資訊素養

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資訊素養

小學

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課堂內容

第一部份 第二部份

• 發展資訊素養的重要性 • 實施資訊素養的策略或建議

• 課程領導 (課程發展主任)/常識 科主任/圖書館主任於推動資訊素 養教育的角色

• 處理資訊的技巧及創意工具

• 發展資訊素養的例子、實踐活動

及相關的討論 • 介紹引入社區支援服務和資源,以 促進學生健康地和合乎道德地使用 資訊

• 課程習作

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發展資訊素養的重要性

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香港發展資訊素養的背景

 自 1998 年開始推行

教育局制訂了一系列資訊科技教育策略,促進學校將資訊科技融入學 與教當中。

2000 年,編制《資訊科技學習目標》作為學校為學生籌畫相 關教學活動的指引,當中尤其著重資訊科技及資訊的使用。

2005 年推出《香港學生資訊素養架構》

2016 年推出《香港學生資訊素養2016 (初稿) 》

資料來源:https://goo.gl/cqlNQR (教育局網頁:香港學生資訊素養)

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資訊素養定義

How IL impacts on varies of professional

fields How

information changes the

world

How young generation equip

themselves for

the changes

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資訊素養定義

美國圖書館協會資訊素養委員會(1989) 對資訊素養能力的定義

懂得界定何時需要資訊,並具備尋找、評估及使用資訊的能力

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資訊素養定義

2003 年 9 月,由聯合國教科文組織協助,美國國家圖書館及資訊科學 委員會 與 國家資訊素養論壇合辦 的資訊素養專家會議 闡述資訊素養 的數項基本原則:

資訊素養包含個人對資訊關注及需求的認識,以及確定、找尋、評 估、組織及有效創造、運用及交換資訊以面對當前事務或問題的能

發展健全的跨學科計劃,在全國推廣資訊素養,從而培育有資訊素 養的公民、饒富效率的公民社會及具競爭力的勞動力,將數碼隔膜 逐步消除。

資訊素養應成為普及教育不可或缺的一部分,有助達成聯合國千禧 發展目標(United Nations Millennium Development Goals)及履行 世界人權宣言。

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資訊素養定義

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資訊素養定義

確認資訊 理解問題所需要的資訊,並籌劃如何尋獲

尋獲資訊 如何利用圖書館內的分類目錄和網路上的 檢索尋找所需知識

評估資訊 辨別資訊的來源與真偽

應用資訊 對資訊版權的認知及理解

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資訊素養定義

1. 能認識資訊的需求

2. 能認識正確性與完整性的資訊是做明智決定的基礎

3. 基於資訊需求來陳述問題

4. 確認資訊的潛在來源

5. 發展成功的搜尋策略

6. 利用電腦與其他科技獲取資訊資源

7. 評估資訊

8. 組織資訊予以利用

9. 整合新資訊在已有的知識架構

10. 以批判性思考與解決問題的觀點來利用資訊

為個人具有從龐 大資源中收集、

評估及利用資訊

的能力。

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後真相年代 (Post-truth Era)

 2010年由美國自由派博客所創,專指保守派漠視氣候變化事 實。

 美國的保守主義者,特別是那些與能源業有關的既得利益者,

開始關注減排政策對能源業的影響,並且猜疑這些環保人士 是「綠皮紅底」的共產主義者。

 為了阻止環保主義者,共和黨人倫茨(Frank Luntz)定下了 一個策略——質疑科學家對於全球暖化的共識,堅稱科學界內 部有人反對全球暖化的存在。

 就這樣,全球暖化就由一個「真相」降格至一種「觀點」。

這就是「後真相政治」的起點。

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 《牛津英語詞典》定義:

 後真相(Post-truth)是指「客觀事實較訴諸情感及個人信念 對輿論影響更少的情況。」

 這個詞語在2016年被選為年度詞彙(Word of the Year 2016)

後真相政治 (Post-truth Politics)

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後真相政治 (Post-truth Politics)

 《經濟學人》稱,「後真相政治」已成各國政界 的新常態。

 在後真相時代中真相淪為次要,人們不再驗證或 質疑政客的言論是否屬實,重要的是「感覺真 確」。

 政客說謊不再是為了瞞騙,而是鞏固目標群眾的 偏見,換取共鳴與支持。一旦出現反對聲音,只 會加劇己方陣營的敵我對立心態,衍生各種陰謀 論,令偏見更難被推翻。

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示例二 : 國際事件 : 英國脫歐

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示例二 : 國際事件 : 英國脫歐

 英國脫歐公投兩派亦存在以誇張說法誤導選民

 英國脫歐公投後,針對脫歐派種種不實宣傳,英國論者 亦用上這字眼。至於英國脫歐的成功,也是因很多選民 烏龍地以為他們若不做,將立刻被迫從土耳其接收一大 群中東難民。

 脫歐派不斷聲稱英國平均每周向歐盟「進貢」3.5 億鎊

(約40 億港元)的謊言,

 民調顯示近六成選民投票時傾向根據直覺而非事實判斷。

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後真相年代 / 政治

(Post-truth era / politics)

