臺北市立北投國民中學108 學年度彈性學習課程計畫
課程名稱 北投文化守護者 課程
類別 統整性主題課程 實施年級 7年級 節數 每週 2 節 共 36 節
[設計理念]
認識北投史地、人文與自然並融入社區資源與地方人士的協同教學，在逐步 深耕的走訪探查與訪談中，加深對社區的情感與認同，潛移默化的養成關懷 社區的態度，進而衍生關懷世界的人文情懷。
核心素養 具體內涵
J-A-2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處 理解決生活及生命議題
J-B-1具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動
J-C-2具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養
國-J-B1
運用國語文表情達意，增進閱讀理解，進而提升欣賞及評析文本的能力，並 能傾聽他人的需求、理解他人的觀點，達到良性的人我溝通與互動。
國-J-B2運用科技、資訊與各類媒體所提供的素材，進行檢索、統整、解釋及 省思，並轉化成生活的能力與素養。
國-J-C2在國語文學習情境中，與他人合作學習，增進理解、溝通。
學 習 重 點
學習 表現
理解及思辨
社1b-IV-1應用社會領域內容知識解析生活經驗或社會現象。
地1b-IV-1解析自然環境與人文景觀的相互關係。
地1b-IV-2歸納自然與人文環境互動的結果。
態度及價值
社2c-IV-3欣賞並願意維護自然與人文之美。
實作及參與
社3b-IV-1適當選用多種管道蒐集與(社會)領域相關的資料。
社3b-IV-2利用社會領域相關概念，整理並檢視所蒐集資料的適切性。
社3b-IV-3使用文字、照片、圖表、數據、地圖、年表、言語等多種方式，呈 現並解釋探究結果。
社3c-IV-1聆聽他人意見，表達自我觀點，並能以同理心與他人討論。
社3d-IV-1規劃與執行社會領域的問題探究、訪查、創作或展演等活動。
團體合作與領導
綜2b-IV-1參與各項團體活動，與他人有效溝通與合作，並負責完成分內工 作。
綜2c-IV-1善用各項資源，妥善計畫與執行個人生活中重要事務。
資源運用與開發
綜2c-IV-2有效蒐集、分析及開發各項資源，做出合宜的決定與運用。
覺知與關懷現象、需求與議題
培養探究與解決問題的知能、改造社會的行動能力
學習 內容
1.社區古蹟及歷史-環境與人、人與人之間的關係。
2.專題探究方法(EX 訪查、資料分析、統整歸納等學習的技巧)。
3.人與環境互動正確的態度
4.與人溝通協調、團隊合作的素養。
環 J5 了解聯合國推動永續發展的背景與趨勢。
輔 Dc-IV-2 團體溝通、互動與工作效能的提升。
輔 Bb-IV-2 學習資源探索與資訊整合運用。
課程目標
透過認識北投史地、人文與自然，並融入社區資源與地方人士的協同教學，
在逐步深耕的走訪探查與訪談中，加深對社區的情感與認同。社會領域在九 年一貫強調「生存」、「生計」、「生活」、「生命」四個層面的學習，十二年國 教實施之後，希望學生能透過專題探究的方式，來觀察社區百工的「生 計」，想像自己未來的「生活」，活出自己「生命」獨特的姿態，進而關懷弱 者的「生存」。
認識聯合國永續發展指標（SDGs）
目標8 促進包容且永續的經濟成長，達到全面且生產力的就業，讓每一個 人都有一份好工作。
8.6 在西元 2020 年以前，大幅減少失業、失學或未接受訓練的年輕人。
表現任務 (總結性評量)
第一學期結束：學生透過專題探究的步驟，完成北投的介紹。
表現任務說明：【悠遊北投~我是親善大使】假如你是一位在地導遊，如何行 銷北投，讓遊客認識、喜歡北投呢?請針對一個項目(景點或特色)，設計一 份導覽計畫。
報告內容：可從以下擇一報導，須包含地點、交通(路線或地圖)、照片(或 影片)、心得感想等等。例如:古蹟導覽、文化與歷史建築、自然生態特色、
