國立臺東大學教育學系 教育研究碩士班
碩士論文
指導教授：熊同鑫 教授
東部地區高職教師 創造力教學現況之研究
研 究 生： 吳婉如 撰
中 華 民 國 九 十 九 年 七 月
國立臺東大學教育學系 教育研究碩士班
碩士論文
東部地區高職教師 創造力教學現況之研究
研 究 生： 吳婉如 撰
指導教授： 熊同鑫 博士
審定書(掃描好後放上)
致謝
論文終於完成了，心中充滿無比感謝！
最先感謝我的指導教授熊同鑫教授，老師總是用無比的耐心和耐性在指導 我的論文，總是不厭其煩地再三解釋我的困惑，雖然每次總是帶著許多問號去 找老師，您總是帶著溫和的笑容，與您討論完之後，又能夠得到非常多詳盡的 指點與建議，使這本論文更加聚焦。熊老師，謝謝您。以及謝謝口委李乙明教 授與陳淑芳教授對論文內容提出修正建議，使論文更加清晰完整。
再來，感謝秀水高工徐正鐘校長的幫忙，與校長素昧平生，校長一口答應協 助；感謝公東高工藍振芳校長的幫忙，收到校長的創意作品，更讓我發現創意是無限 的；感謝幫忙我最多的黃建超老師，因為有老師的幫忙，使我順利進行論文研究。感 謝幫我填答問卷的主任與老師們，以及接受訪談的教師們，在你們業務繁忙 中，抽空幫我填寫問卷及接受訪談。
研究所同學淑媛、如觀、怡汝、榮輝、汎星、孟勳的加油，感謝謝汎星老 師的協助，以及研究所慧敏、介文等學長姐，因為你們的加油與協助，使我收 到更多的溫暖。感謝室友們，莉琳、書毓、慧馨以及芷余，容忍我天兵的行 為，常在我寫到不知所云時，給予我最佳的關懷與幫助。
大學同學暐珍、慈鎂、育屏、致潔、毛毛、小龔、慈玲的打氣與鼓勵，互 相分享，在學業上，你們是我的榜樣，在玩樂上，你們是最佳的玩伴，還有展 平，多謝你寄的書，讓我在煩悶時可以解悶。國中的死黨，雅婷、斐琪、嘉 宥，每次見面的關懷，讓我充滿溫馨，很難忘懷那一次慶祝，是美麗的祝福，
也是往前邁進的動力。
最重要的是家人的支持與鼓勵，爸媽、妹妹、乾媽、乾爸、表哥、三嫂，
你們在精神與經濟上做我的後盾，每當最煩悶的時候，打一通電話回家讓我忘 了煩惱，還有高齡八十多歲的外公，外公的極力贊成是我的動力。
感謝幫助、鼓勵我的每一個人，謝謝你們！
婉如 2010.7.27
東部地區高職教師 創造力教學現況之研究
吳婉如
國立臺東大學教育學系
摘要
本研究以問卷調查方式，探討高職教師對於創造力教學的認知與看法，瞭 解創造力教學之實際現況。以人口背景變項為自變項，包括：性別、年齡、服 務年資、服務地區、所屬科別與目前擔任職務；研究者自編的「高職教師對創造 力教學態度量表」為依變項，包括四個分測驗：創造力教學認知、創造力教學教 師信念、創造力教學現況及創造力教學外在因素。正式問卷以東部地區（宜蘭 縣、花蓮縣、台東縣）高職教師為研究對象，總共發出530 份，實際回收 412 份，回收率77％，剔除回答不完全或無效問卷，有效問卷為 286 份。本研究另 選一所實際融入創造力教學之學校，透過個別訪談，瞭解受訪教師對於融入創 造力教學之看法。研究之結論為：（一）高職教師對創造力教學現況的認同度 弱；（二）不同年齡層高職教師對創造力教學存有顯著差異；（三）良好的教學 配套有利推動創造力教學。
關鍵詞：高職教師、創造力教學
Eastern Taiwan Vocational High School Teachers’
Attitude Toward to Teaching for Creativity
Wan Ju Wu
Abstract
In order to realize the current situation of “Teaching for Creativity” in Vocational High School, the researcher utilized survey to investigate teachers’ cognition and viewpoints on this issue. The independent variables included participants' gender, age, work experience, regions, the subjects they taught and positions at present. The instrument of “Vocational High School Teachers’ Attitudes toward Teaching for Creativity” which composed by four subtests: Cognition on “Teaching for Creativity,”
Believes on “Teaching for Creativity,” Situation of “Teaching for Creativity,” and the external factors of “Teaching for Creativity” were treated as dependent variables.
Participants were vocational high school teachers from eastern Taiwan: Ilan, Hualian, and Taitung. A total of 530 forms were sent out, 412 were received, and 286 were valid when excluded incomplete and null ones. Researcher also selected a school which has “Teaching for Creativity Course” for a case study. The conclusions were as follows:
1. Vocational teachers’ cognition on “Teaching for Creativity” was weak.
2. It was evident among different ages when referred to the “Teaching for Creativity.”
3. The optimal conditions facilitated “Teaching for Creativity.”
Keywords: vocational teachers, teaching for creativity
目次
目次 ...Ⅰ 表次 ...Ⅱ 圖次 ...Ⅲ
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究動機 ...1
第二節 研究目的 ...3
第三節 待答問題 ...3
第四節 名詞釋義 ...4
第五節 研究範圍 ...4
第二章 文獻探討...5
第一節 創造力教學之定義 ...5
第二節 創造力教學之理論 ...9
第三節 創造力教學之相關研究...14
第三章 研究方法...21
第一節 研究架構 ...21
第二節 研究對象 ...22
第三節 研究工具 ...27
第四節 資料分析 ...33
第五節 研究流程 ...34
第四章 研究結果與討論...35
第一節 高職教師創造力教學之現況 ...35
第二節 高職教師創造力教學之差異 ...43
第三節 高職教師對學校推動創意設計課程之觀點...54
第五章 結論與建議 ...65
第一節 結論...65
第二節 建議...66
參考文獻...69
附錄一 高職教師對創造力教學態度量表專家意見調查表 ...73
附錄二 高職教師對創造力教學態度量表預試問卷 ...76
附錄三 高職教師對創造力教學態度量表正式問卷 ...78
附錄四 整體與個別學校之平均數與標準差...80
附錄五 訪談大綱...84
表次
表2-1 創造力之定義...7
表2-2 近年國內有關創造力教學之相關研究 ...16
表3-1 預試對象發出與回收率統計表 ...22
表3-2 正式對象發出與回收份數統計表...23
表3-3 正式樣本之基本資料分析表 ...24
表3-4 創造力教學態度問卷之項目分析摘要表 ...29
表3-5 創造力教學態度問卷之因素分析摘要表 ...30
表3-6 創造力教學態度問卷之信度分析摘要表 ...32
表4-1 整體高職教師之創造力教學現況之摘要表...36
