國立嘉義大學附設實驗國民小學 103 學年度 學思達教師專業學習社群期末報告
團隊成員
李孟倫、蔡俊廷、李桂芳、陳儀潔、邱家偉
中華民國 104 年 7 月
前言
教育的思潮不停更迭，傳統的師資培育強調的是：如何培養一個人成為具有 教學能力的教師，並賦予他(她)擁有學生學習的主導權。從部編版的教科書到九 年一貫，進而延伸到十二年國教，我們可以發現，相關教育政策都強調把學習的 主導權交還給學生，也因此教師應該如何激發學生學習動機，讓每個學生的學習 需要被滿足，彰顯出以學生為中心的本位教學方式的重要性。近年來，許多專家 學者不斷強調傳統教學法中的講述法需要進一步調整的迫切性。因為，二十一世 紀孩子所面臨的社會挑戰將更為艱鉅，僅止於將教科書或是教師熟悉的課程內容 正確且有效率的傳遞給學生，已經不再符合教育潮流。台灣的教育界也面臨著對 於傳統教育方式的挑戰，而其中以中山女高的國語科教師張輝誠以及台灣大學葉 丙成老師所推動的翻轉教育思潮，讓許多教育現場的教師深受感動，而身為教育 界的一份子，學思達專業學習社群的夥伴對於這樣的反思浪潮也深感興趣，因此 組成一個以張輝誠老師所推動的以自學、思考、表達為核心教育哲學概念的學思 達專業學習社群，期待在這樣的過程中可以讓自己成為一個更專業的教師，並真 正掌握把學習的主動權還給學生，讓每一個孩子樂於學習。
一、學思達釋疑
團隊成員剛開始，對於學思達只有粗淺的認識。不論是從網路上流傳的隻字 片語，或張輝誠老師應邀台大翻教教育工作坊演講的介紹影片，我們約略有些了 解。再透過聚會時，我們透過均一平台以及學思達教學網站的介紹，以及張輝誠 老師對於學思達教學具體在高中國文課的操作說明，團隊的成員閱讀影片以及文 章而有了下列的省思與回饋。
桂芳：
團隊成員利用提問的方式和我們討論傳統教學的利益，親身示範了 翻轉教學的精神和方式。本來認為翻轉教育只是把學習變活潑有趣，但 是家偉老師很用心找資料讓我們閱讀，也透過葉丙成老師的演講影片，
讓我更了解其理念。我覺得學思達最重要的就是要引導學生去思考，讓 他們自己想思考而學習，而不是僵化的學習教科書和老師講課的重點。
最算不是資優教育的教學，在一般班級也能進行而且更能看到學生的進 步，化被動為主動。
俊廷：
好奇心是人類求知的原動力之一，當孩子失去學習的動機時，問題 解決是個不錯的方式，設計有趣且有層次的問題，可幫助學生有效的思 考；而且以學生為中心的作文教學，不但把學習的權力還給學生，也讓 學生培養自主學習的好習慣。
家偉：
身為一個教師最感動的就是，我們發現孩子很喜歡上課和學習。而 張輝誠老師感動我的地方就在於，身為一個老師不能只一廂情願的認為 學生的學習與自我的學習動機有關，老師不是來滿足每一個學生的需要，
但應該思考讓每一個孩子都在學習，而這樣的動機和想法更是令我深深 感到欽佩。
在我們的團員來看，成立一個教師專業學習社群，並不是宣導或提倡某種教 學概念或方法，最重要的概念與意義，是強調每一個成員在這樣的討論與互動中，
重新檢視與思考和探索自己的教育哲學為何？現在的環境變動太快，而教育的思 潮的變化與新的教學策略或方法更是令人目不暇給，當一個新的思潮出現，在教 育第一線的老師往往都還不能深刻了解或體會時，又會有新的教學策略取而代之，
如果我們沒有一個中心的教育哲學，面對這樣的時代難免會不知所措，然而透過 與團隊成員的討論，去分析、探究、辯證，究竟怎麼樣將新的教育理念融入自我 的中心教學思想。
面對學思達這樣的思潮，我們決定先留給團隊成員空白的自我思考與閱讀時 間，然後再各自提出對學思達的概念與問題，希望透過各自的觀點來從新檢視什 麼是學思達。
桂芳：
讓學生自己主動學習而改變枯燥的教學亦是我這幾年在附小學到 的新觀念，能夠實際在課堂結合相信要有一定的技巧。不過我比較疑惑 的是要訓練學生上台分享與講述評分的部分，對於不善表達的學生而言 的確是一大挑戰，老師應該也要有技巧和方法引導全班孩子能夠好好傾 聽，因此應該是否要從小部分開始訓練，例如評分標準，再擴大為完整 的一堂課。
