課程發展議會 課程發展議會 課程發展議會 課程發展議會
2015年 12月 學校課程持續更新 學校課程持續更新 學校課程持續更新 學校課程持續更新︰ ︰ ︰ ︰
聚焦 聚焦 聚焦
聚焦、 、 、 、深化 深化 深化、 深化 、 、 、持續 持續 持續 持續
更新中國 更新中國 更新中國
更新中國語文教育學習領域 語文教育學習領域 語文教育學習領域 語文教育學習領域課程 課程 課程 課程
(小一至中六)
諮詢 諮詢 諮詢 諮詢
為何更新 為何更新 為何更新 為何更新 ? ? ? ?
適時檢視《中國語文教育學習領域 課程指引》(2002) 中有關「長期發 展（2011年以後）」的建議方向
因應課程的更新和發展（高中課程 檢討、非華語學生學習中文）
廓清迷思︰割裂學習、開放學習材 料、課時、寫字、……
配合中央課程「學會學習」持續更
新項目
更新課程文件 更新課程文件 更新課程文件 更新課程文件
中國語文教育 中國語文教育 中國語文教育 中國語文教育 學習領域課程指引 學習領域課程指引 學習領域課程指引
學習領域課程指引 (小一至中三 小一至中三 小一至中三 小一至中三)
(2002)中國語文教育 中國語文教育 中國語文教育 中國語文教育 學習領域課程指引 學習領域課程指引 學習領域課程指引
學習領域課程指引 (小一 小一 小一 小一至 至 至 至中六 中六 中六 中六)
(2016)中國 中國 中國
中國語文 語文 語文教育學習領域的更新和發展 語文 教育學習領域的更新和發展 教育學習領域的更新和發展 教育學習領域的更新和發展
優勢 優勢 優勢 優勢
中文的國際地位提高
學生在國際閱讀測試的 佳績
學生口語溝通和文學創 作能力提升
語文教師的團隊精神和 專業能力
普通話語言學習環境較 前豐富
教師透過評估以回饋學 與教的意識有所提升
挑戰 挑戰 挑戰 挑戰
智能手機的普及，學 生學習語文的方式和 書寫習慣有所改變
網絡語言影響口語和書 面語的表達
學生語言背景漸趨多元，
須關注學生學習的多樣 性
……
更新方向 更新方向 更新方向 更新方向
微調中國語文教育學習領域的課程發展 路向
清楚說明課程架構，加強課程的整體規 劃
配合「學會學習」持續更新的項目
優化學、教、評
主要更新 主要更新 主要更新 主要更新
微調中國 微調中國
微調中國 微調中國語文 語文 語文 語文教育學習領域的課程發展路向 教育學習領域的課程發展路向 教育學習領域的課程發展路向 教育學習領域的課程發展路向
•
提升學生的語文素養 語文素養 語文素養 語文素養
•
拓寬閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀深度 提升閱讀深度 提升閱讀深度 提升閱讀深度
•
繼續開放學習材料，重視經典的閱讀 重視經典的閱讀 重視經典的閱讀 重視經典的閱讀
•
配合資訊科技教育 配合資訊科技教育 配合資訊科技教育 配合資訊科技教育的最新發展，以提升語文學與教的成效
•
加強評估促進學習 加強評估促進學習 加強評估促進學習 加強評估促進學習的作用，幫助學生透過評估，反思個人 學習語文的成效
•
進一步照顧學生學習語文的多樣性 進一步照顧學生學習語文的多樣性 進一步照顧學生學習語文的多樣性 進一步照顧學生學習語文的多樣性，關注非華語學生學習 中文的成效
•
繼續以校本 繼續以校本 繼續以校本 繼續以校本方式推動 方式推動 方式推動 方式推動「 「 「 「用普通話教中文 用普通話教中文 用普通話教中文 用普通話教中文」 」 」 」
•
提供更多實踐普通話的機會 實踐普通話的機會 實踐普通話的機會 實踐普通話的機會，提升自學能力
主要更新 主要更新 主要更新 主要更新
課程宗旨 課程宗旨 課程宗旨 課程宗旨
中國語文教育學習領域配合整體教育方向，輔以資訊科技 的最新發展等，提升學生的語文素養，為學生終身學習、
生活和日後工作打好基礎。本學習領域的課程宗旨為：
(1) 提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；
(2) 培養語文學習的興趣、良好的語文學習態度和習慣；
