聲響題論述
生活科技教師因應國教九年一貫課程之道
賴志、權
學、罷言 百重要近幾年峰t-,
會自由化自 G守聲浪與其主嘿， 階層的重視，對於教行，也已經產
各階段教育課程的改啦， 改革的主要訴求之一 C 其中，關係至5 科技教育領接長期以來象棋主作最密切的，莫過於民盟八十七年九月三十 E
f 麗畏教育 i建設九年一贊諒程聽輯籲要 j 的訂韻。這項課程改革對於未來的科技 教育推動，勢忌、會造成交區性的雷擊， 尤其是對科技教育椎動最具影響力的生 活科技教師。 本文試圖就教學專門化的觀點，首在 探討生活科技教師應如何事奇持與因躍、課程改革的品然哩，之文 WJ 針對在{障人的生涯成
長與教育或教學環境的變革之寓，如何笨 重農爵者的男餌，童車、搭配的環劃與實 踐，以獲致最大的效袋，希望擺棋筆者的 備入看法給生活科技教貳、科技發展已受忽視，全民科技教
育亟需灌溉 科技的特，性和概念至少但括:科技 33 在 7 期2
人額會{吏用 成長、科技產物和 f笠、科技內題但合與整 識、科技發展和運用常需 、科技知講多樣
域起 源... ，.，等。由此，不難了解科技瀰 範闢浩瀚、和人想生活密切互動， 關科技素養的需求 ，相對 f是不容忽撓。 政聽過去為了手青島 起飛，接替力密集產業昆主的 指密聾的主業社會，降至IJ 、知識喬讓自可資草鞋會，其中教 研拇供的人才培育功能， 了相當大的成效。在隨著虛 纜，配合經濟建設計畫，產業自 訊化及科技化方向上的努力， 搗體的台灣科技島、線在矽諧和人文科技器，叫“說是眼光還大
悶兒。素來更站需要按敢 人才培育作品，透進教 蠢的建立與提升。 科技教育的目標，主 闖入困應生活所需的科技知 由了解科技進而善用科技，以 來近一步創軒科技的基彈。間鈍， 科技在琨階段教育體系中的務教育諧陸來推動 技教育，舔了可以躍認科技的發展己 受重視之外，也正可J;J 配合政府撞政方 針來擔負起推動科技慕礎建設中的全民 科技教育的數要任務 e
參~生活科授華夏灣在盟教階限臨新定位
互動整合困難、 詩題 O 如此一來，向下紮棋:間小學一
學習 (第3
專題輪總 國也請訂串全國性的輯技教育 ，從幼稚團到高中、從科技本 科技世韓伯能力， 3夜培養其 國民的科技素龔 O 反觀我臨的現 況則是將科技的名稱幫小為生活 軒援，再則將生活科技和自然 結合，顯見科技教育在我置教階段中的定位，遠遜於其龍先進
或聽近聞家。峰、改變是不縷的真理和不爭的事黨
不僅百改變的動 2000 年 7 月 教育 33 卷?專輯議現 行一段持聞之後，必須予以槍討或 鑑以于解黨際執行狀況和預期結果之闊
的落蓮。至於其結樂則是用來注定是
需接調警、改豆豆，以及作為未來修訂或改革的重要參考依蟻。
能體認不鸝變革是互虎不變的法問後，對於才在民擇:八十三年修訂公布，
逐年試行的中小學薪課程，到了民
八十七年也才將實施一輪的新課程，又
接著搜出國民教育九年一貫譯詩的修 構想。教育改革(如讓程譚繫)的步調， 華書會會讓灑於各科教學第一蟬的基 J督教 師，不斷在臨臨新課程的能擊。 對於和科技數育教學有關的教育改革範疇，在Jt七 J;J 教學課程結構和教
與內容的變動為例，探討如下 O 一、教學髏種精惜的變動 (…)科技教育的新使早在民僅五十七年起，我闊的陸民