俊廷：
因現在孩子的閱讀材料大多太雜，或只專偏好某一喜好，再加上多 媒體、電腦、手機的外在影響和學生基本語文能力較差，所以大多問題 的材料先以課本為主，問題的答案大多以課本內容為參考資料，但學生 一開始還是會有天馬行空的答案或亂猜，但進行幾次後，學生會慢慢把 焦點注視到手邊的材料，慢慢再把問題層次提高，也讓學生可以去彙整 答案後去找出大意和主旨，此活動需要大量的備課外，學生報告的時間 也不太夠。
除自己設計問題外，也讓學生設計問題互問，但目前只進行到第一 層次的問題，學生大多只問記憶的題目較多，慢慢會往較高層次的問題 來作練習。
團隊成員提出對現今教學現場的困難，但也可發現成員對於學思達的教學方 法是具有興趣且認為值得嘗試，綜合團隊成員對於學思達初步的認識，我們歸納 出幾點：
（一）學思達是一種以提問代替傳統講述教學法的概念，它強調學生在學習的過 程中應該扮演主動的角色，老師是一個提問者更像一個導遊，藉由精心安排的課 程設計將教學內容安排成一串有結構性的問題，引導孩子在學習的城市中探索學 習的樂趣。
（二）學思達強調，好奇心與主動思考是學生維持學習興趣的不二法門。當孩子 還未進入正式教育階段，常常充滿了各式各樣的疑問，但進入的制式的教育階段，
有了教學內容與測驗的進度，孩子的提問慢慢減少，許多有趣的問題往往在教學 現場被忽略，取而代之的是教師認為重要的概念，漸漸的學習的主動權就由學生 的手裡被教師所控制，當學習只剩下聽講與灌輸，學習的熱情自然不再。
（三）學思達是一種教學信念更勝於某種制式或是標準化操作的教學策略，許多 教學現場的老師對於新的教學策略或方法往往存有一種追求特效藥的方式，期待 某一種教學策略或方法可以解決教學現場所有的問題，但我們深信，教育的問題 與現今環境所存有的問題相似，多得不勝枚舉，如果我們希冀找尋一種教育的萬 靈丹來解決所有問題，那註定我們會失望。但如果我們期待的是尋找另外一種教 學的可能性，或許我們正走在適切的道路上。
二、學思達與小學教育現場的結合
團隊成員對於學思達有了新的詮釋後，就開始思考應該如何與自己的課程與 教學進行結合。團隊的成員來自不同的年段，而擅長的教學領域也有不同，於是 我們開始思考如何合作，以及在學期末能讓這樣的一個專業學習社群的歷程有一 個實質的產出與同仁分享。於是我們想到了張輝誠老師的一段話：
同事在 2012 年到北京四中參訪回來後，在國文科會議上說，北京 四中的校長直接拿出全校課表，讓中山師生自行選擇到任何一間教室聽 課，我聽完後大吃一驚，這是何等自信之舉……
為什麼我不敢隨時開放教室讓人參觀……，我慢慢意識到開放教室 和觀課這兩件式的重要，其實，同校老師之間隔著一間教室如同隔著一 座山……，唯有開放教室才能讓一直受困教學現場的老師，有學習對象，
也才有改善的可能。
…引自學思達 p78 因此，團隊的成員相信，唯有透過公開的觀課，讓團隊的成員進到夥伴間的 教室進行觀課，然後討論，才能真正提升夥伴間的專業教學能力，以及發現學生 是否真正掌握學習的自主性。有了這樣的方向，我們又有了許多問題，是否應該 提供教案？否則進到教學的現場後會來不及蒐集許多觀察的資料；應該把觀課的 重點放在教師的教學流程是否符合學思達的精神，還是放在學生是否有真正做到 自學、思考與討論、表達呢？應該統一觀察相同的領域嗎？需不需要提供教案？
原來，只是一個簡單的發想，實際執行的細節還有許多要討論，於是我們又進入 了另一個階段，從實做中了解如何進行觀課。
於是在後續的討論會議中，我們把許多觀課會遇到的問題條列化，然後一一 討論形成共識。
（一）是否觀察相同領域