美食、限時專送等等。
第二學期結束：學生透過專題探究的步驟，提出北投相關議題的解決方案並 加以執行。
表現任務說明：【公民行動~＿＿＿＿＿】請針對小組產出的議題，發想可行 的方案，擬出具體步驟並執行、紀錄執行過程中的困難及克服方法，最後分 享執行成果。
1. 學生能以分組合作方式發想、執行公民行動方案。
2. 行動影響層面。
3. 報告形式完整。
4. 學生能展現聆聽、遵守發言秩序，達成與他人良好互動合作目標。
5. 學生覺察主體意識、建立理性思維、發揮關懷實踐及公民效能，肯定自 我價值。
學習進度
週次/節數 單元子題 單元內容與學習活動 [檢核點(形成性評量)]
第 1 學 期
第 1-6節
認識北投地區 文化和自然遺 產
1. 認識北投文化守護者專題探究課 程架構、專題進程(探究的要項與 方法)、學習歷程紀錄本使用方 式，以及本階段學習任務、任務 分組。
2. 觀察及紀錄生活週遭環境中有那 些「古蹟」(含自然及人文兩大類 別)
3. 發現界定問題-討論小組要探究的 文化和自然遺產標的。
完成學習歷程紀錄本指 定內容:
1. 個人以拍照、錄音等 方式記下生活週遭能 吸引自己的文化和自 然遺產
2. 根據教師提供的類別 來組織資訊，向小組 成員簡介，決定小組 進一步共同探究、做 成報告之標的 3. 進行資料蒐集時能辨
視資料可信度及註明 資料來源。
第7-12節
認識北投地區 文化和自然遺 產
4. 完成資料檢核線上問卷前測，並 蒐集研究對象相關資訊。
5. 分析詮釋資料-各組將蒐集到的資 料轉化為一頁摘要，再做成五頁 簡報，並以故事的形式向全班說 明小組關注的標的、選擇它的原 因（與學生本身／學習的關連 性）。
在每組發表後，教師請學生判斷 自己的情緒。（列出一~三個的情 緒形容詞 EX 有趣、悲傷)。
4. 聆聽者能複述／寫出 報告大意，或針對報 告內容提出至少一個 問題。
學生能透過自省或由同 儕回饋，衍生出繼續探 究的問題。
第 13-16節
了解北投社區 發展軌跡
1. 教師提供日治二萬分之一台灣堡 圖，透過小組生存遊戲的方式戲
（桌遊），讓學生理解百年前先民 所見地景及生存挑戰，覺察地景 與人文關係，教師記錄每一階段 小組得分。學生在每一階段的生 活情境卡挑戰中，更加了解自己 還有那些生存因素沒考慮週全。
2. 教師引領學生欣賞北投老街區的 過去與現況（參考資料1）
學生摘要記錄教師指定素材中所 見社區發展脈絡。
3. 學生試著推理出現今／未來自己 要面對的生存挑戰有那些。
4. 小組彙整後討論進一步研究需要 訪談的問題及對象。
完成學習歷程紀錄本指 定內容:
1. 學生能從桌遊中了解 努力與成功之間的關 係(如:我越努力，我 會得到更多回報）
2. 學生能歸納自然與人 文環境互動的結果 3. 學生利用課餘觀看資
料並摘要
https://btdo.gov.taipe i/cp.aspx?n=A2F3CD4 7C7E950BB
或請學生記錄社區內 一～二個（除了學校 及自宅之外），自己 最常造訪或最在意的
延伸探究:開發新的生存遊戲。 地方；從北投地區文 化和自然遺產的發表 結果，找出前人關心 的地景；找出古今重 要地景的相同性或差 異性
4. 小組有討論出訪談的 問題及對象
第17-22節 地方耆老/人 士訪談
1. 教師指導學生訪談、紀錄、統整 資料等技巧。
2. 學生完成訪談事前準備、聯繫工 作。
3. 教師指導學生閱讀《先讓英雄救 貓咪》抽印本。
4. 學生執行訪談方案，並同理受訪 者。
5. 學生能找出訪談亮點，後製創作 出2~3分鐘的影像紀錄或1~2000字 的文字作品。
完成學習歷程紀錄本指 定內容:
1. 學生針對訪談主題及 對象擬定題目 2. 學生完成書摘及影像
紀錄粗略腳本 3. 學生能摘要、分析訪
談紀錄，並提出自己 的評價／觀點。
第23-24節 介紹北投家鄉
