非華語學生中文教學基本功

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非華語學生中文教學基本功

關之英博士 2016.5.24

應用「中國語文課程第二語言學習調適架構」

(非華語智障學生適用)規劃校本課程支援計劃

(2015/2016)

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智能障礙學生的課程內涵

• 以生活經驗為中心

• 重生活自理能力與社會適應能力的培養

• 加強復健與職業訓練(或教育)而設計

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智能障礙學生教育的課程

(Ysseldyke & Algozzine, 1995) 1. 功能性課程

有關日常生活應用得到的功能性技巧,

包括居家生活和社區生活,如坐車、在 自助機買物品等。

2.適齡性課程

在自然環境裡與一般同儕互動下學習和 練習適齡性的功能課程。

3.獨立性課程

包括做決定、生活體驗等活動課程。

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教材內涵

1.準備度

基礎閱讀與基礎數學技巧,並應用在實 際的生活與社區情境上。

2. 溝通

學習說話與書寫能力。嚴重的學生可採 用變通的溝通系統。

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3.自我照顧技巧

包括飲食、穿衣、使用廁所和清潔技巧 4.動作與運動能力

能控制坐、立、走、拿東西等動作 5.職業先備技巧與職業(工作)技巧

嚴重:聽從指令、完成特定工作;

輕度:可經由參觀、打工等方式進行職 業訓練

6.社會與休閒生活技巧

包括分享、社交禮儀、清潔、跳舞、性 教育與預防藥物濫用等

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嚴重

(Kauffiman,1997) 1.適合年齡的課程與教材

使用嬰幼兒教材會妨礙學生獨立行為的 養成-「教育傷害」

(Bates, Renzaglia & Wehman, 1981) 2.功能性活動

教學活動設計必須實用性 3.社區基礎教學

教室的教學內容必須結合社區生活,所

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4.統整治療

依據功能性活動的教育理念,各學域的 專業服務要結合實際的教育方案

5.家庭參與

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輕度

(Masazi &Clark, 1988, Polloway & Patton 1993) 1.安靜坐著,能注意教師的教學

2. 能辨別聽覺刺激和視覺刺激 3. 聽從指令

4.發展語言:高年級 - 強調功能性學業技巧,

屬於獨立自主能力的訓練,如閱讀教學目標:

將來能閱讀報紙、商店食品上的標籤、找零 錢,以及填寫申請表格等。

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5.增進粗大動作協調能力與精細動作協調能力:

握筆、使用剪刀等能力

6.發展自我協助的能力:繫鞋帶、使用廁所 7.社會適應行為的訓練:在團體情境中與同儕

互動

8.社區生活技巧訓練 9.職業生活技巧訓練過

楊坤堂(2008),《學習障礙教材教法》第二版,

台北,五南圖書。

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趙金銘主編(2009)

《對外漢語教學概論》

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對外漢語教學的總教學原則

1.以學生為中心 適合學生需要

2.以交際能力的培養為核心

在教學內容的選擇和教材編寫中應該從有利 於技能出發,而不應從文學欣賞的角度出發 3. 以結構、功能、文化相結合為框架

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“補充指引”

• 廣東話(粵語)

• 書面語

• 繁體字

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1.1.2 語文教育理念

• 香港的語文教育政策,是要提升學生「兩文三語」

的能力。

• 1997年,香港特別行政區行政長官在施政報告中重 申對學生的語文要求:

• 「所有中學畢業生都能夠書寫流暢的中文和英文,

並有信心用廣東話、英語和普通話與人溝通。」

• 2003 年,語文教育及研究常務委員會發表《提升香 港語文水平行動方案》報告,提出「兩文三語」的 語文教育政策應涵蓋從小一至中六各年級。

• 鼓勵非華語學生學習中文,以便了解本地文化,融 入社區生活,成為香港社會的一份子。

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1.2.3 非華語學生學習中文口語和書面語的選擇

• 因應香港社會語言環境的實際情況,一般學生 學習中文都先學繁體字

• 而中文課堂多使用粵語

• 非華語學生和其他本地學生無異,要融入香港 社會,與人有效溝通,適宜先掌握本地最常用 的粵語和繁體字。

• 在這基礎上,如果進而學習普通話,並認識簡 化字,就可以拓寬溝通的範圍,更廣泛地閱讀。

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智障非華語學生(香港)學中文

方向

• 粵語

• 繁體字

• 兒童或青少年學習特點

• 香港生活

• 中國人生活及文化

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考慮點

• 語文 / 語言

• 口語 / 書面語

• 聽說 / 識字 / 認字 / 寫字

• 筆順 / 筆畫 / 整體 / 部件

• 朗讀 / 背誦 / 說話

非華語智障學生

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聆聽教學

嚴重 中度 輕度

方向 語(口 語)

目的

詞彙 最淺易 生活化

聽懂關鍵詞

生活化, 潮語 盡量非文言

(不需轉換)

短語 聽懂指令 聽懂簡單視訊 標題

較多、較快語速 句子 簡短及

常用(選擇 問、是非問)

聽懂交際用語 聽懂韻律文字

較長、有變化 句型不同

聽出反話

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聆聽教學基本功

內容

• 與學生自己有關的資訊

• 實用性、有用的、常用 的、生活化

• 教材因程度而調適

教學策略

• 老師語速(稍慢、清楚)

• 句長適當

• 有等候回答的時間

• 詞彙

• 語音

• 提問具體

• 邊說邊做

• 製造機會

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學生說:

討論項目 嚴重 中度 輕度

爸爸到公園散步 小明在圖書館看書

去Zoo 迪士尼有Micky Mouse 老人攞D嘢,褲袋度

坐、薯片、橙汁/橙水 好大風 吹爛咗坡樹 得架啦,算啦

我講真話,比老豆打死 我同爸爸講,打咗咪打咗

我見唔到佢拍手,我見到XX拍手 係米講咗加兩分,我加咗1分咋

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說話教學

嚴重 中度 輕度

方向 粵 語(口語) 說話與思維教

學結合 目的 鼓勵說話 (目的語) 分析 詞彙 生活化

表達需要

容許手語表達

留意主動語言 學習送氣音、注 意口型、聲調 概念與意義配合

豐富的詞彙 學習入聲字

句子 最簡短

(如有)

用作溝通的句子 報告事情

掌握語調

朗讀

合宜語言 學習觀察

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說話教學基本功

內容

• 口語,任務單一

(不與書面語混為一談)

• 實用性

有用的

常用的

生活化

• 教材因程度而調適

教學策略

• 幫助聯想字音

• 留意主動語言(幫助轉譯)

• 安排情境

• 鼓勵說話(制止說髒話)

• 幫助類化

• 接納不完整的

• 劃分詞組

• 少量拼音(加聲調)

• 用手勢表示聲調

• 多鷹架

• 注意提問與情意教學的關係

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聆聽說話教學案例

• 聽故事

• 聽老師製作的短片

• 聽老師製作的兒歌

• 聽資訊(政府宣傳短片)

• 介紹學校附近的商場

• 打電話叫外賣

• 到街市買水果

• 聽嘉賓/客人提問

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情景法 (Situational languageTeaching)

(Harold Palmer, A.S.Hornby, G. Pittman)

20世紀30年代 - 60年代,總結的教學原則:

語言教學始於口語教學,先語後文

課堂語言要用目的語

新的語言點要通過情境引入,並在情景中操練

重視詞彙學習,教學詞彙的選擇必須包括最常 用詞

讀寫要在有足夠的詞彙量和語法的基礎上進行

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教學過程

• 老師示範

• 學生模仿老師所說(單詞模仿或整句模仿)

• 展示句型時使用實物、圖畫、行為動作或表 演等方法來幫助學習

• 教師或學生在句型中替換不同詞語

應用語言學:朱志平(2008),《漢語第二語言 教學理論概要》,北京:北京大學出版社。

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記憶儲存

鄭麗玉(1993),《認知心理學—理論與應用》,

台北,五南圖書。

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有效學習

• 雖然老師提供有組織的教材能幫助學生學習,

不過未若學生能重新以自己的方式組織教材有 效,真正有效的學習永遠是主動的學習。

• 在課堂裡,老師若教一遍,學生不懂,或許不 是再教一遍,第三遍,以至無數遍;而是想辦 法幫助學生利用恰當的背景知識去了解,或找 出學生先備知識,幫其建立後,再重新教導新 的學習。如此學生才能事半功倍,有效學習。