針對這個議題，所有的夥伴很快的解決了這個疑惑，選擇自己最喜歡也認為 適合的課程進行教學觀察，畢竟在夥伴的眼裡，學思達是一種教學信念所以應該 可以融入在不同的教學領域中實施，而這樣的方式也可以讓團隊的成員看見不同
的學思達風貌，因此我們決定，讓團隊的成員自己選擇適合的領域進行教學觀 察。
（二）教學觀察的重點
在張輝誠老師的著作以及文章中可以發現，他持續的強調：學生才是真正學 習的主體，老師的教學內容再有趣、深入、活潑，如果學生只是一個觀眾或聽眾，
這樣並不符合學生是學習的主角的精神。夥伴在這點的意見有所分歧，雖然我們 強調學生是學習的主角，但不可諱言我們也是要從老師的引導與教學策略中去探 索與了解，才能掌握什麼樣的教學方式與提問結構容易讓學生能真正成為一個學 習的主角，僅單純的觀察學生的學習，夥伴其實很難提供相關的建議給教學者，
後續的討論也很難聚焦。
面對這樣的疑惑，夥伴提供了不同的思考取向，於是我們認為，何必堅持一 定只能從單一面向來進行教學觀察呢？透過不同的觀察取向，學生的學習角度、
教師的提問策略、班級經營的方法等，其實都是可以讓同仁成為一個更為專業的 教師邁進，雖然我們是以學思達命名教師專業學習社群，但重點應該是放在如何 提升自我的教學效能以及學生的學習成效。有了這樣的想法，團隊的成員好似海 闊天空，又解決了一個難題。
（三）是否需要提供教案
身為一個教學現場的老師對於教學觀察並不排斥，但對於在師資培育階段中 所需要培養的教育專業能力之一教案撰寫卻往往心生反感，探究其中的原因，主 要的是一份完整的教案往往是寫給觀察者而看，而非提供教學者自己使用。但我 們也都認同進行教學觀察前，觀察夥伴應該了解教學者教學的重點以及希望夥伴 提供的建議角度為何？因此，我們設計了一份教學觀察簡案，並強調彈性使用，
這是一個自主的教師專業學習社群，任何一份文件或是資料都是出自於成員的需 求，而不是用來應付成果報告或是結案所需。而這一份教學觀察簡案也提供了彈 性，以教學者使用為最主要的取向，不是要向觀察者說明或解釋，而是有助於自 己規劃、安排教學的進行。
（四）教學觀察的次數
我們都認為所有的團隊成員以教學一次，觀察四次為實行方式，畢竟教學現 場確實有許多工作需要解決。
（五）學思達的精神是否均需要融入一個單元或是一節課的教學
雖然張輝誠老師認為學思達是最適合的教學方式，但身為小學教師的夥伴有 許多不同的見解。例如：達-表達，並不是所有的學生都擅長表達，如果我們相 信每個孩子都有自己的專長，是否我們要強調每個人都需要擁有這樣的能力。學 -一節課有四十分鐘，小學階段的孩子是否已經具備好自學的能力，僅提供講義 然後透過討論，搶答這樣就真的能確定每個孩子都學到了重要的概念？
在張輝誠老師的任教高中，學生對於分數是十分在意的，但是我們身在的教 學現場是小學，有許多的孩子根本不在乎老師給予什麼樣的分數，透過分組競賽 製造同儕的壓力，這樣不會造成學生之間更多的對立，讓孩子只是享受競賽的過
程卻忽略了學習是一種單純的樂趣。
於是，當夥伴遇到問題之後，我們決定重新再回到輝城老師分享的文章以及 許多正在進行學思達教學的夥伴的教學實務分享中找尋答案。
突然發現，輝誠老師有一段話是這麼說的：
如果好奇心和思考是學生學習的最佳動力，那麼老師最應該做的就是：
想辦法不斷誘發和維持學生的好奇心與思考，學思達找到最簡便的方式 就是問答題，但是否一定需要問答題？當然不是，只要能有效長期維持 刺激學生的好奇心和思考的方式就是好的教學方式！
所以，夥伴們決定，給予實際教學的夥伴彈性，如果教學者認為提問是最有 效的方式，就讓夥伴放手去嘗試，如果夥伴認為實際動手做的活動是最有效的學 習策略，就放手安排，因為教學本來就是一種藝術，本不該有特定單一的模式或 教學策略是絕對有效的。
三、夥伴教學觀察與討論
團隊夥伴每個人都依據自己的專長與興趣規劃了一節課的教學觀察，也提供 了一份簡單的教案讓夥伴進行觀課時可以參考。以下，就以夥伴成員的一堂教學 設計、夥伴觀課的內容進行分享。
