資訊素養

資訊素養

小學

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課堂內容

第一部份 第二部份

• 發展資訊素養的重要性 • 實施資訊素養的策略或建議

• 課程領導 （課程發展主任）/常識 科主任/圖書館主任於推動資訊素 養教育的角色

• 處理資訊的技巧及創意工具

• 發展資訊素養的例子、實踐活動

及相關的討論 • 介紹引入社區支援服務和資源，以 促進學生健康地和合乎道德地使用 資訊

• 課程習作

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發展資訊素養的重要性

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香港發展資訊素養的背景

 自 1998 年開始推行

 教育局制訂了一系列資訊科技教育策略，促進學校將資訊科技融入學 與教當中。

 2000 年，編制《資訊科技學習目標》作為學校為學生籌畫相 關教學活動的指引，當中尤其著重資訊科技及資訊的使用。

 2005 年推出《香港學生資訊素養架構》

 2016 年推出《香港學生資訊素養2016 (初稿) 》

資料來源：https://goo.gl/cqlNQR (教育局網頁：香港學生資訊素養)

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資訊素養定義

How IL impacts on varies of professional

fields How

information changes the

world

How young generation equip

themselves for

the changes

資訊素養定義

 美國圖書館協會資訊素養委員會(1989) 對資訊素養能力的定義

 懂得界定何時需要資訊，並具備尋找、評估及使用資訊的能力

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資訊素養定義

 2003 年 9 月，由聯合國教科文組織協助，美國國家圖書館及資訊科學 委員會 與 國家資訊素養論壇合辦 的資訊素養專家會議 闡述資訊素養 的數項基本原則：

 資訊素養包含個人對資訊關注及需求的認識，以及確定、找尋、評 估、組織及有效創造、運用及交換資訊以面對當前事務或問題的能 力

 發展健全的跨學科計劃，在全國推廣資訊素養，從而培育有資訊素 養的公民、饒富效率的公民社會及具競爭力的勞動力，將數碼隔膜 逐步消除。

 資訊素養應成為普及教育不可或缺的一部分，有助達成聯合國千禧 發展目標(United Nations Millennium Development Goals)及履行 世界人權宣言。

資訊素養定義

資訊素養定義

確認資訊 理解問題所需要的資訊，並籌劃如何尋獲

尋獲資訊 如何利用圖書館內的分類目錄和網路上的 檢索尋找所需知識

評估資訊 辨別資訊的來源與真偽

應用資訊 對資訊版權的認知及理解

資訊素養定義

1. 能認識資訊的需求

2. 能認識正確性與完整性的資訊是做明智決定的基礎

3. 基於資訊需求來陳述問題

4. 確認資訊的潛在來源

5. 發展成功的搜尋策略

6. 利用電腦與其他科技獲取資訊資源

7. 評估資訊

8. 組織資訊予以利用

9. 整合新資訊在已有的知識架構

10. 以批判性思考與解決問題的觀點來利用資訊

為個人具有從龐 大資源中收集、

評估及利用資訊

的能力。

後真相年代 (Post-truth Era)

 2010年由美國自由派博客所創，專指保守派漠視氣候變化事 實。

 美國的保守主義者，特別是那些與能源業有關的既得利益者，

開始關注減排政策對能源業的影響，並且猜疑這些環保人士 是「綠皮紅底」的共產主義者。

 為了阻止環保主義者，共和黨人倫茨（Frank Luntz）定下了 一個策略——質疑科學家對於全球暖化的共識，堅稱科學界內 部有人反對全球暖化的存在。

 就這樣，全球暖化就由一個「真相」降格至一種「觀點」。

這就是「後真相政治」的起點。

 《牛津英語詞典》定義：

 後真相（Post-truth）是指「客觀事實較訴諸情感及個人信念 對輿論影響更少的情況。」

 這個詞語在2016年被選為年度詞彙（Word of the Year 2016）

後真相政治 (Post-truth Politics)

後真相政治 (Post-truth Politics)

 《經濟學人》稱，「後真相政治」已成各國政界 的新常態。

 在後真相時代中真相淪為次要，人們不再驗證或 質疑政客的言論是否屬實，重要的是「感覺真 確」。

 政客說謊不再是為了瞞騙，而是鞏固目標群眾的 偏見，換取共鳴與支持。一旦出現反對聲音，只 會加劇己方陣營的敵我對立心態，衍生各種陰謀 論，令偏見更難被推翻。

示例二 : 國際事件 : 英國脫歐

示例二 : 國際事件 : 英國脫歐

 英國脫歐公投兩派亦存在以誇張說法誤導選民

 英國脫歐公投後，針對脫歐派種種不實宣傳，英國論者 亦用上這字眼。至於英國脫歐的成功，也是因很多選民 烏龍地以為他們若不做，將立刻被迫從土耳其接收一大 群中東難民。

 脫歐派不斷聲稱英國平均每周向歐盟「進貢」3.5 億鎊

（約40 億港元）的謊言，

 民調顯示近六成選民投票時傾向根據直覺而非事實判斷。

後真相年代 / 政治

(Post-truth era / politics)