表4-2 整體學校教師在創造力教學各層面之摘要表...37
表4-3 訪談學校教師之創造力教學現況之摘要表...39
表4-4 訪談學校教師在創造力教學各層面之摘要表...40
表4-5 非訪談學校教師之創造力教學現況之摘要表...41
表4-6 非訪談學校教師在創造力教學各層面之摘要表 ...42
表4-7 整體學校教師、訪談學校與非訪談學校教師在創造力教學各層面
.之摘要表...43
表4-8 不同性別教師對創造力教學各層面之 t 考驗摘要表...44
表4-9 不同年齡對創造力教學各層面之 F 考驗摘要表 ...45
表4-10 不同教育程度對創造力教學各層面之 t 考驗摘要表...47
表4-11 不同教學年資對創造力教學各層面之 F 考驗摘要表...48
表4-12 不同在校服務年資對創造力教學各層面之 F 考驗摘要表 ...50
表4-13 不同服務縣市對創造力教學各層面之 F 考驗摘要表...51
表4-14 不同科別對創造力教學各層面之 F 考驗摘要表 ...52
表4-15 擔任不同職務對創造力教學各層面之 F 考驗摘要表...53
圖次
圖2-1 影響創造力發展生態系統...13
圖3-1 研究架構圖 ...21
圖3-2 研究流程圖 ...34
圖4-1 不同年齡對創造力教學各層面之曲線圖 ...46
第一章 緒論
在巨變的二十一世紀，知識經濟社會的來臨，過去勞力觀念已不能符合「資 訊爆炸」社會的需求，現在講求以「腦力」為主的時代，創新為其重要的一環。
由於這樣的轉變，企業紛紛提出創新思維，「創新」成為企業提升競爭力要素之 一（呂玉娟，2000），企業要能創新，其重要的是人才，人才的培養，有賴於學 校教育。隨著資訊快速的流通，這股思維慢慢地流進學校，台灣近年亦在創造力 教學投注相當多。本章旨在闡述研究者進行東部地區高職教師創造力教學現況之 研究的動機、目的、待答問題和研究範圍，及重要名詞之界定。
第一節 研究動機
各國政府因應時代趨勢，教育政策也紛紛發展教育創造力，來培育國家人才
（吳靜吉等，2002），所以，創造力成為各國發展的重點。潘裕豐（2004）認為，
文化、科技進步的動力、個人智慧的提升之關鍵因素在於創造力。吳靜吉指出，
提倡創造力教育才是台灣能夠在未來生存的關鍵（余彥翬、潘佳汝、莊靚歆、吳 佩倫，2005）。為了能促進國家的永續發展和維持國際競爭力，許多國家透過教 育的方式培養具備創意的人才。因此，學校教育是國家創意人才的培育基石，學 校中的教育工作者則扮演培育創意人才的重要角色。
教育部於2002 年，頒布「創造力教育白皮書」，並於願景中提到，在學校層 面，是要營造出一個尊重差異、欣賞創造之多元教育學習環境；在產業層面，
是透過知識資本之有效運用，提高產業附加價值；在文化層面，讓創意和生活 零距離，隨時隨地可與創意邂逅，型塑時時可以創造、處處可以創造的創新文 化生態。政府也將培養創造力之目標明訂於憲法、教育基本法等法規中，憲法 第一百六六條明訂「國家應獎勵科學之發明與創造」；教育基本法第二條明確指 出教育目標是在「培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、愛國教
育、鄉土關懷、資訊知能、強健體魄及思考、判斷與創造能力」。
政府為了落實創造力教育，陸續推動一系列培訓計畫，在國中、小，高中、
職，甚至大學，舉辦一連串創意活動，希望藉由一連串創意活動，可以從基礎教 育開始，培養學生的創造力，進一步提升國家的競爭力。2008 年舉辦「2008 台 北國際發明暨技術交易展」，展覽中充滿創意產品，讓人驚奇連連，像有一位獲 得金牌的學生他發明了定時沖泡器，他將生活需求和理論實務結合，來解決他的 需求（林宛諭，2008）。所以，創造力教育不僅要培養學生的創造力，也要培養 學生觀察、發現問題及解決問題的能力。
然而，學生的創造力，深受重要他人的影響，學者認為，影響學生創造力的 重要他人為學校教師（王千倖，2000；林偉文，2002，2006；陳龍安、蔡偉琪，
2004）。Csikszentmihalyi 和 Wolfe 認為教師是學生創意力的守門人，學生要有創 意，其必須要有創意的老師（林偉文，2002，2006）。陳龍安和蔡偉（2004）研 究指出，影響孩子創造力最大因素是教師的態度。所以，要培養學生的創造 力，關鍵在於教師的態度與教學，教師愈重視創造力，學生的創造力愈能被啟發。
遠見雜誌（2009）特刊中，報導了以創造力教育出發的學校的成功故事，而成功 的背後是奠基於學校教師的參與和投入。然，創造力教育不應只是點狀發展，而 應是全面性的擴散，而我們教育現場的老師，對於創造力態度以及創造力教學現 況是如何，就是一個值得探索的議題，為本研究動機之一。
陳霞鄢、王振德（2004）指出，有關創造力教學的研究篇幅少之又少，大多 都是以欲提升學生的創造力之實驗方案較多。在不同學程方面，以國、中小研究 較多（林偉文，2006；林碧芳、邱皓政，2008；邱珍琬，2002；洪久賢、洪榮昭、
林麗娟、蔡長豔，2007；陳霞鄢、王振德，2004；鄭英耀、莊雪華、顏嘉玲，2008；
蕭佳純，2007），其次為大專院校（陳昭儀，2007；陳鴻照，2005）。在高職學 程中，多數文獻（李世程，2002；黃金焜，2002；黃嘉勝，2004；趙志揚、戴永 鏗、邱紹一，2005；蔡慶隆，2003；鍾美倫，2005）以提升學生創造力之實驗方
是國家技職教育的奠基石，技職教育重視的是技能的培養和創意的開創，對於國 家產業的開創有著重要性，重工業國家日本與德國，在工業產品上能不斷的推陳 出新，其技職教育的優勢是關鍵因素之一，為本研究動機之二。因此，瞭解高職 教育中，教師對於創造力教學的想法及推動創造力教學現況，有著社會價值與重 要性。
第二節 研究目的
基於前述動機，本研究旨在瞭解高職教師對於創造力教學現況與差異。研究 者進行先導研究過程中，覺察到除透過問卷調查，瞭解高職教師對於創造力教學 的一般狀況外，同時透過訪談瞭解實際融入創造力教學之教師看法，因此，本研 究目的之陳述如下：
一、瞭解東部地區高職教師對於創造力教學之現況。
二、瞭解不同人口背景變項（性別、年齡、教育程度、服務年資、服務地區、
所屬科別、擔任職務）之教師對於創造力教學之差異。
三、瞭解訪談對象對於推動創造力教學的看法。
第三節 待答問題
為達上述的研究目的，本研究待答問題如下：
一、瞭解東部地區高職教師對於創造力教學現況為何？
二、不同人口背景變項（性別、年齡、教育程度、服務年資、服務地區、所屬 科別、擔任職務）的教師在創造力教學是否有所差異？
三、訪談對象推動創造力教學的原因為何？
四、訪談對象推動創造力教學的教育目標為何？
五、訪談對象推動創造力教學成功因素為何？
六、訪談對象推動創造力教學的成效為何？
第四節 名詞釋義
壹、高職教師
高職教師是指任教於高級職業學校之教師。本研究中的高職教師是指九十八 學年度任教於東部地區（宜蘭縣、花蓮縣、台東縣）的高級職業學校之教師。
貳、創造力教學
創造力教學就是要培養、發展學習者本身的創造力，而且包含教導者運用 有想像力的方法使學習者感到有趣、有效的學習。本研究創造力教學係以培養 學生的創造力為目的，教師於教學過程中，透過多元的課程內容與教學活動，運 用各種教學策略、教材與適當的學習環境或情境，培養與發展學生的創造思考能 力與創造行為。本研究的創造力教學是指創造力教學認知、創造力教學信念、創 造力教學現況與創造力教學外部因素。
第五節 研究範圍與限制
本節分為研究範圍與研究限制，陳述如下：
壹、研究範圍
本研究是以東部地區（宜蘭縣、花蓮縣、台東縣）之公私立高級職業學校教 師為研究對象，其中包含共同科、理工科與商業科之教師。
貳、研究限制
本研究之研究結果僅能說明東部地區高職教師的現況與差異，無法進行推 論，本研究並非普查全台灣之高職教師，其結果無法推論至台灣其它地區；訪談 資料僅能說明訪談教對象之教師對於學校實施創造力教學之看法，無法推論至其 它學校。
第二章 文獻探討
自從Guilford（1950）提出創造力的重要性（洪久賢、洪榮昭、林麗娟、蔡 長豔，2007；葉玉珠，2000；Guilford, 1950），創造力研究如雨後春筍般湧現（洪 久賢等，2007）。關於創造力與創造力教學的論述，因各家觀點不同而有不同的 表述。本章即在探討創造力教學的理論與觀點，並據此找到適合本研究的理論與 定義。本章共分三節，分別是：第一節先探討創造力教學的定義，第二節介紹 創造力教學相關理論，第三節探討有關創造力教學之相關研究。