學思達教學社群教學觀察簡案
單元名稱 辯論會-模擬辯論
教材來源 自編資訊素養課本、國語日報 103.6.30 文章 教學重點 1.學生閱讀國語日報文章-學校是否應該設立合作社。
2.找出贊成與反對設立合作社的理由。
3.整理出自己的看法(贊成或反對)，整理理由(支持或反對)，
進行完整的論述。
教學目標 1.每組學生能自行整理出一個完整的論述(我贊成……因 為……，………所以我支持……)
2.每組學生能聆聽其他組別的論述，並針對論述提出一個質 疑。--與發表論述者須為不同學生
3.每組學生能根據同學、老師的建議予以修正組內的論述。
--
4.至少有 15 位學生能在討論中，願意主動發表意見。
5.每個學生能完成 13 頁的學習單。
教學指導要點 1.回顧論點、論證、與論據的相互關係，並確認學生能掌握 相關詞
彙的意義。--請學生透過舉例。
2.提出議題，學校是否應該設立合作社？
3.界定議題：什麼是針對這個問題的看法(論點)……
*我贊成學校應該設立作社(如果學生提不出，就提醒 學生從事實與看法間的差異進行比對)
---學校有合作社(事實)
---學校有合作社是好事(論點)
---如果我認為學校有合作社是好事，就代表…
4.請閱讀文章，分析支持或反對的理由，最後要整理出一個 完整的論述。(我贊成………因為…………，所以………我 支持學校……)
5.小組報告，並請其他組別針對論述提出自己的質疑。
6.教師引導各組學生修正組內的論述。
學思達教學重點 自學 閱讀國語日報文章，分析出支持與反對理由) 思考與互學 分享自己組內的理由，與組內同學並整理出一 份完整的論述
表達 將組內討論出的論述透過口語表達、傾聽意見 並給予回饋
而觀察的夥伴也記錄下了下列的觀察心得：
與四年級學生相比，六年級較成熟，加上題目難度適中，操作起來較流 暢。
學習表現弱勢之學生似難發揮。
六年級依據教師提供之文本討論（國語日報文章）有參考依據，應該也 是促成討論順利之原因，而 4 年級則必須依據報告者口頭敘述材料討論，
難度較高。
教學者也進行了下列的分享：
面對六年級的孩子，我期待給予每一位孩子在課程的學習上有不同的任 務與標準，能力高的孩子除了了解文章與整理出論點，更希望他們可以 帶領現階段能力較不足的孩子了解課程的內容
課程的重點不在於理解這篇文章與否，更重要的是孩子能感到學習的樂 趣以及理解為什麼教師要規劃與執行辯論會的課程
每一個孩子都應該有能力表達出基本的概念，或許不完整、不能提綱挈 領，但如果能對於教材的內容有些自我反省或覺察，我才認為這是教學 最重要的關鍵
團隊的夥伴一共有五位，因此我們進行了五場次的教學觀察，而每一節的教 學檢案也附錄於後，希望藉由團隊成員的分享能讓更多的老師了解，我們是如何 彈性運用學思達的基本概念與自我的教學信念與執行相結合，希望可以提供有意 願想要進行教學調整的老師參考的方向。
四、參與學思達教師專業社群的心得與感想
桂芳：
我覺得學思達最重要的就是要引導學生去思考，讓他們自己想思考而學 習，而不是僵化的學習教科書和老師講課的重點。
俊廷：以學生為中心的教學，不但把學習的權力還給學生，也讓學生培 養自主學習的好習慣。
家偉：每一個老師都應該對於自我的教學有反省的能力，什麼是一節好 的教學，什麼是有效的教學，學思達是一種教學信念的轉變，我們應該 把學習的權利與主動權還給學生，因為，只有孩子真正掌握學習自主權，
他們才會開始學會為自己的學習負責。
孟倫：透過學思達可以讓學生更為主動，但學習單或是提問的設計與安 排會影響使用學思達的教學成效，教師如何更為熟悉這套教學理念，以 及運用提問方式是很重要的關鍵。
儀潔：強調以孩子的需求為出發點是很重要的想法，但我也不認為，教 師就一定要採取學思達才算是好的教學方式，畢竟學生年齡不同，國小 學童的許多基礎概念都還在培養，部分時間的融入或許是更適切的方 式。