 反疫苗人士，甚至未來一國之首特朗普Donald Trump，均指 控疫苗會引致自閉症或者會危害健康（沒有證據支持）。

 即使是科學家和傳媒多番驗證，及多次指出當中的證據其實 是虛構 ，都不影響他們繼續無的放矢。

 這類投機人士不會認真求證，為達到目的，會不惜以謊言包 裝，由此向大眾「販賣恐懼」；並從出版書籍、銷售「自然 產品」或者是從講座中獲利。

 其中，美國反疫苗運動已引致原來 4 種已受控疾病捲土重來， 威脅所有人的生命。

後真相年代 / 政治

(Post-truth era / politics)

 在過去無論是普通的謊言還是只為搗亂的「後真相」謊言，都 會有擁有公信力的傳統媒體公開糾正。

 《經濟學人》稱，後真相政治源於民眾對主流傳媒、精英階層 甚至專家等建制失去信任。

 Ipsos MORI 新近民調指出，英國人認為髮型師甚至路人較商業 領袖、記者、政府官員等可信多一倍，無人再對「真相」有專 利。

 社交網絡冒起，網民藉以接收及分享資訊，大量未經考證消息 迅速散播；社交網絡傾向將類近想法者結集，令資訊變得單一 封閉

Social Media vs Mass Media

Digital Media vs

Mass Media

後真相年代 / 政治

(Post-truth era / politics)

 Facebook、Twitter等社交平台的興起，慢慢成為市民汲取 新聞資訊的主要渠道，「圍爐取暖」（homophilous

sorting）現象十分常見，甚至成了常態。

 網上的交友圈通常由相近價值觀的人所組成，舉目所見都是 同聲同氣的人。隨著社會愈加撕裂，一言不合就「Unfriend」

的情況十分常見，令「圍爐取暖」的情況愈加嚴重。

 在這樣的情況下，不同意見的網絡群體，就只會聽到對自己 觀點有利的資訊，從而認為自己看到的就是「真相」，對方 看到的就是「謊言」。在這種網絡環境下，自然難以談起

「社會共同相信的真相」。

後真相年代 / 政治

(Post-truth era / politics)

 Google和Facebook等使用演算法決定放什麼新聞給用戶瀏覽，

亦令「圍爐取暖」的情況更為嚴重。

 由於Google及Facebook使用的演算法根據用戶之前瀏覽的網頁 及新聞決定將會向用戶投放什麼新聞資訊，Facebook和Google 最後變成了一面回音牆。

 更嚴重的是，經過幾次爭議後，Google和Facebook拒絕再承擔 審查新聞真偽的責任。新時代的人將社交媒體視為傳媒，但社 交媒體卻拒絕承擔傳媒的責任。

後真相年代 / 政治

(Post-truth era / politics)

 科大校長陳繁昌：時下年青人在互聯網世代要保持個人資訊 素養的重要性。

 他認為學生應該具備批判思維，小心唾手可得的互聯網資訊，

不應只接受單一觀點或立場，更不應盲從附和，以免被人錯 誤引導，甚至刻意煽動。

示例三

 公屋新移民綜援婦領錢買 Gucci手 袋，攞屋租津貼不交租

 綜援婦「香港政府批得好少錢比我 買野」

事實真相

 內容其實是將2008年12月的一篇報章報道偷龍轉鳳

 加入了「新移民綜援婦」及「香港政府批得好少錢比（畀）

我買野（嘢）」的元素，成功欺騙不少網民。

示例四

 香港紅十字會被踢爆將香港人血 液「無限量」送上中國，令香港 血液存量告急。

事實真相

 今年7月，網上流傳有關紅十字會的負面訊息，指「香港紅 十字會已經被揭發，將香港人捐出的血液送上中共國，香港 反而因此不夠血液而告急」

 發放者卻無提供任何證據，當時香港紅十字會輸血服務中心 已發聲明否認。

 近日，再有來歷不明的類似說法，指本港收集的血液將會運 到其他地區，紅十字會於是再發聲明澄清並無此事。

 香港紅十字會輸血服務中心重申，並沒有將從本港收集的血 液運到香港以外的任何地區，所有血液均是應用予本港醫院，

為病人作臨床輸血治療。

內容農場 (Content Farm)