第一節 創造力教學之定義
壹、創造力定義
創造力是個複雜的概念，至今學術界仍沒有一個統一的定義，其定義往往 因為研究取向不同而有不同的定義（葉玉珠，2000）。國家創造、文化教育諮詢 委員會（National Advisory Committee on Creative and Cultural Education,
NACCCE）於 1999 年報告將創造力的定義是富有想像力的活動方式為了產生新 穎和價值的結果。
Mayer（1999）整理諸位學者對創造力定義，發現學者對創造力的特徵有共 識是將界定為「獨創性」（originality）與「有用」（usefulness），與獨創性相關名 詞有新穎的（novel）、新的（new）、獨創的（original），與有用相關名詞有有價 值（valuable）、適當的（appropriate）、重要的（significant）、適應的（adaptive）、
有效（utility）。
毛連塭（2000）融合國內外學者對創造力的定義，將創造力歸納為八項，認 為創造是創新未曾有的事物，這種能力謂之創造力；創造是一種生活的方式，
能夠具有創造性生活的能力就是創造力；創造是問題解決的心理歷程，創造力 也就是解決問題的能力；創造是一種思考歷程，在思考過程中運用創造力，在
思考結果表現創造力；從分析的觀點提出有關創造力的主張；創造是一種人格 傾向，具有創造傾向更能發揮其創造力的效果；創造力是將可連結的要素加以 聯合或結合成新的關係，這種能力即是創造力；創造是一種綜合性、整體性的 活動，而創造力就是個人整體的綜合表現。
張春興（2006）認為創造力有兩種解釋，一者是將創造力視為心理歷程，在 問題情境中超越、突破既有經驗與習慣，形成嶄新的觀念；再者，認為創造力 是不受成規限制，能運用經驗解決問題，且帶有價值的思維能力。
多數的創造力定義含有新穎（毛連塭，2000；張春興，2006；葉玉珠，
2006；Boden, 1999；Csikszentmihaly , 1996；Gruber & Wallace, 1999；Lubart, 1999；NACCCE, 1999；Nickerson, 1999；Sternberg & Lubart, 1999）與價值（張 春興，2006；葉玉珠，2006；Boden, 1999；NACCCE, 1999；Nickerson, 1999）
的特徵，與人格特質、環境與文化有關（葉玉珠，2006；Csikszentmihalyi, 1996），會產生思考、問題解決的能力（毛連塭，2000；張春興，2006）。表 2-1 為學者對創造力之定義。
表2-1 創造力之定義
學者 定義
陳龍安(1988) 個體在支持的環境下結合流暢、變通、獨創之特性，透過思考 歷程，對事物產生分歧的觀點並賦予事物獨特新穎意義，其結 果使自己及他人滿足。
Boden(1999) 創造力是產出新穎且具有價值的想法。
Csikszentmihalyi (1996)
在文化的符號領域中，改變現在既有的領域，或是將既有領域 轉變為新的領域的行為、信念或產品之過程。
Gruber 與 Wallace(1999)
創造性產品必須是新的以及必須根據外在標準賦予標準，此產 品是含有某種目的性行為結果，需要花費一段持續性的長時 間。
Lubart(1999) 創造力是一種產品取向、獨創性為基礎的現象。
NACCCE(1999) 富有想像力的活動方式為了產生具有新穎與價值的結果。
Nickerson(1999) 很難用明確的客觀標準來界定創造性產品，但新穎是個顯著的 特徵，另外一個則是實用性－有用的、適當、社會價值。
Sternberg 與 Lubart(1999)
創造力是產生兼具新穎與適當的產品之能力。
毛連塭(2000) 創造力的定義是一種能力，將人格特質融入於生活中，透過思 考或解決問題的歷程，將有相關的觀念、要素連結成新的關係 或創新出前所未有的新事物之綜合表現。
張春興(2006) 創造力是不受既有經驗、習慣與成規的限制，並能超越及突破 其限制，形成新的觀念或能解決問題且帶有價值的思維能力。
葉玉珠(2006) 認為創造力是個體在特定領域中，產生在社會文化脈絡中具有
「原創性」與「價值性」的產品之歷程，其發展及表現與個人特 質及環境因素有關。
綜合上述學者的看法，創造力是在文化、既有領域及生活中，透過思考、
問題解決的歷程，結合個人特質與環境因素並超越、突破既有經驗，習慣及成 規得限制，產生有新穎、有價值、有用的、適當與符合社會價值的觀念、事物 之能力或表現。其個人特質包括：知識、意向、技巧、變通、獨創等。
貳、創造力教學
許多人常常將「創意教學」（creative teaching）、「創造性教學」（teaching creatively）、「創造力教學」（teaching for creativity）這三個名詞混淆。陳霞鄢、
王振德（2004）根據 ERIC Thesaurus 的定義認為創意教學（creative teaching）是 指「發展並運用新奇、原創、或發明教學方法，且創意教學是「歸咎於老師的創 造力」。NACCCE（1999）定義創意教學在兩方面：創造性教學 （teaching creatively）和創造力教學（teaching for creativity），創造性教學是指老師使用富 有想像力的方法使學習更有趣、刺激及有效的，創造力教學是指想要發展人自 己的創造思考或行為，創造力教學包含了創造性教學。創意教學與創造力教學是 有差別的，創造力教學的目的是要培養學習者的創造力，創意教學是以有創 意、生動多變化的方法來達到教學目的（毛連塭，2000；Starko, 2005）。呂金燮
（2003）提到創造力教學應重視教學或問題情境的設計，在特定領域的基礎下，
引導學生的思考。陳霞鄢、王振德（2004）認為教師透過有計畫的教學活動、課 程內容以及各種教學策略和教材，在具有創造思考教室情境下進行教學，主要是 要培養學生的創思能力與創造行為，而教學目的是在培養學生的創造力。陳鴻照
（2005）係指創造力教學是教師依據創造思考教學之原則原理，並加以運用適當 教學情境、方法或技巧，以提升學生創造、批判、解決問題的核心能力或創新實 務能力。
綜合上述學者的看法，創意教學與創造力教學是有差異的，創造力教學就 是要培養、發展學習者本身的創造力，而且包含教導者運用有想像力的方法使 學習者感到有趣、有效的學習；本研究創造力教學係以培養學生的創造力為目
的，教師於教學過程中，透過多元的課程內容與教學活動，運用各種教學策略、
教材與適當的學習環境或情境，培養與發展學生的創造思考能力與創造行為。
第二節 創造力教學的理論
有關創造力理論取向非常多：心理動力取向理論、認知心理取向理論、心理 計量取向理論、人本心理取向理論、匯合取向理論（毛連塭，2000；張世彗，
2001；劉世男、郭誌光，2002；Sternberg & Lubart,1999）。近期有許多學者假定：
「創造力的產生是取決於多元因素的匯集」（毛連塭，2000；林偉文，2006；劉 世男、郭誌光，2002；Sternberg & Lubart,1999）。
壹、創造力的理論
有關創造力的理論模式，依據文獻歸納可分為五類，分別是成份模式、系統 模式、創造力互動觀、投資理論與創造力發展生態系統模式（張世彗，2001；葉 玉珠，2000；劉世男、郭誌光，2002；Sternberg & Lubart,1999），分別敘述如下：
一、成份模式
Amabile（1983）以社會心理學的觀點提出創造力成份模式（componential model），認為創造力成份模式是由領域相關技能（domain-relevant skills）、創 造力相關技能（creativity-relevant skills）與工作動機（task motivation）組成。領 域相關技能包括領域的知識（knowledge about the domain）、專業技術（technical skills required）和特定領域相關的天份（special domain-relevant talent），這些知 識、技術和天份都要仰賴天生認知能力（innate cognitive abilities）、天生知覺與 動作技能（innate perceptual and motor skills）、正式與非正式教育（formal and informal education）。領域相關技能是在為創意做準備（葉玉珠，2000），要有 相當的專業領域知識、技能，創造力才能產生與進行（鄭英耀、莊雪華、顏嘉 玲，2008）。