夥伴們對於這一年的學思達專業社群有不同的操作方式，這也相當符合我們 對於學思達教學的原始想法。原本就不應該存在這一種絕對有效的教學策略，因 為世界的變動是如此快速，孩子接受的文化與刺激是如此的不同，唯有讓孩子真 正了解學習的樂趣，孩子才能樂於學習。但，究竟什麼是學習的樂趣，我們想引 用肯.羅賓森-讓天賦發光的作者所說的話：
教育的目的是讓學生了解世界和自身的天分，幫助他們擁有充實的人生，
並成為有熱情、有生產力的公民。為此，學校應該如何運作與改變，是 關係每一個人的 未來，最重要的課題。
是的，身為一個老師不應該再把責任歸咎給學生，卻又不把學習的主動權還 給孩子。老師不應該為不學習的孩子負責任，但我們有責任協助改變這個現象，
因為孩子來到我們的學校、班級、教育制度，他不應該是個被犧牲者。如果我們 只認為孩子學不好是他自己的責任，較代表了我們對於孩子的無助冷感，別忘了，
每一個人都有自身無法了解的領域，而一個好的教師，不在於擁有高深的教學技 巧，或是專業知識，而是具有提升孩子學習熱情的能力，這一定是一種藝術，不 是嗎？
最後，團隊的夥伴想引用肯.羅賓森-讓天賦發光的作者在文章所提到的話來作結 尾：
教室不應該只是用來講課，沒有人喜歡聽課，也沒有人會特別投入。老 師們其實也不喜歡，他們覺得自己只是將資訊倒入黑洞裡，沒有回饋。
人類做任何事都不該被動，當人與人聚在一起時，他們應該要彼此互動，
一起討論問題，或者聚精會神地合作。
引自讓天賦發光，182 頁
附件 1 學思達教師專業學習社群 103 學年度社群時程規畫表
次數 日期 社群預定進度 一 9/24 1.學習達初體驗
(1)閱讀學思達發起人張輝誠-網路文章
*學思達翻轉教學法-我的十五年教學生涯之後的全新 改革
http://flipping-chinese.wikispaces.com/%E5%AD%B8%
E6%80%9D%E9%81%94%E6%95%99%E5%AD%B8 (2)討論與表達
*個人與團體對於學思達的看法與詮釋(討論單-附件 一)
(3)閱讀:張輝誠與葉丙成老師影片分享
*學思達教學法與翻轉學習概念
*張師:
https://www.youtube.com/watch?v=a6XzxlabWVo&list
=PLk1V0pLSd6xulnsHmMZmKTVP9VDvXMGoX&index=1
*葉師:
https://www.youtube.com/watch?v=7htkDYcZHUg (4)感想與回饋
*意見回饋單(附件二) (5)回家作業
*回家作業單(附件三) mail to t000048@ncyes.ncyu.edu.tw 二 11/26 1.學思達在教學法的應用
(1)學思達在四年級社會課的應用
*(第二單元 氣候與生活) (2)討論與表達
*討論分享 ppt(附件四) (3)思考時間
*先閱讀一篇文章，請團隊成員試著利用學思達的方式 來設計課程。
文章:王溢嘉(2010)。滑板上的劍客。青春第二課。新 北市:野鵝。
(4)分享時間
(5)閱讀文章-學思達發起人張輝誠網路文章
*學思達教學法講義製作示例
https://docs.google.com/file/d/0B0CiDc-A6fLiSGQ3Nkk 1d3E2WlpMcXJlY1lnaDI0MWIxZjBr/edit?pli=1
(6)感想與回饋
*討論分享 ppt(附件四) (7)回家作業
*回家作業單(附件三) mail to t000048@ncyes.ncyu.edu.tw
三 12/10 1.翻轉教師分享-邀請台中市明德中學菉菉老師 (1)學思達經驗分享(分享內容將與講師確認議題)
*預計內容為:
學思達融入課程語文課操作經驗分享 學生討論注意事項
分組討論學習秘訣分享