 反疫苗人士,甚至未來一國之首特朗普Donald Trump,均 控疫苗會引致自閉症或者會危害健康(沒有證據支持)。

 即使是科學家和傳媒多番驗證,及多次指出當中的證據其實 是虛構 ,都不影響他們繼續無的放矢。

 這類投機人士不會認真求證,為達到目的,會不惜以謊言包 裝,由此向大眾「販賣恐懼」;並從出版書籍、銷售「自然 產品」或者是從講座中獲利。

 其中,美國反疫苗運動已引致原來 4 種已受控疾病捲土重來, 威脅所有人的生命。

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後真相年代 / 政治

(Post-truth era / politics)

 在過去無論是普通的謊言還是只為搗亂的「後真相」謊言,都 會有擁有公信力的傳統媒體公開糾正。

 《經濟學人》稱,後真相政治源於民眾對主流傳媒、精英階層 甚至專家等建制失去信任。

 Ipsos MORI 新近民調指出,英國人認為髮型師甚至路人較商業 領袖、記者、政府官員等可信多一倍,無人再對「真相」有專 利。

社交網絡冒起,網民藉以接收及分享資訊,大量未經考證消息 迅速散播;社交網絡傾向將類近想法者結集,令資訊變得單一 封閉

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Social Media vs Mass Media

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Digital Media vs

Mass Media

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後真相年代 / 政治

(Post-truth era / politics)

 Facebook、Twitter等社交平台的興起,慢慢成為市民汲取 新聞資訊的主要渠道,「圍爐取暖」(homophilous

sorting)現象十分常見,甚至成了常態。

 網上的交友圈通常由相近價值觀的人所組成,舉目所見都是 同聲同氣的人。隨著社會愈加撕裂,一言不合就「Unfriend」

的情況十分常見,令「圍爐取暖」的情況愈加嚴重。

 在這樣的情況下,不同意見的網絡群體,就只會聽到對自己 觀點有利的資訊,從而認為自己看到的就是「真相」,對方 看到的就是「謊言」。在這種網絡環境下,自然難以談起

「社會共同相信的真相」。

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後真相年代 / 政治

(Post-truth era / politics)

 Google和Facebook等使用演算法決定放什麼新聞給用戶瀏覽,

亦令「圍爐取暖」的情況更為嚴重。

 由於Google及Facebook使用的演算法根據用戶之前瀏覽的網頁 及新聞決定將會向用戶投放什麼新聞資訊,Facebook和Google 最後變成了一面回音牆。

 更嚴重的是,經過幾次爭議後,Google和Facebook拒絕再承擔 審查新聞真偽的責任。新時代的人將社交媒體視為傳媒,但社 交媒體卻拒絕承擔傳媒的責任。

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後真相年代 / 政治

(Post-truth era / politics)

 科大校長陳繁昌:時下年青人在互聯網世代要保持個人資訊 素養的重要性。

 他認為學生應該具備批判思維,小心唾手可得的互聯網資訊,

不應只接受單一觀點或立場,更不應盲從附和,以免被人錯 誤引導,甚至刻意煽動。

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示例三

 公屋新移民綜援婦領錢買 Gucci手 袋,攞屋租津貼不交租

 綜援婦「香港政府批得好少錢比我 買野」

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事實真相

 內容其實是將2008年12月的一篇報章報道偷龍轉鳳

 加入了「新移民綜援婦」及「香港政府批得好少錢比(畀)

我買野(嘢)」的元素,成功欺騙不少網民。

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示例四

 香港紅十字會被踢爆將香港人血 液「無限量」送上中國,令香港 血液存量告急

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事實真相

 今年7月,網上流傳有關紅十字會的負面訊息,指「香港紅 十字會已經被揭發,將香港人捐出的血液送上中共國,香港 反而因此不夠血液而告急」

發放者卻無提供任何證據,當時香港紅十字會輸血服務中心 已發聲明否認。

 近日,再有來歷不明的類似說法,指本港收集的血液將會運 到其他地區,紅十字會於是再發聲明澄清並無此事。

 香港紅十字會輸血服務中心重申,並沒有將從本港收集的血 液運到香港以外的任何地區,所有血液均是應用予本港醫院,

為病人作臨床輸血治療。

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內容農場 (Content Farm)

 網絡資訊參差錯落,特別是來自內容農場(Content Farm)