創造力相關技能包含適當的認知風格（appropriate cognitive style）、隱性或
顯性知識的啟發式產生新想法（implicit or explicit knowledge of heuristics for generating novel ideas）、有利於創意的工作風格（conducive work style），其決 定於訓練（training）、創意經驗理念的產生（experience in idea generation）、個 人特質（personality characteristics）。創造力相關技能是要打破原有認知、知覺 型態，以不同的角度觀察及尋求解決問題的能力，而能產生新穎、有用的方法 或想法，且讓事物呈現不同面貌。
工作動機則包括任務導向的態度（attitudes toward the task）、認識自己的動 機進行的任務（perceptions of own motivation for undertaking the task）、存在或不 存在顯著的外在約束（presence or absence of salient extrinsic constraints）、個人 能力認知盡量減少外在約束（individual ability to cognitively minimize extrinsic constraint）。工作動機是是促使創意行為的產生，其動機的強弱會影響領域相關 技能和創造力相關技能，更影響到創造力產生。
Amabile（1996）在模式中加入社會環境（social environment），認為創造力 是要在環境脈絡中才能彰顯，社會環境會影響到創造力的工作動機，外在環境 因素影響到動機而導致較低創造力，更直接影響到創造力的組成因素。
二、系統模式
Csikszenmihalyi（1996）認為創造力指的是新穎且有價值的理念或行動，這 些理念或行動要透過社會評價才能評論其價值，也就是說，創造力是一種系統 性，非個別現象，是個人思維與文化社會互動的結果，且能改變某些文化面 貌、既有領域，或將既有文化、領域轉成新的文化、領域之任何概念、行為或 產品。
系統模式是由領域（domain）、學門（field）與個人（individual person）三 要素互動所共造成，創造力非取決於個人創造力，而是個人創造力要與對應的 領域、學門三者相互契合，個人要能受領域的薰陶，學門的新穎的貢獻，創造 力才能顯露無遺，也就是說創造力要在已有的領域與學門中才能彰顯出來，這
些所有領域、學門與個人都存在於社會認定之中。
領域是由抽象的規則和步驟所組成的，是建築於我們所處的文化上，領域 有可能指的是廣泛的，也可能是狹隘的，數學是一項領域，幾何也可視為領 域。系統模式的第二要素是學門，指的是扮演守門角色的人，是由某領域的專 家組成，其工作是要對該領域的表現作判斷。創造系統的第三要素是個人，個 人是將領域中的符號，有新的想法或概念融入於適合的學門，而產生創造力。
三、創造力互動觀
Gardner（1993）提出創造力互動觀點（interactive perspective），此觀點是 強調個人（individual）、其他人（other persons）與工作（the work）三者的互動 關係。工作是指在領域學科中有關象徵系統。個人指的可能是專家或生手。在 幼年時期，影響其他人的主要因素是家庭和同儕，當較為成熟時期，主要的影 響因素有競爭者、評判者和學門中的支持者。Gardner 認為創造性個體是定期解 決問題、產生產品或是在領域中定義新的問題，這要在起初被認為新穎而最後 被公認的特定的文化環境。
四、投資理論
Sternberg 與 Lubart（1995）以投資觀點對創造力提出「投資理論」，成功的 創意表現必不可少「低買高賣」（buying low and selling high），「買低」（buying low）
積極追求未知或別人捨棄卻具有潛力的想法；「高賣」（selling high）包含轉向 當下想法或產品成為價值和產量顯著回報的新的項目（洪蘭譯，1999）。
Sternberg 與 Lubart（1995）認為影響創意有六個面向：智慧（intelligence）、
知識（knowledge）、思考風格（thinking styles）、人格（personality）、動機
（motivation）及環境情境（environmental context） （洪蘭譯，1999）。
創意人必須具備三種智慧：產生出他人尚未發展價值的想法之綜合智慧；
以分析的角度來認清、建構問題，調動資源與評估想法之分析智慧與能有效向 觀眾展現你的成果之實際智慧。要能不隨意附和別人及標新立異就是要有相當
程度的知識，太多知識會阻礙創意的發展，知識不足會一再重新發現已知的事物。
Sternberg 與 Lubart（1995）認為立法型（legislative style）的思考風格是創 意人的商標，沒有這種思考風格者就不太能夠運用自己的知識和能力在創意方 面，有這種思考風格者如沒有超越目前的知識，也不一定有創意（洪蘭譯，1999）。
在Sternberg 與 Lubart 的調查中，認為有創造力者是有冒險性與採取立場，做一 個有創意的人，不符合他人使自己成為傻瓜的可能性總是存在的，並且堅持立 場，及時面對反對和嘲笑。此外，還有強烈的動機和鼓勵創意的環境，要有強烈 的動機是建立自己喜愛之上，鼓勵和支持的環境是有利於創造力發展。
五、創造力發展的生態系統模式
葉玉珠（2000）提出「創造力發展的生態系統模式」（the ecological systems model of creativity development），此理論是基於 Bronfenbrenner 所提出的「生態 系統理論」（ecological Systems Theory），從成熟的個體之創造力發展的觀點，沿 用 Bronfenbrenner 生態系統理論中的系統名稱，將此理論界定為：小系統
（microsystem）指個體與生俱來及學習習得的特質，如知識、經驗、意向、智 能、技巧、策略等，這些特質為產生創造性產品之必要條件。中系統（mesosystem）
個體成長的環境，包含家庭和學校環境，學校環境包含正式與非正式的學校教 育，此系統會與小系統產生互動，並且影響小系統中的個人特質發展。外系統
（exosystem）系指組織環境，與個體的工作有相關，包含了個體所處的組織環 境、專業領域的社會組織中人事物，此系統也會與小系統互動，進而影響創造性 產品的產生。大系統（macrosystem）指個體所處的社會之文化、習俗、價值觀、
期望等，此系統會影響上述三個子系統外，更影響了創造性產品的價值。
圖2-1 影響創造力發展生態系統 資料來源：葉玉珠（2000：103）
綜合上述的理論，中系統－學校與小系統－個人（學生）的關係非常密切且 相互影響，學校要推展創造力，則要有一個支持的環境，這個支持的環境可以提 升其動機，若動機提高，其創造力就會彰顯出來，環境會受到文化、領域學門的 影響、社會價值觀與期待，也要有相當的領域與創造力相關技能，同時，重要他 人（其他人）也是影響個體與學校個人創造力發展的一環。
貳、創造力教學的理論
從文獻發現（陳霞鄢、王振德，2004），目前研究創造力教學的研究者，其 理論模式多著重在創造力的理論之論述，即引用創造力理論模式延伸發展，且運 用在現場有關創造力的教學，其大部分多偏向教學的研究，少有提到創造力教學 的理論，基本上，創造力教學是創造力理論的應用，有關創造力教學的研究大多 數都是偏向這種實務性的研究。
家庭 小系統
個人 學校 外系統
組織 大系統
中系統 社會價值觀
習俗
社會期望
文化
第三節 創造力教學相關研究
本研究以「創造力教學」與「創意教學」為關鍵字，搜尋相關研究，發現有 關創造力教學的研究並不多（陳昭儀，2007；陳霞鄢、王振德，2004；陳鴻照，
2005），有較多的研究以創意教學為主（林偉文，2006；林碧芳、邱皓政，2008；