 網絡資訊參差錯落，特別是來自內容農場（Content Farm）

的網絡文章，經常撰寫虛假、誇張，甚至是無中生有的文章，

當真相流出網絡，以吸引只看標題的網民，推高點擊率去換 取廣告收入

 Content Farm內容虛假、抄襲但卻貼近民情，所以是容易令 人輕信，為了謹慎以後不能再胡亂分享這些網絡文章。

發展資訊素養的重要性

獨立學習

數碼文化 全球化

社會責任

發展資訊素養的重要性

社會責任 獨立學習 數碼文化 全球化

• 培養學生成為良好 的數碼公民

• 鼓勵學生安全、正 確地使用互聯網

• 透過教育，避免學 生出現「不誠實地 使用電腦」的情況

• 讓學生掌握必需的 技能和知識處理資 訊

• 包括理解、尋找、

分析、評估及整合 資訊等技能和知識，

從而選擇合適的資 料，並解決問題

• 培養學生於資訊急 速流通，且訊息量 大的環境中，仍可 自行反思處理資訊 的習慣

• 反思及調控探究過 程

• 提升學生對「侵犯 版權」、「考究資 料真確性」的敏感 度

• 學習趨勢

• 多個國家及地方開 始推動或已發展資 訊素養，如：美國、

日本、台灣

• 賦予學生在個人 / 他人合作使用資訊時更大的自主權，同時使其了解 需承擔社會責任

• 培養學生具備具備尋找、評估及使用資訊的能力，並可清楚界定何時 需要資訊

發展資訊素養的循序漸進

第一層次 初小

第二層次 高小

第三層次 初中

第四層次 高中

 資料素養並非單靠一次教學活動即可掌握，須循序漸進

 讓學生逐步累積學習經驗，日後遇上類似情況便可加以運用

 重點在於課程上的縱向發展

資訊素養框架及其指標(一)

31

資訊素養框架及其指標

資訊素養學習階段目標

知識產權 – 教學資源

 知識產權署 : 學校探訪計劃

知識產權 – 教學資源

 香港教育城 : 數碼學與教資源

 提供教材套及網上課程

知識產權

香港《版權條例》

 賦予作品原創者的基本權利

 當作品完成後，其版權將自動授予作者

 在香港，所有作品均自動受香港法例保護，版權毋須註冊

 香港的《版權條例》適用於文學、電影、音樂及互聯網上的作品

 其他人須得到版權持有人的許可及同意，方可合法使用其創作。如使用 作品前未得版權持有人授權，使用者則可能已觸犯法律

 現今學生無何避免接觸互聯網，須引導學生明白基本知識產權條例，尊重知 識版權

 避免學生出現侵權、盜用、非法轉發等問題

 了解知識產權的範圍並不只局限於香港的法律，互聯網並無地域界限

 由淺入深，從學生日常例子入手，提升學生對知識產權的認知

 如：教師作品 與 學生個人作品 的版權誰屬

知識產權

教師

若老師全職受僱於學校，其作品版權通常屬於學校（即僱主），

而不屬於教師本人。

教師創作的非學校用途作品和一般教學用途作品，均受版權保 護。

教師可就版權問題，事先與學校（僱主）達成協議

學生

學生並非受僱於學校，因此他們擁有本身作品的版權。

學校未經學生許可不得將學生的作品公開發表或把作品於互聯 網上分發。

學生給予許可的方法可以是很不拘形式的。在很多情況下，學生於創作時，均已明 白作品將來有機會被複製或發表（例如學校會把學生出色的文章發表或安排參加比 賽）

• 在雙方同意下，學校、教師與學生可以自由更改以上的假設。與學童商討版 權擁有權的問題時應有家長參與，以免學生不適當地受到校方的影響。

網絡欺凌

 網絡欺凌是指以電腦、手機或其他電子裝置，蓄意及重覆地傷 害他人。

 可不受地域和時間所限，短時間內讓世界各地的人士也能知悉，

所以其傷害性不容忽視。

網絡欺凌

 主要分為三類:

匿名性:令受害人無法識辨誰是攻擊者，這令他們更為害怕，並 容易向人懷疑及不信任。

時間性:任何時間都可以在網絡上進行騷或攻擊，無論事情發生 有多近或多久，只要曾經在網絡上發放過，就可以即時 及隨時瀏覽或繼續進行攻擊。

廣泛性:在網絡上，訊息及圖像可被快速傳遞及修改，其廣泛性 的傳閱及不受地域的限制，容易引致失控。

網絡欺凌的形式

 在網上發佈刻薄或中傷的留言、圖片、影片或網頁

 在網上散佈謠言

 在手機或網上發送恐嚇、傷害受害者的訊息

 在網上假裝為受害者，並作出刻薄及中傷人的舉動

網絡欺凌對受害人的影響

 日常生活表現得心神恍惚，專注力及集中力也會下降

 造成嚴重的心理威脅，擔心被攻擊

 感到憤怒、無奈、傷心及沮喪

 難以對人產生信任

 自尊感下降

 有可能引致抑鬱或自殺

網絡欺凌的預防策略

 培養正面的校園氣氛

 建立處理網絡欺凌的政策及計劃

 教職員及家長的教育工作

資訊素養框架及其指標(二)

資訊素養學習階段目標(二)

資訊素養框架及其指標(三)

資訊素養學習階段目標(三)

資訊素養框架及其指標(四)

資訊素養學習階段目標(四)

資訊素養框架及其指標(五)

資訊素養學習階段目標(五)

資訊素養框架及其指標(六)

資訊素養學習階段目標(六)

資訊素養框架及其指標(七)

資訊素養學習階段目標(七)

資訊素養框架及其指標(八)

資訊素養學習階段目標(八)

推動資訊素養教育的角色

課程發展主任(課程領導)/常識科主任/圖書館主任

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實施資訊素養的策略或建議

實施模式

課堂實踐 質素保證

學校領導

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實施資訊素養的策略或建議

 學校領導 (leadership)