的網絡文章,經常撰寫虛假、誇張,甚至是無中生有的文章,

當真相流出網絡,以吸引只看標題的網民,推高點擊率去換 取廣告收入

 Content Farm內容虛假、抄襲但卻貼近民情,所以是容易令 人輕信,為了謹慎以後不能再胡亂分享這些網絡文章。

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發展資訊素養的重要性

獨立學習

數碼文化 全球化

社會責任

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發展資訊素養的重要性

社會責任 獨立學習 數碼文化 全球化

• 培養學生成為良好 的數碼公民

• 鼓勵學生安全、正 確地使用互聯網

• 透過教育,避免學 生出現「不誠實地 使用電腦」的情況

• 讓學生掌握必需的 技能和知識處理資

• 包括理解、尋找、

分析、評估及整合 資訊等技能和知識,

從而選擇合適的資 料,並解決問題

• 培養學生於資訊急 速流通,且訊息量 大的環境中,仍可 自行反思處理資訊 的習慣

• 反思及調控探究過

• 提升學生對「侵犯 版權」、「考究資 料真確性」的敏感

• 學習趨勢

• 多個國家及地方開 始推動或已發展資 訊素養,如:美國、

日本、台灣

• 賦予學生在個人 / 他人合作使用資訊時更大的自主權,同時使其了解 需承擔社會責任

• 培養學生具備具備尋找、評估及使用資訊的能力,並可清楚界定何時 需要資訊

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發展資訊素養的循序漸進

第一層次 初小

第二層次 高小

第三層次 初中

第四層次 高中

 資料素養並非單靠一次教學活動即可掌握,須循序漸進

 讓學生逐步累積學習經驗,日後遇上類似情況便可加以運用

 重點在於課程上的縱向發展

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資訊素養框架及其指標(一)

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資訊素養框架及其指標

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資訊素養學習階段目標

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知識產權 – 教學資源

知識產權署 : 學校探訪計劃

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知識產權 – 教學資源

香港教育城 : 數碼學與教資源

提供教材套及網上課程

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知識產權

香港《版權條例》

 賦予作品原創者的基本權利

 當作品完成後,其版權將自動授予作者

 在香港,所有作品均自動受香港法例保護,版權毋須註冊

 香港的《版權條例》適用於文學、電影、音樂及互聯網上的作品

 其他人須得到版權持有人的許可及同意,方可合法使用其創作。如使用 作品前未得版權持有人授權,使用者則可能已觸犯法律

現今學生無何避免接觸互聯網,須引導學生明白基本知識產權條例,尊重知 識版權

避免學生出現侵權、盜用、非法轉發等問題

了解知識產權的範圍並不只局限於香港的法律,互聯網並無地域界限

由淺入深,從學生日常例子入手,提升學生對知識產權的認知

如:教師作品 與 學生個人作品 的版權誰屬

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知識產權

教師

若老師全職受僱於學校,其作品版權通常屬於學校(即僱主),

而不屬於教師本人。

教師創作的非學校用途作品和一般教學用途作品,均受版權保 護。

教師可就版權問題,事先與學校(僱主)達成協議

學生

學生並非受僱於學校,因此他們擁有本身作品的版權。

學校未經學生許可不得將學生的作品公開發表或把作品於互聯 網上分發。

學生給予許可的方法可以是很不拘形式的。在很多情況下,學生於創作時,均已明 白作品將來有機會被複製或發表(例如學校會把學生出色的文章發表或安排參加比 賽)

• 在雙方同意下,學校、教師與學生可以自由更改以上的假設。與學童商討版 權擁有權的問題時應有家長參與,以免學生不適當地受到校方的影響。

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網絡欺凌

 網絡欺凌是指以電腦、手機或其他電子裝置,蓄意及重覆地傷 害他人。

 可不受地域和時間所限,短時間內讓世界各地的人士也能知悉,

所以其傷害性不容忽視。

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網絡欺凌

 主要分為三類:

匿名性:令受害人無法識辨誰是攻擊者,這令他們更為害怕,並 容易向人懷疑及不信任。

時間性:任何時間都可以在網絡上進行騷或攻擊,無論事情發生 有多近或多久,只要曾經在網絡上發放過,就可以即時 及隨時瀏覽或繼續進行攻擊。

廣泛性:在網絡上,訊息及圖像可被快速傳遞及修改,其廣泛性 的傳閱及不受地域的限制,容易引致失控。

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網絡欺凌的形式

 在網上發佈刻薄或中傷的留言、圖片、影片或網頁

 在網上散佈謠言

 在手機或網上發送恐嚇、傷害受害者的訊息

 在網上假裝為受害者,並作出刻薄及中傷人的舉動

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網絡欺凌對受害人的影響

 日常生活表現得心神恍惚,專注力及集中力也會下降

 造成嚴重的心理威脅,擔心被攻擊

 感到憤怒、無奈、傷心及沮喪

 難以對人產生信任

 自尊感下降

 有可能引致抑鬱或自殺

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網絡欺凌的預防策略

 培養正面的校園氣氛

 建立處理網絡欺凌的政策及計劃

 教職員及家長的教育工作

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資訊素養框架及其指標(二)

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資訊素養學習階段目標(二)

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資訊素養框架及其指標(三)

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資訊素養學習階段目標(三)

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資訊素養框架及其指標(四)

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資訊素養學習階段目標(四)

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資訊素養框架及其指標(五)

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資訊素養學習階段目標(五)

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資訊素養框架及其指標(六)

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資訊素養學習階段目標(六)

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資訊素養框架及其指標(七)

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資訊素養學習階段目標(七)

(55)

資訊素養框架及其指標(八)

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資訊素養學習階段目標(八)

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推動資訊素養教育的角色

課程發展主任(課程領導)/常識科主任/圖書館主任

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實施資訊素養的策略或建議

實施模式

課堂實踐 質素保證

學校領導

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實施資訊素養的策略或建議

學校領導 (leadership)

