1
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
隨著時代的進步，公民素養的內涵也漸次擴大，其中「環境素養」是現代人 面對人與環境關係日漸密切中，應有的素養。「環境素養」的功能，在於培養對 環境議題具有敏感性，並兼具問題的解決能力和社區的參與過程的「有能力與意 願作正確的環境決定者」的公民（楊冠政，1993；蔡慧敏，2002）。
然而，環境之議題與對環境之敏感性，應依區域特性及地理環境特質而有明 顯之不同。以四面環海之島嶼而言，其環境議題與大陸地區並不相同；「小型島 嶼」與台灣島這般資源豐富之大型島嶼之環境議題亦不相同。因此，在台灣地區 推動環境教育或培育具有「環境素養」之公民，應依地區特質建構不同之內涵。
在諸多離島中，金門島的環境因政治經濟環境之改變而快速變遷，環境品質的維 護及地區的永續發展，都需要公民的積極參與，而生活在特殊海島環境的公民對 於四周海洋、氣候、島上海岸、山川、生態環境、文化環境等也應有特別深刻之 認知、關懷，以協助公民面對各種開發及生活環境轉變時，能有較符合環境永續 的價值思考及行動抉擇（蔡慧敏，2002）。
近代人類對島嶼生物多樣性之破壞加劇，主要影響原因如地景改造、引進物 種、過度獵取、環境汙染、觀光遊憩等，使得原有海島民族在環境限制下以衍生 出的特有資源使用方式，亦隨著外來技術引進而改變。就因為小型島嶼的資源有 限、發展選擇亦有限、其環境亦較脆弱、且易受外來環境之干擾(蔡慧敏，1999b)。
個別區域環境不同，適用的環境素養模式也必然有差異，環境素養的發展需要因 地制宜，考量個別區域的特色(吳家凌，2003)。
台灣地區早期針對所調查之環境意識狀況，如覺知、知識、態度、技能、行 為等面向，做為環境教育發展的基礎，當環境教育發展進行之後，是否真的有達 成環境教育目標或是環境意識的提升，則可進行環境素養的前後比較調查。環境
素養調查可以說是一種發展基礎與評量的工具。
高中教育階段學生是即將進入社會中工作行使公民權的準公民，是直接使用 環境者與對環境使用方式的決策者，在此階段前藉由了解其環境素養程度，可預 測學生畢業後工作與行使公民權時對環境的態度與行為。在金門地區的學生幾乎 都會進入當地的金門高級中學（簡稱金門高中）及金門高級農工職業學校（簡稱 金門高職）就讀，尤其是金門高職之學生，畢業後即進入社會環境，是在金門地 區工作與生活的人，也是最可能成為未來金門地區環境的使用者及決策者。
故本研究延續蔡慧敏（2002）、吳家凌（2003）以金門地區為例，所建構之
「島嶼公民環境素養」架構，調查及探討金門地區高中職學生之環境素養現況，
瞭解在學習階段且即將進入社會之學生的環境素養，可以作為提升金門地區對未 來公民的環境教育。
3
第二節
研究目的與問題一、研究目的
金門地區已有二所高級中學及一所大專院校，若要在金門地區提升島嶼公民 的環境素養，必須在國小階段奠定基礎的學科知識後，於國、高中教育過程中融 入環境素養相關概念，以做為提升島嶼公民具備環境素養的準備（蔡慧敏，
2002）。高中生經過義務教育階段的培育對於環境保育的認知與技能已有初步的 瞭解，所以本研究針對高中階段學生來調查其環境素養的狀況，並回溯學生小 學、中學教育之成長與學習經驗，了解學生的基本教育是否有需加強之處。本研 究延續蔡慧敏（2002）、吳家凌（2003）以金門地區為例，所建構之「島嶼公民 環境素養」架構，調查及探討金門地區高中職學生之環境素養現況。「島嶼公民 環境素養」架構中之環境素養要項包括：
1、對島嶼環境有基本的認識：島嶼自然環境的認識、文化社會經濟環境的認識。
2、對島嶼環境議題的覺知及敏感度：全球島嶼議題的瞭解，地方島嶼環境議題 的瞭解與敏感度。
3、具有關切環境的情感及價值觀：對大自然運作的欣賞與感恩，反省與環境關 係、對土地生命及文化的尊重、對島嶼環境整體的關切。
4、具有分析和解決環境問題的技能：解決環境問題的技能，能運用資訊與合作 的技能。
5、具有參與環境問題的行動能力：日常生活中實踐負責任的環境行為，及積參 與社區或學校的環境活動。
依據上述五個要項，發展針對金門高中職學生環境素養調查問卷，藉以瞭解 該地區高中職學生環境素養現況，並對學生之成長環境背景、學習經驗對環境素
養的影響進行瞭解，以調查資料分析的結果作為繼續推動該地區環境教育之基 礎。
二、研究問題
1、瞭解金門地區高中職學生之環境素養現況為何？
2、瞭解金門地區高中職學生之成長背景對環境素養的影響為何？
3、探討金門地區高中職學生之學習經驗對環境素養的影響為何？
5
第三節 名詞界定
一、金門高中職學生
本研究所指金門為金門本島及烈嶼（小金門），所指金門高中職學生為金門 僅有之高中階段學校：「國立金門高級中學」及「國立金門高級農工職業學校」
之在學學生。此二所學校學生主要來源為金門地區五所國民中學，包括金寧國 中、金城國中、金沙國中、金湖國中、烈嶼國中之畢業學生。
二、環境素養
本研究所指「環境素養」的定義主要依據美國「環境素養委員會」的看法，
該諮詢委員會認為現代公民所需要具備的「環境素養」在於：『對自然世界的系 統、以及生命及非生命間的相互作用關係有基本的瞭解；對環境的議題有敏感 度，並有能力對環境問題相關的科學佐證、不確定性、經濟、美學及道德等考量 有所理解及選擇』(Environmental Literacy Council，2002)。主要內涵包括：1.對 整體環境覺知及敏感度；2.對環境問題瞭解並具有經驗；3.具有價值觀及關切環 境的情感；4.具有辨認和解決環境問題的技能；5.參與各階層解決環境問題的工 作（UNESCO，1978）。