 釐清資訊素養概念

 推行前應先取得學校教師的一致共識

 把資訊素養及相關策略融入課程規劃，以配合不同科目的應用

 鼓勵學校管理人員 ，包括課程規劃教師、各科主任，以及教師 參與資訊素養工作坊

 啟發家長認識此項重要措施

圖書館主任推動資訊素養的角色

學校圖書館服務

 推動閱讀、提升資訊素養：學校圖書館示例

 嘉諾撒小學

 藍田循道衞理小學

 英皇書院同學會小學第二校

 北角協同中學

 樂善堂余近卿中學

 屯門天主教中學

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/resource-support/sch- lib-services/teaching-resources/fostering-the-culture-of-reading-and- enhancing-info-literacy/index.html

圖書館主任推動資訊素養的角色

 http://www.hkedcity.net/ttv /mod/ttvvideo/view.php?id=1 507

圖書館主任推動資訊素養的角色

 圖書館提供多元與豐富資訊資源，包括館藏、典藏 圖書、期刊、小冊子、各類印刷資料，以及視聽資 料待。可支援個人與團體學習資訊素養所需的教材 和資料。

 圖書館可從 “資訊提供者” 轉換成 “資訊素養教 育者”，透過與教師相互合作，幫助培養學生成為 具備資訊素養能力的人

資料來源：王梅玲 謝寶煖(2014)：圖書資訊學導論

透過學校圖書館提升小學生的資訊素養

 優質教育基金計劃「透過Web 2.0推動高小程度探究式 專題研習的協作教學模式」(朱啟華等, 2012 ) ，透過 常識科、圖書科、中文科及電腦科各學科教師的協作 教學，訓練學生做專題研習需要的各種能力。

 研究發現協作式教學，能更有效推行探究式教學模式。

學校圖書館主任主要負責增強學生的資訊素養，例如：

搜索圖書館目錄及網上新聞資料庫。

 學科教師和學校圖書館主任的協作，是有效推行資訊

素養教學活動的關鍵。學校宜創設機會提供如專題探

究等真實的情景，讓學生應用所學。

圖書館主任推動資訊素養的角色

角色 職責 例子

統籌者 • 圖書館為校內一重要的資源中心，

有助培養學生辨別、搜尋及使用資 源能力

• 統籌跨學科學習，與他科老師進行 協作教育

• 由學校圖書館主任作統籌，與他科老師合作設立 閱讀組，成員包括中文科、英文科、常識科和德 育及公民教育科代表。)

• 閱讀組負責推廣閱讀，擔當學校圖書館主任、學 務組和科任教師協作之間的橋樑，讓大家有討論 交流的平台，促進了解和溝通。

例子來源：樂善堂余近卿中學

教育者 • 提升學生資訊素養能力及技巧，培 養學生的自學能力和良好的閱讀習 慣

• 藉圖書課教授學生如何引用資料來源，尊重知識 版權

• 教導基本的圖書分類法、閱讀策略及媒體教育等

• 教育學生如何從互聯網或訂閱數據庫中，評估電 子信息

• 評估印刷書籍，期刊和雜誌等傳統媒介的資料來 源

角色 職責 例子 支援者 • 與課程發展主任和各科主任協作，了

解各科發展目標。配合校本課程發展，

發揮學習支援角色

• 向不同科組老師推介合適書籍用教學用途。例如四 大名著閱讀、英文書閱讀計劃等。

• 與他科進行協作，避免重覆教授相同的知識

• 電腦科負責教授同學使用 Google Sites 各種工具，

圖書館課則專注於網上搜尋技巧及媒體教育等知識。

例子來源：嘉諾撒小學

• 支援學生通識發展，以銜接初中課程 • 搜購時事資源及相關館藏，為學生銜接初中通識課 程做好準備

• 支援探究式專題研習 • 於館藏方面作出支援，為常識科提供合適材料，如 書目清單等，以供學生專題研習使用。

推動者 • 主動了解學科教師的需要，再準備有助學科教師授課的資源

課程領導推動資訊素養的角色

 實施模式

 實施資訊素養並非單一科目責任，相關的課堂調配及校本內容需 共同協調

 跨學科及跨課程的相互配合，如

 閱讀科

 資訊科技

 德育及公民教育

 語文科

課程領導推動資訊素養的角色

跨學科及跨課程的相互配合 (例)

閱讀科 • 培養學生尋找及使用資訊的能力，包括使用公共圖書館及電子資源等。

• 分辨第一手及二手資料

• 評估資料來源 (包括公眾傳媒、各類印刷及電子文本) 的可信及客觀性 資訊科技 • 培養學生網上搜尋資訊的能力與技巧，例如使用關鍵字搜索

• 評估網上資源的可信程度

• 培養學生以合乎道德的方式搜尋、使用、發佈及辨別資訊的能力 德育及公

民教育 • 與學生探討版權問題及網絡欺凌等問題，為學生建立正確價值觀

• 以合乎道德及合法的方式使用各類平台

• 認識知識產權及隱私的監管法例，並尊重有關機構政策 語文科 • 教導學生運用引證方式(如APA及MLA等) 引述資訊來源

• 校對、編輯、修訂草稿等技巧及注意事項

課程領導推動資訊素養的角色

 課堂實踐

 提供充足的支援

 與友校或其他具經驗的學校合作，相互分享推行資訊素養 的經驗

安排參觀正在推行資訊素養或具經驗的學校

與其他具經驗的同工分享及交流心得

於教師發展日舉辦活動，讓教師汲取學習資訊素養的實際 經驗

課程領導推動資訊素養的角色

 2012年ACRL修訂了〈Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate Best Practices : A