義務教育就已經全 00 延長為九年，但由 於在學輯方由自靈丹躊茵/羊和圈中兩個 不問 i靖段的教育。自此，是的不再專業 景的學者轉家，分軒針對爵個華礎教 段位學習內容進行環顫。有關科技 教育的學習內容方臣，立在未明顯納入小 的課程樟習範置。比較之下，略有相 聽者，蓋囑美勞…科。九年一黨課搜的 韻之後，已經可泣確認科技教育己經 往 F 頭伸，不僅可為未來全民科接 教育更早奠下基礎，也控長科技教 入學校教宵階段中的學習歷程，其 要性組已經璽得確立。過去三十多年來 譯過工藝教宵來推動科技教育的努力， 總要正式進入另一個恩程縛。 (二)生活科技和科學合組學習領坡新課程攪韌的轎神之一，在於改變
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以往過多軒化學祥的課程科日學習，IT
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lc:廿日麗學科說整、融合成學習領域的方 ，來規劃新的學習課程結構。在生 科技語域的學者專家長期努力之下，雖路究無法讓我國的科技教育和其也國
般被葦視為主要教育領域之一，逼 中甚至三幾亨，被科學語峨的主觀科技認知 所淹沒。但是最後所幸仍能有眼光 、動兇未來科校園力所需的決策者， 予以明智決轍，前讓科學與自然兩類 相關而不輯間的學科，合為「串然與 生活科技領域 J 來接供學生面對皂 然、轉學和科技的議要學習內容。亦即 瑛行的?家政與生活科技」合科分授的課 程型態，將轉型為 f 自然與生活科技 j 的 合體圾， 該學習的份量分舵方詣，自然估 分之題，生活科技佔五分之一。而 課程攝耍的進一步規勸中， /J 、學一、二年級峙，可t 會」、 f 藝窮與人文 J 13之「自
然與生活科技 j 統合為1"吉」學習域，自小學三年級起豆豆攝中三年議員 IH在
綱要規劃學譯自然與生活科技 c 至於每年級待過上課節數如表 i 所示 c 按 1 九年…贏課程各年級每週 J二聽節露自洛哥
學習 頭接IAhl
聽節數 學習節數 一22-24
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專題論誰 。正盟如此，對各黨域而霄，現有師 資所具備新課程教學方麗的能力，在 來章時接程的推動過程中，必然會成為 家所聽切，以及數育成效衡量的選要指 彈之一。 有人以「教師是以過去的知識，教 的學生，去適應未來的社會 j 嘲諷教育角雖不能隨著社會的灣選、科 技的日新月異乎[J各顯知識的爆增來連時 整。應藉由不艷的在職進憊，克言警告，促議 i墮入生輝成長 o ~t 於生活科技
教師東說，更是如IJt o 主要關困在於入 黨科技活動的變化法度，可譚一百 里。科技活動的形成與譚偉可說是伴隨 人類的文萌生活而來。近幾十年來，出 受到 2鞋業自動化、電腦化、資訊 f仁和 網路化發展的衝擊，知識翼器的速嫂加 快再說是單倍速或「呈指數漲率成長 J (李醫聾，民籽，頁 24) 0 如果和其他讀 域學科柏拉較，科技體域在?知織半衰 期 J 題?最品生命選其ijJ 的現象最講明 。當然，位有人認為科技鸝新與發明 的步調，已經可以用神遼東形容。 不難發現為何「十倍;學持代」 現諧段科技時代代名詞的原因斯紋。 二、 ì岳科技教師進 f馨的急迫性 著課程實施後，最脅要關切的 自然與生活科接領域的特技師資來源，由於在 IJ\ 學一、三年級階段，是
會、藝備與人文及盎然與生活科技較合 為生活，所以對學科技轉業單資的需求 方塵控尚不明顯。但是， t是小旦發三年級起至1 盟中三年級的七個年級當中，將
以小學三至1 六年級的四個年線，對科技
師資的需求唔況將最為明顯。 存師資培育機構的九所篩範學院種論 i進 口。
另外，圈中黯段的七至九年級，
