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全章共分為兩節,第一節為研究結論;第二節為研究建議

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第五章 結論與建議

本章依據研究之結果和討論,歸納成以下幾項結論,並提出具體建 議。全章共分為兩節,第一節為研究結論;第二節為研究建議。

第一節 研究結論

本研究的研究結論如下:

一、學童在建構取向籃球遊戲的學習,是一個複合的系統與過程,因為 她/他們所使用在技術、詮釋和做決定、語言、社會等面向的各種資 源,皆體現在籃球遊戲學習中,並且彼此互有關連。

二、在學習過程中,小組籃球遊戲的攻、防實力關係轉變,對學童在籃 球遊戲表現的進展有益。

三、「說」與「做」之間的關係,在適當利用的情況下,對於籃球遊戲的 學習應有所助益,並可視為是體育教學過程中所融合的部分。

四、由身體動作經驗而來的解決問題活動,對於促使學童邁向一種反思 性的姿態具有重要的影響,並有利於學童的創造性發展。

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第二節 研究建議

根據本研究結果與結論,提出下列各項建議,以供現職體育教師、

師資培育單位及後續研究者進行研究。為此,本研究嘗試提出以下建議:

一、對建構主義理念應用於體育教學之建議

(一)教師應以「教學者即研究者」的精神,在實際體育教學中,嘗 試從學習者的觀點出發,與學童一起學習,並從中分析學習者 的問題,透過教學反思,尋找幫助學童學習的策略。

(二)教師應可選擇有別於啟動-反應-評估(IRE)的另類體育課教 學言談的型式。

(三)小組意見討論的對話目的,是為達到相互的理解。然而,在進 行小組意見討論時,學童不但要懂得說,更重要的是要能懂得

「傾聽」。能夠先懂得傾聽,代表學童會先對其他學童的發表內 容做「評估」,之後再以她/他所理解的內容,將其想法透過提 議與再表明的言表行為提出,則提議與再表明的言表行為也會 越為豐富。

(四)善用在侵入式球類遊戲的攻、防實力關係,做為學童學習與建 構戰術知識的動力。

(五)球類遊戲的設計:「遊戲」一詞,在中文的字意上相當廣泛。

一般體育的教學常講求「遊戲化」。然而,一般所指的遊戲化,

通常指的是遊戲的表面形式。就如一般在技術取向的學習中,

常以遊戲化的的綜合活動,「應用」所學的技術。本研究對籃 球遊戲設計的啟迪,首先在於提供教師瞭解學童對籃球遊戲上 的可能運作方式。其次,每一種球類活動,本身皆有其活動的 內在邏輯。因此,教師在球類遊戲的設計原則,即在「兒童的 運作方式」與「遊戲的邏輯」間遊移。若能先瞭解學童的可能 運作方式,則可輔助教師在創造遊戲的設計方式。由於建構取 向的學習,假定學習要進步,學童必需要遭遇學習方面的阻

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礙。因此,教材教法上的設計,可以遊戲的形式,並融入活動 的邏輯,提供學童問題情境,讓學習者在遊戲中同時嘗試解決 問題的活動,而非只是應用技術的遊戲而已。

(六)建構取向對學童的籃球遊戲學習,應可視為教學實務上,對技 術取向的一種「互補」關係,而非一種「取代」關係。教師可 以輪流往返,交替使用的方式,在不同的取向間轉換。

二、對後續研究之建議

(一)研究對象方面:可針對體育學系師資生實施建構取向的教材教 法課程,探討師資生如何詮釋學習者的學習。

(二)研究課題方面:

1.繼續進一步結合不同的學術理論,對學習者是如何在學生中心 的體育課學習的問題,能有更深入的瞭解。

2.重新建立遊戲理解教學(TGfU)的理論基礎。

3.針對不同球類項目間的學習關係,或是超越球類項目的研究題 材開發。本研究僅以籃球遊戲加以探討,未來期能針對不同球 類項目間的學習關係進行研究,或是應用建構主義的理念,超 越球類項目的研究題材。

4.深入研究有關同儕在體育課中的知識建構問題。

(三)研究方法方面:由於目前國內在有關球類理解式教學方面的研 究,主要是以效能的探討為主,對於學童如何學習的過程似乎 仍然不足。因此,體育課中的意義,除了動作的研究外,透過 言談分析的研究,應可開闢出另一條研究的路徑。

參考文獻

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