Guideline〉，說明資訊素養課程所應包括要件，並希望著過 指南，幫助學校規劃、評鑑、改善資訊素養課程。

 文件詳述了實行資訊素養時，校方從定立目標至評估方法的 建議

課程領導推動資訊素養的角色

 課堂任務 (Mission)

 定義資訊素養

 與高等教育資訊素養能力 (ACRL) 標準一致

 以圖書館的使命為基準，符合學校校方設定目標

 結合相關持份者，反映他們的貢獻和預期效益

 促進終身學習和專業發展

課程領導推動資訊素養的角色

 課程目標 (Goals and Objective)

 確保圖書館與校方目標一致

 建立可衡量的成果評價程序

 考慮相關持份者的加入

 明確提出跨學科課程整合的資訊素養，為學生設立一個具 持續性的學術追求態度及有效的終身學習動機

 透過教育發展及培育學生資訊素養技能

課程領導推動資訊素養的角色

 課程規劃 (Planning)

 落實及調整所列的八個範疇於課程內容

 規劃可預見的困難和挑戰，並制定解決方法

 考慮是否與圖書館、相關學科、各持份者、資訊技術規劃及預算 連結

 結合環境掃瞄結果，預視課程、相關系統有否銜接各層級

 依優先順序處理人力、技術及財政資源，並考慮行政和體制的支 持

 鼓勵圖書館館員，教員和管理人員於初始階段已經合作

 讓館員擔任領導角色以擴大規劃，包括培訓和發展

課程領導推動資訊素養的角色

 行政支持 (Administration Support)

 分配資訊素養的領導和責任予相關持份者，包括圖書館館員、教 師、員工，甚至學生

 協作或策略規劃、行政政策和程序

 提供資金確保持續支持，包含教學設施、合適技術、導師水平等

 獎勵與表揚參與的教師對資訊素養課程的貢獻

課程領導推動資訊素養的角色

 課程銜接 (Articulation within the Curriculum)

 配合課程級別以辨識課程需要的能力範圍，即課程深度及其複雜 性

 強調以學習者為中心的學習

 配合實際需要，確保課程能將各資訊素養能力項目融入學科

課程領導推動資訊素養的角色

 協同合作 (Collaboration)

 由學科教師、圖書館員、教學助理、管理人員和其他課程人員合 作資訊素養課程，確保課程與學科內容一致

 給予各持份者有效的溝通管道

 專注提高學生終身學習的態度及學習能力

 開設涵蓋課程內容與學生學習經歷，以促進資訊素養學習成果

 在規劃、執行、評估學生學習及檢討課程安排的各種階段，均實 施協同合作

課程領導推動資訊素養的角色

 教學法 (Pedagogy)

 搭配使用相關適當的資訊技術和媒體資源，

 透過合作和體驗式學習以提升學習效果

 促進批判性思維

 植基於學生現有知識、課程作業和職涯目標

 考慮資訊素養課程作業適合於學科課程和課程水平

 培養學生成為獨立終身學習者

課程領導推動資訊素養的角色

 人力配備 (Staffing)

 從圖書館館員、圖書館工作人員、管理人員、課程合作人員、教 學技術專家、學科教師至其他課程人員多種人才

 與他人合作，相互支持對方的學習發展

 資訊素養課程人員需要具備教學、課程發展、學生學習評估和修 改資訊素養課程的專長知識

 支持資訊素養和終生學習

 足夠人力以支持該課程的任務和工作量

 定期進行課程品質評信以改進

課程領導推動資訊素養的角色

 推廣服務 (Outreach)

 清楚定義和描述課程予目標對象

 編製和分發宣傳材料

 使用各種傳播方法，包括正式及非正式網絡和媒體

 提供工作坊和課程給資訊素養課程相關人員

 透過與持份者分享資訊、方法及計劃，以提升資訊素養

 確認並接觸校內外相關團體

課程領導推動資訊素養的角色

 評鑑 (Evaluation)

