第一章 緒論
第一節 研究動機
2004 年的春天，在碩士班入學考試，看到了以「外籍新娘之子」
為對象的題目，要求考生回答特殊教育可以提供給這群學生的服務有 哪些。當時的我想，有這樣身分的學生很多嗎？這群孩子和特殊教育 服務對象的重疊性很高嗎？這個問題背後所隱含的意義，是這群孩子 將成為特殊教育服務的新生代嗎？忘了自己是怎麼回答這個問題 的，不過這些疑問也隨著接踵而至的考試迅速落幕！
再次觸及這個議題已經是在一個學期之後。「早期介入專題研究」
(2005)的課程中，老師表示這一群孩子極可能是未來特殊教育早期 療育新的服務對象之一。我想，這一群孩子算是異國婚姻下的結晶，
從遺傳學的角度來看，同種生物間，父系與母系的基因相差越遠，基 因排列組合的差異就會越大，後代產生不良遺傳的機率越小，這群父 母來自不同國家的孩子該是較沒有問題的一群，為什麼他們會成為早 期療育的服務對象呢？
當時和班上同學討論上課內容時，提及自己的疑惑。任教於台北 縣特教班的同學給了我印象深刻的回應。他說，「我班上下學期入班 的三個新生，都是新移民媽媽生的」。這樣的分享讓我感到驚訝！究 竟這是一個普遍的現象，還是只是個特例呢？這是大多數人對新移民 女性家庭的印象嗎？
這樣一個話題的結束，也是我關注這一群雙重特殊身分兒童的開 始。
教育部統計(2006)，九十五學年度的國中小學生中，有四萬七 千多名學生的父親或母親來自東南亞諸國(不含大陸港澳、新加坡人 士)，比九十四學年度增加一萬三千人左右。可見，隨著時間，進入 義務教育階段的新移民女性之子逐漸增加中。
跨國婚姻由來自兩個不同國家的男女組成，當一個人進入另一個 不同的文化環境中，可能必須經歷一段文化適應的歷程，且每個人適 應 所 需 要 的 時 間 長 短 不 同 (Pires, Stanton & Ostenfeld, 2006)。來自兩個文化背景的男女組成一個家庭，可能會面臨一些適 應上的問題，研究發現，新移民女性最常出現的問題是壓力與緊張，
需要本國籍配偶成熟的帶領，以共同面對和解決問題(引自楊秋蘋，
2004)。但根據文獻調查，迎娶大陸或東南亞地區婦女為配偶的台灣 籍男子，多數為社會階層較低者、較年長者、或甚至身心障礙者(吳 雅玲，2004；林照真，2004；莫黎黎、賴珮玲，2004；黃木蘭，
2004)。因此，新移民女性家庭面臨的問題頗多，這些問題可能包括 經濟、教育、婚姻生活、文化適應、教養子女或健康等問題(陳佩足、
陳小云，2003；黃木蘭，2004；蔡榮貴、黃月純，2004；鐘文悌，
2005；鐘重發，2003)。
社會對新移民女性或迎娶新移民女性的家庭似乎也存有刻板印 象，給予負面的評價，使她們感受到社會異樣的眼光(林照真，2004；
莫黎黎、賴珮玲，2004；蔡榮貴、黃月純，2004)。從社會對這群 來自東南亞的母親的稱呼─「外籍新娘」、「外籍配偶」，似乎就可以 感受到社會對她們的接受程度(夏曉鹃，2005)。也正因為這樣的家 庭背景，使新移民女性家庭的子女似乎也背負了社會負面的評價，引 起教育工作者開始重視這群孩子的教育問題。
2002 年，婦女新知基金會舉辦了一個徵文活動：「請叫我──，
讓新移民女性說自己」。這群因為婚姻渡海來台的女性說出了自己的 想法：「我們結婚很久，早已經不是新娘了，我們是有自主性的獨立 個體，不光是某個台灣男人的『外籍配偶』，請叫我們新移民女性」(引 自夏曉鹃，2005)。這是這群遠嫁到台灣的女性自己的選擇，因此本 文以新移民女性稱呼她們。
文獻指出，新移民女性之子的主要指導者和一般家庭一樣是媽媽 (莫黎黎、賴珮玲，2004；黃森泉、張雁雯 2003)，而她們對孩子 的教育態度比較放任(蕭昭娟，2000)或順其自然(黃婉玲，2005；
