天主教輔仁大學課程大綱 天主教輔仁大學課程大綱
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一、課程基本資訊 二、基本素養 三、核心能力
四、課程與專門議題之關聯性 五、課程學習目標
六、授課進度 七、教學方法 八、課程教材 九、學習評量 十、學習規範 十一、備註 一、課程基本資訊 一、課程基本資訊
Top開課單位
Department/Institute
教育領導與發展研究所碩士在職專班
學制別
Education System研究所 學年度
Academic year
104
學期
Semester■
第一學期
(Fall) □第二學期
(Spring) □全學 年
(Entire Year)課程名稱
Course Title
系統化問題解決策略與工具（一）
選別
Required/Elective
必修
擋修課程 無 學分數
Credits 2
課程語言
Medium of Instruction中英文
教材語言
Language for materials中英文
授課教師
Instructor
林梅琴
教師背景
Background
專任
/教授 此課程是否符
合教師專長 是
二、基本素養 二、基本素養
Top學科學習能力
--關聯性
1.中文
[間接相關] 2.英文
[間接相關] 3.資訊
[間接相關]三、核心能力 三、核心能力
Top核心能力
-知識
15.
教育與訓練
[直接相關
] 24.管理
[間接相關]核心能力
-技能與態度
3.文字表達
[直接相關
] 4.口語表達
[間接相關] 7.批判思考
[直接相關
] 12.合作
[間接相關] 16.服務導向
[無關聯性] 17.解決複雜問題
[直接相關
] 35.管理人力資源
[無關聯性] 36.創意力
[間接相關]四、課程與專門議題之關聯性 四、課程與專門議題之關聯性
Top課程學習融入下列議題 的程度
Immersing the Following Issues
議題（
Issues） 關聯性 議題（
Issues） 關聯性
性別平等
間接相關環境保護
無關聯性品德教育
無關聯性環境安全
無關聯性生命教育
無關聯性智慧財產權 直接相關
人權教育
無關聯性法制教育
無關聯性服務學習
間接相關生涯教育
無關聯性家政教育
無關聯性資訊教育
間接相關海洋教育
無關聯性本土教育
(含多元文化
教育
) 無關聯性生活防災教育
無關聯性五、課程學習目標 五、課程學習目標
Top課程學習目標
在本單元活動結束後，學生應能：
1.
說明知識的來源與科學取向2.
陳述教育研究的特性、特徵與功能3.
說出研究過程的各項活動4.
發展研究主題、定義待答問題或研究假設5.
描述研究動機與目的6.
運用電腦搜尋、下載相關文獻資料並至圖書館尋找資料7.
收集相關的文獻並能摘要、評論與研究主題相關的文獻8.
描述量化研究主要研究方法（調查法、因果比較法及相關）先修課程
六、授課進度 六、授課進度
Top授課進度
Course Progress Outline週次
Week日期
Date主題
Topic單元主題
Unit備註
Remark1 09/20
本所課程設計採模組授課方式，每模組包 含不同之課程與議題，由多位教育領域專 長教師共同授課，每個議題時間由
3
小時到 數天不等，因此無法以每週方式呈現課程 主題與單元。2 09/27
本所課程設計採模組授課方式，每模組包 含不同之課程與議題，由多位教育領域專 長教師共同授課，每個議題時間由
3
小時到 數天不等，因此無法以每週方式呈現課程 主題與單元。3 10/04 隔週上課
4 10/11
本所課程設計採模組授課方式，每模組包 含不同之課程與議題，由多位教育領域專 長教師共同授課，每個議題時間由
3
小時到 數天不等，因此無法以每週方式呈現課程 主題與單元。5 10/18 隔週上課
6 10/25
本所課程設計採模組授課方式，每模組包 含不同之課程與議題，由多位教育領域專 長教師共同授課，每個議題時間由
3
小時到 數天不等，因此無法以每週方式呈現課程 主題與單元。7 11/01 隔週上課
8 11/08
本所課程設計採模組授課方式，每模組包 含不同之課程與議題，由多位教育領域專 長教師共同授課，每個議題時間由
3
小時到 數天不等，因此無法以每週方式呈現課程 主題與單元。9 11/15 隔週上課
