音素辨識最好能由真音之音素辨識開 始，再擴展到假音之音素辨識。
七、結語
本文所述教學原則，教師可於實 際教學中檢討其教學成效。教學時也 應依學生個別差異調整教學方法，並 配合學障學生之一般教學原則，例如 及早介入、個別輔導、應用增強、增 加學習興趣、每次教學量適當、充分 練習、經常復習等。 注音符號可輔助識字，但即使學 生尚未習得注音符號仍可學習識字。 一般而言，學齡學障兒童注音與國字 二者可同時進行教學，交互應用。有 些學障學生對於注音符號可能具有特 殊之學習困難，不過，當教師決定要 以國字教學為主，放棄注音符號之教 學前，需注意學生是否已接受個別之 注音符號補救教學，及學生是否經由 教學後仍具有明顯之口語正反拼的困 難，若二者皆肯定，則亦可僅將國字 識字及閱讀列為補救教學之主要目 標。參考資料
東穎出版社(1999)。ㄅㄆㄇㄈ故事形 象卡。臺北市：東穎出版社。 胡永崇(2001)。國小一年級閱讀障礙 學生注音符號學習的相關因素及 意義化注音符號教學成效之研 究。屏東師院學報，15，101-140。 National Reading Panel(2004):Teaching children to read.
10/11/2004 Retrieved from
