之相關概念，促進知識的完整理解。

1. 給予學生時間連結已知與新知來回顧並再建構自己的知識版圖。

2. 藉由教學主題的設計來整合學生學習經驗並創造自我理解。

(21)

2. 控制組籃球教學計畫

傳統體育教學近似於「直接教學法」，其教學步驟為：（1）將技巧分成幾個小部分，讓學生按部就班地進行動作技能練習；（2）清楚地描述並示範要求學生去做的動作技能；（3）為學生的練習設計系統化的任務；（4）經由積極的教學與回饋改善學生動作技能，增進學習成效；（5）嚴格監督學生活動參與情形並根據學生所學內容來評量學生與教師的教學成效（Rink, 1998/2001）。因此，教師的角色需要完全掌控學生學習的內容與方法，設定清楚的教學目標與教材內容，以系統化的學習活動進行練習，並積極監督學生朝向事先規劃的教學目標前進。教學內容主要是以籃球基本動作配合友誼賽做為教學主要流程（如表 2）。

表2

控制組籃球教學計畫

基本動作練習與友誼賽教學時間第一節至第七節

（合計315分鐘）

授課教師：

秀秀老師

節次教學目標教師角色學生角色活動時間教學資源

一

1. 了解概念構圖的基本意義與作法。

2. 了解籃球比賽相關概念並釐清不同概念間的關係。

3. 培養學生後設認知的能力，啟發學生批判思考的能力。

1. 引導並說明概念構圖的基本意義與作法。

2. 鼓勵學生透過已知的知識體系建構籃球比賽概念圖。

3. 鼓勵學生就核心概念提出相關概念與交叉連結。

1. 認識概念構圖在體育課中的意義。

2. 學習如何製作概念構圖建構自己的籃球比賽概念構圖。

3. 根據教師的提示逐步驟完成概念構圖。

45’

二

1. 複習上次課程進度。

2. 學會投籃的基本動作。

3.分組友誼賽。

2. 透過實際操作教導學生練習投籃。

3. 隨機分組進行友誼賽。

1. 了解上課課程進度。

2. 依據教師指示進行投籃練習。

3. 將所學動作技能運用於比賽之中。

45’

籃球八顆、

籃球場兩座

（續下頁）

(22)

授課教師：

秀秀老師

三

1. 了解體育課程規劃與教學流程。

2. 學會原地運球基本動作要領。

3. 分組友誼賽。

1. 說明體育課程規劃與教學特徵。

2. 透過實際操作教導學生練習原地運球。

1. 知道體育課程規劃與教學特徵。

2. 依據教師指示進行原地運球練習。

45’

籃球八顆、

籃球場兩座

四

1. 熟悉上次課程進度。

2. 學會原地M字形與單手左右運球的基本動作。

2. 透過實際操作教導學生練習原地 M字形與單手左右運球。

2. 依據教師指示進行原地 M 字形與單手左右運球練習。

45’

籃球八顆、

籃球場兩座

五

2. 學會原地單手前後與胯下運球的基本動作。

2. 透過實際操作教導學生練習原地單手前後與胯下運球。

2. 依據教師指示進行原地單手前後與胯下運球練習。

45’

籃球八顆、

籃球場兩座

六

2. 學會行進間運球基本動作要領。

2. 透過實際操作教導學生練習行進間運球。

2. 依據教師指示進行行進間運球練習。

45’

1. 季前賽賽程表一張 2. 籃球八顆、籃球場兩座

七

2. 學會胸前與地板

2. 透過實際操作教

2. 依據教師指示進 45’

籃球八顆、

籃球場兩座

（續下頁）

(23)

授課教師：

秀秀老師

傳球的基本動作。

導學生練習胸前與地板傳球。

行胸前與地板傳球練習。

八

2. 學會肩上與過頭傳球的基本動作。

2. 透過實際操作教導學生練習肩上與過頭傳球。

2. 依據教師指示進行肩上與過頭傳球練習。

45’

籃球八顆、

籃球場兩座

九

2. 學會單手傳球及長傳的基本動作。

2. 透過實際操作教導學生練習單手傳球及長傳。

2. 依據教師指示進行單手傳球及長傳練習。

45’

籃球八顆、

籃球場兩座

十

2. 學會接球急停跳投的基本動作。

2. 透過實際操作教導學生練習接球急停跳投。

2. 依據教師指示進行接球急停跳投練習。

45’

籃球八顆、

籃球場兩座

十一

2. 學會運球急停跳投的基本動作。

2. 透過實際操作教導學生練習運球急停跳投。

2. 依據教師指示進行運球急停跳投練習。

45’

籃球八顆、

籃球場兩座

（續下頁）