1090328 芬蘭現象本位線上研習筆記 陳佳萍 拜科技之賜
在嘉義也可以跟台北師長們共學 感謝民杰教授和助理精心規劃與安排 讓我可以放心與教專央群一起研習 又可以順利接小孩放學
幸福呀
今天主講者陳玟樺老師 到芬蘭進行博士論文研究 蹲點 365 天
獲得許多寶貴的第一手經驗 透過陳老師的分享
讓我們了解芬蘭世界第一的背後關鍵元素
印象特別深刻的是
校外教學是學校教育的日常 尤其是低年級學生
步行一個小時到校外學習都是常態 因為芬蘭教育認為
學習就是在生活中 在生活中就是學習
好棒的概念
讓我有繼續走讀嘉義 走讀林業 走讀在地的信心 耶
陳玟樺老師講座重點：
1.芬蘭教改 2004—2014--- 2.2016 新課綱上路
3.作者 201802-201902 到芬蘭，課綱已經上路 1.5 年
4..芬蘭 1968 年開始九年一貫國民教育，1985 年取消能力分班。
5.以臺灣數學教育為例，民國 70 年採用能力分組，有必修和選修。民國 83 年 雖然也有必修選修，但仍然全部要學。
6.2004 年芬蘭課綱重點 (1)七個橫向能力 (2)跨科合作教學能力 (3)科技融入課程
(4)組織與學校更緊密合作(教育局處、大學、非營利組織)
7.1994 廢除教科書審查，1995 加入歐盟，芬蘭加入歐盟，在當時並非是被重視 的國家，曾經被俄羅斯和瑞典統治，鼓勵學生會講英語、法語、西班牙語，小 國家 還有危機感，學校教育教紡織課，獨立工藝課、獨立紡織課(傳統紡織 機)。有生活必需的課程，都會在學校教育中出現。
8.芬蘭不輕易停課，因為他們認為教育要為需要的學生準備。
9.芬蘭七個橫向能力：
(1)思考與學習力
(2)文化識讀溝通表達(難民問題、外來者越來越多 例如交換生 交換學者等等) (3)自我照顧生活能力
(4)多元識讀：文本形式很多、擁有多文本處理能力。
(5)ICT 能力
(6)創業精神與工作生活能力 (7)參與與建造永續未來的能力。
10.芬蘭沒有廢除學科，他們希望各學科可以串聯起來，跟我們提到的統整課程 精神一致。
11.說明芬蘭課綱所提到的七個橫向能力。
12.芬蘭的家庭經濟課，很重視家庭的經濟，而非只是家政。
13.芬蘭很重視手作課程，一定要體驗。
14.芬蘭學生使用多元載具，這個學校沒有限制學生拿出手機。當學生如果無法 自制，拿手機出來玩時，老師會跟孩子說：你不該在這個時間拿出來，現在應 該….，之後老師就不會再提醒了。芬蘭學生通常十之八九會說 I AM SORRY.然 後就不用了。但臺灣的孩子通常會臉色不快，或者反駁老師。是否我們很少教 孩子說 I AM SORRY.
