非華語學生中文教學基本功

非華語學生中文教學基本功

關之英博士 2016.5.24

應用「中國語文課程第二語言學習調適架構」

（非華語智障學生適用）規劃校本課程支援計劃

（2015/2016)

智能障礙學生的課程內涵

• 以生活經驗為中心

• 重生活自理能力與社會適應能力的培養

• 加強復健與職業訓練（或教育）而設計

智能障礙學生教育的課程

(Ysseldyke & Algozzine, 1995) 1. 功能性課程

有關日常生活應用得到的功能性技巧，

包括居家生活和社區生活，如坐車、在 自助機買物品等。

2.適齡性課程

在自然環境裡與一般同儕互動下學習和 練習適齡性的功能課程。

3.獨立性課程

包括做決定、生活體驗等活動課程。

教材內涵

1.準備度

基礎閱讀與基礎數學技巧，並應用在實 際的生活與社區情境上。

2. 溝通

學習說話與書寫能力。嚴重的學生可採 用變通的溝通系統。

3.自我照顧技巧

包括飲食、穿衣、使用廁所和清潔技巧 4.動作與運動能力

能控制坐、立、走、拿東西等動作 5.職業先備技巧與職業（工作）技巧

嚴重：聽從指令、完成特定工作；

輕度：可經由參觀、打工等方式進行職 業訓練

6.社會與休閒生活技巧

包括分享、社交禮儀、清潔、跳舞、性 教育與預防藥物濫用等

嚴重

使用嬰幼兒教材會妨礙學生獨立行為的 養成－「教育傷害」

(Bates, Renzaglia & Wehman, 1981) 2.功能性活動

教學活動設計必須實用性 3.社區基礎教學

教室的教學內容必須結合社區生活，所

4.統整治療

依據功能性活動的教育理念，各學域的 專業服務要結合實際的教育方案

5.家庭參與

輕度

(Masazi &Clark, 1988, Polloway & Patton 1993) 1.安靜坐著，能注意教師的教學

2. 能辨別聽覺刺激和視覺刺激 3. 聽從指令

4.發展語言：高年級 - 強調功能性學業技巧，

屬於獨立自主能力的訓練，如閱讀教學目標：

將來能閱讀報紙、商店食品上的標籤、找零 錢，以及填寫申請表格等。

5.增進粗大動作協調能力與精細動作協調能力：

握筆、使用剪刀等能力

6.發展自我協助的能力：繫鞋帶、使用廁所 7.社會適應行為的訓練：在團體情境中與同儕

互動

8.社區生活技巧訓練 9.職業生活技巧訓練過

楊坤堂（2008），《學習障礙教材教法》第二版，

台北，五南圖書。

趙金銘主編（2009）

《對外漢語教學概論》

對外漢語教學的總教學原則

1.以學生為中心 適合學生需要

2.以交際能力的培養為核心

在教學內容的選擇和教材編寫中應該從有利 於技能出發，而不應從文學欣賞的角度出發 3. 以結構、功能、文化相結合為框架

“補充指引”