邱珍琬，2002；洪久賢、溫秀玲、蔡長豔、宋慧娟，2003；洪久賢、洪榮昭、林 麗娟、蔡長豔，2007；許玫琇、張富鈞、鄭秀貴，2008；鄭英耀、莊雪華、顏嘉 玲，2008）。由於創意教學與創造力教學重疊性高，在國內應用創造力理論進行 的研究，有些研究定義為創造力教學（陳昭儀，2007；陳霞鄢、王振德，2004；
陳鴻照，2005），有些研究定義為創意教學（林偉文，2006；林碧芳、邱皓政，
2008；邱珍琬，2002；洪久賢等，2003；洪久賢等，2007；許玫琇等，2008；鄭 英耀等，2008），在本研究中，定義為創造力教學。
研究者蒐集有關創造力教學與創意教學之研究，分析高職與以教師為研究對 象兩方面之相關研究，以作為本研究之參考。
在有關高職文獻中，多數研究多以實驗或準實驗研究法以提升學生創造力之 實驗方案（李世程，2002；黃金焜，2002；黃嘉勝，2004；趙志揚、戴永鏗、邱 紹一，2005；蔡慶隆，2003；鍾美倫，2005），將實驗或準實驗研究法以提升學 生創造力之實驗方案之研究排除，有關高職創造力研究或創意研究（梁光雄等，
2003，2004；劉丙燈、張彩珠、王揚仁、卓英潔，2007）則不多。
梁光雄等（2003）以秀水高工進行行動研究，研究結果發現教師和學生一起 討論發明討論研究、校長及行政主管極力支持與利用辦理創意發明比賽提供學生 發表創意空間皆是培育高職學生創造力發展的重要措施。梁光雄等（2004）發現 利用創造力課程進而將創造力教育融入到各科教學中；該校各類科教師對於學校 創造力課程內容大綱重要性之看法沒有差異。
劉丙燈等（2007）以秀水高工為研究對象，探討影響高職學生創造力發展的 因素，研究結果發現教師的支持鼓勵、引發學生參與創意活動的動機與提供創意
交流的平台有利於學生創造力之發展；行政主管的參與支持與資源經費有利於創 造力發展的營造。
以教師為研究對象的創造力教學或創意教學之研究，主要以國中小教師為研 究對象，僅少數以高中教師或大學教師為對象，以高職教師為對象則更少。陳鴻 照（2005）以高職與技專校院之教師為研究對象，探討技職學校教師創造力教學 效能，研究結果發現：「職業學校」在開設創造力課程之校數及課程時數落後於 技術學院與科技大學，僅贏專科學校。多數教師任教學校重視創造力教學與提 供良好環境、設備。性別、最高學歷與任教學校於部分構面有顯著差異。表2-2 是國內近年有關創造力教學之相關研究，將論文分述於下：
表2-2 近年國內有關創造力教學之相關研究
研究者 主題 對象 方法 結論 邱珍琬
（2002）
國小教師創 意教學實際
國小教 師
訪問調查 法
創意教學的助力在於同事間的 討論學習、自己刻意的蒐集資 料與準備、校方與家長的支持 等；創意教學的阻力包括課程 進度與時間壓力、校長治校風 格與要求、沒有適當資源可以 運用等。
洪久賢、
溫秀玲、
蔡長豔、
宋慧娟
（2003）
綜合活動領 域教師創意 教學成效之 提升：影響因 素與策略運 用
國中、小 教師
訪問調查 法
影響綜合活動教師創意教學之 因素有：人格特質、教學理 念、動機。
陳霞鄢、
王振德
（2004）
國小資優教 師創造力教 學行為之研 究
國小普 通班及 資優班 教師
問卷調查 法
國小教師創造力教學行為以「獎 勵支持」為最多，「挑戰獨立」
為最少；創造力教學行為在教 學年資有顯著差異，資深教師 優於資淺教師。
陳鴻照
（2005）
技職學校教 師創造力教 學效能之研 究
技職學 校教師
文獻探討 與問卷調 查法
性別、最高學歷與任教學校在部 分構面有顯著差異。
表2-2 近年國內有關創造力教學之相關研究（續）
黃惠君
（2005）
國中教師人 口變項、玩 性、教學動 機、快樂感受 與創意教學 之關係
國中教 師
問卷調查 法
國中男性教師的創意教學表現 由於女性教師，而國中教師的教 學年資與教育背景對創意表現 沒有關聯。
林偉文
（2006）
學校創意守 門人對創意 教學及創造 力培育態度 與教師創意 教學之關係
國中、小 教師
問卷調查 法
學校經營者越重視創意教學及 創造力教育，教師的創新行為則 越高；學校創意守門人越重視創 意教學及創造力教育，越能激發 教師的創意教學。
劉敏惠
（2006）
國小教師創 意教學態度 之相關因素 研究
國小教 師
問卷調查 法
國小教師對創意教學具有正向 的態度；國小教師對於創意教學 的態度不因性別、教學年資與擔 任職務而不同。
洪久賢、
洪榮昭、
林麗娟、
蔡長豔
（2007）
影響教師創 意教學因素 之研究－以 綜合活動領 域為例
曾獲得 綜合活 動創意 教學獎 之國 中、小 教師
焦點晤 談、深度 訪談、觀 察法、內 容分析法
影響綜合活動教師創意教學之 因素有：人格特質、教學理 念、動機、組織環境。
表2-2 近年國內有關創造力教學之相關研究（續）
陳昭儀
（2007）
創造力課程 授課教室教 學理念之研 究
大學教 師
問卷調查 法
其共同理念是相信創造力能被 教授與引導，認為創造力對學 生未來的個人成長和專業發展 是重要的。
林碧芳、
邱皓政
（2008）
創意教學自 我效能感量 表之編製與 相關研究
中小學 教師
問卷調查 法
當教師對自己的創意教學有十 足的把握時，其創意教學最有可 能實現；性別對於創意教學自我 效能感有差異。
徐久雅
（2008）
國小教師教 學快樂感與 創意教學關 係之研究
國小教 師
問卷調查 法
國小男性教師、國小資深教師與 國小主任在教學快樂感和創意 覺得表現上優於女性教師、國小 資淺教師、與國小導師。
徐志文
（2008）
教師教學效 能與學校組 織創新氣氛 對創造力教 學行為之影 響
國小、國 中、高中 教師
問卷調查 法
不同性別、教學年資、師資培育 背景與教學科目之教師在創造 力行為沒有差異。
表2-2 近年國內有關創造力教學之相關研究（續）
許玫琇、
張富鈞、
鄭秀貴
（2008）
高中體育教 師創造人格 特質、創意教 學自我效 能、內在動機 及教學行為 之相關研究
高中體 育教師
問卷調查 法
創造人格特質透過創意自我效 能，影響創意教學行為，也就是 說，創造人格特質越高，其創意 教學自我效能也越高。
張雨霖
（2007）
國中教師創 造力信念、創 造力教學自 我效能對創 造力教學行 為影響之研 究
國中教 師
問卷調查 法
不同主要教學專長之國中教 師，創造力信念、創造力教學自 我效能、及創造力教學行為有顯 著差異；不同性別、教學年資、
教育背景之國中教師，創造力信 念、創造力教學自我效能、及創 造力教學行為沒有差異。
鄭英耀、
莊雪華、
顏嘉玲
（2008）
揭開創意教 材的神秘面 紗
國小教 師
個案分析 法
運用老師的專業知識和技巧以 培養學生帶得走的能力，有助 於學生的創意展現；運用創意技 能有助於改善教師的教學。
第三章 研究方法
本研究在瞭解高職教師對創造力教學的現況與差異，以及訪談一所實際融入 創造力教學之學校，瞭解其成功關鍵因素與成效，以作為學校與教師實施創造力 教學的參考與建議。本章將分為研究架構、研究對象、研究工具、資料分析與研 究流程來說明本研究之研究設計。
第一節 研究架構
本研究依據研究目的設計出研究架構如下：
圖3-1 研究架構圖
本研究採用問卷調查法與訪問調查法。以問卷調查瞭解東部地區高職教師對 於創造力教學的現況與差異，以人口背景變項為自變項，創造力教學認知、創造 力教學信念、創造力教學現況及創造力教學外在因素為依變項，自變項包含變項 有：性別、年齡、服務年資、服務地區、所屬科別與目前擔任職務，依變項是 研 究者自編的「高職教師對創造力教學態度量表」所得的總分和各分量表分數。並 從樣本中，選取一所融入創造力教學之學校為訪談對象，瞭解訪談對象推動創造
東部地區高職教師創造力教學現況之研究
創造力教學認知 創造力教學信念 創造力教學現況 創造力教學外在因素 創造力教學
之問卷調查
人口背景變項 訪
談 對 象
從東部地區選出一所高 職之教師，探討實施創 造力教學之原因與成效
力教學的關鍵及成效。
第二節 研究對象
本研究以東部地區（宜蘭縣、花蓮縣、台東縣）三縣公私立高職學校之教師 為問卷調查對象，研究對象的選取分述如下：
壹、預試對象
預試問卷完成後，為了瞭解問卷的適切性，透過一位高職任教的教師協助，
邀請三所公立、一所私立，共四所高級職業學校之教師參與預試。於2009 年五 月下旬進行問卷預試施測，預試問卷總共發出120 份，實際回收 102，回收率為 85％，剔除回答不完全或無效問卷，有效問卷為 97 份，如表 3-1：
