「教學實習」課程
問題導向學習
問題導向學習手冊
壹、前言
貳、問題導向學習的定義
參、問題導向學習目的與特色
肆、問題導向學習中學生與教師的角色
伍、問題導向學習的實施步驟
陸、問題導向學習的實施案例
柒、問題導向學習之評量
壹、緣起
PBL 設計理念根源於 Dewey 。他認為教師 應引出學習者探究與創造自然本能的信
念。 Dewey 強調根據學習者的興趣並配合 其校外經驗調整課程使學習者積極參與學習 過程。學習者由做中學，在生活中探尋問題 的根源，自行蒐集資料尋求問題解決之道，
在主動積極的參與中學習，學習者的角色由 被動學習者的角色轉為主動學習者。
PBL 最早被運用於學校教育則是 由加拿大 McMaster 大學
Barrows 教授引入醫學教育中
Barrows 教授將醫學教育的課程教學設 計改為以一系列個案研究的問題，提供 一些臨床的線索，卻不提供所有的資訊
，要求學習者去研究所提供的問題情境
、設計適當的問題，以及自己計畫去解 決問題，並透過這樣的過程，培養學習 者「臨床推理歷程」。他也發現 PBL 能 使學習者擴展及增進知識，並能跟得上 醫院持續發展的領域，學會面臨新疾病 處理的方式。
PBL 討論框架
想法
（想法、點 子）
事實
（已知道的
）
學習論題
（還需要知道 什麼）
行動計畫
（要蒐集的資 訊）
問題應該怎 麼解決？
從問題陳 述知道 什麼？
要解決問題 還要知道 什麼？
如何找到解 決問題的 資料和方 法？
貳、問題導向學習的定義
PBL 是一種以問題為導向的學習活動，學 習者必須主動負起學習的責任，透過小組 的學習方式，從問題解決的過程中，實際 提出解決問題的方法，實施解決方案，呈 現問題解決的成果，並從中獲得該特定方 案的實質知識內容，以及其他技巧與能力
（例如學會領導技巧、人際技巧、主持會 議的技巧、促進完成任務的技巧、作決定 達成共識的技巧）。
表 1 傳統學習模式與 PBL 之比較
學習模式
學習方式 傳統學習模式 PBL 模式
教師角色 教師是教學專家、授
業者、解惑者 教師是設計者、引導者、
催化者
學習方式 以教師為中心、以教
為主軸 以學習者為中心，以學為 主軸
學習資源 教科書是主要學習資
源 整合的學習資源及媒體
學習內容 主要學習內容是事實 主要學習內容是解決問題
教學目標 教學目標在獲得主題
領域的知識 主題領域知識與關鍵能力 的養成
資訊來源 教師提供整套資訊 資訊必須自己發掘
評量方式 評量以量為主，注重 質與量並重，兼重學習過
ㄧ、培養解決問題的能力
二、以非結構問題強化學習者學習遷移的 能力
三、以問題解決歷程來統整多元智能學習
四、養成學習者主動學習能力
五、以社群互動凝聚學校與社區共識
六、轉化教師的角色與工作內涵
參、問題導向學習的目的與特色
一、學生的角色
（一）主動的學習者
（二）批判思考與創造能力的參與者
（三）知識的建構者與製造者
二、教師的角色
（一）教師是課程設計者
（二）教師是引導者
（三）教師是評鑑者
肆、問題導向學習中學生與教師的角色
伍、問題導向學習的實施步驟
一、引起注意階段
二、分析問題階段
三、探究問題階段
四、呈現解決方案階段
五、評估學習成果階段
一、引起注意階段
此階段主要是呈現問題，這 個問題通常會連結到學習者 所關心的生活事件和經驗，對學習者而言是重要的且值 得花時間去探討的。
13
練習案例問題：
凌智玲小姐最近一年受到青春痘的困擾，她要 如何改善這個問題？
問題：
凌智玲小姐為音樂學系修讀教育學程第二年的學生，平時非 常注重外表，有化妝的習慣。這學期共修習 38 學分課程，
經常得熬夜準備課業，平時又得工讀以維持日常生活開銷。
最近與男友經常發生口角，故常藉零食來發洩情緒，又特別 喜愛油炸類的食物。兩個月後即將畢業公演，智玲卻苦於滿 臉青春痘的困擾，她要如何解決青春痘這個問題？
二、分析問題階段
主要在建立問題框架，依此框架思考以逐步 找到所探索問題的適切解決方案。
表 2 PBL 討論框架
想法
（有什麼想 法、點子
）
事實
（已知已有 的問題與
條件）
學習論題
（還需要知道 什麼）
行動計畫