• 廣東話（粵語）

• 書面語

• 繁體字

1.1.2 語文教育理念

• 香港的語文教育政策，是要提升學生「兩文三語」

的能力。

• 1997年，香港特別行政區行政長官在施政報告中重 申對學生的語文要求：

• 「所有中學畢業生都能夠書寫流暢的中文和英文，

並有信心用廣東話、英語和普通話與人溝通。」

• 2003 年，語文教育及研究常務委員會發表《提升香 港語文水平行動方案》報告，提出「兩文三語」的 語文教育政策應涵蓋從小一至中六各年級。

↓

• 鼓勵非華語學生學習中文，以便了解本地文化，融 入社區生活，成為香港社會的一份子。

1.2.3 非華語學生學習中文口語和書面語的選擇

• 因應香港社會語言環境的實際情況，一般學生 學習中文都先學繁體字

• 而中文課堂多使用粵語

• 非華語學生和其他本地學生無異，要融入香港 社會，與人有效溝通，適宜先掌握本地最常用 的粵語和繁體字。

• 在這基礎上，如果進而學習普通話，並認識簡 化字，就可以拓寬溝通的範圍，更廣泛地閱讀。

智障非華語學生（香港）學中文

方向

• 粵語

• 繁體字

• 兒童或青少年學習特點

• 香港生活

• 中國人生活及文化

考慮點

• 語文 / 語言

• 口語 / 書面語

• 聽說 / 識字 / 認字 / 寫字

• 筆順 / 筆畫 / 整體 / 部件

• 朗讀 / 背誦 / 說話

非華語智障學生

聆聽教學

嚴重 中度 輕度

方向 粵 語（口 語）

目的 目 的 語

詞彙 最淺易 生活化

聽懂關鍵詞

生活化， 潮語 盡量非文言

（不需轉換）

短語 聽懂指令 聽懂簡單視訊 標題

較多、較快語速 句子 簡短及

常用（選擇 問、是非問）

聽懂交際用語 聽懂韻律文字

較長、有變化 句型不同

聽出反話

聆聽教學基本功

內容

• 與學生自己有關的資訊

• 實用性、有用的、常用 的、生活化

• 教材因程度而調適

教學策略

• 老師語速（稍慢、清楚）

• 句長適當

• 有等候回答的時間

• 詞彙

• 語音

• 提問具體

• 邊說邊做

• 製造機會

學生說：

討論項目 嚴重 中度 輕度

爸爸到公園散步 小明在圖書館看書

去Zoo 迪士尼有Micky Mouse 老人攞D嘢，褲袋度

坐、薯片、橙汁/橙水 好大風 吹爛咗坡樹 得架啦，算啦

我講真話，比老豆打死 我同爸爸講，打咗咪打咗

我見唔到佢拍手，我見到XX拍手 係米講咗加兩分，我加咗1分咋

說話教學

嚴重 中度 輕度

方向 粵 語（口語） 說話與思維教

學結合 目的 鼓勵說話 （目的語） 分析 詞彙 生活化

表達需要

容許手語表達

留意主動語言 學習送氣音、注 意口型、聲調 概念與意義配合

豐富的詞彙 學習入聲字

句子 最簡短

（如有）

用作溝通的句子 報告事情

掌握語調

朗讀

合宜語言 學習觀察

說話教學基本功

內容

• 口語，任務單一

（不與書面語混為一談）

• 實用性

^、

、

、

生活化

• 教材因程度而調適

教學策略

• 幫助聯想字音

• 留意主動語言（幫助轉譯）

• 安排情境

• 鼓勵說話（制止說髒話）

• 幫助類化

• 接納不完整的

• 劃分詞組

• 少量拼音（加聲調）

• 用手勢表示聲調

• 多鷹架

• 注意提問與情意教學的關係

聆聽說話教學案例

• 聽故事

• 聽老師製作的短片

• 聽老師製作的兒歌

• 聽資訊（政府宣傳短片)

• 介紹學校附近的商場

• 打電話叫外賣

• 到街市買水果

• 聽嘉賓／客人提問

情景法 (Situational languageTeaching）

(Harold Palmer, A.S.Hornby, G. Pittman)

20世紀30年代 - 60年代，總結的教學原則：

語言教學始於口語教學，先語後文

課堂語言要用目的語

新的語言點要通過情境引入，並在情景中操練

重視詞彙學習，教學詞彙的選擇必須包括最常 用詞

讀寫要在有足夠的詞彙量和語法的基礎上進行

教學過程

• 老師示範

• 學生模仿老師所說（單詞模仿或整句模仿）

• 展示句型時使用實物、圖畫、行為動作或表 演等方法來幫助學習

• 教師或學生在句型中替換不同詞語

應用語言學：朱志平（2008），《漢語第二語言 教學理論概要》，北京:北京大學出版社。

記憶儲存

鄭麗玉（1993），《認知心理學—理論與應用》，

台北，五南圖書。

有效學習

• 雖然老師提供有組織的教材能幫助學生學習，

不過未若學生能重新以自己的方式組織教材有 效，真正有效的學習永遠是主動的學習。

• 在課堂裡，老師若教一遍，學生不懂，或許不 是再教一遍，第三遍，以至無數遍；而是想辦 法幫助學生利用恰當的背景知識去了解，或找 出學生先備知識，幫其建立後，再重新教導新 的學習。如此學生才能事半功倍，有效學習。