表3-1 預試對象發出與回收率統計表
學校 發出份數 回收份數 回收率
國立TI 校 35 28 80%
國立PI 校 35 28 80%
國立KI 校 30 28 93%
私立KY 校 20 20 100%
貳、正式問卷對象
以東部地區（宜蘭縣、花蓮縣、台東縣）高職之教師為對象，以電話事先詢 問各學校協助填答意願，依據學校教師人數，決定問卷數，於2009 年十二月中 旬進行正式問卷施測，正式問卷總共發出530 份，實際回收 412 份，回收率 77
％，剔除回答不完全或無效問卷，有效問卷為286 份，有效填答率為 53.96％，
統計表如表3-2，正式樣本基本資料如表 3-3：
表3-2 正式對象發出與回收份數統計表
學校 發出份數 回收份數 有效份數
國立TJ 校 40 38 32
國立KS 校 20 20 14
國立TC 校 30 26 17
國立CG 校 10 10 4
私立KT 校 35 27 19
國立HI 校 35 25 21
國立HA 校 35 25 19
國立HC 校 35 32 21
國立GF 校 25 24 20
私立KK 校 10 10 5
私立CH 校 25 21 15
私立SW 校 50 43 28
國立IC 校 35 31 17
國立LC 校 15 14 12
國立MF 校 30 29 20
國立LI 校 50 37 22
國立TH 校 50 0 0
總計 530 412 286
表3-3 正式樣本之基本資料分析表
變項 組別 人數 百分比
男 130 45.5%
性
別 女 137 47.9%
30歲(含以下) 51 17.8%
31~40歲 107 37.4%
41~50歲 100 35.0%
年 齡
51~60歲 28 9.8%
大學 107 37. 4%
教育
程度 研究所
(含四十學分班) 172 60.1%
0~5年 68 23.8%
6~10年 59 20.6%
11~15年 56 19.6%
16~20年 44 15.4%
21~25年 32 11.2%
教 學 年 資
26年以上 23 8.0%
0~5年 81 28.3%
6~10年 69 24.1%
11~15年 52 18.2%
16~20年 28 9.8%
21~25年 16 5.6%
在 校 服 務 年
資 26年以上 15 5.2%
表3-3正式樣本之基本資料分析表（續）
台東縣 86 30.1%
花蓮縣 129 45.1%
服務 縣市
宜蘭縣 71 24.8%
共同科 66 23.1%
理工科 125 43.7%
所屬 科別
商業科 88 30.8%
教師兼行政 103 36.0%
教師兼導師 121 42.3%
目前擔任職務
專任教師 56 19.6%
N=286
參、訪談對象
從問卷對象選出一所實際融入創造力教學的學校（K 學校）之教師為訪談對 象，K 學校為東部地區一所私立高級職業學校，位於市郊，處交通要道，目前全 校共有七門科系，二十一個班級，學生約有七百餘人，教職員工約有八十人。
自現任校長到K 學校任職後，學生人數由黑翻紅，節節攀升，至今仍在成長 中。K 學校被教育部評鑑為優質高職，目前已有五位教師獲得專利證照，十多 位教師擁有甲級證照，有八位學生獲得專利證照。學校的教學理念為專利、升 學與證照同時重視，鼓勵學生領取多張證照與專利，使技藝與創意結合，學校並 將專利申請列入學校的發展目標之一。
K 學校實施創造力教學主要是透過「創意設計」課程，「創意設計」為 K 學校的校定課程之一，僅一學分，是每位一年級學生必修科目，由五位教師教 授。
課程內容分為兩部分，為專利與思考、創新，課程一開始，教導學生思
考，如何有系統思考，並利用學習單的方式讓學生練習，接著，認識專利，使 學生對專利有基本認識，讓學生瞭解專利的構成要件、專利審核流程、負責專 利的單位與如何查詢專利產品。創新則以生活為主軸，針對生活周遭各事物的 啟發，老師提供技術與新產品的資訊，學生提出構想，學生與教師透過討論、
辯論與腦力激盪，提出更完善的構思，提出構思時，教師鼓勵學生將構思轉換 成實體作品，教師認為，僅有構思是不足的，構思終究只是想法，是看不到，
也摸不著，唯有實體作品才能讓人看的見，摸的到。教師不斷給學生一些新的 想法與觀念，以刺激學生的思考能力。
訪談對象以目前任教（職）於K 校，推動 K 校創造力教育，教授「創意設 計」課程之教師，共五位教師，敘述如下：
A 教師（男），年約 50 歲，在 K 校擔任行政主管，任職三年，是 K 學校推動 創造力教學的開創者，A 教師本身是有很多點子，本身獲得多項專利證照。
B 教師（男），年約50 歲，在 K 學校服務三十年，B 教師的專業知識與技術 非常豐富，是K 校第一位獲得專利的教師，本身也是擁有多項專利證照，目前 在學校是負責專利部分，同時，也帶領K 校的創意社團。
C 教師（男），年約40 歲，在 K 學校服務二十五年，C 教師本身是設計領域 出身，對創意較不陌生，並將創意帶入課堂中，平時授課結合了生活、創意與理 論，也結合了專利證照。
D 教師（男），年約 40 歲，在 K 學校服務十八年，為風趣幽默的教師，認 為創意就是要與眾不同，愈特別愈獨特，就愈有價值，多次帶領學生參加競賽獲 得好成績。
E 教師（女），年約35 歲，在 K 學校服務十五年，認為創意要從生活中培養，
從生活中累積能量，E 教師認為創意的不二法門就是要多觀察，多觀察可以激發 許多想法啟發想像力。
第三節 研究工具
本研究以問卷調查進行大範圍收集資料，以自編問卷「高職教師對創造力教 學態度量表」進行問卷調查，藉由整體學校教師在各題項得分情形，瞭解高職教 師在創造力教學認知、創造力教學信念、創造力教學現況及創造力教學外在因 素的情形；再以訪談進行 K 學校資料收集，用半結構方式進行並以自編「高職 教師對創造力教學之訪談大綱」對訪談對象收集資料，目的在了解創造力教學融 入實際課程教育關鍵、目標與實施成效。
壹、預試問卷編製
為了瞭解東部地區高職教師對於創造力教學現況與差異，問卷編製前先參考 林偉文(2002)編製的教師知覺學校創意守門人對創意教學及創造力培育態度問 卷、林碧芳與邱皓政(2008)編製的教師創意教學自我效能量表、邱珍琬(2002)在 國小教師創意教學實際中的訪談大綱、陳昭儀(2007)編製的創造力課程調查問卷 及陳霞鄢、王振德(2004) 編製的教師創造力教學行為問卷，並進入教學現場進 行觀察，再與指導教授討論後，編製成問卷初稿。問卷內容主要分為創造力教學 認知、創造力教學信念、創造力教學現況及創造力教學外在因素。
為了確保問卷的適當性，於2009 年三月初寄出「高職教師創造力教學態度 量表專家意見調查表問卷」（如附錄一），徵詢五位職業學校，並推動創造力教育 之校長、教師，對問卷內容提出增減與修正意見，修正內容之意見，與指導教授 討論，刪除不適合題目，修正問卷內容，編製成預試問卷（如附錄二）。
貳、預試結果分析
本研究的預試問卷，第一部分創造力教學態度量表，1-30 題預試題目進行信 度與效度的檢測，第二部分基本資料，僅作資料輸入，以檢定是否遺漏值，以檢 核題目是否適當。
一、項目分析
項目分析以相關係數和選取高低分組各27%進行 t 考驗。相關係數為每一項 目與總分的積差相關，利用Pearson 積差相關進行檢測，若達到.30 以上，且達 顯著水準，則保留該題；t 考驗為達到 2.5 以上，且達到顯著水準，則保留該題；
若相關係數與t 考驗未達標準，則刪除該題項，若其中一個未達標準，則修改後 保留。
創造力教學態度問卷項目分析大致上符合項目分析的相關係數與t 檢定；第 9、24、25 題項，相關係數未達顯著水準，且 t 檢定未達 2.5 以上，故刪除；第 14、19、20、21、23 題項，僅達其中一個標準，故修改後保留。
表3-4 創造力教學態度問卷之項目分析摘要表
項目分析 項目分析
題
號 相關係數 t 值
刪除/
修改
題
號 相關係數 t 值
刪除/
修改 1 .388** 3.506** 16 .307** 2.743**
2 .259* 2.708* 17 .417** 4.114***
3 .513** 5.872*** 18 .348** 4.391***
4 .385** 3.258** 19 .257* 2.331* 修改 5 .473** 5.953*** 20 .358* 2.022 修改 6 .421** 4.828*** 21 0.235 2.472* 修改 7 .448** 4.242*** 22 .434** 4.561***