釐清資訊素養概念

 推行前應先取得學校教師的一致共識

 把資訊素養及相關策略融入課程規劃,以配合不同科目的應用

 鼓勵學校管理人員 ,包括課程規劃教師、各科主任,以及教師 參與資訊素養工作坊

 啟發家長認識此項重要措施

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圖書館主任推動資訊素養的角色

學校圖書館服務

推動閱讀、提升資訊素養:學校圖書館示例

嘉諾撒小學

藍田循道衞理小學

英皇書院同學會小學第二校

北角協同中學

樂善堂余近卿中學

屯門天主教中學

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/resource-support/sch- lib-services/teaching-resources/fostering-the-culture-of-reading-and- enhancing-info-literacy/index.html

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圖書館主任推動資訊素養的角色

http://www.hkedcity.net/ttv /mod/ttvvideo/view.php?id=1 507

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圖書館主任推動資訊素養的角色

 圖書館提供多元與豐富資訊資源,包括館藏、典藏 圖書、期刊、小冊子、各類印刷資料,以及視聽資 料待。可支援個人與團體學習資訊素養所需的教材 和資料。

 圖書館可從 “資訊提供者” 轉換成 “資訊素養教 育者”,透過與教師相互合作,幫助培養學生成為 具備資訊素養能力的人

資料來源:王梅玲 謝寶煖(2014):圖書資訊學導論

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透過學校圖書館提升小學生的資訊素養

 優質教育基金計劃「透過Web 2.0推動高小程度探究式 專題研習的協作教學模式」(朱啟華等, 2012 ) ,透過 常識科、圖書科、中文科及電腦科各學科教師的協作 教學,訓練學生做專題研習需要的各種能力。

 研究發現協作式教學,能更有效推行探究式教學模式。

學校圖書館主任主要負責增強學生的資訊素養,例如:

搜索圖書館目錄及網上新聞資料庫。

學科教師和學校圖書館主任的協作,是有效推行資訊

素養教學活動的關鍵。學校宜創設機會提供如專題探

究等真實的情景,讓學生應用所學。

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圖書館主任推動資訊素養的角色

角色 職責 例子

統籌者 • 圖書館為校內一重要的資源中心,

有助培養學生辨別、搜尋及使用資 源能力

• 統籌跨學科學習,與他科老師進行 協作教育

• 由學校圖書館主任作統籌,與他科老師合作設立 閱讀組,成員包括中文科、英文科、常識科和德 育及公民教育科代表。)

• 閱讀組負責推廣閱讀,擔當學校圖書館主任、學 務組和科任教師協作之間的橋樑,讓大家有討論 交流的平台,促進了解和溝通。

例子來源:樂善堂余近卿中學

教育者 • 提升學生資訊素養能力及技巧,培 養學生的自學能力和良好的閱讀習

• 藉圖書課教授學生如何引用資料來源,尊重知識 版權

• 教導基本的圖書分類法、閱讀策略及媒體教育等

• 教育學生如何從互聯網或訂閱數據庫中,評估電 子信息

• 評估印刷書籍,期刊和雜誌等傳統媒介的資料來

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角色 職責 例子 支援者 • 與課程發展主任和各科主任協作,了

解各科發展目標。配合校本課程發展,

發揮學習支援角色

向不同科組老師推介合適書籍用教學用途。例如四 大名著閱讀、英文書閱讀計劃等。

與他科進行協作,避免重覆教授相同的知識

電腦科負責教授同學使用 Google Sites 各種工具,

圖書館課則專注於網上搜尋技巧及媒體教育等知識。

例子來源:嘉諾撒小學

• 支援學生通識發展,以銜接初中課程 • 搜購時事資源及相關館藏,為學生銜接初中通識課 程做好準備

• 支援探究式專題研習 於館藏方面作出支援,為常識科提供合適材料,如 書目清單等,以供學生專題研習使用。

推動者 • 主動了解學科教師的需要,再準備有助學科教師授課的資源

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課程領導推動資訊素養的角色

實施模式

實施資訊素養並非單一科目責任,相關的課堂調配及校本內容需 共同協調

 跨學科及跨課程的相互配合,如

閱讀科

資訊科技

德育及公民教育

語文科

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課程領導推動資訊素養的角色

跨學科及跨課程的相互配合 (例)

閱讀科 • 培養學生尋找及使用資訊的能力,包括使用公共圖書館及電子資源等。

• 分辨第一手及二手資料

• 評估資料來源 (包括公眾傳媒、各類印刷及電子文本) 的可信及客觀性 資訊科技 • 培養學生網上搜尋資訊的能力與技巧,例如使用關鍵字搜索

• 評估網上資源的可信程度

• 培養學生以合乎道德的方式搜尋、使用、發佈及辨別資訊的能力 德育及公

民教育 • 與學生探討版權問題及網絡欺凌等問題,為學生建立正確價值觀

• 以合乎道德及合法的方式使用各類平台

• 認識知識產權及隱私的監管法例,並尊重有關機構政策 語文科 • 教導學生運用引證方式(如APA及MLA等) 引述資訊來源

• 校對、編輯、修訂草稿等技巧及注意事項

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課程領導推動資訊素養的角色

課堂實踐

 提供充足的支援

 與友校或其他具經驗的學校合作,相互分享推行資訊素養 的經驗

安排參觀正在推行資訊素養或具經驗的學校

與其他具經驗的同工分享及交流心得

於教師發展日舉辦活動,讓教師汲取學習資訊素養的實際 經驗

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課程領導推動資訊素養的角色

 2012年ACRL修訂了〈Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate Best Practices : A