（我們要做 些什麼？
）
問題應該怎 麼解決？
從問題陳述 知道什麼？
要解決問題還 要知道什麼
？
如何找到解 決問題的資料和方 法？
表 2 PBL 討論框架
此欄要學習 者討論對於 問題可能解 決方案的任 何想法。
此欄要學 習者討論問題陳述 中的事實 或討論出來的已知 事實。
此欄要學習 者討論必須 要知道什麼
，才能解決 問題，包括 需要再推敲
、定義、查 證和研究的 疑問或是需 要更進一步 了解的論題
。
此欄要學習 者討論如何 研究上述的 學習論題，
包括：可以 諮詢的人員
、書籍、電 子資料、網 際網路等。
表 2 PBL 討論框架
學習者此時進 行腦力激盪，
不管想法可不 可行或是新奇 怪異，應儘量 提出，並且不 先評論或反對
，最後再討論 希望發展哪些 想法。
學習者儘量把 所知道的事實 狀況提出來，
但要注意將事 實和意見做區 分。學習者可 以從過去學過 的科目、書籍
、影片或經驗 所知道的事實 來思考。倘若 有意見不一致 時，就必須作 進一步的研究 以求更多的理 解。
學習者所提出的 意見則歸此欄。
「學習論題」是 一個引導，可作 為學習者進一步 調查和研究的基 礎，有了這個設 計，學習者才能 精確了解他們所 要調查和研究的 內容。
此時學習者必須 列出要選擇的待 答問題，以便進 一步的研究。
教師可以建議 一些資訊的來 源，但不提供 正確答案。
此時學習者應 記載他們會如 何去執行研究 的策略。
PBL 討論框架
我知什麼（ Know ） 我缺什麼
（ Need ） 我做什麼
（ Do ）
對於要解 決的問題，列 出我目前知道 的事實與資訊
。
對於解決 問題，我還 缺乏哪些資 料與訊息。
我必須執 行哪些具體 行動策略來 解決問題。
三、探究問題階段
此階段是學習者分組自我導向學 習的階段，主要包括兩個步驟：
（一）針對學習論題、依照行動 計畫來蒐集相關資訊
（二）組織蒐集到的資訊或創作 作品
四、呈現解決方案階段
在此階段，學習者將再度面對問 題，也可分為二個教學步驟：
（一）報告和發表學習的成果 或作品
（二）評估學習論題的各項解 決方案
五、評估學習成果階段
最後階段為綜合活動，主要包 括
兩個步驟：
（一）學習成果回饋
（二）評量學習成效
陸、問題導向學習的實施案例
案例一
小三社會科問題 : 「歡迎新同 學」 ( 轉引自
Delisle,1997/2003 )
一、連結問題二、建立結構 三、訪查問題
二、建立結構
表 3-1. 威廉斯女士三年級班的 PBL 訪查表標題
想 法 ( 點子 )
事 實( 已知 道的 )
( 需要知 道學習論題 的 )
行動計畫 ( 要蒐集的
資訊）
案例二
國一數學問題 : 「我們來建操 場」 ( 轉引自
Delisle,1997/2003
) 一、連結問題二、建立結構 三、訪查問題
陸、問題導向學習的實施案例
二、建立結構
表 4-1. 學生要設計一座操場的 PBL 訪查表標題
想 法 ( 點子 )
事 實 ( 已知 道的 )
學習論題 ( 需要知 道
的 )
( 要蒐集的行動計畫 資訊）
三、訪查問題
表 4-2. PBL 訪查表展示學生要 設計一座操場的想法
想 法 ( 點子 )
事 實( 已知 道的 )
( 需要知 道學習論題 的 )
行動計畫 ( 要蒐集的
資訊）
雇人來做。
參 考 其 他 學 校 同 樣 的 操 場。
放入任何我 們喜歡玩的 東西。
表 4-3. PBL 訪查表展示學生要 設計一座操場的想法及事實
想 法
( 點子 ) 事 實 ( 已知道的 )
學 習論 題
( 需 要知 道的 )
行 動計
（要蒐集 畫 的資 訊
） 雇人來做。
參考其他學 校同樣的操 場。
放入任何我 們喜歡玩的 東西。
該校學生六 百人。
該校學童由 幼稚園至五 年級。
預算是三百 萬美元的 7.5
％。
須做一模型
表 4-4. PBL 訪查表展示學生歡迎 兩位新同學的想法、事實、想知道
的
想 法
( 點子 ) 事 實 ( 已知道的 )
學習論題 ( 需要知道
的 )
行動計畫
（要蒐集 的資訊）
雇人來做。
參考其他學 校同樣的操 場。
