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第六章 結語
漢語詞彙有兼類的現象，而一個詞彙的主要詞類為何？漢語詞彙的教 學順序和詞頻有關，而一個詞彙出現的頻率有多高？由核心字延伸出來的 詞彙又有多少？同根詞族中哪些詞彙是學生迫切需要而教師須盡快教學 的？以上是詞彙教學的重大問題，也是本研究中在第一章提出想要一探究 竟的議題。經過前面四章的整合、分析及討論之後，將於本章做出總結，
同時對本研究提出限制和缺漏上的檢討，以利未來類似主題的研究方向。
第一節 總結
經過本研究的討論之後，對於雙字複合詞中同根詞的詞類探討與教學 應用，最後所得到的總結如下。
一個詞彙的主要詞類，可依據「中心字原則（Headedness Principle）」
來作基本的詞類判斷，也就是說，在雙音節詞中，雙字複合名詞的末位那 一個音節，具有名詞性成分，通常是名詞性語素；而雙字複合動詞則是首 位的那一個音節，具有動詞性成分，也就是動詞性語素。另外，漢語詞彙 的兼類現象，也可再透過「平衡語料庫」來深入瞭解該詞彙的所有詞類，
並配合其出現的語境或上下文，挑選出適切的詞類，以作為教與學的標準。
一個詞彙出現的頻率高低，可查詢漢語詞頻的相關辭典得知，也就是 說，在進行詞彙教學前，將相關詞彙經由查詢辭典後並列表，其形式可依 照本研究中附錄三所整理出的詞頻表。另外，「平衡語料庫」中該詞彙的 例句筆數資料，也可以印證詞彙出現頻率的高低，即例句筆數資料多的 話，表示它的覆現率較高，雖然詞頻僅可以當作教學排序的部分依據，但 是仍有其可靠性及教學參考的重要性。
學習完整同根詞族的優點就是可以提高學生的詞彙量，但其中哪些詞 彙是學生真正迫切需要而教師須盡快教學的，可從幾點來判斷：首先是詞 頻，畢竟詞彙覆現率高的同根詞，代表它是生活常用詞或多數人都會使用 的詞彙，所以詞頻還是第一個判斷的原則。接下來是根據學生真正的需 要，以及配合學習環境來選取教學的詞彙，例如學生從事醫學相關的工
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作，「月經、驗尿、驗血」就是迫切需要學習的詞彙。
還有，學習環境若在台灣的話，「台幣」一詞就比「美金」實用，而且 須盡快教學；另外對日籍學習者來說，一些在日文中沒有對應漢字詞的詞 彙，但是在華語中常用的詞彙，如「已經、測驗」等等，就是教師須辨析 並進行教學的詞彙。至於在詞類方面，瞭解一個詞彙的主要詞類可以有助 於學生學習該詞彙的意義及功能。因此根據詞頻，再配合其主要詞類，即 可將一個詞彙呈現給所有學習者，再配合學習者和環境的考量，篩選出首 要的教學詞彙及排出其教學順序。
本研究在第五章提出了僅供參考的詞彙學習模式與流程：從一個雙字 複合詞出發，分析出兩個核心字，再以這兩個核心字為組成份子，分別組 合為核心字位於首位及末位的同根詞，形成四組同根詞，最後呈現了一個 完整的同根詞族。從雙字複合詞出發，是保留了「詞本位教學」的優點和 適用的部分，而分析出的核心漢字，是漢語學習的根本；再藉由核心字而 組成的同根詞，學習一個詞彙的詞類和詞頻，甚至學習大量的同根詞，也 就是一個完整的同根詞族，並且在擴大學生的詞彙量之後，讓學生形成一 個詞彙網絡的概念，可將相關的同根詞族連結在一起，加以運用。
第二節 研究限制
本文透過問卷測試，並結合華語教材、HSK 詞彙大綱及中央研究院平 衡語料庫的資料，來進行雙字複合詞中同根詞的詞類探討，並且配合詞頻 提出教學的模式和流程，期望學生能學習完整的同根詞族並應用。然而詞 彙教學中的詞類問題本來就是極為複雜、牽扯範圍極廣的學習課題，教師 和學習者之間又存在著無數的個別差異，同時為了研究之便，不得不對每 個研究範圍和資料作切割和取捨，例如挑選有限的測試詞彙和小樣本的研 究對象等等，因此本文存在著一些主觀的缺失、疏漏及研究限制，可從以 下幾個方面來討論。