(3) 培養審美情趣，陶冶性情 陶冶性情 陶冶性情 陶冶性情；
(4) 培養品德，加強對社群的責任感 加強對社群的責任感 加強對社群的責任感； 加強對社群的責任感
(5) 體認中華文化，培養對國家 培養對國家 培養對國家 培養對國家、 、 、 、民族的感情 民族的感情 民族的感情。 民族的感情
基本不變 基本不變 基本不變 基本不變
主要更新 主要更新 主要更新 主要更新
課程宗旨 課程宗旨 課程宗旨 課程宗旨
更新課程架構的七個學習 更新課程架構的七個學習 更新課程架構的七個學習
更新課程架構的七個學習宗旨 宗旨 宗旨 宗旨 (2016) 中國語文 中國語文 中國語文 中國語文教育 教育 教育學習領域 教育 學習領域 學習領域課程宗旨 學習領域 課程宗旨 課程宗旨 (2002) 課程宗旨
掌握兩文三語 掌握兩文三語掌握兩文三語
掌握兩文三語，，，有利更好學習和生活，有利更好學習和生活有利更好學習和生活有利更好學習和生活 提高讀寫聽說能力提高讀寫聽說能力提高讀寫聽說能力提高讀寫聽說能力 獲取和建構廣闊而穩固的知識基礎
獲取和建構廣闊而穩固的知識基礎獲取和建構廣闊而穩固的知識基礎
獲取和建構廣闊而穩固的知識基礎，，，，能夠理解能夠理解能夠理解能夠理解 當今影響學生個人
當今影響學生個人當今影響學生個人
當今影響學生個人、、、社會、社會社會社會、、、、國家及全球日常生國家及全球日常生國家及全球日常生國家及全球日常生 活的問題
活的問題活的問題
活的問題 提升學生的語文素養提升學生的語文素養提升學生的語文素養提升學生的語文素養 綜合發展和應用共通能力
綜合發展和應用共通能力綜合發展和應用共通能力
綜合發展和應用共通能力，，，，成為獨立和自主的成為獨立和自主的成為獨立和自主的成為獨立和自主的 學習者
學習者學習者
學習者 ，，，以利未來進修和工作，以利未來進修和工作以利未來進修和工作以利未來進修和工作 提高讀寫聽說能力提高讀寫聽說能力提高讀寫聽說能力提高讀寫聽說能力、、、、思維能力思維能力思維能力、思維能力、、自學能力、自學能力自學能力自學能力 成為有識見
成為有識見 成為有識見
成為有識見、、、負責任的公民、負責任的公民負責任的公民負責任的公民，，，，認同國民身份認同國民身份認同國民身份，認同國民身份，，， 並具備世界視野
並具備世界視野並具備世界視野
並具備世界視野，，，，持守正面價值觀和態度持守正面價值觀和態度持守正面價值觀和態度，持守正面價值觀和態度，，，珍珍珍珍 視中華文化和尊重社會上的多元性
視中華文化和尊重社會上的多元性視中華文化和尊重社會上的多元性 視中華文化和尊重社會上的多元性
加強對社群的責任感 加強對社群的責任感 加強對社群的責任感 加強對社群的責任感；；；； 體認中華文化 體認中華文化 體認中華文化
體認中華文化，，，，培養對國家培養對國家培養對國家、培養對國家、、、民族的感情民族的感情民族的感情民族的感情 靈活靈活靈活
靈活、、、有效和合乎道德地運用資訊和資訊科技、有效和合乎道德地運用資訊和資訊科技有效和合乎道德地運用資訊和資訊科技有效和合乎道德地運用資訊和資訊科技 輔以資訊科技的最新發展輔以資訊科技的最新發展輔以資訊科技的最新發展輔以資訊科技的最新發展；；；； 培養品德
培養品德 培養品德 培養品德 了解本身的興趣
了解本身的興趣了解本身的興趣
了解本身的興趣、、、、性向和能力性向和能力性向和能力，性向和能力，，，因應志向因應志向因應志向，因應志向，，，為為為為 未來進修和就業
未來進修和就業未來進修和就業
未來進修和就業，，，，發展和反思個人目標發展和反思個人目標發展和反思個人目標發展和反思個人目標 培養語文學習的興趣培養語文學習的興趣培養語文學習的興趣培養語文學習的興趣、、、良好的語文學習態度和習慣、良好的語文學習態度和習慣良好的語文學習態度和習慣良好的語文學習態度和習慣；；；； 為學生終身學習
為學生終身學習 為學生終身學習
為學生終身學習、、、生活和日後工作打好基礎、生活和日後工作打好基礎生活和日後工作打好基礎生活和日後工作打好基礎 建立健康的生活方式
建立健康的生活方式建立健康的生活方式