Guideline〉,說明資訊素養課程所應包括要件,並希望著過 指南,幫助學校規劃、評鑑、改善資訊素養課程。

 文件詳述了實行資訊素養時,校方從定立目標至評估方法的 建議

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課程領導推動資訊素養的角色

課堂任務 (Mission)

 定義資訊素養

 與高等教育資訊素養能力 (ACRL) 標準一致

 以圖書館的使命為基準,符合學校校方設定目標

 結合相關持份者,反映他們的貢獻和預期效益

 促進終身學習和專業發展

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課程領導推動資訊素養的角色

課程目標 (Goals and Objective)

 確保圖書館與校方目標一致

 建立可衡量的成果評價程序

 考慮相關持份者的加入

 明確提出跨學科課程整合的資訊素養,為學生設立一個具 持續性的學術追求態度及有效的終身學習動機

 透過教育發展及培育學生資訊素養技能

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課程領導推動資訊素養的角色

課程規劃 (Planning)

 落實及調整所列的八個範疇於課程內容

 規劃可預見的困難和挑戰,並制定解決方法

 考慮是否與圖書館、相關學科、各持份者、資訊技術規劃及預算 連結

 結合環境掃瞄結果,預視課程、相關系統有否銜接各層級

 依優先順序處理人力、技術及財政資源,並考慮行政和體制的支 持

 鼓勵圖書館館員,教員和管理人員於初始階段已經合作

 讓館員擔任領導角色以擴大規劃,包括培訓和發展

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課程領導推動資訊素養的角色

行政支持 (Administration Support)

 分配資訊素養的領導和責任予相關持份者,包括圖書館館員、教 師、員工,甚至學生

 協作或策略規劃、行政政策和程序

 提供資金確保持續支持,包含教學設施、合適技術、導師水平等

 獎勵與表揚參與的教師對資訊素養課程的貢獻

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課程領導推動資訊素養的角色

課程銜接 (Articulation within the Curriculum)

 配合課程級別以辨識課程需要的能力範圍,即課程深度及其複雜 性

 強調以學習者為中心的學習

 配合實際需要,確保課程能將各資訊素養能力項目融入學科

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課程領導推動資訊素養的角色

協同合作 (Collaboration)

 由學科教師、圖書館員、教學助理、管理人員和其他課程人員合 作資訊素養課程,確保課程與學科內容一致

 給予各持份者有效的溝通管道

 專注提高學生終身學習的態度及學習能力

 開設涵蓋課程內容與學生學習經歷,以促進資訊素養學習成果

 在規劃、執行、評估學生學習及檢討課程安排的各種階段,均實 施協同合作

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課程領導推動資訊素養的角色

教學法 (Pedagogy)

 搭配使用相關適當的資訊技術和媒體資源,

 透過合作和體驗式學習以提升學習效果

 促進批判性思維

 植基於學生現有知識、課程作業和職涯目標

 考慮資訊素養課程作業適合於學科課程和課程水平

 培養學生成為獨立終身學習者

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課程領導推動資訊素養的角色

人力配備 (Staffing)

 從圖書館館員、圖書館工作人員、管理人員、課程合作人員、教 學技術專家、學科教師至其他課程人員多種人才

 與他人合作,相互支持對方的學習發展

 資訊素養課程人員需要具備教學、課程發展、學生學習評估和修 改資訊素養課程的專長知識

 支持資訊素養和終生學習

 足夠人力以支持該課程的任務和工作量

 定期進行課程品質評信以改進

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課程領導推動資訊素養的角色

推廣服務 (Outreach)

 清楚定義和描述課程予目標對象

 編製和分發宣傳材料

 使用各種傳播方法,包括正式及非正式網絡和媒體

 提供工作坊和課程給資訊素養課程相關人員

 透過與持份者分享資訊、方法及計劃,以提升資訊素養

 確認並接觸校內外相關團體

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課程領導推動資訊素養的角色

評鑑 (Evaluation)

 發展課程規劃、評鑑與修訂程序

 評鑑會議配合資訊素養課程目的和目標

 整合課程和課程評估、評估機構和區域/專業認證計畫包括短期 評鑑、縱向評鑑等

 學生學習成果評鑑

採用事前和事後結果評鑑方式

著重學習者的表現、知識獲取以及態度評鑑

評估學習者課程學習的過程和結果

成果評鑑可包含學習者、同儕與自我評鑑

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課程領導推動資訊素養的角色

質素保證

提供培訓予未接受正式資訊素養訓練的教師、缺乏資訊素養 教學經驗的教師及職前教師,從而提升同工對培育資訊素養 的能力

 延長進修時限,減輕教師壓力

設計具彈性的培訓計劃,讓教師自行組合進修內容

使用網上教材,以減少教師額外上課時間

盡量提供面對面授課的成效

 種子教師計劃

讓少數老師參加培訓課程,然後回校擔任校內培訓人員

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資訊素養學習成果

 擁有資訊素養的人能夠計劃及監控查詢的過程

 擁有資訊素養的人能夠思考及控制查詢的過程。

 擁有資訊素養的人,明白自主閱讀增添個人樂趣,有助終身學習。

 擁有資訊素養的人,明白資訊處理技能及獲取資訊的自由是知識型社 會持續發展的關鍵。

 擁有資訊素養的人能夠積極投入學習社群,作出貢獻。

 擁有資訊素養的人,能夠了解及尊重使用資訊的道德、法律、政治及 文化意義。

資料來源:https://goo.gl/FRJtfz (教育局:香港資訊素養架棘:資訊年代學生學會學習能力的培養)