如何利用桌遊增進學童學習動機 (2)感想與回饋
*討論分享 ppt(附件四) (3)回家作業
*回家作業單(附件三) mail to t000048@ncyes.ncyu.edu.tw
四 1/14 1.如何促進學生分組時積極融入討論 (1)閱讀學思達發起人張輝誠-網路文章
https://docs.google.com/file/d/0B0CiDc-A6fLiQTVTbWt XaDVPaXc/edit?pli=1
(2)討論與表達
*個人與團體對於如何促進學生分組時積極融入討論 的看法與詮釋(討論單-附件一)
*促進分組討論因素歸納
*討論的教學方式與傳統教學的差異澄清
*討論教學執行時容易發生的困擾
*分組討論需注意事項 (3)回家作業
*回家作業單(附件三) mail to t000048@ncyes.ncyu.edu.tw 五 3/4 1.學思達精神融入課程教學
(1)團員分享課程設計-
*每一成員選擇任教的科目之一，設計 5-10 分鐘的學 思達教學
*其餘成員給予回饋 (2)期末報告分享內容
*團隊成員觀課時間(或是錄影分享)-謹以設計之 5-10 分鐘為主
*團隊成員 (3)回家作業
*回家作業單(附件三) mail to t000048@ncyes.ncyu.edu.tw 六 4/1 1.教育 2.0 解構再建構
(1)TED 影片欣賞
*學校教育扼殺創意嗎？Sir Ken Robinson
https://www.youtube.com/watch?v=gVGKAIS7Q4g
*團員分享影片心得 (2)網路文章閱讀
*翻轉，從不打斷孩子發問開始
http://www.parenting.com.tw/article/article.action?id
=5060701
*團員分享閱讀心得 2.如何協助孩子提問
*會問問題才會帶人-提問 5 個關鍵
http://learn.104.com.tw/cfdocs/edu/104reading/mfs_v iewer.cfm?img=4&j=9789862131480
*問問題的技巧
http://bluewhaleh.pixnet.net/blog/post/27456638-%E5
%95%8F%E5%95%8F%E9%A1%8C%E7%9A%84%E6%8A
%80%E5%B7%A7 3.感想與回饋
*討論分享 ppt(附件四)
4.回家作業
*回家作業單(附件三) mail to t000048@ncyes.ncyu.edu.tw
七 4/29 1.問、問、問，我們該怎麼教孩子問問題 (1)孩子你為什麼不再問問題？
(2)孩子你怎麼老是問這些問題？
(3)什麼才是好問題？
2.閱讀理解課程問題示範 (1)問題的三個層次
(2)提問融入國語課教學示範
(3)如何將提問教學應用於不同教學領域 3.共作
(1)TED 影片提問
『如何逃出教育的死亡谷』 肯‧羅賓森 TED 精彩演講 https://www.youtube.com/watch?v=61NysQsWcKQ
*每一位夥伴針對影片設計出三層次問題
*分享與建議
*如何應用於不同領域之教學 4.回家作業
*回家作業單(附件三) mail to t000048@ncyes.ncyu.edu.tw 八 5/13 1.期末報告討論
(1)口頭報告內容- (2)報告方式-
(3)書面報告格式與內容討論
2.訂定下學期學思達社群的討論方向 (1)持續擴充教學設計時間
(2)本學年學思達社群運作模式檢討 (3)待討論……
九 5/27 期末報告與分享
附件 2 學思達教師專業學習社群教案-1
嘉大附小 103 學年度第 2 學期 4 年級 數學 領域教學活動設計
教學節數：共 1 節 單元名稱 周長與面積 授課日期 104.5.8
教材來源 康軒數學課本 教 師 李桂芳 月 日 節 教 學 重 點