建立健康的生活方式，，，，積極參與體藝活動積極參與體藝活動積極參與體藝活動，積極參與體藝活動，，，並並並並 懂得欣賞運動和藝術
懂得欣賞運動和藝術懂得欣賞運動和藝術
懂得欣賞運動和藝術 培養審美情趣培養審美情趣培養審美情趣培養審美情趣，，，，陶冶性情陶冶性情陶冶性情陶冶性情
主要更新 主要更新 主要更新 主要更新
課程架構 課程架構 課程架構 課程架構
主要更新 主要更新 主要更新 主要更新
課程 課程 課程 課程架構 架構 架構 架構
展示學習範疇與各科
學習範疇與各科 學習範疇與各科 學習範疇與各科的關係
修訂普通話科課程
普通話科課程 普通話科課程 普通話科課程
從不同層面（語文能力發展、學習重點、學習成
果及學習材料）說明領域下各科課程的銜接或連
各科課程的銜接或連 各科課程的銜接或連 各科課程的銜接或連 繫
繫 繫 繫︰
中國語文科在不同 中國語文科在不同 中國語文科在不同 中國語文科在不同學習階段的 學習階段的 學習階段的 學習階段的銜接 銜接 銜接 銜接
中國文學科與中學中國語 中國文學科與中學中國語 中國文學科與中學中國語 中國文學科與中學中國語文科的 文科的 文科的 文科的銜接 銜接 銜接 銜接和 和 和 和連繫 連繫 連繫 連繫
普通話 普通話 普通話 普通話科與 科與 科與 科與中國語文科 中國語文科 中國語文科 中國語文科的連繫和 的連繫和 的連繫和 的連繫和銜接 銜接 銜接 銜接
說明「
「 「 「中國語文課程第二語言學習架構 中國語文課程第二語言學習架構 中國語文課程第二語言學習架構」 中國語文課程第二語言學習架構 」 」及應用 」 及應用 及應用 及應用 學習中文
學習中文 學習中文
學習中文（ （ （ （非華語學生適用 非華語學生適用 非華語學生適用） 非華語學生適用 ） ） ）課程與主流課程 主流課程 主流課程 主流課程的
關係
跨學習領域 跨學習領域 跨學習領域 跨學習領域/學科的連繫 學科的連繫 學科的連繫 學科的連繫 加強課程整體規劃 加強課程整體規劃 加強課程整體規劃 加強課程整體規劃
主要更新 主要更新 主要更新 主要更新
配合 配合 配合
配合「 「 「 「學會學習 學會學習 學會學習」 學會學習 」 」持續 」 持續 持續發展項目 持續 發展項目 發展項目 發展項目
發展共通能力 發展共通能力 發展共通能力 發展共通能力
加強 加強 加強 加強價值觀 價值觀 價值觀 價值觀教育 教育 教育 教育
品德情意、中華文化、文學的滲透
推動跨課程閱讀 推動跨課程閱讀 推動跨課程閱讀 推動跨課程閱讀、 、 、 、跨課程語文 跨課程語文 跨課程語文 跨課程語文學習 學習 學習 學習
提升資訊素養 提升資訊素養 提升資訊素養 提升資訊素養
加強與其他學習 加強與其他學習 加強與其他學習 加強與其他學習 領域
領域 領域
領域/科目的協作科目的協作科目的協作科目的協作
基礎能力
基礎能力 基礎能力
基礎能力 思考能力 思考能力 思考能力 思考能力 個人及社交能力 個人及社交能力 個人及社交能力 個人及社交能力 溝通能力 明辨性思考能力 自我管理能力
數學能力 創造力 自學能力
運用資訊科技能力 解決問題能力 協作能力
透過 透過 透過
透過日常語文 日常語文 日常語文 日常語文學習 學習 學習 學習 綜合培養學生各項能力 綜合培養學生各項能力 綜合培養學生各項能力 綜合培養學生各項能力
課題 課題 課題
課題 • 閱讀兒童文學作品《從岩縫裏長出來的小草》和《永遠的 曇花》，透過不同的語文學習活動，綜合培養學生的語文 能力、價值觀和態度(堅毅、自我尊重、熱愛生命)，以及 共通能力。
學習 學習 學習 學習 活動 活動 活動 活動/ // / 培養 培養 培養 培養 的能 的能 的能 的能 力 力 力 力
• 課前預習：觀察及搜集 小草成長資料
• 自我管理能力、自學能力、運 用資訊科技能力
• 分組討論及分析篇章內 容
• 閱讀能力；溝通能力、協作能 力
• 代入小曇花的角色，創 作對白及扮演
• 閱讀、寫作及說話能力；溝通 能力、協作能力、創造力
• 代入情境，思考解決困
難的方法 • 閱讀能力；解決問題能力、溝 通能力