1. 學生透過專題探究的步驟，在班 上完成北投的介紹，並找出待解 決的問題。
2. 學生發想問題解決方案，利用長 假蒐集資訊，留待下學期(跨班) 招募合作夥伴。
3. 教師保留學生作品留待下學期課 程使用。
完成學習歷程紀錄本指 定內容:
1. 學生濃縮自己的作品 並加強自己觀點的證 據
2. 學生發表【悠遊北投
~我是親善大使】導 覽計畫。
第 1 學 期
第25-28節 北投人的美麗 與哀愁
1. 教師透過 ORID 活動及
https://npost.tw/archives/240 78
或https://www.un.org/sustaina bledevelopment/
引導學生認識聯合國17項永續發 展目標(SDGs)並採取公民行動 2. 請學生找出自己／其他小組作品
／教師提供資料中的議題，個別 摘錄重點。議題範例可使用新聞 EX 臺灣農業產銷失調問題(參考 資料2），或參見臺北市106年度國 際發展教育月國中學生資源手 冊。
3. 教師導讀《6頂思考帽：增進思考 成效的6種魔法》抽印本，促進學 生思考及發言。
完成學習歷程紀錄本指 定內容:
1. 5W1H/KWL/ORID 筆記 法—聯合國17項永續 發展目標
2. 康乃爾筆記法—《6 頂思考帽：增進思考 成效的6種魔法》抽 印本
3. 曼陀羅/ORID 筆記 法—全班產出要執行 的議題及執行方案的 粗略計畫
4. 學生先進行組內分享，小組發想 解決方案，表決出要對全班提出 的議題及規劃。
5. 要以小組為單位提出報告，全班 再表決出要深究及執行的方案。
第29-32節 做中學(總結 與實踐)
1. 教師介紹專案管理5步驟及時間管 理概念 EX 甘梯圖，引導學生完成 公民行動方案期程表。
2. 學生藉由網路工具，調查蒐集行 動所需資源、修正行動方案。
3. 學生發展專案計畫書。。
4. 學生聯繫相關人員/機構後執行公 民行動。
5. 學生監控流程是否符合原計畫，
紀錄執行過程中的困難及克服方 法、成果。
完成學習歷程紀錄本指 定內容:
1. 專案計畫書-定義問 題、辨識利害關係人 (扶助對象、贊助 者…)
2. 專案計畫書-何時完 成?該如何做?要做些 什麼?需耗費那些成 本?需供應那些資源?
3. 專案計畫書-如何預 防與減輕風險?如何 檢視專案是否符合計 畫?
第33-36節 成果展演
學生統整：
1. 專題探究過程 2. 專案計畫 SOP 3. 執行成果
4. 省思-可供其他專案參考借鏡之 處，做成 A1尺寸海報輸出，利用 圖書館空間展示。
教師：
1. 利用授課時間帶領各班學生，或 鼓勵學生利用課餘至圖書館參觀 公民行動成果，完成自評互評。
2. 篩選優秀作品，與領域教師討論 後，進一步挑選出具校本特色作 品長期展示於校園或網路平台 中，促使日後師生進一步延伸學 習探究相關主題／專題／議題。
海報製作及自評互評
融入之教育議 題
環境倫理
環 J3 經由環境美學與自然文學了解自然環境的倫理價值。
環 J5 了解聯合國推動永續發展的背景與趨勢。
原住民族土地與生態智慧
原 J4 認識原住民族在各歷史階段的重大事件。
原 J10 認識原住民族地區、部落及傳統土地領域的地理分佈。
生涯規劃與工作/教育環境探索
涯 J7 學習蒐集與分析工作/教育環境的資料。
涯 J9 社會變遷與工作/教育環境的關係。
閱讀的歷程
閱 J1 發展多元文本的閱讀策略。
閱讀的態度
閱 J8 在學習上遇到問題時，願意尋找課外資料，解決困難。
有意義的學習
戶 J2 擴充對環境的理解，運用所學的知識到生活當中，具備觀察、描述、
測量、紀錄的能力。
健康的身心
戶 J3 理解知識與生活環境的關係，獲得心靈的喜悅，培養積極面對挑戰的 能力與態度。
評量規劃 附件一、二
教學設施
設備需求 行動載具、可錄製影音的工具、筆記本、海報機、紙張及墨水
教材來源
自編
臺北市106年度國際發展教育月國中學生資源手冊 5.