8 .410** 3.765** 23 0.208 2.425* 修改 9 -0.045 -.411 刪除 24 0.202 .770 刪除 10 .464** 4.827*** 25 0.216 1.765 刪除 11 .575** 6.761*** 26 .368** 2.509*
12 .480** 4.736*** 27 .379** 2.861**
13 .287** 2.715* 28 .371** 2.420*
14 .264* 1.369 修改 29 .322** 2.202*
15 .483** 3.716** 30 .417** 3.036**
n= 97； *p<.05 **p<.01 ***p<.001
二、因素分析
將本問卷題項高職教師對創造力教學態度量表進行因素分析以建構效度，採 用主成分法配合最大變異法正交轉軸進行分析，保留抽取特徵值大於1 的因素，
及保留因素負荷量大於.30 的題項。
在因素分析中，特徵值大於1 的因素共有四個，四個因素的特徵值分別為
4.723、4.528、4.489、4.158，其變異量為 18.165%、17.417%、17.265%、15.992%，
累積總變異量為68.839%。第 17 題項非在四個因素之中，故刪除。
表3-5 創造力教學態度問卷之因素分析摘要表 層
面
題 號
特徵值 共同性 刪除/
修改
解釋變 異量 Q8 創造力教學能培養學生發現問題暨
解決問題的能力。
.763 Q1 創造力教學是一種融合新奇的、原
創的及發明的教學方式。
.700 Q16 我會順應學習環境的變化，採用
適合情境需要的教學方式。
.614 Q15.課程準備時，我會將課程內容以
創意、活潑生動的方式呈現。
.611 Q2 創造力教學會受教師本身創造力的
影響。
.799 創
造 力 教 學 信 念
Q14 在特定學科領域上，創造力教學 才能深化。
4.489
.553
17.265
Q7 創造力教學能培養學生的創造力。 .865 Q3 創造力教學是教師在教學過程中，
採用多元活潑的教學方式，以激發學 生的學習動機。
.780
Q13 創造力是可以潛移默化的。 .696
Q5 創造力教學旨在提供多元思考的空 間，以培養學生樂於學習的態度。
.610 Q4 創造力教學是教師在教學過程中，
選用多樣豐富的教學內容，以激發學 生的創意潛能。
.512 創
造 力 教 學 認 知
Q12 創造力教學有助於提升教師教學 的成就感。
4.158
.387
15.992
表3-5 創造力教學態度問卷之因素分析摘要表（續）
層 面
題 號
特徵值 共同性 刪除/
修改
解釋變 異量 Q22 為了促進學生思考，我習慣在課
堂中要求學生回饋。
.751 Q19 我會視教學內容需要，蒐集有
趣、具創意的圖片、影片或文章，在 課堂上與學生分享。
.873
Q26 教學中，我常運用多元活潑的教 學方式，傳遞學科知識。
.803 Q21 當我應用創造力教學方式時，受
到學校的支持。
.664 Q23 我的教學方式會因應校長的辦學
理念而調整。
.587 創
造 力 教 學 外 部 因 素
Q6 創造力教學能提供開放討論的平 台，培養學生自主學習的能力。
4.528
.559
17.417
Q20 當我採用創造力教學方式時，受
到家長的支持。 .839
Q27 教學中，我常結合一些富有變 化、創意十足的點子，引導學生學 習。
.924 Q29 我常設計多元情境來培養學生問
題解決的能力。 .820
Q18 我常與其他老師分享、討論我所
看到或蒐集到的教學新資訊。 .593
Q28 我常變化教學方式。 .802
Q30 學生常與我分享他們的另類想 法。
.546 Q10 教師的創造力有助於學生的創造
力發展。
.679 創
造 力 教 學 現 況
Q11 創造力教學有助於提升學生學習 動機。
4.723
.567
18.165
Q17 我會勇於嘗試新穎的教學方式。 刪除
三、信度分析
本研究問卷以Cronbash α 係數進行問卷各層面之內部一致性分析。在信度分 析中，四個因素之α 係數分別為.546、.785、.589、.821，總量表之 α 係數為.760。
表3-6 創造力教學態度問卷之信度分析摘要表 層
面
題 號
校正後試題與 總分之相關係數
題目刪減後 的α 係數
刪除/
修改
α 係數
Q1 .423 .437
Q2 .347 .475
Q8 .300 .496
Q14 -.055 .677 Q15 .440 .433 創造力教
學信念
Q16 .432 .441
.546
Q3 .679 .716
Q4 .530 .753
Q5 .641 .726
Q7 .464 .770
Q12 .542 .751 創造力教
學認知
Q13 .373 .792
.785
Q6 -.039 .669 Q19 .593 .436 Q21 .555 .488 Q22 .060 .659 Q23 .346 .555 創造力教
學外部因 素
Q26 .758 .375
.589
表3-6 創造力教學態度問卷之信度分析摘要表（續）
層面 題號 校正後試題與總 分之相關係數
題目刪減後 的α 係數
刪除/
修改
α 係數
Q10 .185 .848 Q11 .502 .806 Q18 .665 .783 Q20 .200 .843 Q27 .863 .754 Q28 .774 .769 Q29 .710 .776 創造力教
學現況
Q30 .508 .805
.821
總量表的α 係數為.760 n=97
參、訪談大綱
為了更深入訪談對象實際課程融入創造力教學，訪談大綱參考相關文獻，採 用半結構方式進行訪談。訪談大綱主要從三大方向進行設計：（一）訪談對象推 動創造力教學的主要原因？（二）創造力教學的成功關鍵因素，探討訪談對象之 創造力教學成功因素有哪些？（三）推動創造力教學的教育目標與成效，瞭解訪 談對象推動創造力教學之教育目標有哪些？實施創造力教學之成效如何？
第四節 資料分析
本研究於正式問卷回收後，先剔除無效問卷，再將所的有效問卷編碼及登 錄，以SSPS FOR WINDOWS 15.0 統計套裝軟體進行資料處理與分析。以
百分比、平均數、標準差與平均同意度百分比1描述高職教師在創造力教學分佈 情形，以了解高職教師對於創造力教學的現況；以t檢定檢測性別、教育程度對 創造力教學是否有差異；以單因子變異數分析年齡、教學年資、在校服務年資、
服務縣市、教師所屬科別與擔任職務對創造力教學是否有差異。
本研究訪談資料由錄音收集資料，將錄音資料內容逐一繕打成逐字稿，反覆 聆聽錄音資料並進行篩選，依據訪談目的進行資料分類與歸納；編碼代號以受訪 者代號、受訪日期、受訪次數而成，受訪者代號以英文字母呈現，受訪日期以西 元年月日方式呈現，受訪次數以兩位數的阿拉伯數字表示；分析、詮釋訪談資料 時，為求真實反應資料，避免誤用資料，研究者在引用資料時，盡量以原始面貌 呈現。
第五節 研究流程
經由文獻蒐集與閱讀，決定研究目的及架構，綜合、整理相關文獻，擬定問 卷與訪談大綱，比較、分析與詮釋，最後撰寫研究結果。
圖3-2 研究流程圖
蒐集及閱讀相關文獻
確 定 研 究 範 圍
確 定 研 究 目 的 及 問 題
決 定 研 究 架 構
選取 研究 對象
撰寫 研究 計畫 編製
問卷
預試 修正
正式 試題
正式 施測
撰 寫 研 究 結 果 訪
談 大 綱
第四章 研究結果與討論
本章根據問卷調查與訪談調查所得的資料，呈現結果並進行分析與討論，
共分為三節：第一節分析高職教師對創造力教學之現況；第二節探討不同背景 高職教師之創造力教學之差異；第三節分析高職教師對實施創造力教學之觀 點，結果用以討論學校推動創造力教學的現況與成果。
第一節 高職教師創造力教學之現況
本節以百分比、平均數、標準差等描述統計，針對整體、訪談學校與非訪 談學校的高職教師之創造力教學現況作分析探討。在創造力教學態度量表分為 四個層面，分「創造力教學信念」、「創造力教學認知」、「創造力教學外部因 素」以及「創造力教學現況」。
壹、整體創造力教學之現況
表4-1 為整體學校教師在創造力教學問卷各題分佈情況、平均數與標準差。
由表4-1 可知，在整體高職教師之創造力教學現況之摘要表中，有 23 題在 2.5 以上，表示高職教師對創造力教學這23 題有高度的認同；有 3 題在 2.5 以下，