• 小組活動：製作小冊子 • 閱讀及寫作能力；協作能力、
運用資訊科技能力
小學
小學
小學
小學
示例 示例
示例 示例
小學 小學 小學 小學 示例 示例 示例
跨課程閱讀 示例
五年級主題:中華大地任我行
跨 跨 跨
跨課程語文學習 課程語文學習 課程語文學習 課程語文學習
中國語 中國語 中國語 中國語文科 文科 文科 文科 議論單元
本科教師能更準確 本科教師能更準確 本科教師能更準確 本科教師能更準確 掌握學生書面論述 掌握學生書面論述 掌握學生書面論述 掌握學生書面論述 能力能力
能力能力，，，從而調適相，從而調適相從而調適相從而調適相 應的學與教安排 應的學與教安排 應的學與教安排 應的學與教安排。。。。 學習活動
學習活動 學習活動 學習活動：：：：
• 閱讀《說勤》和《最苦 與最樂》，運用選取和 刪除策略，分析每篇作 品的論點、論據和論證，
並歸納議論文常見的結 構。
地 地 地
地理科老師就學生表現與中文科老師溝通理科老師就學生表現與中文科老師溝通理科老師就學生表現與中文科老師溝通、理科老師就學生表現與中文科老師溝通、、交流、交流交流交流，，，，選取選取選取選取 三篇學生的表現樣本
三篇學生的表現樣本三篇學生的表現樣本
三篇學生的表現樣本，，，讓中文科老師進一步了解學生在，讓中文科老師進一步了解學生在讓中文科老師進一步了解學生在讓中文科老師進一步了解學生在 閱讀和寫作議論文類的學習進程
閱讀和寫作議論文類的學習進程閱讀和寫作議論文類的學習進程
閱讀和寫作議論文類的學習進程，，，，以回饋學與教以回饋學與教以回饋學與教以回饋學與教。。。。
地理科 地理科 地理科 地理科 課題︰城市土地利用
填海 填海 填海 填海議題 議題 議題議題
學習活動 學習活動學習活動 學習活動：：：：
• 閱讀論述以上議題的 文章，分析不同作者 的立場、主要觀點和 理據，並提出自己的 看法。
• 就「目前香港是否應 該通過填海解決城市 土地不足的問題」作 簡單的論述，以文字 表述自己的立場和所 持理據。
運用閱讀策略 運用閱讀策略 運用閱讀策略 運用閱讀策略 有效提取作品信息 有效提取作品信息 有效提取作品信息 有效提取作品信息︰︰︰︰ 分析文章的立場 分析文章的立場 分析文章的立場 分析文章的立場、、、理據、理據理據理據
中學
中學
中學
中學
示例
示例
示例
示例
主要更新 主要更新 主要更新 主要更新
學與教 學與教 學與教 學與教
照顧學生的多樣性
推動電子學習
促進學生自主學習
運用資訊科技 運用資訊科技 運用資訊科技
運用資訊科技促進語文學與教 促進語文學與教 促進語文學與教 促進語文學與教
預習 預習 預習
預習 • 利用校本電子互動學習平台，聆聽課文錄音，
觀看教學動畫
• 透過平台的自學工具，完成備課活動 課堂學習
課堂學習 課堂學習
課堂學習 • 教師於課堂展示及分析學生於備課活動中的 表現，即時回饋
• 教師運用互動學習平台內的資源，輔助學與 延伸學習 教
延伸學習 延伸學習
延伸學習 • 學生於學習平台完成延伸練習，鞏固所學
• 互動學習平台提供其他連結，讓不同能力學 生進行延伸學習
評估 評估 評估
評估 • 學生完成評估練習後，教師收集及分析數據，
跟進學生表現，以促進學習，學生亦可檢視 個人學習表現
• 教師透過「學習歷程紀錄」的功能，收集學 生於不同時段的學習表現，總結學習成果
掌握學生的 學習需要和
特質
因應學習重 點，輔以資 訊科技，設 計語文學習
活動 善用資訊科 技即時回饋 的特點，照 顧學生學習 的多樣性
小學
小學
小學
小學
示例
示例
示例
示例
電子 電子 電子
電子學習 學習 學習—— 學習 —— —— ——寫作 寫作 寫作 寫作
延展 延展 延展 延展學習空間 學習空間 學習空間 學習空間
教師佈置電子課業，讓學生隨時隨地學習 電子 電子
電子 電子 腦圖 腦圖 腦圖 腦圖
• 學生蒐集寫作材料，在個人網誌透過電子腦圖
（Popplet）分享寫作大綱。
• 透過「共建」功能，與同學共享寫作的意念和資 料。
網誌 網誌 網誌 網誌 寫作 寫作 寫作 寫作