謝慶皇，2004)，比較重視的是孩子學校課業是否完成(謝慶皇，
2004；顏錦珠，2001)、家事分工(顏錦珠，2001)等情形。這些孩 子們在校表現多有語言表達、學科學習或常規遵守的困難(莫藜藜、
賴珮玲，2004；許靜芳 2004；曾琴蓮，2003；楊艾俐，2003；鍾 重發，2004)。
由於大眾對新移民女性之子的觀感抱持著較為負面的觀感，質疑 這群孩子的能力，檢驗這群孩子各方面表現的研究也如同雨後春筍般 的出現，尤其對這群孩子智商(陳湘淇，2004)、學業表現(林璣萍，
2002；陳湘淇，2004；張淑猜，2004；盧秀芳，2004；謝慶皇，
2004；鐘文悌，2005)、教育或學習問題(吳錦惠，2005；翁惠雯，
2004)、學校適應(周秀潔，2005；許殷誠，2005；盧秀芳，2004；
鐘文悌，2005)等方面的表現特別受到重視。檢驗之後，研究者也直 覺的進一步檢驗這些因素和孩子家庭背景是否有關聯。這樣的動作，
是否也隱隱反應出：對新移民女性之子們的表現直覺傾向「家庭」因 素的歸因？
相同的現象也出現在學校環境中。教師對新移民女性之子的觀感 似乎也抱持負面的態度(許殷誠，2005)，進而影響對待學生及其家
庭的方式，尤其教師對新移民的媽媽們多採高度指導方式，使得這些 媽媽們感受到貶抑、不被尊重，進而退卻，不敢與教師溝通(莫藜藜、
賴珮玲，2004)。
歸納上述文獻發現，不論是一般群眾、教師或是研究，對於新 移民女性之子的發展多抱持著負面的觀感，而且將問題多歸咎於家庭 因素造成，甚至直接將問題與新移民的媽媽連結。「適應環境困擾，
影響子女心智發展」、「語言溝通障礙，子女學習受限」(吳清山，2004) 的字眼處處可見。
這樣的觀點，讓我想起在「情緒障礙專題研究」課程(2004)中 同學的討論和老師大力疾呼的提醒：「面對孩子教不會或無法糾正壞 習慣的時候，最直覺的反應就是把問題或習慣直接歸咎於家庭，這樣 做法的背後所代表的意義是什麼呢？難道如果家長不配合，就沒有辦 法教導學生？若真如此，學校教育存在的目的是什麼？是不是只要有 完整的家庭教育，學校教育就沒有存在的必要了？」
從家庭系統的觀點出發，家庭中每一成員間會相互影響，但家 庭也會受到外界價值觀與觀感的影響。由於新移民女性家庭內動力可 能不彰，因此更需要由家庭外社會資源提供支持。Sameroff 和 Fiese(2000)強調，能力的表現肇因於不同的社會資源、社經背景 家庭和兒童人格特質等因素，一連串複雜因素的交互結果決定兒童的 成功與否，環境的重要性不亞於兒童特質的影響。曾淑枝(2002)也 認為，社會變遷造成家庭功能改變，家庭社會化及教育功能明顯減 退，取而代之的是學校、同儕團體及傳播媒體的影響。
身心障礙或發展遲緩兒童本身由於潛力上的限制，本影響他們 的成長與發展，使他們在生活適應與學習適應多遭遇困難。如今論及
更屬弱勢的新移民女性（尤其東南亞國籍者）家庭身心障礙子女，是 否更添增家庭以及子女發展和學習問題的複雜性？家庭在教養這些 子女時，會遭遇更多的困難嗎？又，這些身心障礙孩子接受學校教育 的狀況為何？老師如何面對這些家庭？這些家長參與學校教育及與 教師合作的情形為何？是否與一般身心障礙家庭的狀況不同？這些 問題是值得探討的！
帶著這些疑問，我進行的研究前初步的探索，已確定研究是否可 行。我訪談了有身心障礙子女的新移民女性家庭家長 8 位，和教導這 些學生的特殊教育教師 8 位(含任教特教班和資源班)、普通班教師 4 位，有了一些初步的發現：
