華夏材輯:主
高中生活科技課程實施創造思考教學的探討
壹、緣紹 一九… '杜威 ?昆主與教23
童自這思必 2頁以發
力，以張志豪
發展鸝造思考能力(賈蠶茗，民 65 )。自 此，本文僅就新修訂的高中生活斜 程實施創造思考教學做 貳、副造力的意涵 力的研究皂霞 1950(Guildford' 1950)
來，世界各鐘頭始重視創這力的研咐，事安寧主教 無一致的 加以親整鼻頭 …種能力 幫這是…欖具有贊歌 ，但合有敏覺、或輯力、變
贅觀力及精進力。
1.敏魔力 (sensi
tivi
ty) 係指對事 物其辛苦敏感的覺知能舟，能在最短 時聽舟，察覺出事鞠闊的相關性、 缺失、特質、醫求、不尋常 賤的能力。也卸去是對問題的敬 (陳龍安，長 8 7) ，例如:再基米穗 的發琨，就是經攜於阿基米德 數變對接出浴缸悴的求，進間解決 醫玉的主義祖史是否聽金打造的 2 是誰輯力 (f1 uency) 係指在想時期 所能產生觀念的多少，也室主是針 布思索，是去問提能讓切的構 方案的能力已與如:針對 「缸。書釘的功能? J 這個 出的解答的多擇。答案越多， 暢力越佳，亦即所謂的「口 、「佇雲澆水 J 等名詞所代表的 3. 變通力(f lexibi1ity) 係指對於 再一事物或問題研持的觀點以 顆不受習慣所約束的能力，也 應各種眾說，以養嘉活的主 面對問題，遣詞提的最佳的方案。 「舉一反三王叫、「窮則變，雪慧射過」、「寵壞意聽 J 等，用握的就是一個人
的變通力 O 尋.獨創力(0r
i 墓 inality) 係詣對照 戶所專頁躍的獨特性，能想出 能想到的觀念亦即想出 q 本尋常、新奇、精美兇解戒方案的 能力(張玉戒，民 72) "特輯以 為貴 J 、?萬綠讓中一點紅 i 就是新主要醬特的能力 G( e
1
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on
)係指在既 構或基本觀念上，再加入新 的觀念成是增語經吾吾 G 亦即所謂的 一精益求精 J 、 r 好還要更好 J 矽u 如:將泡茶的荼壺內部指 網，鼓可減少茶憫的滾出 c 二、鸝還是一種的理活動的歷程 以創 i是為歷程，位著聽於思考，但 卻不是從思考的類黯著眼，而 直意念的萌生之前至形成概念和繁個 (賈龍茗，晨 65) 0 持這種觀點的學出其看法，其中以華勒
CWa11a 忌， 1926) 所提出的創過歷程最 具代表喔，即準橫其豆、體攤朗、豁豆豆 、驗證期 Q1
.準備期:說遲不是無中生有， 以相囑語域的知 此，每讀蒐集相關 的經驗與新知識。 2. 豔釀期:當起這邊上瓶頸時，民日疆 人可能會暫時離開問題的思考，然 而在潛意識中卻仍在思考爵題的 案，商這種潛意簇的思考就 新方案。3
.豁豆豆期:問題經過豔轍役， {崑人突 無頓悟，思路藍紫暢通，間聽迎刃 而解 Q 4. 驗證罵:將頓 的觀念， 的邏輯 、韓理，最後佇 ，以驗證、 行，性。 三、單單是人格特質位體現 具有創造力者，其人格特寰的研具創造力者必 格特質的說法， ;1日 歸納言之，創 常 2真突體建規﹒ 變、冒險諒究的精神， 決問題， 心‘好奇心、想像 (黨籠安，長 87) 。 參、劃韋思考教擎的增臨門站 為一種 ，世就是 種支持 的原則
25
綜合前述所攏， 師針對各種本祠的 教學情境的變化性，接取 考教學葉略(拉法) 與自由發表意見的 的鼓聲與議當的說戰， 若能造力特寞的思 活動中，以學生的 僻的引導篤輯，使 學習，亦就是兼 學習成效的…種教 須讓學生能在 由的環境下，方能引導的 斌。因此，Torrance
(l
965)
考教學的實施原貝Ij IW 常在守意見，益留 念;不在意批評 的觀念是具有營體的， 煌的學習及援摸不像 試 c 立嘉佑輿(I995)
學生 1r~ 的觀造喧囂槳， 的教學車間: 教特教;去 1.讓學生在戰激的環境下敏感地思考。 2. 教授學生不同 討 c3.
