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第一章 緒論
第一節 研究背景
在這知識爆炸的時代裡，知識的取得是輕而易舉並且多元化 的。但是，科技的突飛猛進，造成的後果卻是未知的，使得人類所 面臨的新問題愈來愈多，一般民眾因自身客觀性與多元性思維不 足、自我膨脹、權威的崇拜、標新立異的崇拜、為反對而反對，而 更容易迷失在這不斷改變的科技時代，遭遇到了問題就束手無策、
聽天由命(洪榮昭，1998)。因此，要如何培養出一般民眾具有預測 未來、理智判斷、高創造、不斷學習、反應迅速、解決問題等能力，
正是這個新時代教育所應努力的方向。
我國目前實施的九年一貫國民教育，其內涵為（教育部，2001）：
一、人本情懷方面：包括瞭解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等。
二、統整能力方面：包括理性與感性之調和、知與行之合一，人文 與科技之整合等。
三、民主素養方面：包括自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異 己、團隊合作、社會服務、負責守法等。
四、鄉土與國際意識方面：包括鄉土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文 化與生態)。
五、終身學習方面：包括主動探究、解決問題、資訊與語言之運用 等。
其中自然與生活科技領域的課程目標為(教育部，2001):
一、 培養探索科學的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣。
二、 學習科學與技術的探究方法及其基本知能，並能應用所學於當 前和未來的生活。
三、 培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度。
四、 培養與人溝通表達、團隊合作以及和諧相處的能力。
五、 培養獨立思考、解決問題的能力，並激發創造潛能。
六、 察覺和試探人與科技的互動關係。
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深究九年一貫課程之精隨，就在於希望培育出具有預測未來、
理智判斷、高創造、不斷學習、反應迅速、解決問題等能力的新世 代公民。
歐、美、日各國的教育改革是不斷地在進行，其中，大家都認 同以 STS（Science，Technology＆Society）模式進行教學，可以 培育出具有高層次思考和創造能力等科學素養之現代公民。在現代 民主社會中，對於所遭遇到與科技有關的社會問題，他們能以科學 的知識、方法與態度尋求解決之道，並作出適當的抉擇以解決問題。
(Yager，1992，1995；Yager and Ajeyalemi，1991)。
STS 的教學習目標之一在培養學生創造力和解決問題能力，這 正好可以達成我國九年一貫課程自然與生活科技領域的課程目標。
第二節 研究動機與目的
因為研究者本身任教於國民中學，深感身為一位基礎教育工作 者更應為培育國家為來主人翁，付出更多的心力。因此研究者認為 若能將 STS 教學理念融入國中課程中，讓學生在有效學習科學知識 外，同時能學習如何突破傳統以記憶為主的思考模式，提高批判性 思考，並激發自身的創造力、培養解決問題能力及提高自身的學習 興趣，這將是一件最美好的事。
Yager 和 McCormack(1989)曾提出適合於所有學習者的「科學課 程」觀點，他們界定出五個重要領域，而這些領域今日則成為許多 STS 提倡者決定教學目標，課程標準，及教學評量時的基本根據。
此五大項領域為：
一、 科學概念
科學的目的在於將可觀察的萬物分類成為可供研究的單元，並 且描述其物理學、化學或生物學上的關係。進一步來說，科學的目 的在於提供合理的解釋。概念領域包括事實、概念、法則、以及當 今科學家們所主張的假設和理論。這些資訊通常被分為若干的主 題，如運動、能源、動物行為…等等。
二、 科學方法
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此即是科學家運用特定的過程(技能)。在學習科學時，熟悉科 學家如何思考和工作的過程是很重要的。一些科學過程如：觀察和 描述、分類和組織、測量和作圖、溝通和了解他人的傳達內容、預 測、假設、進行假設的考驗、界定和控制變項、解釋資料、以及設 計實體模型…等等。
三、 科學態度
人類的感覺、價值，以及下決斷的技能需要加以定位。此一領 域包括:對於日常生活或學校教學中以及老師所教的科學，發展出積 極的態度、對自我本身發展出積極的態度、探討人類的情緒、同理 心、在個人價值上做決策、在社會與環境問題上作決策…等等。
四、 創造力
大多數的人均認為科學教育課程方案是幫助學生學習某些特定 的資訊內容，而很少去注意到科教方案亦應該發展學生的想像力和 創造力。在這個領域中有一些能力是很重要的：如形象化-產生心智 圖像、以新的方式結合物件和想法、對所遇到的事物提出解釋、提 出問題、提出新的物件或不尋常的用途、解決問題、設計裝置設備、
產生不尋常的想法、並設計檢驗所提解釋的方法…等等。
五、 應用與連結
將「純粹的」或「學術的」科學由技學中分離出來是不適當的。
學生必需能夠將他們在學校裡所學得之科學知識，敏銳地反映在所 遭遇的日常生活經驗中。
本文係針對上述五個領域中的創造力領域，藉由台北市信義區
某國民中學兩個「小班教學精神」實驗班為樣本，所進行評量之研
究成果，來探討 STS 教學模式融入一般課程後對於國中學生之「創
造力」 、 「問題解決能力」之影響，期望在九年一貫課程中，能將 STS
教學模式融入課程中，使此次的教育改革更有建樹。
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第三節 本研究欲探討之問題
本研究在探討實驗組學生在經過一個學期的 STS 教學法，其 一. 創造力是否有所改變。
二.
解決問題能力是否有所增進。
三.