從老師分享的觀點來看：所有的老師把孩子適應不佳皆視為理所 當然的現象，但在這些理所當然中，和其他障礙相似、能力雷同的學 生相比，又覺得這些孩子「常規不佳，行為問題比較多」、「說話很不 清晰」。在老師和家長的看法與互動方面，除了一位老師反應家長忙 於生計，每次到學校來匆匆去匆匆以外，其餘的老師都感受到家長對 他們的高度尊敬和高度配合。不過，緊接於這句話後面的總是有個「但 是」，而和「但是」相連的通常是：「好像不知道該怎麼教孩子？」、「很 安靜，不會主動表達需求」、「對孩子沒有什麼期待，對老師沒有什麼 要求」等。尤其，談及這些新移民媽媽教養孩子的能力，幾乎所有的 老師都認為，這些媽媽們缺乏教養孩子的能力，所以管不動小孩，導 致學生的行為問題多。
那家長的觀點呢？在受訪的新移民女性家庭中，所有孩子主要照 顧者都是母親，通常父親的工作時間很長，孩子大部分時間都是和母 親相處。這些媽媽們覺得孩子真的很難教，自己不太會教小孩，小孩 也不怕她，可是也沒有人幫她，壓力很大。在這樣的情況下，她們很
感謝老師為孩子做的，也會盡量配合老師的要求，雖然有時候並不清 楚知道學校做什麼。至於和老師的聯絡方式，則受到孩子上下學的方 式影響。由家長自己接送孩子的，她們就在每天接送孩子的時間和老 師互動，不能和老師碰到面的，以「聯絡簿」為主要的聯絡方式，而 這通常由爸爸負責，重要的事情由爸爸轉告母親。
在研究前的初步探索中，最讓我感到好奇的是在家長高度配合的 行動、高度尊敬的態度、沒有多餘意見的情況下，老師仍然對家長沒 有好印象，覺得家長不會教導孩子，導致孩子的行為問題多！在這其 中，「配合」是指哪些方面呢？教學？行為處理？還是參與活動方面 呢？為什麼老師會覺得孩子行為問題是來自家長缺乏教養能力呢？
老師對家長有什麼期待呢？那對家長而言，她們在家如何安排孩子的 課餘生活呢？她們如何教小孩？為什麼這樣做？
在新移民女性家庭的的相關研究中，也可以看到新移民女性參與 子女教育的情況。文獻發現，新移民女性限於語言能力(台南縣教育 局，2002，引自蔡奇璋，2004：謝慶皇，2004)、忙於家計(周秀 潔，2005；教育部統計處，2004；蔡奇璋，2004)或是心理上的障 礙(蔡奇璋，2004)，這些家庭與教師之間的互動較少且被動(謝慶 皇，2004)。然而，這樣的情形是否也同樣出現在有身心障礙子女的 新移民女性家庭與教師之間呢？
整理國內有關新移民女性家庭或新移民女性之子的文獻發現，所 有研究都是以一般兒童為對象，絕大多數研究探討這些家庭的背景因 素對子女在校表現（尤其學科表現、閱讀能力）、學校適應、常規、
同儕關係、學習態度和人際關係的影響（詳細的討論，請見第二章第 一節）。此外，還有人整體探討新台灣之子的教育問題（吳錦惠，2005）
和有關於新移民女性子女的政策和執行狀況（陳玉娟，2006）。針對
新移民女性參與身心障礙子女教育的情形，至今國內還沒有人探討，
讓我有更強烈的動機進行本研究。
第二節 研究目的和焦點問題
帶著對這些媽媽們的初步認識和短暫接觸經驗後產生的疑惑，我 展開這段尋根究底的旅程。
在這段旅程中，我以有身心障礙子女的新移民媽媽為研究對象，
原本預計探究她們的身心障礙子女在校的適應表現與她們參與身心 障礙子女教育的情形。但是，實際接觸之後，我發現身心障礙學生在 校的適應有問題本為理所當然的現象。此外，也發現這些媽媽們對於 老師的要求配合度很高、對老師很尊敬，但老師們總在稱讚之後加了 個「但是…」，質疑媽媽們在家教養子女的狀況和方法。
因此，我以探究「新移民女性參育子女教育」為研究目的，並在 探究的旅程中，聚焦於下列的問題：
─ 她們在家如何教養孩子呢？
─ 這些教養孩子的方法受到哪些人或事物的影響呢？
─ 對於參與孩子的學校教育，她們的想法是什麼？
─ 她們和老師接觸的經驗為何呢？