點子的包容性。 4. 建設性的批評，游免使用強制間定教材輯:表 氣氛，給予準備活 的詩粥。 6.~每止學生之體特互 7. 給予創造遲早史的資訊， 域知議。 8. 去跨學生對童自作是守畏體惑， 和自動是要習的精神。 ，引導體生含5 造性思 AHU S 電azA 肆、創造思考教學在生活科技課程之 可行策略 「教學策略(
instructional
strategY)J 泛指教師運用提洪教材的方 、程序與技術，在教學上採用的叢略 並用多種程序或投研討 (Oliva'1992)
，事實上，生活科技課程強調培 養學生軒科技系統的認妞，以及對於 次心智能力(如:懿造思考能力、 決能力)的學習，其中文試問題解 決搗其教學之快心。因此，如何將部這 思考教學策略融入生浩科技課程中， f吏 更為澆灌、生動，同時兼顧學生創 考試反問題解決能力的訓練，點是 科技教師無意努力的方向。互支持可供 科技諜科使用之常用對這思考策略分下:
一、腦力;聽讓事ru(Brainstorming)
自教師提出在生活上所聞臨的 科技揖題，問題的讓擇 i其 放性答策者，見時為學生 的問題 ú 1萬如如信將釘 除? J 。其次依「說明品須遵 票.\\ 、于祖機小組種種」、 f 論」、「詳實記錄提出之 「共 i尋訂應評估標單 j 、「最後選出最佳 案 J 等步驟實施之。主要是以集患 的方式，聽借小組成員互提意兒、相互擻盔，引發混鎖反憊，產生大麓的意
見或方案，再輯許鑑與改進，以達對解 :真問題的話的。 二、皂由聯想 (Free Associatio 的 自教師提供一種剩激，讓學生以不 闊的方式自由反應，體可由其所學過 的知識，或所經磨 i島的經驗中，運蟬聯 想的技巧，去尋找控建立事物聞主持 ;寫意義的聯結麗{芳~ (陳龍安，民名7)。例 如:數額接出現代科技的產物「保特 攏讓學生去聯想其{也不同的事輯或 功能。三、鸝i挂罰單法 (Attrìbute
Lìsting
Method)
將物品，所真有的特性、零件豆豆組成 分解粥騁，將所列舉出來的鸝性提 護缺點及未來，哥哥需之特性，針軒{憂 缺點或者是未來無需的特性{故改泉、變 化或替換的處理，達到改良討新的目 的。與如:電扇有何優點?有何缺點?未來的電扇應具有何種功能或特性?如 何改良? 四、險核表法(
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e c k'l i s
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利用一份清單，分析物品的組成要 項逐一列舉，如大小、長短弋寬窄、材 質、樣式、粗細、明暗、顏，色等歸類成 表，再逐一檢視適切性，以訓練學生思 考的周密性(李堅萍，民 86 )。例如:茶 杯的大小、高矮、材質... ...等歸類，再 將其要項逐一分析優缺點，尋找概念或 提出改進方案。 五、合成聯結法(Assemble Connection Method)
提出兩個以上的基本造形，供學生 思考及作有意義的聯結，可引起學生的 創作興趣與動機(黃主來，民 85 )。例 如:鉛筆與橡皮擦兩者聯結成帶有橡皮 頭的鉛筆。 六、創造性問題解決法 (Creative
Problem Solving)
創造性問題解決法(簡稱 CPS) ，係 由帕尼斯 (Parnes'
196 7)所發展出來 的，利用系統的思考方法來解決問題， 特別強調問題解決者在選擇或執行解決 方案之前，應儘量想出各種及多樣的可 能方法(陳龍安，民 8 7) 0 總共分為六大 步驟，分別為:發現困惑、發現事實、 發現問題、發現構想、發現解答、尋求 接納，步驟中是以擴散性思考取|聚傲性 思考交互為之，直到問題解決，若解決 方案末或接受，則回到第四步驟之發現 構想開始。七、六 W 法
針對目前的方法或科技產品，從六 個角度(1
)為什麼 (why) :(2) 做什麼Cwhat) :
(3) 誰來做 (who):
(4) 何時27
教材教法 做 Cwhen) :
(5
)何地做 (where):
(6)