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閱讀教學

嚴重 中度 輕度

方向 理 解 聽說讀寫配合

目的 識字、閱讀

尋找資訊

準備自學基礎 理解內容

詞彙 理解符號

認字(圖形)

認識一字一音 能認常用詞彙 理解簡單漢字

認識常用字(人名)

詞彙與物件名稱一致

理解中心思想 常識

文化知識 尋找資訊

體會作者寫/畫想表達的 意念(幽默、諷刺?)

句子 單句 句群及段落

篇章 能自行閱讀

課外圖書、報紙

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任務型外語教學(task-based approach)

• 20世紀80年代(N. S. Prabhu,1982)

• 通過交際來學,在運用中學習

• 通過創造一種條件使學習者全神貫注于意義、專注于 說或做 - 最有效的學習

• 教學單元有一個個任務組成,課堂教學圍繞完成具體 的交際任務,……語言的學習是在任務執行過程中發生 的,或者說是完成任務的副產品(by-product)

 信息差任務 (information-gap tasks)

 觀點差任務 (opinion-gap tasks)

 推理差任務 (reasoning-gap tasks)

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教學原則 ( Skehan, 1998)

• 意義是首要的;

• 有某個交際問題需要解決;

• 與真實世界中類似的活動有一定的關係;

• 完成任務是首要的考慮;

• 根據任務的結果評估任務的執行情況。

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特徵 ( Nunan, 1991)

• 強調通過用目的語相互作用和影響學會交際;

• 將真實文本引入學習環境;

• 為學習者提供不僅關注語言,而且關注學習過程本身的 機會;

• 增強學習者個人經歷作為重要的、促進課堂學習的要素 的作用;

• 努力使課堂語言學習與課外語言激活聯繫起來。

束定芳、庄智象(2008),《現代外語教學—理論、實 踐與方法》(修訂版),上海:上海外語教育出版社。

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閱讀教學基本功

內容

• 書面語

• 引起閱讀興趣

• 提供情境

• 韻文兒歌

• 可預測書

• 讀難度不高的材料

• 報紙改寫

教學策略

• 一字一音,方塊字

• 排版,字體一致

(圖畫字、美術字)

• 部件識字

• 劃分詞組

• 提供背景知識

• 幫助理解字面後的意義(點滴 方程式)

• 字音、字形 字義(配圖)

• 詞彙簿

• 聽說讀寫結合

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〈司馬光破缸救友〉

課文說 司馬光 用石頭打破大缸救了小朋友,

( 人 ) ( 做甚麼事 ) 課文教我們 遇到困難要想辦法。

( 道理 )

點滴方程式

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學生寫:

討論項目 嚴重 中度 輕度

購物清單

沙灘活動守則

何人、何時、何地、何事 洗衣服,洗臉,洗餐具 標點符號

筆順

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寫作教學

嚴重 中度 輕度

方向 握筆

畫圖(塗鴉)

握筆

畫圖(塗鴉)

實用性

目的 簡單書面表達 可以書面表達

表達有條理

詞彙 生活詞彙 寫字速度

生活詞彙,填寫表

句子 簡單句子 句群組成段落

篇章 寫實用性篇章 寫實用性篇章

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寫作教學基本功

• 實用性

• 生活化

• 經常寫、隨時寫

• 小練筆

• 由口語轉為書面語

• 趣味性

• 培養寫字速度

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總結及討論

教非華語學生和教本地學生學中文 沒有

在課程規劃方面有沒有分別?

在教學目的方面有沒有分別?

在選擇教材方面有沒有分別?

在教師語言方面有沒有分別?

在教師板書方面有沒有分別?

在教學策略方面有沒有分別?

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