10 11/22
本所課程設計採模組授課方式，每模組包 含不同之課程與議題，由多位教育領域專 長教師共同授課，每個議題時間由
3
小時到 數天不等，因此無法以每週方式呈現課程 主題與單元。11 11/29 隔週上課
12 12/06
本所課程設計採模組授課方式，每模組包 含不同之課程與議題，由多位教育領域專 長教師共同授課，每個議題時間由
3
小時到 數天不等，因此無法以每週方式呈現課程 主題與單元。13 12/13 隔週上課
14 12/20
本所課程設計採模組授課方式，每模組包 含不同之課程與議題，由多位教育領域專 長教師共同授課，每個議題時間由
3
小時到 數天不等，因此無法以每週方式呈現課程 主題與單元。15 12/27 隔週上課
16 01/03
本所課程設計採模組授課方式，每模組包 含不同之課程與議題，由多位教育領域專 長教師共同授課，每個議題時間由
3
小時到 數天不等，因此無法以每週方式呈現課程 主題與單元。17 01/10 隔週上課
18 01/17
本所課程設計採模組授課方式，每模組包 含不同之課程與議題，由多位教育領域專 長教師共同授課，每個議題時間由
3
小時到 數天不等，因此無法以每週方式呈現課程 主題與單元。七、教學方法 七、教學方法
Top方法
Method百分比 方法
Method百分比 方法
Method百分比
講述
30影片欣賞
0討論
20教學方法
PedagogicalMethods
個案研討
15服務學習
0問題導向學習
0競賽遊戲
15專家演講
0專題實作
20電子教學
0體驗教學
0角色扮演實境
教學
0競賽讀書會
0產業實習
0自主學習
0對話教學法
0樣本觀察
0校外參訪
0實作教學
0個別指導
0其他
0說明：
備註：
八、課程教材 八、課程教材
Top課程教材
Course Material（一）共同必備的教材
1.
葉重新（2004
）。教育研究法（2
版）。台北：心理。（上課前每個人必須瀏覽閱讀完，第
1
～3
及14
章，但須詳讀所負責閱讀組的內容）2.American Psychological Association
（2011
）。美國心理協會出版手冊：論文寫作格式（陳玉玲、王明 傑編譯，第六版）。台北市：雙葉（原著出版年：2010
）。（上課帶來即可）3.
畢恆達（2010
）。教授為什麼沒有告訴我（全見版）。新北市：小畢空間。（上課前每個人必須全部閱讀完）4.
其他課堂講義或期刊文章。（二）個人必須由坊間教育研究法的書籍中再選一本參閱（上課帶來即可），例如：
1. Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E.
（2003
）。教育研究法：研究設計實務（楊孟麗、謝水南譯）。台 北市：心理（原著出版年：2000
）。2.
王文科、王智弘（2007
）。教育研究法（11
版）。台北：五南。3.
吳明清（1991
）。教育研究：基本觀念與方法之分析。台北：五南。4.
上述只是舉例，可以至讀書館借閱其他教育研究法版本。教科書
（一）共同必備的教材
1.
葉重新（2004
）。教育研究法（2
版）。台北：心理。（上課前每個人必須瀏覽閱讀完，第
1
～3
及14
章，但須詳讀所負責閱讀組的內容）2.American Psychological Association
（2011
）。美國心理協會出版手冊：論文寫作格式（陳玉玲、王明 傑編譯，第六版）。台北市：雙葉（原著出版年：2010
）。（上課帶來即可）3.
畢恆達（2010
）。教授為什麼沒有告訴我（全見版）。新北市：小畢空間。（上課前每個人必須全部閱讀完）4.
其他課堂講義或期刊文章。（二）個人必須由坊間教育研究法的書籍中再選一本參閱（上課帶來即可），例如：
1. Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E.
（2003
）。教育研究法：研究設計實務（楊孟麗、謝水南譯）。台 北市：心理（原著出版年：2000
）。2.
王文科、王智弘（2007
）。教育研究法（11
版）。台北：五南。3.
吳明清（1991
）。教育研究：基本觀念與方法之分析。台北：五南。4.
上述只是舉例，可以至讀書館借閱其他教育研究法版本。參考書目
Reference（一）共同必備的教材
1.