如何做 (how) ，加以檢討。若經檢討後 發現此方法或產品已臻完美，則予以保 留並肯定其價值，反之則繼續尋求其他 較佳之途徑。例如:以「垃圾的處理」為 主題，用六 W 法進行探討。 伍、符合創造思考教學之發問技巧 提出問題是教師賦予學生思考的最 佳方法之一，有效的發問技巧能促進學 生有效的思考能力，而在創造思考教學 中，所謂的「發問技巧」指的是教師提出 沒有特定或標準答案的問題，藉以引發 學生擴散性思考的能力，提出具多樣 性、新穎性、獨特性的反應。 陳龍安(民 8 7)歸納各家學者所提具 創造性問題的策略，提出以下三點原 則:1
.問題沒有單一標準答案，而是多樣 的，有各種不同的答案。 2. 問題的答案不是僅限於現有教材的 內容，而往往是超越課本以外。3
.問題的敘述應以學生的知識經驗為 基礎，並容許學生有思考的時間。 除了上述三點原則外，針對生活科 技課程，必須將問題與生活相結合，由 淺而深，由易而難，內容亦同時兼顧學 科整合性，運用高原性策略，即教師提 出一個問題由多人提出不同意見後，再 提出深一層的問題，循序漸進至達預定 目標為止(洪久賢，民 86)
陸、結語 科技發展至二十世紀末的今天，已 從單一科技演進成為整合性科技，其影 響的層面也從個人的生活擴大到整個社 1999 句三 9 Jj fl'ìl~fH主教介; 32 在 9 月 l教材額;去
會、醫家、以及全人類的生存發展與文
化的嘴蔥，科技已經深入人額整 1醫生活 中，更對人類的生活產生了重大的作 3 未來如 iílJ讓學生能瞭解科技、使用 科技、選前控制科技，遍體未來科 社會的快聾發畏，晨5 唯有透過苦系舵、 有效率的教學活動，方能主義其功。換言 之，如何在教育系說安全能中，提升學生 的科技宮發養， 1交學生在往後器對訊息萬 的科技騷動，具體宿紋掌時科技、 單科技、 j適應科技的能力，實?為我教 環節中互尊、重視的 力的重要控為世人問公認，而 活科技課程箭在培護學生在科技社會 的適罰單能力。除授予學生如臨的科技 知識外雪道塵給學生創作啟動磯、環墳 與技巧，以培養學生遺體積境、故變環 境的心理機制。因此，在新實麗的生活 科技課程中，教師除了課程理論與內 性的教學方法與教學策略的 探討外，尚須握 f共正確的學習 習機會給學生學習、以創造思考教 學技法傳遞教材內容，藉以培養在發生創 思考能力與問題解決能力，達成教育 的目標。 參暫書由 方炳林(民的) ，作業的詩籬，中間教育 編:整笠覽室。台北:聽務 E[J 書館。 比鑫佑典(民則),
以教師的指導寄自轉 {躍進創造性發艘 O 發展研習會報告官對 o 台北灣師範大學。
李隆盛(民加) ，園中工藝/生活科投教 學策略之研究。行政院國家科學發 李錫譯(民 76) ，部造盟考教學研究。台 北:台灣;當瘖 O 李堅萍(民 86) ，工鞍與科技教育的輯:這 性教學環路。( 12)
，頁 29 ~33
0洪久賢(民 86) ，家政科創造思考教學之
家政科新語程專業知能研 徐宗株(民 88) ，教育與思考。史笠雄主 雙月闕，50' (3)
教兩部(民 85) ，高級中學課程標準。 教會龍(氏的) ，國民教宵基本法 G 張玉成(民 72) ，教師發問技巧及其對學 生鑫自議思考能力影響之研究。教?等吾吾 教育計鑫申報灑印。 陳龍安(民 78) ，點石成金一說創造思考 教學的接領。劉造思考教育，皇注1 盤，頁 29-33 。 陳建安(畏 79) ，輯進思考與問題解決。 創造思考教育， 1 ，真 7-18 0 陳龍安(民 87) ，創造思考教學的理諧與 會際 (5 版)。台北:心理由版社。 黃至在來(民的) ，起鹿蓋章。台北:台灣 蘭蘊茗(民 6 1) ，發股島IJ 這才能的教學。 中蠶i 教育星發會主轎;教學研吏。 北:暉務部書館。 茗(民 65) ，基主盈宜。台北: 明 oGuilford
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Psvcholo 的 5仁 9.444-454.
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P. F. (1992).
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