 發展課程規劃、評鑑與修訂程序

 評鑑會議配合資訊素養課程目的和目標

 整合課程和課程評估、評估機構和區域/專業認證計畫包括短期 評鑑、縱向評鑑等

 學生學習成果評鑑

採用事前和事後結果評鑑方式

著重學習者的表現、知識獲取以及態度評鑑

評估學習者課程學習的過程和結果

成果評鑑可包含學習者、同儕與自我評鑑

課程領導推動資訊素養的角色

 質素保證

 提供培訓予未接受正式資訊素養訓練的教師、缺乏資訊素養 教學經驗的教師及職前教師，從而提升同工對培育資訊素養 的能力

 延長進修時限，減輕教師壓力

設計具彈性的培訓計劃，讓教師自行組合進修內容

使用網上教材，以減少教師額外上課時間

盡量提供面對面授課的成效

 種子教師計劃

讓少數老師參加培訓課程，然後回校擔任校內培訓人員

資訊素養學習成果

 擁有資訊素養的人能夠計劃及監控查詢的過程

 擁有資訊素養的人能夠思考及控制查詢的過程。

 擁有資訊素養的人，明白自主閱讀增添個人樂趣，有助終身學習。

 擁有資訊素養的人，明白資訊處理技能及獲取資訊的自由是知識型社 會持續發展的關鍵。

 擁有資訊素養的人能夠積極投入學習社群，作出貢獻。

 擁有資訊素養的人，能夠了解及尊重使用資訊的道德、法律、政治及 文化意義。

資料來源：https://goo.gl/FRJtfz (教育局：香港資訊素養架棘：資訊年代學生學會學習能力的培養)

資訊素養學習成果

 擁有資訊素養的人能夠判斷所需資訊的範圍，找出資訊所在。

 能夠運用資訊解決問題及作出適當決定

 擁有資訊素養的人能夠分析所收集的資訊，提出新的觀點或見解。

 擁有資訊素養的人能夠以批判態度評估資訊，將新概念與本身知識 融匯貫通。

 擁有資訊素養的人，明白資訊處理是耗時費力、不斷重覆的過程。

資料來源：https://goo.gl/FRJtfz (教育局：香港資訊素養架棘：資訊年代學生學會學習能力的培養)