表示高職教師對「創造力教學只能在特定學科領域上實施」、「現任校長鼓勵教 師實施創造力教學」與「學生家長支持我實施創造力教學」認同較弱。此結果顯 示整體高職教師認為創造力教學不一定要在特定學科領域才可以實施，而當高 職教師運用創造力教學時，不一定會得到學校校長與家長的支持。
表4-1 整體高職教師之創造力教學現況之摘要表
題 項
非 常 不 同 意
％ 不
同
意
％ 同
意
％ 非 常 同 意
％ 無
意
見
％ 個
數 平
均
數 標
準
差 1.創造力教學是融合新奇、原創與發明的教學
方式。 0 2.8 62.9 33.2 1.0 286 3.27 0.62 2.創造力教學會受教師本身創造力的影響。 0 5.6 61.9 31.8 0.3 285 3.25 0.59 3.創造力教學能培養學生發現問題暨解決問題
的能力。 0 6.6 59.8 31.5 2.1 286 3.18 0.73 4.創造力教學只能在特定學科領域上實施。 16.1 57.7 16.4 4.9 4.2 284 2.02 0.83 5.課程準備時，我會將課程內容以創意、活潑
生動的方式呈現。 0.3 3.5 79.7 12.6 3.5 285 2.98 0.7 6.我會順應教學環境的變化，採用適合情境需
要的教學方式。 0 2.1 76.6 19.9 1.4 286 3.14 0.57 7.創造力教學是教師在教學過程中，採用多元
活潑的教學方式，以激發學生的學習動機。 0.7 3.5 60.8 32.9 1.7 285 3.22 0.71 8.創造力教學是教師在教學過程中，選用多樣
豐富的教學內容，以激發學生的創意潛能。 0 4.9 62.2 30.1 2.1 284 3.19 0.71 9.創造力教學旨在提供學生多元思考的空間，
以培養學生樂於學習的態度。 0 1.7 64.7 32.2 1.0 285 3.27 0.60 10.創造力教學能培養學生的創造力。 0.3 4.5 63.6 28.7 2.4 285 3.16 0.74 11.創造力教學有助於提升教師教學的成就
感。 0.3 8.7 58.7 24.5 7.7 286 2.92 1.02 12.創造力可以透過教學潛移默化的。 0.7 3.1 69.6 23.8 2.8 286 3.11 0.73 14.創造力教學能提供開放討論的平台，培養
學生自主學習的能力。 0 4.9 72.7 18.2 3.1 283 3.03 0.72 15.我會視教學內容需要，蒐集有趣、具創意
的圖片、影片或文章，在課堂上與學生分享。 0.7 4.2 65 27.3 2.8 286 3.13 0.76 16.學校教學行政體系支持我實施創造力教
學。 3.1 11.9 60.5 13.6 10.8 286 2.63 1.11 17.為了促進學生思考，我習慣在課堂中要求
學生回饋。 0 5.9 76.9 13.6 3.5 286 2.97 0.72 18.現任校長鼓勵教師實施創造力教學。 3.8 7.7 55.6 14.7 18.2 286 2.45 1.31
表 4-1 整體高職教師之創造力教學現況之摘要表（續）
題 項
非 常 不 同 意
％ 不 同 意
％ 同 意
％ 非 常 同 意
％ 無 意 見
％ 個 數
平 均 數
標 準 差
19.教學中，我常運用多元活潑的教學方式，
傳遞學科知識。 1 7.7 74.5 12.2 4.2 285 2.90 0.78 20.教師實施創造力教學有助於學生的創造力
發展。 0 4.9 65.4 26.2 3.1 285 3.12 0.76 21.創造力教學有助於提升學生學習動機。 0 4.9 65.7 27.3 2.1 286 3.16 0.70 22.我常與其他老師分享、討論我所看到或蒐
集到的教學新資訊。 1 11.2 65 13.6 9.1 286 2.73 1.02 23.學生家長支持我實施創造力教學。 2.1 11.5 48.3 5.9 32.2 286 1.94 1.43 24.教學中，我常結合一些富有變化、創意十
足的點子，引導學生學習。 0.3 4.5 76.2 11.2 7.3 285 2.84 0.90 25.我常變化教學方式。 1.4 19.9 59.4 10.8 8.4 286 2.63 0.99 26.我常設計多元情境來培養學生問題解決的
能力。 0.7 13.6 68.5 8 9.1 286 2.66 0.97 27.學生常在課堂與我分享他們的另類想法。 1.4 9.4 67.5 14.7 7 286 2.81 0.95
表4-2 為整體學校教師在創造力教學各層面的統計結果。由表 4-2 可知，整 體學校教師在創造力教學認知層面認同最高，其次是創造力教學信念，再來是 創造力教學外部因素，全體教師在創造力教學現況認同最低。
表4-2 整體學校教師在創造力教學各層面之摘要表
層面 平均數 標準差 平均同意度百分比
創造力教學信念 17.83 2.18 74%
創造力教學認知 18.90 3.27 79%
創造力教學外部因素 17.13 3.54 71%
創造力教學現況 21.93 5.09 69%
貳、訪談學校與非訪談學校創造力教學之現況
一、訪談學校創造力教學之現況
表4-3 為訪談學校教師在創造力教學問卷各題平均數與標準差。由表 4-3 可 知，在訪談學校教師之創造力教學現況之摘要表中，有24 題平均數在 2.5 以 上，訪談學校教師對於這24 題有較高認同；有 2 題在 2.5 以下，表示訪談學校 教師對於「創造力教學只能在特定學科領域上實施。」與「學生家長支持我實施 創造力教學。」認同較弱，顯示訪談學校教師認為創造力教學不一定只有在特定 學科領域才可實施，學生家長不一定支持學校老師實施創造力教學。
表4-3 訪談學校教師之創造力教學現況之摘要表
題項 平均數 標準差
1.創造力教學是融合新奇、原創與發明的教學方式。 3.37 1.26
2.創造力教學會受教師本身創造力的影響。 3.21 0.63
3.創造力教學能培養學生發現問題暨解決問題的能力。 3.16 0.90
4.創造力教學只能在特定學科領域上實施。 1.84 0.37
5.課程準備時，我會將課程內容以創意、活潑生動的方式呈現。 2.84 0.69 6.我會順應教學環境的變化，採用適合情境需要的教學方式。 3.05 0.85 7.創造力教學是教師在教學過程中，採用多元活潑的教學方式，以激發學生
的學習動機。 3.16 0.96
8.創造力教學是教師在教學過程中，選用多樣豐富的教學內容，以激發學生
的創意潛能。 3.16 0.50
9.創造力教學旨在提供學生多元思考的空間，以培養學生樂於學習的態度。 3.16 0.90
10.創造力教學能培養學生的創造力。 3.21 0.98
11.創造力教學有助於提升教師教學的成就感。 3.16 0.90
12.創造力可以透過教學潛移默化的。 3.11 0.46
14.創造力教學能提供開放討論的平台，培養學生自主學習的能力。 3.00 0.82 15.我會視教學內容需要，蒐集有趣、具創意的圖片、影片或文章，在課堂上
與學生分享。 3.16 0.37
16.學校教學行政體系支持我實施創造力教學。 3.00 0.82
17.為了促進學生思考，我習慣在課堂中要求學生回饋。 3.05 0.91
18.現任校長鼓勵教師實施創造力教學。 3.47 0.96
19.教學中，我常運用多元活潑的教學方式，傳遞學科知識。 3.11 0.32 20.教師實施創造力教學有助於學生的創造力發展。 3.11 1.20
21.創造力教學有助於提升學生學習動機。 3.26 0.45
22.我常與其他老師分享、討論我所看到或蒐集到的教學新資訊。 3.26 0.45
23.學生家長支持我實施創造力教學。 1.79 1.62
24.教學中，我常結合一些富有變化、創意十足的點子，引導學生學習。 3.26 0.45
25.我常變化教學方式。 2.79 1.08
26.我常設計多元情境來培養學生問題解決的能力。 3.00 0.82
27.學生常在課堂與我分享他們的另類想法。 2.89 1.15
表4-4 為訪談學校教師在創造力教學各層面的統計結果。由表 4-4 可知，訪 談學校教師在創造力教學各層面現況中，以創造力教學認知認同最高，其次是 創造力教學外部因素，創造力教學信念與創造力教學現況認同較低。