• 教師︰在網誌平台（Blog in Moodle）發佈多媒 體寫作任務，開設學生個人網誌，讓學生相互點 評作品，教師亦可選用口頭或文字回饋。
• 學生︰汲取意見，反復修訂，分享最滿意的作品；
在網誌設置學習進程檔，張貼文章的初稿、修訂 稿及最後呈交的作品。
• 寫作後︰教師鼓勵學生分享曾讀過的相類作品，
以提升鑑賞能力，並積累語料；亦可結集優秀作 品，提供相類主題的文章，作日後其他學生寫作 時的參考材料。
中學 中學 中學 中學 示例 示例 示例 示例
電子腦 電子腦 電子腦 電子腦圖 圖 圖 圖
學生C
學生A
學生B
透過 透過 透過
透過「 「 「 「共建 共建 共建」 共建 」 」功能 」 功能 功能 功能， ， ， ， 與同學共享寫作的意 與同學共享寫作的意 與同學共享寫作的意 與同學共享寫作的意
念和
念和 念和
念和資料 資料 資料 資料
主要更新 主要更新 主要更新 主要更新
評估 評估 評估 評估
繼續強調「 「 「 「促進 促進 促進 促進學習 學習 學習 學習的評估 的評估 的評估 的評估」 」 」 」， ， ， ，引入 引入 引入 引入「 「 「 「作 作 作 作 為學習的評估
為學習的評估 為學習的評估
為學習的評估」 」 」 」，加強學生在評估的角色
重視學生學習進展的評估，說明基本 基本 基本 基本能力 能力 能力 能力、 、 、 、 學習進程架構
學習進程架構 學習進程架構
學習進程架構與課程的關係
網上評估 網上評估 網上評估 網上評估︰如 「學生評估網上資源庫」
課程架構、學習成果與基本能力
課 程 架 構
知識
能力 品德、情意及
態度
學習成果
能力
策略 興趣、態度、習慣
基本能力
學習 學習 學習
學習進程 進程 進程 進程架構 架構 架構 架構
(Learning Progression Framework)
根據中國語文課程的 根據中國語文課程的 根據中國語文課程的 根據中國語文課程的學習目標 學習目標 學習目標及 學習目標 及 及 及學習重點 學習重點 學習重點 學習重點 ， ， ， ， 並參考 並參考
並參考 並參考學生的實際表現 學生的實際表現 學生的實際表現而訂定 學生的實際表現 而訂定 而訂定 而訂定
涵蓋 涵蓋 涵蓋 涵蓋讀 讀 讀 讀、 、 、 、寫 寫 寫 寫、 、 、 、聽 聽 聽 聽、 、 、 、說 說 說 說四個範疇的 四個範疇的 四個範疇的 四個範疇的能力 能力 能力 能力、 、 、 、策 策 策 策 略 略 略
略， ， ， ，以及 以及 以及興趣 以及 興趣 興趣、 興趣 、 、態度和習慣 、 態度和習慣 態度和習慣 態度和習慣
採用分層遞進的方式 採用分層遞進的方式 採用分層遞進的方式 採用分層遞進的方式， ， ， ，以 以 以 以八階 八階 八階 八階學習成果 學習成果 學習成果 學習成果 (Learning Outcomes) 描述學生在 描述學生在 描述學生在小一 描述學生在 小一 小一 小一 至中六
至中六 至中六
至中六課程的學習表現及進程 課程的學習表現及進程 課程的學習表現及進程 課程的學習表現及進程
1階階階階 2階階階階 3階階階階 4階階階階 5階階階階 6階階階階 7 階階階階 8 階階階階
學生具備這階 學生具備這階 學生具備這階 學生具備這階 學習成果描述 學習成果描述 學習成果描述 學習成果描述 的表現 的表現 的表現 的表現， ， ，例如 ， 例如 例如： 例如 ： ： ：
• ……
• ……
能力 能力 能力 能力
•……
•……
•……
策略 策略 策略 策略
•……
•……
興趣 興趣 興趣
興趣、 、 、態度 、 態度 態度、 態度 、 、 、習慣 習慣 習慣 習慣
•……
•……
閱讀 閱讀 閱讀 閱讀
寫作 寫作 寫作 寫作
聆聽 聆聽 聆聽 聆聽
說話 說話 說話 說話 進程 進程 進程
進程 範疇 範疇 範疇 範疇 學習成果 學習成果 學習成果 學習成果 表現點 表現點 表現點 表現點
學 習 進 程 架 構 體 例 學 習 進 程 架 構 體 例 學 習 進 程 架 構 體 例 學 習 進 程 架 構 體 例
示例
示例
示例