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資訊素養學習成果

 擁有資訊素養的人能夠判斷所需資訊的範圍,找出資訊所在。

 能夠運用資訊解決問題及作出適當決定

 擁有資訊素養的人能夠分析所收集的資訊,提出新的觀點或見解。

 擁有資訊素養的人能夠以批判態度評估資訊,將新概念與本身知識 融匯貫通。

 擁有資訊素養的人,明白資訊處理是耗時費力、不斷重覆的過程。

資料來源:https://goo.gl/FRJtfz (教育局:香港資訊素養架棘:資訊年代學生學會學習能力的培養)

(83)

學習成果建議

 期望學生:

可依據過往對「已具備的知識」及「想獲得的知識」的了解而行 事,從而在現實生活中應用知識

 恪守道德規範,如:

不會在發表的研究報告中抄襲別人的作品內容

清楚理解侵犯版權問題,並不會明知故犯

如在網上發佈未經授權的影片、音源及作品

 成為良好的數碼公民,並願意終身學習

(84)

評估方法

 資訊素養評核旨在發展學習者於不同科目的學習能力,以反 映資訊素養措施的最終學習成果,因此應採用形成性及進展 性評核方式。

 資訊素養是有關學生個人認知層面及情感層面的能力發展,

相對主觀,側重衡量個人的素質,故採用語言描述學習成果 實無可避免

(85)

評估方法

 採用持續評核

 以年度或學期作為分界點,持續性地就學生於過往活動/課 業/專題研習等表現作評核,如有否適當地引用網上資料等

 運用評分指標持續進行評估

 由多位教師參與評估

 不計算最高及最低的分數

 計算平均分評估學生的水平

 安排多位評核員各自評核,以令過程更為客觀

 組合自我評估、同儕評估及教師評估

(86)

評估方法

 學生應在開放式環境下接受評核

如能夠接觸互聯網或圖書館等公開資源

透過完成指定任務,了解學生於應用資訊素養方面的能力

 利用面試的方式,評核學生的資訊素養

(87)

運用資訊素養的例子、

實踐活動及相關的討論

提供:嘉諾撒聖瑪利學校

(88)

整體校本規劃

(89)

整體校本規劃

能夠檢討尋找資訊的過程,並在必要時修改尋找策略

第一層 明白反思對改善學習的重要性 初小

第二層 懂得比較所選取及理解的資訊與所需的資訊 高小 第三層 懂得比較選取及理解的資訊與所需的資訊,並能在需要時調整研

究策略

初中

第四層 指出進一步需要研究的範疇 高中

(90)

規劃重點(一):目標

 建立使用網絡的安全意識,提升學生自我保護的能力。

 明白網絡上存在虛假資訊,提升學生分辨網上真偽資訊的能 力。

 認識網絡欺凌的影響,學習如何在網絡上彼此尊重。

 明白保護個人資料的重要性,認清個人網上行為的責任。

 了解接觸色情資訊的不良影響,學習抗拒誘惑的方法。

(91)

規劃重點(二):網絡道德及欺凌

 學生透過網絡參與社交、遊戲等活動,以致上網成癮的情況 轉趨嚴重。

 加強學生對網絡陷阱的危機感,得以防範未然,並提高學生 對網絡的警覺性。

 辨識知識版權,對上載、下載作品等可能侵權的行為負責

 訂立使用網絡守則,引導學生思考正面的好行為。

(92)

規劃重點(三):網絡陷阱

 了解接觸色情資訊的不良影響及學習遠離網上色情資訊的方 法。

 利用網絡情境指出當中隱藏的色情資訊或陷阱,討論會引致 青少年於網上瀏覽色情資訊的原因,及當面對可疑或突如其 來的色情資訊,避免接收的方法。

(93)

教學資源

(94)

情境教學

來源:復和綜合服務中心

(95)

情境教學

來源:復和綜合服務中心

(96)

情境教學

來源:復和綜合服務中心

(97)

個案分析

 學生瀏覽色情網站的紀錄

(98)

科本範疇

(99)

資訊素養的主要課程規劃

專題研習 常識科 資訊科技科 閱讀科 素養範疇1:

道德地及負責任地使用、提供和互通資訊

素養範疇2:

識別和定義對資訊的需求

素養範疇3:

找出和獲取相關資訊

素養範疇4:

評估資訊和資訊提供者的權威、公信力及可靠性 素養範疇5:

提取和整理資訊以產生新知識

素養範疇6:

使用者能夠運用資訊科技處理資訊,和提供新增的內容

素養範疇7:

認識社會上不同資訊提供者(例如圖書館、博物館、互聯

網)的角色和功能

素養範疇8:

認識能獲取可靠資訊的條件

(100)

專題研習

(101)

簡單教學範例 –專題研習

能夠遵守有關獲取及使用資訊資源的法例、規則、機構政策及社會規範

第一層 可引述資訊來源 初小

第二層 尊重及懂得引述資訊來源,並對知識產權監管法例有所認識 高小 第三層 尊重及懂得引述資訊來源,並對知識產權及私隱的監管法例有所認知 初中

第四層 尊重資訊擁有權,懂得運用引證方式(如APA及MLA等) 引述資訊來源 認識知識產權及隱私的監管法例,正確使用相關的機構政策

高中

(102)

透過專題研習培養學生資訊素養

 每學年訂立專題研習主題,再按照學生興趣和能力訂立議題

 由小四至小六,由個人、社會、國家到全球

 通過進行專題研習,培養學生資訊素養能力

 帶組老師需要接受資訊素養的培訓

 學校要定立適當空間作處理

(103)

專題研習過程

 在過程中要有計劃地搜集資料、整理、分析、

綜合、反思

 利用六何法訂定自己需要的資訊 ->研習大綱

What? 何謂……

甚麼是____________

__________________

__________________

When? 何時……

甚麼時候__________

__________________

__________________

Who? 何人……

誰人______________

__________________

__________________

Where? 何地……

在哪裏____________

__________________

__________________

Why? 為何……

為甚麼____________

__________________

__________________

How? 如何……

怎樣______________

__________________

__________________

(104)

搜集資料

 搜集一手和二手資料

 一手資料:問卷調查 / 訪問 / 觀察

 二手資料:書本 / 刊物 / 互聯網

 清楚說明資料性質和來源

(105)

專題研習評分指引 – 資訊素養能力

評估項目 9-10分 7-8分 4-6分 1-3分

(一)

研習 能力

搜集及整理

資料 肯花時間、心思從不

同的途徑找尋合適的 資料

肯花時間從一、兩種

途徑找尋資料 只肯花時間從一種途

徑找尋資料 不太肯花時間找尋 資料

思考及分析  具獨特的意念、

思考能力

 分析、推論合理

 具邏輯性的意念、

思考能力

 分析、推論尚算 合理

 意念、思考能力 一般

 部份分析、推論 尚算合理

 不願思考、意 念刻板

 分析、推論不 邏輯合

(二)

研習 過程

協作能力  能經常和組員充 分溝通、合作

 時刻尊重及聆聽 組員意見

 能和組員合作

 大部分時間都會 尊重及聆聽組員 意見

 和組員合作不足

 尊重及聆聽組員 意見的情況一般

 與組員不合作

 沒有尊重及聆 聽組員意見

研習態度  自發研習能力強、

主動提出意見

 時刻認真地完成 分配的工作及學 習日誌

 研習過程極為投

(18-20分)

 有自發研習能力、

較被動提出意見

 能完成分配的工 作及學習日誌

 研習過程投入

(14-17分)

 自發研習能力一 般、不願提出意

 不太能完成分配 的工作及學習日

 研習過程不夠投

(9-13分)

 自發研習能力 弱、從不提出 意見

 未能完成分配 的工作及學習 日誌

 研習過程不投

(得1-8分)

(106)

(三)

研習 成果

口頭匯報 【口頭匯報評分表】

書面報告 【每項最高得4分(表現優秀),最低得1分

(需努力改善)】

1.研習題目、

研習動機  研習題目表達十分清晰

 清楚、明確交代研習動機和目標 2.研習大綱、資料搜集  研習大綱的設定能針對研習題目

 資料豐富、切題、且適當運用

3.研習方法  研習方法/工具十分恰當,步驟清晰 4.分析及建議  分析正確,有論據支持

 研究結果能回應研習大綱的問題

 能從多角度作出反思

 能提出改善建議或進一步研究的意見,有 創建能力

5.語文運用、編輯整理  文句通順、用詞恰當

 詳列資料來源、參考文獻

 圖文並茂

 封面設計貼題,資料清晰

專題研習評分指引 – 資訊素養能力

(107)

常識科

(108)

 透過探究學習,讓學生學會學習、培養他們成為多元思考、具 備批判性能力及懂得與他人協作。

 學習與生活及社會議題緊扣,加強學生對祖國歷史文化的認識,

從而培養學生尊重自己及他人、富有責任感、勇於探究及嘗試 的堅毅精神。

常識科的核心價值

(109)

 培養學生閱讀報章的習慣,累積基礎知識,以鍛煉批判性思考,

並能從多角度探討時事議題。

 初小學生能從認識報章中的標題、時地人事和新聞分類,以理解 新聞基本內容及摘取報章重要的信息。

 中年級的學生能了解報章中事件的因果關係,思考並舉出事件對 社會帶來的影響,給予簡單建議或抒發個人感受。

 高小學生能透過正反兩面分析事情的優劣、融入不同角色、情景 思考報章內容,使分析更具深度及全面。

閱讀報章

(110)

認識報章

(111)

分類

(112)

概念圖 + 分類

(113)

常識角

(114)

「明報知識寶庫」

(115)