放入任何我 們喜歡玩的 東西。
該校學生六 百人。
該校學童由 幼稚園至五 年級。
預算是三百 萬美元的 7.5
％。
須做一模型
。
空間的大小。
學童玩的遊戲 種類。有關法 令規定。安全 論題。設備。
其他操場。
成本。最佳的發表方 式
我們要對誰報 告？
表 4-4. PBL 訪查表展示學生歡迎 兩位新同學的想法、事實、想知道的
想 法
( 點子 ) 事 實 ( 已知道的 )
( 需要知道學習論題 的 )
行動計畫
（要蒐集 的資訊）
雇人來做。
參考其他學 校同樣的操 場。
放入任何我 們喜歡玩的 東西。
該校學生六 百人。
該校學童由 幼稚園至五 年級。
預算是三百 萬美元的 7.5
％。
須做一模型
。
空間的大小。
學童玩的遊戲 種類。有關法 令規定。安全 論題。設備。
其他操場。
成本。最佳的發表方 式我們要對誰報 告？
調查學童玩的遊 戲種類。
與學校建築人員 連絡以研究空間
。
向衛生健康部門 要相關法規。
找設備廠商要估 價單。
找專家請教安全 事宜。
參觀其他學校並 拍照。
柒、問題導向學習之評量
學生表現
教師表現
問題效果
學生自評
系（所）級： 教 班 評分者姓名：
組員姓名（含自己）
項 目
學習內容與技巧
1. 提出有助問題解決的想法或資訊 2. 有效應用資訊以解決問題
3. 具多元統整思考能力 參與程度
1. 出席討論
2. 分享情形（深度、廣度）
3. 主動承擔任務情形
4. 與他人合作溝通與互動情形 任務達成
1. 份內工作完成度
2. 提供問題相關資訊程度 3. 所負責任務達成之品質 填表說明：
1. 請於組員姓名第一欄內填入自己的姓名。
2. 評分方式滿分為 5 分。
表 5-1 學習者自評與互評（參考表格）
表 5-2 班級參與情形評量表（參考表格：教 師填）
案例問題： 組別：第 組 評分者：
評分向度
項 目 優 良好 尚可 待
改進 差 說明 1. 合作情形
2. 互動討論情形 3. 蒐集有關資訊 4. 分析問題的能力
5. 成果呈現品質 6. 總評：
填表說明：請根據各組表現，在適合的向度內勾選
表 5-3 教師表現評量表（參考表格，每個人均需填寫但不記名）
組別：
同意程度
項目
非常 同意
同
意 普通 不 同意
非常 不同意
1. 引導學生瞭解學習之目標與任務 2. 引導學生從多元管道蒐集解決問題
的資訊
3. 促使學生運用過去所學之知識探索 問題
4. 引導小組合作、互動與討論 5. 營造開放、信任的學習氣氛
6. 聆聽學生問題時耐心、專注且尊重 7 適度讚美與認同學生之貢獻
8. 鼓勵學生朝更高層次的思考 9. 鼓勵學生自行解決問題
10. 適時評估討論方向並給予建議而不 過度介入
優點
表 5-4 問題評鑑檢核表（參考表格）
系（所）級： 教 班 姓名：
評分向度
項目 非常
同意 同
意 普
通 不 同意
非常 不同 意 1. 案例問題之敘述清楚並具有引導性
2. 案例問題可促進學生整合過去所學的教育專業知識 3. 案例問題可促進學生探索與獲得學科專業知識 4. 案例問題可觸發對基本教學能力與技巧之討論 5. 案例問題可促使學生從不同面向瞭解問題 6. 案例問題符合學生的能力程度
7. 案例問題可連結學生學習與生活經驗 8. 案例問題可激發學生學習興趣
9. 案例問題可可提升學生思考與推理的能力 10. 案例問題有助於提升學生問題解決的能力
11. 案例問題可提升學生蒐集並使用各種資訊的能力 其他意見或說明
表 5-5 學習成效態度量表（參考表格）
案例問題
你已經修習許多教育與教學的相關 理論與實務課程，請統整所學發展 教學評量表，並透過各種可能途徑 與方法，針對這名實習老師的教學 實錄進行分析。請各小組提出一份 具體的教學評估與改善建議報告，
以供這名實習老師參考。
觀看教學 DVD ，並紀 錄重要之教學行為
小組討論
以各小組之教學評量表（檢核表）試評教學行 為之優缺點
Homework
修正檢核表內容
透過試評 DVD 之教學行為，
檢核小組研發之檢核表內容 與項目之適切性，並提供版 本 1 與版本 2 給一份，說明修 改之原因。