示例
學習重點 學習重點 學習重點
（學習重點
（
（
（小學小學小學小學）））） 一階一階一階一階 二階二階二階二階 三階三階三階三階 四階四階四階四階 學習重點學習重點學習重點學習重點
（
（（
（中學中學中學）中學））） 五階五階五階五階 六階六階六階六階 七階七階七階七階 八階八階八階八階
能 能能 能 力 力力 力
認讀文字認讀文字認讀文字 認讀文字 理解 理解理解 理解 分析和綜合 分析和綜合分析和綜合 分析和綜合 評價 評價評價 評價 探究和創新 探究和創新探究和創新 探究和創新 欣賞欣賞欣賞 欣賞
LR1.1 能理解閱讀材 料的內容大意
LR2.1 能 理 解 閱 讀 材 料 的 內 容 、 寓 意 ； 能 對 內 容 提 出 簡 單的看法
LR3.1 能 概 略 分 析 閱 讀 材 料 的 內 容 ； 能 簡 單 評 價 閱 讀 材料的內容
LR4.1 能 概 括 閱 讀 材 料 的 內 容 要 點 ； 能 評 價 閱 讀 材 料 的內容
認讀文字 認讀文字 認讀文字 認讀文字 理解 理解 理解 理解 分析和綜合 分析和綜合 分析和綜合 分析和綜合 感受和鑒賞 感受和鑒賞 感受和鑒賞 感受和鑒賞 探究和創新 探究和創新 探究和創新 探究和創新
LR5.1 能歸納閱讀 材料的中心 思想；能概 略分析作品 的寫作方法；
能評價閱讀 材料的內容
LR6.1 能分析閱讀 材料的內容、
觀點和寫作 方法；能評 價閱讀材料 的觀點和寫 作方法
LR7.1 能綜合閱讀 材料的內容 和觀點；能 分析寫作的 目的；能評 價閱讀材料 的觀點和寫 作方法
LR8.1 能 評 價 閱 讀 材 料 的 內 容 和 價 值 觀 ， 有 個 人 的 心 得
LR1.2 - LR2.2 能感受作品的情意
LR3.2 - LR4.2 能欣賞作品的內容及表達 手法
LR5.2 - LR6.2 能初步鑑賞作品的內容及 形式
LR7.2 - LR8.2 能鑑賞作品的內容及形 式
掌握視聽資訊 掌握視聽資訊掌握視聽資訊 掌握視聽資訊
LR1.3 - LR2.3
能理解視聽資訊中主要的信 息
LR3.3 - LR4.3
能篩選視聽資訊的信息 掌握視聽資訊掌握視聽資訊掌握視聽資訊掌握視聽資訊
LR5.3 - LR6.3 能綜合視聽資訊的信息
LR7.3 - LR8.3 能評價視聽資訊的信息 策
策策 策略 略略
略 掌握閱讀策略掌握閱讀策略掌握閱讀策略掌握閱讀策略
LR1.4 - LR2.4 能運用朗讀及默讀的閱讀策 略；能根據篇章內容進行想 像及推測
LR3.4 - LR4.4 能運用瀏覽、略讀及推論
等閱讀策略 掌握閱讀策略掌握閱讀策略掌握閱讀策略掌握閱讀策略
LR5.4 - LR6.4 能運用不同的閱讀策略
LR7.4 - LR8.4 能因應目的靈活運用不 同的閱讀策略 興興興
興趣 趣趣 趣、
、、
、態 態態 態度 度度 度、
、、
、習 習習 習慣 慣慣 慣
樂於閱讀樂於閱讀樂於閱讀 樂於閱讀 勤於閱讀 勤於閱讀勤於閱讀 勤於閱讀 認真閱讀認真閱讀認真閱讀 認真閱讀
LR1.5 - LR4.5
喜歡閱讀、經常閱讀，養成良好的閱讀習慣*
樂於閱讀樂於閱讀 樂於閱讀樂於閱讀 勤於閱讀 勤於閱讀 勤於閱讀 勤於閱讀 認真閱讀認真閱讀 認真閱讀認真閱讀
LR5.5 - LR8.5
喜歡閱讀、經常閱讀，養成良好的閱讀習慣*
LR1.6 - LR4.6 廣泛閱讀不同類型讀物*
LR5.6 - LR8.6 廣泛閱讀不同類型讀物*
中國語文課程學習進程架構 學習成果 （閱讀範疇）
年級 校本閱讀成果指標
中一 能概括 概括 概括理解閱讀材料的內容要點以助掌握主旨 概括 能概略 概略 概略分析閱讀材料的結構及寫作手法 概略 中二 能歸納 歸納 歸納閱讀材料的主旨 歸納
能概略分析 概略分析 概略分析閱讀材料的結構及寫作手法 概略分析 依據閱讀材料提出簡略 簡略 簡略 簡略的評價和見解 中三 能分析 分析 分析閱讀材料的觀點及目的 分析
能分析 分析 分析閱讀材料的結構及寫作手法 分析 依據閱讀材料提出評價和見解
中四 能綜合 綜合 綜合閱讀材料的觀點並全面理解閱讀材料的主旨 綜合 基本領悟