建構資訊素養的自學策略

觀察、實地考察

 教授定訂觀察目標、記錄觀察資料的方法 瀏覽網上資料

 教授篩選對學習課題有關的網頁、選取適切的內容進行瀏覽的方法。

把相關資料分類

 教授分類的原則,引導學生按事物的不同特徵或特性進行分類。

訪問

 教授定訂訪問目標、內容、訪問態度及技巧、整理訪問得來資料的方法。

數據整理、分析資料

 教授閱讀數據資料、圖表、百份比例、最高/低的數據、比較數據的方法。

(116)

資訊科技科

(117)

簡單教學範例 – 資訊科技科

能夠確立找尋資訊的策略

第一層 運用簡單的關鍵詞,於搜索引擎搜尋所需資料 初小

第二層 運用邏輯運算符號搜尋資料 高小

第三層 運用邏輯運算符號搜尋資料,並可利用排序及分類的篩選功能,選擇 所需資料

初中

第四層 使用邏輯運算符號搜尋資料,並懂得利用排序及分類篩選結果 且可同時在互聯網上,透過各種搜索引擎進行資料搜尋

高中

(118)

低小課題

(119)
(120)

小組討論

問題 會否觸犯法例?

1. 你聽到同學秘密地告訴另一同學今天會發 電郵交換消息,於是你出於好奇,晚上用 電腦程式取得對方的電郵帳號及密碼,觀 看其電郵內容。

任何人在未獲授權的情況下,擅自瀏覽別人的 電腦系統資料,都有可能觸犯<有犯罪或不誠 實意圖而取用電腦>的法例。

2. 在玩網絡遊戲時,因為想盡快升級,因而 偷取其他玩家的武器據為己有。

網上偷取武器雖然不涉及金錢,但罪行是嚴重 的,性質如同爆竊,可被控

<有犯罪或不誠實意圖而取用電腦>。

3. 在互聯網上閱讀網上的文章,但沒有下載

至自己的電腦。 不會

在互聯網上閱讀或聆聽作品,不屬於侵權行為。

不過,如果在未獲版權持有人的同意下,將作 品下載到自己的電腦或者複製有關作品作永久 享用,這樣便屬於侵權行為了。

4. 你很討厭一名同學,於是在網上討論區誣 衊他是小偷,在學校偷取別人的文具。

在網上討論區或社交網站中以文字惡意侮辱他 人,或發出未經證實的言論,令當事人聲譽受 損可能會構成誹謗。

(121)

高小課題 - 辨識不良資訊

來源:復和綜合服務中心

(122)

高小課題 - 辨識不良資訊

(123)

高小課題 - 辨識不良資訊

(124)

閱讀科

(125)

簡單教學範例 – 閱讀科

能夠確立找尋資訊的策略

第一層 翻查圖書館書架尋找資料 初小

第二層 運用含有邏輯運算符號的關鍵詞搜索圖書館檢索目錄 高小 第三層 運用網上圖書館檢索目錄及電子資源尋找資料 初中

第四層 將搜索範圍擴大至學校圖書館以外,例如公共圖書館及電子資 源等

高中

(126)

引導善用資訊,使學生提高學習成效

透過與各科老師合作引導學生善用多元化的媒體及資訊科技進 行學習 。

使學生成為資訊強者、達致終身學習

透過以資源為本的研習活動,培養學生懂得善用各種資源及共 通能力以解決疑難。

閱讀科的核心價值

(127)

書本搜尋

(128)

檢索

(129)
(130)

資料來源

教育局(2005)。《香生資訊素養架構:資訊年代學生學會學習能力的培養》。可於以下網址 下載:https://goo.gl/Oh3WSH

課程發展議會(2000)。《資訊科技學習目標》。香港特別行政區教育統籌局課程發展議會。

Laverty, C.著(1997)。《資訊素養的定義》(Definition of Information Literacy)。 安大略省 京斯頓皇后大學 (Queen's University) 史 托 佛 圖 書 館 (Stauffer Library),可於以下網址 下載︰ http://stauffer.queensu.ca/inforef/tutorials/rbl/infolit.htm。

教育局(2013)。《香港學生資訊素養》。可於以下網址下載:https://goo.gl/cqlNQR

教育局(2016)。《香港學生資訊素養 2016 (初稿)》。可於以下網址下載:

https://goo.gl/Oh3WSH

(131)

資料來源

Candy, P.著(2002)。《終身學習及資訊素養》(Lifelong Learning and Information Literacy)。

為聯合國教科文組織、美國國家圖書館及資訊科學委員會及國家 資訊素養論壇而編寫的白 皮書,供於捷克共和國布拉格舉行的資訊素養專 家會議使用,可於以下網站下載︰

http://www.nclis.gov/libinter/infolitconf&meet/candy-paper.html。 Menou, M.著(2002)。

《在國家資訊通訊技術政策中的資訊素養:遺漏的層 面,資訊文化》(Information Literacy in National Information and Communications Technology (ICT) policies: The Missed

Dimension, Information Culture)。於二零 零二年七月為聯合國教科文組織、美國國家圖書 館及資訊科學委員會及國 家資訊素養論壇而編寫的白皮書,供於捷克共和國布拉格舉行的 資訊素養 專家會議使用。

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