https://btdo.gov.taipei/cp.aspx?n=A2F3CD47C7E950B B
https://npost.tw/archives/24078
或https://www.un.org/sustainabledevelopment/
《6頂思考帽：增進思考成效的6種魔法》
師 資 來 源
備註
附件一:
階段表現任務：【悠遊北投~我是親善大使】
向度等級 評量向度
A B C D E
專題探究歷程應 用技巧 I(觀察生 活、發現問題、
資料使用與分 析) 、對北投
「古蹟」的理解
能提出一項以上自 生活經驗中覺察的 問題（社區環境改 善需求）；使用三 項以上可信的北投 自然人文資料進行
【悠遊北投~我是 親善大使】的介紹
能提出一項以上 自生活經驗中覺 察的問題（社區 環境改善需 求）；能使用兩 項以上可信的北 投自然人文資料 進行【悠遊北投~
我是親善大使】
的介紹
能提出一項以上 自生活經驗中覺 察的問題（社區 環境改善需 求）；能使用兩 項以上的北投自 然人文資料進行
【悠遊北投~我 是親善大使】的 介紹
能使用 北投自 然人文 資料進 行北投 家鄉特 色的介 紹
未 達 D 以 上 表 現
專題探究歷程應 用技巧 II(寫 作、書面資料整 理及簡報圖表呈
現)
能整理北投自然人 文資料，以自己的 話濃縮成兩頁 A4 尺寸(字型大小 12) 、具備主標題 及次標題的內容。
圖表呈現需具邏輯 性與正確性、文字 清晰易懂
能使用北投自然 人文相關資料，
以自己的話濃縮 成兩頁 A4尺寸(字 型大小12)，並能 以邏輯性與正確 性呈現、清晰易 懂
能使用北投自然 人文相關資料，
濃縮成一頁 A4 尺寸(字型大小 12)，但圖表或 文字呈現未具邏 輯性
能剪貼 使用北 投自然 人文相 關資 料，但 圖表或 文字呈 現未具 邏輯性 與正確 性
未 達 D 以 上 表 現
口語表達、時間 控制
能以同理心與人溝 通互動；
音量足以讓全班聽 見；
3分鐘±10秒；
沒有贅詞、能應用 雙語
能以同理心與人 溝通互動；
音量足以讓全班 聽見；
3分鐘±20秒；
字字分明、能應 用雙語
音量足以讓全班 聽見；
3分鐘±30秒；
字字分明、能應 用雙語
音量不 足也不 肯使用 麥克 風；
內容短 於3分鐘
未 達 D 以 上 表 現
主動與合群 展現單元重要情意 的行為表徵，產生 實踐行動的循環。
準時完成指定作 業；參與小組討 論；課餘時間仍有 在思考或討論；能 協調小組合作完成 工作
習得單元主要知 能，能自主行 動。準時完成指 定作業；參與小 組討論；課餘時 間仍有在思考或 討論
初步產生學習意 識，專題初探與 仿作。準時完成 指定作業；參與 小組討論
尚未學 習，只 有舊經 驗。參 與小組 討論
未 達 D 以 上 表 現
附件二:
階段表現任務：【公民行動~＿＿＿＿＿】
向度等級 評量向度
A B C D E
專題探究歷程 應用技巧 I(觀 察生活、發現 問題、資料使 用與分析) 、 對北投「古 蹟」的理解
能提出一項以上自生 活經驗中覺察的問題
（社區環境改善需 求）；使用三項以上 可信的北投自然人文 資料進行【悠遊北投
~我是親善大使】的 介紹
能提出一項以上自 生活經驗中覺察的 問題（社區環境改 善需求）；能使用 兩項以上可信的北 投自然人文資料進 行【悠遊北投~我是 親善大使】的介紹
能提出一項以上自 生活經驗中覺察的 問題（社區環境改 善需求）；能使用 兩項以上的北投自 然人文資料進行
【悠遊北投~我是親 善大使】的介紹