學習成果建議

 期望學生：

 可依據過往對「已具備的知識」及「想獲得的知識」的了解而行 事，從而在現實生活中應用知識

 恪守道德規範，如：

不會在發表的研究報告中抄襲別人的作品內容

清楚理解侵犯版權問題，並不會明知故犯

如在網上發佈未經授權的影片、音源及作品

 成為良好的數碼公民，並願意終身學習

評估方法

 資訊素養評核旨在發展學習者於不同科目的學習能力，以反 映資訊素養措施的最終學習成果，因此應採用形成性及進展 性評核方式。

 資訊素養是有關學生個人認知層面及情感層面的能力發展，

相對主觀，側重衡量個人的素質，故採用語言描述學習成果 實無可避免

評估方法

 採用持續評核

 以年度或學期作為分界點，持續性地就學生於過往活動/課 業/專題研習等表現作評核，如有否適當地引用網上資料等

 運用評分指標持續進行評估

 由多位教師參與評估

 不計算最高及最低的分數

 計算平均分評估學生的水平

 安排多位評核員各自評核，以令過程更為客觀

 組合自我評估、同儕評估及教師評估

評估方法

 學生應在開放式環境下接受評核

 如能夠接觸互聯網或圖書館等公開資源

 透過完成指定任務，了解學生於應用資訊素養方面的能力

 利用面試的方式，評核學生的資訊素養

運用資訊素養的例子、

實踐活動及相關的討論

提供:嘉諾撒聖瑪利學校

整體校本規劃

整體校本規劃

能夠檢討尋找資訊的過程，並在必要時修改尋找策略

第一層 明白反思對改善學習的重要性 初小

第二層 懂得比較所選取及理解的資訊與所需的資訊 高小 第三層 懂得比較選取及理解的資訊與所需的資訊，並能在需要時調整研

究策略

初中

第四層 指出進一步需要研究的範疇 高中

規劃重點(一):目標

 建立使用網絡的安全意識，提升學生自我保護的能力。

 明白網絡上存在虛假資訊，提升學生分辨網上真偽資訊的能 力。

 認識網絡欺凌的影響，學習如何在網絡上彼此尊重。

 明白保護個人資料的重要性，認清個人網上行為的責任。

 了解接觸色情資訊的不良影響，學習抗拒誘惑的方法。

規劃重點(二):網絡道德及欺凌

 學生透過網絡參與社交、遊戲等活動，以致上網成癮的情況 轉趨嚴重。

 加強學生對網絡陷阱的危機感，得以防範未然，並提高學生 對網絡的警覺性。

 辨識知識版權，對上載、下載作品等可能侵權的行為負責

 訂立使用網絡守則，引導學生思考正面的好行為。

規劃重點(三):網絡陷阱

 了解接觸色情資訊的不良影響及學習遠離網上色情資訊的方 法。

 利用網絡情境指出當中隱藏的色情資訊或陷阱，討論會引致 青少年於網上瀏覽色情資訊的原因，及當面對可疑或突如其 來的色情資訊，避免接收的方法。

教學資源

情境教學

來源:復和綜合服務中心

情境教學

來源:復和綜合服務中心

情境教學

來源:復和綜合服務中心

個案分析

 學生瀏覽色情網站的紀錄

科本範疇

資訊素養的主要課程規劃

專題研習 常識科 資訊科技科 閱讀科 素養範疇１：

道德地及負責任地使用、提供和互通資訊   

素養範疇２：

識別和定義對資訊的需求   

素養範疇３：

找出和獲取相關資訊    

素養範疇４：

評估資訊和資訊提供者的權威、公信力及可靠性   素養範疇５：

提取和整理資訊以產生新知識    

素養範疇６：

使用者能夠運用資訊科技處理資訊，和提供新增的內容   

素養範疇７：

認識社會上不同資訊提供者（例如圖書館、博物館、互聯

網）的角色和功能  

素養範疇８：

認識能獲取可靠資訊的條件   

專題研習

簡單教學範例 –專題研習

能夠遵守有關獲取及使用資訊資源的法例、規則、機構政策及社會規範

第一層 可引述資訊來源 初小

第二層 尊重及懂得引述資訊來源，並對知識產權監管法例有所認識 高小 第三層 尊重及懂得引述資訊來源，並對知識產權及私隱的監管法例有所認知 初中

第四層 尊重資訊擁有權，懂得運用引證方式(如APA及MLA等) 引述資訊來源 認識知識產權及隱私的監管法例，正確使用相關的機構政策

高中

透過專題研習培養學生資訊素養

 每學年訂立專題研習主題，再按照學生興趣和能力訂立議題

 由小四至小六，由個人、社會、國家到全球

 通過進行專題研習，培養學生資訊素養能力

 帶組老師需要接受資訊素養的培訓

 學校要定立適當空間作處理

專題研習過程

 在過程中要有計劃地搜集資料、整理、分析、

綜合、反思

 利用六何法訂定自己需要的資訊 ->研習大綱

What？ 何謂……

甚麼是____________

__________________

__________________

When？ 何時……

甚麼時候__________

__________________

__________________

Who？ 何人……

誰人______________

__________________

__________________

Where？ 何地……

在哪裏____________

__________________

__________________

Why？ 為何……

為甚麼____________

__________________

__________________

How？ 如何……

怎樣______________

__________________

__________________

搜集資料

 搜集一手和二手資料

 一手資料：問卷調查 / 訪問 / 觀察

 二手資料：書本 / 刊物 / 互聯網

 清楚說明資料性質和來源

專題研習評分指引 – 資訊素養能力

評估項目 9-10分 7-8分 4-6分 1-3分

（一）

研習 能力

搜集及整理

資料 肯花時間、心思從不

同的途徑找尋合適的 資料

肯花時間從一、兩種

途徑找尋資料 只肯花時間從一種途

徑找尋資料 不太肯花時間找尋 資料

思考及分析  具獨特的意念、

思考能力

 分析、推論合理

 具邏輯性的意念、

思考能力

 分析、推論尚算 合理

 意念、思考能力 一般

 部份分析、推論 尚算合理

 不願思考、意 念刻板

 分析、推論不 邏輯合

（二）

研習 過程

協作能力  能經常和組員充 分溝通、合作

 時刻尊重及聆聽 組員意見

 能和組員合作

 大部分時間都會 尊重及聆聽組員 意見

 和組員合作不足

 尊重及聆聽組員 意見的情況一般

 與組員不合作

 沒有尊重及聆 聽組員意見

研習態度  自發研習能力強、

主動提出意見

 時刻認真地完成 分配的工作及學 習日誌

 研習過程極為投 入

（18-20分）

 有自發研習能力、

較被動提出意見

 能完成分配的工 作及學習日誌

 研習過程投入

（14-17分）