閱讀教學

嚴重 中度 輕度

方向 理 解 聽說讀寫配合

目的 識字、閱讀

尋找資訊

準備自學基礎 理解內容

詞彙 理解符號

認字（圖形）

認識一字一音 能認常用詞彙 理解簡單漢字

認識常用字（人名）

詞彙與物件名稱一致

理解中心思想 常識

文化知識 尋找資訊

體會作者寫/畫想表達的 意念（幽默、諷刺？）

句子 單句 句群及段落

篇章 能自行閱讀

課外圖書、報紙

任務型外語教學（task-based approach）

• 20世紀80年代(N. S. Prabhu,1982)

• 通過交際來學，在運用中學習

• 通過創造一種條件使學習者全神貫注于意義、專注于 說或做 - 最有效的學習

• 教學單元有一個個任務組成，課堂教學圍繞完成具體 的交際任務，……語言的學習是在任務執行過程中發生 的，或者說是完成任務的副產品（by-product）

 信息差任務 (information-gap tasks)

 觀點差任務 (opinion-gap tasks)

 推理差任務 (reasoning-gap tasks)

教學原則 ₍ Skehan, 1998)

• 意義是首要的；

• 有某個交際問題需要解決；

• 與真實世界中類似的活動有一定的關係；

• 完成任務是首要的考慮；

• 根據任務的結果評估任務的執行情況。

特徵 ₍ Nunan, 1991)

• 強調通過用目的語相互作用和影響學會交際；

• 將真實文本引入學習環境；

• 為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的 機會；

• 增強學習者個人經歷作為重要的、促進課堂學習的要素 的作用；

• 努力使課堂語言學習與課外語言激活聯繫起來。

束定芳、庄智象（2008），《現代外語教學—理論、實 踐與方法》（修訂版），上海：上海外語教育出版社。

閱讀教學基本功

內容

• 書面語

• 引起閱讀興趣

• 提供情境

• 韻文兒歌

• 可預測書

• 讀難度不高的材料

• 報紙改寫

教學策略

• 一字一音，方塊字

• 排版，字體一致

（圖畫字、美術字）

• 部件識字

• 劃分詞組

• 提供背景知識

• 幫助理解字面後的意義（點滴 方程式）

• 字音、字形 字義（配圖）

• 詞彙簿

• 聽說讀寫結合

〈司馬光破缸救友〉

課文說 司馬光 用石頭打破大缸救了小朋友，

( 人 ) ( 做甚麼事 ) 課文教我們 遇到困難要想辦法。

( 道理 )

點滴方程式

學生寫：

討論項目 ^{嚴重 中度 輕度}

購物清單

沙灘活動守則

何人、何時、何地、何事 洗衣服，洗臉，洗餐具 標點符號

筆順

寫作教學

嚴重 中度 輕度

方向 握筆

畫圖（塗鴉）

握筆

畫圖（塗鴉）

實用性

目的 簡單書面表達 可以書面表達

表達有條理

詞彙 生活詞彙 寫字速度

生活詞彙，填寫表 格

句子 簡單句子 句群組成段落

篇章 寫實用性篇章 寫實用性篇章

寫作教學基本功

• 實用性

• 生活化

• 經常寫、隨時寫

• 小練筆

• 由口語轉為書面語

• 趣味性

• 培養寫字速度

總結及討論

教非華語學生和教本地學生學中文 有 沒有

在課程規劃方面有沒有分別？

在教學目的方面有沒有分別？

在選擇教材方面有沒有分別？

在教師語言方面有沒有分別？

在教師板書方面有沒有分別？

在教學策略方面有沒有分別？