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第五章 結論與建議
第一節 結論
本研究結果摘要如下：
一、
聾父母聽嬰兒在溝通功能上會以各種形式表達，如哭喊、動作、手口語 詞彙等方式，但仍有階段性發展，以「要求功能」為例，聽嬰兒約在 19、
20 個月大時出現口語詞彙結合，而在 20 個月大開始使用手語詞彙等；觀察 期間發現聽嬰兒會採用自己最熟練的表達方式—口語，但亦會依據父母的回 應來進行修正，改變表達形式，聾父母聽嬰兒因為特殊語言環境，早在 19 個月大就觀察到在某些情境下，認知能力已經理解轉換語言形式可以達到更 有效的溝通功能。
二、
聾父母聽嬰兒的口語發展和一般聽嬰兒無異，如詞彙、語法發展等，雖 有暫時性的構音問題及兒語現象，但是其實這樣的現象在一般嬰幼兒身上也 是光查得到的，而只要有足夠的口語環境，便可以提供機會修正發音。手語 發展各階段約晚口語 1 至 2 個月，發展速度較國外研究結果慢，可推論個案 受到家庭環境經驗的影響及手、口語接觸時間比重的差異而導致；但手語發 展經歷和口語發展相似階段及現象，如兒語期、過渡延伸現象、假失現象等；
不過，兩種語言並不是互相依存，還是有平行發展的時候，例如手語詞彙「玩
（手）
」和口語詞彙「玩
（口）」，本研究個案對兩者的語意解釋是不同的。
手語和口語各有其特點與限制，在口語中較難發音的單字，聽嬰兒會在
手語中顯現，如「腳踏車」，但當聽嬰兒欲即時作表達，還是會選擇較熟練
的口語呈現，顯示聽嬰兒在兩種語言輸入環境下，彈性運用語言形式的能力。
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三、
本研究個案的手語環境並不順暢，總體而言，學習口語的機會比起手語 來得多，因此聽嬰兒會習慣性採用自己最熟練的表達方式—口語。
另外，聾父母聽嬰兒在語言習得上，其溝通功能有時和成人的解讀相 異，有轉換上的不同，因而影響其對詞彙意義的解讀；如本研究中個案對「謝 謝」詞彙的過渡延伸。成人使用「謝謝」一詞在「禮貌性的互動」溝通功能，
目的是要表達感謝之意，但是聽嬰兒無法順利轉換，而將之使用在「告知」
溝通功能，表示「給予」的動作。
第二節 研究限制
一、 研究者能力及時間的限制：
在國外相關研究中，經常把雙語（手語／口語）聽嬰兒的語言發展，和 單一語言輸入的聽嬰兒做比較，然而本研究因研究者能力的限制，以及缺少 國內一般聽嬰兒的手語發展資料，且並無相關研究可參照，因此乃只採個案 語言發展研究，做較多描述性的個案資料，在推論上有其限制；尤其因為碩 士論文的時間考量下，無法以更長期的縱貫式研究進行，僅能呈現聽嬰兒七 個月的發展狀況，無法繼續追溯語言發展，實屬可惜。
二、 拍攝情境的限制：
本研究的拍攝情境在於聾父母和聽嬰兒自然情境的互動上，然而限制在
某情境中有可能會低估孩子的語言產出，例如以親子共讀一本故事書，可能
會使語言表達增加（Meier & Willerman, 1995） ，因此自由活動也許在某些程
度上，會讓聽嬰兒的語言產出較少。
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三、 個別差異的限制：
不論研究樣本大小皆不能忽視聽嬰兒個別差異的情況，尤其本研究僅採 取個案進行觀察及資料呈現，並不適宜將其發展狀況推論到國內所有聾父母 聽嬰兒的族群中。
四、 研究者的干擾：
研究者是以一個外來者進入聾父母聽嬰兒的家中進行觀察，並跟隨一位 研究助理，家中人數少（約三至四人） ，研究者的出現可能會改變他們原有 的行為，因而影響到後續發展，整體關係有所不同（黃光雄主譯，2002），
例如：聾父母因瞭解本研究目的，而刻意引導聽嬰兒的語言表達；或者研究 者的出現亦有可能聽嬰兒產生對陌生人的好奇心或害怕，導致非日常生活的 自然表現。
第三節 建議
一、 家庭教育方面
目前主要研究在於聾父母聽小孩親子間的關係及心理衛生（邢敏華、顧 玉山，2002），較少顧及到隔代教養方面，本研究中奶奶對手語學習的態度 有著舉足輕重的地位，因此未來家庭教育應著重特殊家庭的語言教育需求，
相關協助機構也應提供資訊或網站等，讓聾父母在教養聽嬰兒上得到應有的 建議。
二、 未來研究方面 1. 研究時間加長：
若進行縱貫研究，需再加長觀察時間，以本研究為例，到了後期，也就
是小偉滿 24 個月，其語言（包含手口語）正在蓬勃發展，卻礙於碩士論文
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