 自發研習能力一 般、不願提出意 見

 不太能完成分配 的工作及學習日 誌

 研習過程不夠投 入

（9-13分）

 自發研習能力 弱、從不提出 意見

 未能完成分配 的工作及學習 日誌

 研習過程不投 入

（得1-8分）

（三）

研習 成果

口頭匯報 【口頭匯報評分表】

書面報告 【每項最高得4分（表現優秀），最低得1分

（需努力改善）】

1.研習題目、

研習動機  研習題目表達十分清晰

 清楚、明確交代研習動機和目標 2.研習大綱、資料搜集  研習大綱的設定能針對研習題目

 資料豐富、切題、且適當運用

3.研習方法  研習方法/工具十分恰當，步驟清晰 4.分析及建議  分析正確，有論據支持

 研究結果能回應研習大綱的問題

 能從多角度作出反思

 能提出改善建議或進一步研究的意見，有 創建能力

5.語文運用、編輯整理  文句通順、用詞恰當

 詳列資料來源、參考文獻

 圖文並茂

 封面設計貼題，資料清晰

專題研習評分指引 – 資訊素養能力

常識科

 透過探究學習，讓學生學會學習、培養他們成為多元思考、具 備批判性能力及懂得與他人協作。

 學習與生活及社會議題緊扣，加強學生對祖國歷史文化的認識，

從而培養學生尊重自己及他人、富有責任感、勇於探究及嘗試 的堅毅精神。

常識科的核心價值

 培養學生閱讀報章的習慣，累積基礎知識，以鍛煉批判性思考，

並能從多角度探討時事議題。

 初小學生能從認識報章中的標題、時地人事和新聞分類，以理解 新聞基本內容及摘取報章重要的信息。

 中年級的學生能了解報章中事件的因果關係，思考並舉出事件對 社會帶來的影響，給予簡單建議或抒發個人感受。

 高小學生能透過正反兩面分析事情的優劣、融入不同角色、情景 思考報章內容，使分析更具深度及全面。

閱讀報章

認識報章

分類

概念圖 + 分類

常識角

「明報知識寶庫」

建構資訊素養的自學策略

觀察、實地考察

 教授定訂觀察目標、記錄觀察資料的方法 瀏覽網上資料

 教授篩選對學習課題有關的網頁、選取適切的內容進行瀏覽的方法。

把相關資料分類

 教授分類的原則，引導學生按事物的不同特徵或特性進行分類。

訪問

 教授定訂訪問目標、內容、訪問態度及技巧、整理訪問得來資料的方法。

數據整理、分析資料

 教授閱讀數據資料、圖表、百份比例、最高/低的數據、比較數據的方法。

資訊科技科

簡單教學範例 – 資訊科技科

能夠確立找尋資訊的策略

第一層 運用簡單的關鍵詞，於搜索引擎搜尋所需資料 初小

第二層 運用邏輯運算符號搜尋資料 高小

第三層 運用邏輯運算符號搜尋資料，並可利用排序及分類的篩選功能，選擇 所需資料

初中

第四層 使用邏輯運算符號搜尋資料，並懂得利用排序及分類篩選結果 且可同時在互聯網上，透過各種搜索引擎進行資料搜尋

高中

低小課題

小組討論

問題 會否觸犯法例？

1. 你聽到同學秘密地告訴另一同學今天會發 電郵交換消息，於是你出於好奇，晚上用 電腦程式取得對方的電郵帳號及密碼，觀 看其電郵內容。

會任何人在未獲授權的情況下，擅自瀏覽別人的 電腦系統資料，都有可能觸犯<有犯罪或不誠 實意圖而取用電腦>的法例。

2. 在玩網絡遊戲時，因為想盡快升級，因而 偷取其他玩家的武器據為己有。 會

網上偷取武器雖然不涉及金錢，但罪行是嚴重 的，性質如同爆竊，可被控

<有犯罪或不誠實意圖而取用電腦>。

3. 在互聯網上閱讀網上的文章，但沒有下載

至自己的電腦。 不會

在互聯網上閱讀或聆聽作品，不屬於侵權行為。

不過，如果在未獲版權持有人的同意下，將作 品下載到自己的電腦或者複製有關作品作永久 享用，這樣便屬於侵權行為了。

4. 你很討厭一名同學，於是在網上討論區誣 衊他是小偷，在學校偷取別人的文具。 會

在網上討論區或社交網站中以文字惡意侮辱他 人，或發出未經證實的言論，令當事人聲譽受 損可能會構成誹謗。

高小課題 - 辨識不良資訊

來源:復和綜合服務中心

高小課題 - 辨識不良資訊

高小課題 - 辨識不良資訊

閱讀科

簡單教學範例 – 閱讀科

能夠確立找尋資訊的策略

第一層 翻查圖書館書架尋找資料 初小

第二層 運用含有邏輯運算符號的關鍵詞搜索圖書館檢索目錄 高小 第三層 運用網上圖書館檢索目錄及電子資源尋找資料 初中

第四層 將搜索範圍擴大至學校圖書館以外，例如公共圖書館及電子資 源等

高中



透過與各科老師合作引導學生善用多元化的媒體及資訊科技進 行學習 。



透過以資源為本的研習活動，培養學生懂得善用各種資源及共 通能力以解決疑難。

閱讀科的核心價值

書本搜尋

檢索

資料來源

 教育局(2005)。《香生資訊素養架構：資訊年代學生學會學習能力的培養》。可於以下網址 下載：https://goo.gl/Oh3WSH

 課程發展議會(2000)。《資訊科技學習目標》。香港特別行政區教育統籌局課程發展議會。

 Laverty, C.著(1997)。《資訊素養的定義》(Definition of Information Literacy)。 安大略省 京斯頓皇后大學 (Queen's University) 史 托 佛 圖 書 館 (Stauffer Library)，可於以下網址 下載︰ http://stauffer.queensu.ca/inforef/tutorials/rbl/infolit.htm。

 教育局(2013)。《香港學生資訊素養》。可於以下網址下載：https://goo.gl/cqlNQR

 教育局(2016)。《香港學生資訊素養 2016 （初稿）》。可於以下網址下載：

https://goo.gl/Oh3WSH

資料來源

 Candy, P.著(2002)。《終身學習及資訊素養》(Lifelong Learning and Information Literacy)。

為聯合國教科文組織、美國國家圖書館及資訊科學委員會及國家 資訊素養論壇而編寫的白 皮書，供於捷克共和國布拉格舉行的資訊素養專 家會議使用，可於以下網站下載︰

http://www.nclis.gov/libinter/infolitconf&meet/candy-paper.html。 Menou, M.著(2002)。

《在國家資訊通訊技術政策中的資訊素養：遺漏的層 面，資訊文化》(Information Literacy in National Information and Communications Technology (ICT) policies: The Missed

Dimension, Information Culture)。於二零 零二年七月為聯合國教科文組織、美國國家圖書 館及資訊科學委員會及國 家資訊素養論壇而編寫的白皮書，供於捷克共和國布拉格舉行的 資訊素養 專家會議使用。