基本領悟 基本領悟
基本領悟材料的深層意思
就閱讀材料內容或表達手法提出合理 合理 合理 合理的評價和見解 中五 能比較 比較 比較閱讀材料的觀點並深入理解閱讀材料的主旨 比較
全面領悟 全面領悟 全面領悟
全面領悟材料的深層意思
就閱讀材料內容或表達手法提出適切 適切 適切 適切的評價和見解 中六 能全面而深入 全面而深入 全面而深入領悟閱讀材料的深層意思 全面而深入
就閱讀材料內容或表達手法提出有說服力 有說服力 有說服力 有說服力的評價和較有新意 較有新意 較有新意 較有新意的見解
建 建 建
建構校本學習成果 構校本學習成果 構校本學習成果 構校本學習成果 學習進程 學習進程 學習進程 學習進程
層層遞進 層層遞進 層層遞進 層層遞進 中學 中學
中學 中學
示例
示例
示例
示例
年級 年級 年級
年級 單元名稱單元名稱單元名稱單元名稱 閱讀範疇閱讀範疇閱讀範疇閱讀範疇 學習重點 學習重點 學習重點 學習重點（（（（節錄節錄節錄）節錄）））
學習材料 學習材料 學習材料
學習材料 預期學習預期學習成果預期學習預期學習成果成果成果 (閱讀範疇閱讀範疇閱讀範疇閱讀範疇)
中一 說理有據
學習基本的說明方法：舉例、數據說明
找出篇章的標示語及關鍵句，
以掌握主題
通過學習篇章總分總的結構，
以理解內容
……
《螞蟻雄兵》
《死海》
《假如沒有灰塵》
《賣油翁》
學生能運用閱讀策略運用閱讀策略運用閱讀策略運用閱讀策略以 理解篇章的主題
中二 說理明晰
學習說明方法：分項、比較 說明概括段意，以理解主題
分析篇章並列及對照的結構，
以掌握主題
……
複核點：標示語、關鍵句
《豆腐頌》
《說勤》
《發問的精神》
《為學一首示子姪》
學生能掌握段意能掌握段意能掌握段意、能掌握段意、、、概括概括概括概括 篇章內容篇章內容
篇章內容篇章內容，，，，以理解篇章 主題
中三 議論基礎
分析事件，說明所帶出的道 理（借事說理）分析作者的觀點、論據及論 證手法
……
複核點：總分總結構
《傷仲永》
《習慣說》
《釣勝於魚》
《想和做》
學生能歸納篇章的內容能歸納篇章的內容能歸納篇章的內容、能歸納篇章的內容、、、 概略分析篇章的寫作手 概略分析篇章的寫作手 概略分析篇章的寫作手 概略分析篇章的寫作手 法
法 法
法，以理解篇章的主題
各級
各級 各級
各級「 「 「 「學習重點 學習重點 學習重點 學習重點」 」 」 」 安排
安排 安排
安排不同論證 不同論證 不同論證 不同論證手法 手法 手法 手法 的學習 的學習 的學習 的學習
「 「 「
「論說單元 論說單元 論說單元 論說單元」 」 」 」學習 學習 學習 學習 層層 層層 層層
層層遞進 遞進 遞進 遞進 評估和回饋 評估和回饋 評估和回饋 評估和回饋 依據 依據
依據 依據 中學 中學 中學 中學 示例 示例 示例 示例
一、優化校本單元設計和教學 二、發展校本說話及寫作評估要求
善用學習進程架構促進學習
1. 預設各級各 單元預期學 習成果（縱 向連繫）
2.整理各級學習重點
（橫向連繫）
3. 優化及檢討 單元的教材、
教學活動及 評估方法
1.訂定各級說話評 估要求
2.調整教學策略，
設計各類說話活動 3.在教學過程中，
找出學生的強弱，
即時回饋
1.訂定各級寫作評估 要求
2.建立寫作教學資料 庫，舉辦校本工作坊，
分析學生表現及水平 3.調整寫作課程、教 學及評估方法
小學
小學
小學
小學
示例
示例
示例
示例
27
3 階
學習進程 架構
第二語言 學習架構 香港中學文憑/資歷架構 應用學習中文(非華語學 生適用)
香港中學文憑 中國語文科
其他認可國際中 文資歷
2 階 1 階 4 階 5 階 6 階 7 階 8 階
教育局支援 教育局支援 教育局支援 教育局支援
提供多元化的學與教資源︰「教育局一站 式學與教資源平台」、中國語文教育組網 頁
教師專業發展課程︰如課程規劃、應用學 習進程架構促進學習的評估
學校良好實踐示例分享
專業協作︰如種籽計劃、教師借調計劃、
到校支援、地區網絡
主要更新 主要更新 主要更新 主要更新
微調中國 微調中國