能使用北投 自然人文資 料進行北投 家鄉特色的 介紹
未 達 D 以 上 表 現
專題探究歷程 應用技巧 II(寫作、書面
資料整理及簡 報圖表呈現)
能整理北投自然人文 資料，以自己的話濃 縮成兩頁 A4尺寸(字 型大小12) 、具備主 標題及次標題的內 容。圖表呈現需具邏 輯性與正確性、文字 清晰易懂
能使用北投自然人 文相關資料，以自 己的話濃縮成兩頁 A4尺寸(字型大小 12)，並能以邏輯性 與正確性呈現、清 晰易懂
能使用北投自然人 文相關資料，濃縮 成一頁 A4尺寸(字型 大小12)，但圖表或 文字呈現未具邏輯 性
能剪貼使用 北投自然人 文相關資 料，但圖表 或文字呈現 未具邏輯性 與正確性
未 達 D 以 上 表 現
口語表達、時 間控制
能以同理心與人溝通 互動；
音量足以讓全班聽 見；
3分鐘±10秒；
沒有贅詞、能應用雙 語
能以同理心與人溝 通互動；
音量足以讓全班聽 見；
3分鐘±20秒；
字字分明、能應用 雙語
音量足以讓全班聽 見；
3分鐘±30秒；
字字分明、能應用 雙語
音量不足也 不肯使用麥 克風；
內容短於3 分鐘
未 達 D 以 上 表 現
專案計畫書 能定義問題、辨識利 害關係人(扶助對 象、贊助者…);
能提出何時完成?該 如何做?要做些什麼?
需耗費那些成本?需 供應那些資源?
能提出如何預防與減 輕風險?如何檢視專 案是否符合計畫?
能定義問題、辨識 利害關係人(扶助對 象、贊助者…);
能提出何時完成?該 如何做?要做些什 麼?需耗費那些成 本?需供應那些資 源?
能定義問題、辨識 利害關係人(扶助對 象、贊助者…);
能提出何時完成?該 如何做?要做些什 麼?
能定義問 題、辨識利 害關係人 (扶助對 象、贊助 者…)
未 達 D 以 上 表 現
主動與合群 展現單元重要情意的 行為表徵，產生實踐 行動的循環。準時完 成指定作業；參與小 組討論；課餘時間仍 有在思考或討論；能 協調小組合作完成工
習得單元主要知 能，能自主行動。
準時完成指定作 業；參與小組討 論；課餘時間仍有 在思考或討論
初步產生學習意 識，專題初探與仿 作。準時完成指定 作業；參與小組討 論
尚未學習，
只有舊經 驗。參與小 組討論
未 達 D 以 上 表 現
作
評量項目 優 良 尚可 待加強
方案可行性 實施的步驟充 分符合正確程 序。
採用的策略方 法充分達成目 標。
實施的時程十 分合理。
實施的步驟符 合正確程序。
採用的策略方 法達成目標。
實施的時程合 理。
實施的步驟部 分符合正確程 序。
採用的策略方 法尚能達成目 標。
實施的時程尚 且合理。
實施的步驟不 符合正確程 序。
採用的策略方 法無法達成目 標。
實施的時程不 合理。
行動影響層面 實質幫助受益 對象並影響校 內外人士響應
實質幫助受益 對象並影響校 內師生響應
部分幫助受益 對象
幫助受益對象 非常有限
執行率/力 方案能實際執 行。完成度已 達80%以上。
方案內容尚完 整且能實際執 行。完成度已 達70%。
方案內容尚可 且尚能執行。
完成度已達 50%。
方案內容不完 整且不能執 行。完成度未 達50%。
報告形式 方案報告完整 富有創意。
方案報告完 整。
方案報告有架 構，未能完整 呈現。
方案報告雜亂 無組織。
團隊合作 團隊成員能充 分互相合作及 分工明確，無 閒置人員。
80%互相合作 及分工明確，
無閒置人員。
50%互相合作 及分工上稍不 明確，以致有 閒置人員。
未能互相合作 及分工不明 確，閒置人員 太多。