5 8 3 1 平方公尺的概念與生活中的運用
教 學 目 標(口語化即可)
教學指導要點（活動流程） 學思達教學重點 評量 方式 1.討論 1 平方公分和 1 平方公尺
1 平方公尺=10000 平方公分 請各組表達如何推算出
2. 分成七個小組在教室找出可以做成 1 平方公尺的材料 3. 把材料帶到大走廊上拼成 1 平方公尺的正方形
4.請各組輪流在黑板揭示自己做的 1 平方公尺(輪流比較) 並表達如何做出的
5.教師揭示正確的 1 平方公尺的正方形於黑板
請各組自己拿成品來比較 並表達是否有符合答案
6.請各組討論教室旁走廊是( )平方公尺 將討論結果和原因 寫在紙上以便方表
7.一起量出教室走廊的面積
8.討論生活中需要或可以用平方公尺表達面積的物品 (教師先舉例) 再隨機請學生表達分組討論的結果
再討論不需要或只要用平方公分表達的物品 寫於黑板上 9 還有時間就完成課本例題
附件 2 學思達教師專業學習社群教案-2
嘉大附小103 學年度第 2 學期 四 年級 社會領域教學活動設計
教學節數：共 1 節 單元名稱 第二單元 家鄉的交通 授課日期 104.04.15 教材來源 學習 DIY-規劃搭乘大眾運輸工具遊家鄉 教 師 陳儀潔 月 日 節 教 學 重 點
4 15 1.使用大眾運輸工具網站搜尋所需資訊 2.規劃適切可行的搭乘交通工具計畫
教 學 目 標(口語化即可) 1. 能使用網站搜尋正確的資訊
2. 能規劃適切可行的搭乘交通工具計畫 3. 能與同學合作完成搭乘計畫
教學指導要點（活動流程） 學思達教學重點 評量 方式 一、準備活動
1. 異質化分組學生已在上節課決定，規劃搭乘計畫的目的地。
2. 教師提問:今日規劃行程可運用的網站或關鍵字為何?
3. 教師將學生的答案板書於黑板上，並補充實作時的注意事項。
4. 教師說明學習單的要項與評定重點。
（一組 4-5 人使用兩部平板）
二、發展活動
1.各組按照各自的目的地，使用平板分工合作，完成學習單。
2.需規劃搭乘大眾運輸工具的流程，並運用相關網站，計算所需時 間與花費（全組同學）。
3.教師行間巡視，提供相關引導與協助。
三、統整活動
1.教師以抽籤方式，邀請兩小組分享其交通規劃。
2.教師再以抽籤方式，邀請數位同學對這兩組的規劃給予回饋。
3.教師總結。
自學
互學
發表
口頭 評量
學 習 單 評量
口頭 評量
附件 2 學思達教師專業學習社群教案-3
嘉大附小 103 學年度第 2 學期 六年級 資訊素養 領域教學活動設計
教學節數：共 1 節 單元名稱 辯論會-模擬辯論 授課日期 104.4.16 教材來源 自編資訊素養課本、國語日報 103.6.30 文章 教 師 邱家偉 月 日 節 教 學 重 點
4 16 6
1.學生閱讀國語日報文章-學校是否應該設立合作社。
2.找出贊成與反對設立合作社的理由。
3.整理出自己的看法(贊成或反對)，整理理由(支持或反對)，進行完整的論 述。
教 學 目 標(口語化即可)
1.每組學生能自行整理出一個完整的論述(我贊成……因為……，………所以我支持……) 2.每組學生能聆聽其他組別的論述，並針對論述提出一個質疑。--與發表論述者須為不同學生 3.每組學生能根據同學、老師的建議予以修正組內的論述。--
4.至少有 15 位學生能在討論中，願意主動發表意見。
5.每個學生能完成 13 頁的學習單。
教學指導要點（活動流程） 學思達教學重點 評量 方式 1.回顧論點、論證、與論據的相互關係，並確認學生能掌握相關詞
彙的意義。--請學生透過舉例。
2.提出議題，學校是否應該設立合作社？
3.界定議題：什麼是針對這個問題的看法(論點)……
*我贊成學校應該設立作社(如果學生提不出，就提醒 學生從事實與看法間的差異進行比對)
---學校有合作社(事實) ---學校有合作社是好事(論點)