15.芬蘭課綱：老師要引導學生知道，學生有學習的責任，權力與責任在一起 的。
16.芬蘭老師不輕易的說圈或叉的決策，比較不武斷。例如新冠病毒，他們也不 會那麼輕易說要停課、要全面檢測。
17.學生手寫筆記，因為要連結到”手作”這個概念。芬蘭學生說：每一節課都 有筆記，這是他們的慣性，載具中看到的訊息用手寫，這是很重要的學習特 色。
18.學生校外學習的裝扮可以看到：生活自理與安全教育的概念、社區連結。
19.這個學校改為 IB(2008)課程，有部分老師離開。留下來的老師都是願意進 行 IB 課程。
20.這一間學校的學生，一到九年級，年級越低，出門校外參觀的時間越多。小 學低年級幾乎都在外面上課與學習。即使是零下 10 度、20 度，都還是會出 門。出門幾乎都是走路，如果在比較北邊可能就不同方式。學生到各種博物館 都是免費。學生出門要背很重的裝備，他們已經很習慣。
21.教師共備，教育基礎法有規定一訂的時數。他們的共備很彈性，教師專業自 主很強，他們可以團隊一起共備(每周三下午 2-4 都是具在一起共備)，還要有 個人需求的設計(個人設計，要跟校長報告喔)。
22.芬蘭是一個學生一個課表。
23.芬蘭老師下班就是自己的時間，不會想要再處理公務。
24.芬蘭老師四種備課類型：依學科(語文是所有語文在一起)、依照學習階段、
依年段、全校一起(自己的老師當講師，討論校內問題)。因為一個月四周，每 周就進行一種類型的共備)。
25.以年段備課，就是同一個年級的教師，一起討論跨領域課程。因為教師自 主，所以可能同年級就有很多項的跨領域課程學習。
26.赫爾辛基提出現象本位的跨領域課程教學，現象為本的學習，課綱規定每年 一次，赫爾辛基則是規定每年要兩次現象本位的學習(我覺得類似校本統整課程 的概念)。
27.共備時，比較少有所謂的領導人，他們就是很平等的對話。他們用的語詞是 TRAINING 或者 MEETING.解決現場教學的問題。
28.芬蘭學校手寫筆記和科技筆記也是兩者並進，老師自主的規劃。以紡織課為 例，需要教學生把學習歷程電子化，例如每一個過程拍照，但紡織科老師認為 這樣的規範並不是很好，她認為紡織強調手作，用科技紀錄應該不是重點。
29.研究問題：為何要進行跨領域現象本位的教學、怎麼作、作了些甚麼
30.芬蘭的現象本位不只關注科學現象，是生活中所有現象的整體學習與理解。
31.個案學校有三種課程統整：現象為本、科技整合、超學科整合。芬蘭現象為 本比較像超學科。
32.多學科的課程統整，在個案學校也有，但是因為已經是生活中的日常，沒有 特別寫出來。
33.配合國際電影節，課程進行三分鐘微電影，以多學科進行之。大約四個月的 方案課程。
34.芬蘭很強調學生要會自我評鑑，當老師給學生成績，會跟學生討論，讓學生 負起自我的學習責任。他們也很少進行學生互評，關注學習者以及教師互動。
35.中學部有親師生三方會議。每學期一次，學生擔任主角，學生要說說這個學 期學到了甚麼。小學則是親師溝通。
36.微電影製作為例，老師會尊重學生的想法，不想自己作曲的小組，想要用網 路音樂，老師會提醒關於著作權，學生就會仔細閱讀智慧財產權問題。
37.科技整合很強調概念的學習，任務內容放在下位。
38.六年培訓老師，大學到碩士學位。
39.主題：改變，學生可以自己設計一個主題課程，一周的時間完成。整天都在 進行，不上課。老師會問學生：你覺得甚麼是改變? 學生說：太抽象了。我們 先聽聽大家的想法。學生讚頌科技，老師立刻引導有沒有缺點，提醒學生正反 兩面都要關注，現象為本就是要強調整體觀。七年級學生提出的題目：維多利
亞時代以來，文學的改變。學生有個人組，也有小組，只要能扣緊 改變 這個 議題即可。超學科也可能變成多學科學習。
40.以 hope 這一組為例，兩個學生已經想到要為下一代留下甚麼希望? 邀請大 家捐獻玩具、書，幫助下一代有更好的生活(因為芬蘭有一個機構叫做 hope，
二手組織)。
台大符碧真教授 素養包含兩大項：
1.功能性素養：生活裡學到的原理原則，應用在生活中，得以遷移。
2.共通性素養：知識變動太快，需要有共通素養加以連結。
以光的折射為例，夜市抓魚，會用嗎?