葉重新（2004
）。教育研究法（2
版）。台北：心理。（上課前每個人必須瀏覽閱讀完，第
1
～3
及14
章，但須詳讀所負責閱讀組的內容）2.American Psychological Association
（2011
）。美國心理協會出版手冊：論文寫作格式（陳玉玲、王明 傑編譯，第六版）。台北市：雙葉（原著出版年：2010
）。（上課帶來即可）3.
畢恆達（2010
）。教授為什麼沒有告訴我（全見版）。新北市：小畢空間。（上課前每個人必須全部閱讀完）4.
其他課堂講義或期刊文章。（二）個人必須由坊間教育研究法的書籍中再選一本參閱（上課帶來即可），例如：
1. Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E.
（2003
）。教育研究法：研究設計實務（楊孟麗、謝水南譯）。台 北市：心理（原著出版年：2000
）。2.
王文科、王智弘（2007
）。教育研究法（11
版）。台北：五南。3.
吳明清（1991
）。教育研究：基本觀念與方法之分析。台北：五南。4.
上述只是舉例，可以至讀書館借閱其他教育研究法版本。教學平台網址
ICAN5九、學習評量 九、學習評量
Top學習評量
Learning Evaluation方法
Method百分比 方法
Method百分比 方法
Method百分比
課堂之前測
0學生表現側寫
報告
0個案分析報告
撰寫
0專題發表
0課堂上實作演
練
0專業團體之證
照檢定
0期中考
0期末考
0隨堂考（小考
）
10書面報告
(含小
組或個人
) 35課堂參與
10心得或作業撰
寫
20口頭報告
10面試或口試
0自評與小組互
評
15參加競賽
0展演
0筆記
0其他
0說明：
備註
Remark十、學習規範 十、學習規範
Top學習規範
1.
論文緒論閱讀與評論（15
％）：3
或4
人一組找三本以量化研究（第四章多為統計表）為主的碩士論文【一本為他所（請各組自行取得），兩本為本所（將於上課 時提供，一本必需為梅琴老師所指導）】
閱讀第一章有關研究動機撰寫的流暢性與動機是否夠強烈足以發展其研究？待答問題是否清晰明確與研究題目的關 聯性？可以再比較排版、段落切割的效果（但是這並非是重點）。
提出一份評論報告（三人一組，寫在海報上）。
2.
問卷構面與題目分析評估作業（15
％）：每組
6-7
人（依規定之分組）3.
參考文獻APA
作業（15
％）：每組
6-7
人（依規定之分組）4.
閱讀討論（15
％）5.
文獻探討及方法論評論作業（25
％）：組別與緒論評論同，需以合作的方式呈現，要能交叉比較，視需要使用表格（表格不可以使用摘要形式），但嚴禁全 篇使用表格呈現及條列式呈現。
閱讀第二章有關文獻探討。
文筆的流暢性、邏輯性（句字呈現的因果關係）、易讀性、摘要、分析與歸納的能力，特別是文獻是否支持研究變 項（參考所提供評論舉例的撰寫方式，由於你們的評論是多本資料呈現，請勿以條列撰寫報告，請整體分析）。
利用相關資料評論論文的第三章，有關研究方法部分。
利用提供之投影片、第四～六及十～十二等章評論方法論的嚴謹度與完整性。例如，架構圖、變項、母群、抽樣方法
、研究工具發展過程、信效度分析、研究實施程序報告的清晰、明確程度，同時分析論文中問卷是否為恰當的研究工 具（利用第五章的原則分析）。
提出一份評論報告（不得超過六頁）。
6.
平時成績（老師觀察）及自評互評（15
％）：須註明評分者及受評者之姓名，根據參與小組討論的程度進行自評及互評（針對不同的分組進行評分，各次的分組請 分開），此項分數不平均且不須做組內討論，直接將評分之說明交給老師（格式自訂，不要小組統一格式，繳交時將自 互評內容裝入信封，且個人彌封簽名，每組收齊後，與書面報告一起交），說明中須提供個人或他人之具體參與行為，
依以下四項進行說明及評分（不可以只給分數），如果有不同的組均需要分別提供於該組自互評之資料：
（
1
）他（我）參與小組討論的程度及對討論內容的熟悉度。（
2
）他（我）有那些具體行為或事實，幫助或增進團體討論及運作。（
3
）他（我）有那些具體行為或事實，阻礙團體討論及運作，他（我）應該如何做會有助於團體討論及運作。（
4
）你給他（自己）幾分，為什麼，請說明。（