微調中國 微調中國語文 語文 語文 語文教育學習領域的課程發展路向 教育學習領域的課程發展路向 教育學習領域的課程發展路向 教育學習領域的課程發展路向
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提升學生的語文素養 語文素養 語文素養 語文素養
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拓寬閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀深度 提升閱讀深度 提升閱讀深度 提升閱讀深度
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繼續開放學習材料，重視經典的閱讀 重視經典的閱讀 重視經典的閱讀 重視經典的閱讀
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配合資訊科技教育 配合資訊科技教育 配合資訊科技教育 配合資訊科技教育的最新發展，以提升語文學與教的成效
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加強評估促進學習 加強評估促進學習 加強評估促進學習 加強評估促進學習的作用，幫助學生透過評估，反思個人 學習語文的成效
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進一步照顧學生學習語文的多樣性 進一步照顧學生學習語文的多樣性 進一步照顧學生學習語文的多樣性 進一步照顧學生學習語文的多樣性，關注非華語學生學習 中文的成效
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繼續以校本 繼續以校本 繼續以校本 繼續以校本方式推動 方式推動 方式推動 方式推動「 「 「 「用普通話教中文 用普通話教中文 用普通話教中文 用普通話教中文」 」 」 」
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提供更多實踐普通話的機會 實踐普通話的機會 實踐普通話的機會 實踐普通話的機會，提升自學能力
諮詢 諮詢 諮詢 諮詢
諮詢簡介 諮詢簡介 諮詢簡介
諮詢簡介（ （ （ （包括示例和附錄 包括示例和附錄 包括示例和附錄 包括示例和附錄）、 ）、 ）、 ）、問卷 問卷 問卷 問卷、 、 、 、簡報可經由互聯網 簡報可經由互聯網 簡報可經由互聯網 簡報可經由互聯網下載 下載 下載 下載
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網址 網址 網址 網址： ： ： ：
www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/renewal
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教育局主頁 教育局主頁 教育局主頁 教育局主頁(edb.gov.hk) → 課程發展 課程發展
課程發展 課程發展 →
最新專題
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學校課程持續更新
學校課程持續更新
學校課程持續更新
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校長 校長 校長 校長簽署及蓋校印 簽署及蓋校印 簽署及蓋校印 簽署及蓋校印
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每校交一份問卷 每校交一份問卷 每校交一份問卷 每校交一份問卷
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於 於 於 於
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