---如果我認為學校有合作社是好事，就代表…
4.請閱讀文章，分析支持或反對的理由，最後要整理出一個完整的 論述。(我贊成………因為…………，所以………我支持學校……) 5.小組報告，並請其他組別針對論述提出自己的質疑。
6.教師引導各組學生修正組內的論述。
自學
(閱讀國語日報文 章，分析出支持與 反對理由)
思考與互學 (分享自己組內的 理由，與組內同學 並整理出一份完整 的論述)
表達
將組內討論出的論 述透過口語表達 傾聽意見並給予回 饋
1.課本 2. 小 組 計分單
、學生口 頭發表
附件 2 學思達教師專業學習社群教案-4
嘉大附小103 學年度第 2 學期 6 年級國語領域教學活動設計
教學節數：共 1 節 單元名稱 第八課 雕刻一座小島 授課日期 5 月 8 日 教材來源 國語第 12 冊 康軒版 教 師 李孟倫 月 日 節 教 學 重 點
5 8 1 透過小組討論、發表，引導學生達成較高層次的文章理解能力 教 學 目 標(口語化即可)
提升學生的閱讀理解能力，促進學生的主動學習與高層次思考
教學指導要點（活動流程） 學思達教學重點 評量 方式 一、 依據先前個別作答之學習單，進行小組討論
二、 分組發表討論結果
1、 作者的家境如何？在文中可以找到哪些證據？
2、 請描述「媽媽」這個角色的個性、特質，並從文中找出證 據支持你的說法。
3、 文章 2～4 段「買雕刻刀」的過程中，作者有哪些情緒，
文中如何描述？
4、 第 10 段中提到「我那已經消失的小島重新又浮了上來，
模樣依舊完好如初」。「已經消失的」為什麼「依舊完好如 初」這是什麼意思？
5、 「割捨」指的是雖然喜歡卻因為某些原因而不得不放棄。
作者經歷了三次割捨，請找出來並說明必須割捨的原因。
三、 學生發表的同時教師予以回饋、引導
互學
表達
觀察
發表
附件 2 學思達教師專業學習社群教案-5
嘉大附小103 學年度第 2 學期 5 年級 數學 領域教學活動設計
教學節數：共 1 節 單元名稱 簡單複合形體的表面積 授課日期 104.4.30 教材來源 五下康軒數學課本、自編 教 師 蔡俊廷 月 日 節 教 學 重 點
4 30 1
1. 學生需先能預習數課 p.75-76 的內容。
2. 利用課本內容跟小組討論解決老師所給的問題。
3. 各組發表內容。
教 學 目 標(口語化即可) 2-1.能計算凸型複合體的表面積
教學指導要點（活動流程） 學思達教學重點 評量 方式 一、準備活動
1.學生於課前先預習數學課本 p75-76 的內容。
二、發展活動
1.老師提問一：汽車全車烤漆如何執行跟報價?
2.學生自己先想答案，後再小組討論。
3.小組發表想法，並讓其他組評量是否合理。
4.老師提問二：凸型複合體的表面積如何計算?
5.小組討論。
6.小組發表，彼此比較差異。
三、統整活動
利用學生今天討論跟課本的內容做統整，並完成課本 p.76 的題目。
自學
自學 互學 表達
互學 表達
口頭 評量
口頭 評量 紙筆 評量
附件 3 學思達教師專業學習社群夥伴照片
桂芳老師教學照片 桂芳老師教學學生分組發表
孟倫老師教學照片 孟倫老師教學學生分組討論
夥伴觀察儀潔老師教學照片 俊廷老師教學照片
儀潔老師教學照片 家偉老師教學照片
參考資料 肯.羅賓森（2015）。讓天賦發光。台北，天下。
張輝誠（2015）。學思達。台北，天下。
張輝誠（2014）。學思達翻轉教學法─我的十五年教學生涯之後的全新改革。
https://docs.google.com/file/d/0B0CiDc-A6fLiQTVTbWtXaDVPaXc/edit?pli=1 張輝誠（2014）。學思達教學法講義製作示例。
https://docs.google.com/file/d/0B0CiDc-A6fLiQTVTbWtXaDVPaXc/edit?pli=1