首先在研究對象方面，主要的研究限制之一是受試者的數量。雖然研 究樣本越大，信效度越高，但是人力及時間的有限，使得研究對象中的受 試華語教師只有 10 名，至於受試的日籍學生，因為期望研究範圍可以涵 蓋初、中、高級的學生，所以各級學生也只能各找 10 名；另外，問卷的
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進行需要較長的時間，要找到願意全心認真填寫完畢的研究對象並不容 易，因此僅能針對小範圍的 40 名研究對象進行問卷的填答及分析。
由於研究對象的數量較少，無法做出完整有效的數據和推論，因此配 合問卷上註解和選擇理由的填答，再加上事後訪談的質化研究來進行補 救，以便獲得更完整有效的問卷結果。另外研究對象在個別差異上的存 在，例如個人背景和學習特質等，也是無法控制和避免的。
其次在測試詞彙方面，選取「經驗、關心、緊張」，是因其皆為漢日 同形不同詞性的雙字複合詞，而且三者之間詞類變化的不同恰好可以讓我 們了解中日詞彙的不同，但仍未能完全包含漢日所有不同詞性的同形詞，
至於由它們延伸出來的同根詞，每一個測試項目裡有四小組，每一小組裡 有三個測試詞彙，因此一共有 36 個詞彙；每一小組裡的三個測試詞彙，
是按照詞頻高中低的分級選取而來，但要做到按照詞頻表進行詞頻分級比 例的平均分配並選取其一實屬不易，而且若要進行更細的分級，也就是每 一小組按照詞頻的最高、高、中、低、最低來分級的話，將會讓測試詞彙 增至 60 個，雖然如此的研究範圍將更有信效度，但在實際問卷的執行上，
有一定的困難程度，因此這也成了問卷美中不足的地方。
另外問卷進行中受試學生曾反應有不知道或不認識的詞彙，他們覺得 這樣該如何進行詞頻分類和詞類判斷，甚至認為無法進行分類和判斷，但 是從前測的結果和事後回饋得知：我們恐怕對測試詞彙的詞義、用法等多 作解釋的話，會引導學生作我們預期中的詞頻分級和詞類判斷，甚至是誤 導，所以這也是問卷設計中缺失的地方之一。
除了上述的研究限制之外，本文仍存在許多受限於筆者能力（不懂日 文等）、時間、論文篇幅的問題和現實因素。儘管在研究過程中，已經盡 力改善和避免，但仍有未臻完美的地方。
第三節 未來研究方向
在後續進行類似主題的研究時，本文的建議是除了詞類判斷原則之 外，還可以朝著構詞規則的方向進行，因為瞭解詞彙的詞類判斷原則之 後，應該要進一步瞭解如何利用核心字的詞類來構成一個詞彙，否則學生
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在學得一個核心字之後，可能會任意組合而造出錯誤的詞彙，因此在學得 一個核心字之後，如何掌握構詞規則，才不會出現奇怪或無意義組合的詞 彙，這是值得提出的研究項目。
另外，本研究樣本數量不夠大，無法支持更有效的統計結果和推論，
因此後續的詞彙教學和學習研究，若要獲得更具有信度和效度的研究結 果，建議朝著更大量樣本數的方向，以其歸結出更具有說服力的結論。
最後，漢語裡的雙字複合詞很多，而雙字複合詞中的同根詞詞義怎樣 構成，它與構成該詞的核心字義的關係究竟有多少種類型，各種類型所佔 比重怎樣；用各種不同構詞方式構成的同根詞，它們的詞義與構成該詞的 核心字義之間有哪幾種關係，各種關係各佔多大比重等等，凡此種種應該 研討的問題，本研究仍未臻完美，無法得出完整的結論。今後建議應該加 強這方面的研究，以便充實漢語詞彙教學的理論及應用。