聲合晨一 i頭頭域的事實己成，對生活輯 技和自然這兩個原本分立學科的現有教 師來說，也品讀面臨相當大的挑戰，包 拈:課程內容架構的謂整、新增的學習 題與能力指標要求、可能被要求合科 教學(一位教師聞時負醬自然、生活科 技爾學科領域再害的教學工作)、教學 單元故 J其較濃域的體合式內容設計為主 L 非 j兵組化分工的單位打業的加工、 技術為銀點)區對九年一貫課程研訂的精神 '1茶
於將相關科臣統合為…(國較廣話領域 的設計構想，希望能減少學校課楞的科 自數，又能漲至1 橫向聯絡與統整的作 用 O 但是，援學校行政作業單純化的 來看，未來如果揉敗分科教學，做 成幢大的排譯困擾與負裙，未能簡 化報師員額的負擔 o 因鼠，如果想要能 教育舉科專業的角度，來爭取同一頓議 的自然與生活科技，仍維持各自專業內O
的教學，即分立挂行，其可能性與 佇性將受到質疑。 照以，現任的科技誓師們或是時東 有志擔任生活耗接教師的學子們，應有 的新的認知與體現。 使語:對教育 有的堅持、輯室t 課程不斷變革位心 謂 j頸、與E3 í其進的科技新知遠!笠、對自 身學習能力或生總特質(如學習高原 單、結晶智力等情況)的瞭解與掌握 O 躍、現有科技教話自聽課程師對黨 區對事可課程即將質線，對於教育 管發昆是否巳擬妥自蔥、措施此一時題， 或許無法由哥等掌攏。本文嘗試以目前 身處單一線的園中生活科技教師 眠，主任提供如餌頭作踴躍的現觀建誦， 現有專業能力;其合份新的 程教學需求、針艷當然領域教學的需要 增加成擴充窮三、三專長。 -<~學做好職競搜麗與發展的單鵲 無論是從教歸稿人、學校組織， 整體教育的角度，教師的生涯發展顧個人成長、學校組織發展和教
功能發揮等多重的積極意義與營銷 o 因 此，生活科技教育的推展品須從最基本 的生活科技教揖疆人成長或發展需求出 薇，來學求其教宵功能發揮的機會 O i眩，筆者認為以 F 爵點可資參考 O (一)瞋且要:教歸法對進修的基本規定， 妥醬規劃進{會 從個體的角度來看，生活科技教師 職涯發展的基本假定在於一教師是成無 能不斷學習的語體。如何掌握資訊 與溜用科技，協助教育熱忱與專漿精神 的發揮;如何促進搞人專門知能與教學 方法的精熟，傳有利於教學位購進;如{6J 與學校組織成員互動與溝通，發展 好的人際或師生麗係;如何做好個人角 色扮演與管理， {是進建立體慧的生活方 式、塑立適詣的風格;如何提升職業抉 與計當i 能力等，都是生活科技教臨戰 發展的具體內屬與體現。 次，說組織與整體教育詢霄，如 何配合職業生涯措梯逐步進展;如何盡 全對學校依摟教攝入力資源所作的職務 分類規劃設訐來發展:如何能合師 單位或部門規聶嫂垠的進 {r裝設計安掉
在戰進修:如何讓攝入的職躍發展露機
與學校組緝的發展需求結合等等，都是 生活科技教師職涯發展倡議要內 j函。 在不問生連發展階段中，配合職 膜或準懈的需求，教歸將會高不同 的專業知識和技能的當求，也會有不 同的 J接受和態度，並表現出不同的在為 特質(聽培村，誌 83) 。從教攝法中的於 教師在職裝修所做的研文規定，一 宵強制性，另-方語則既是義務這 利 O 筆者認爵現職教師們不說將消極 應付、配合教師法規定的作為，轉變露 對?一黨二顧 J 良好制建設計與機會的掌 握與實踐。原昌在於目前中小學教綿的 教學生蹺，可以說是…種無督升的職 。自此，如果{走路身學習的攝勢求來衡量，去車如果你小學教攝職業生
在海階輿等級劃分的制度規割更加受到 重視，覺自生活科技教歸更可配合主發展逐級
(三)適用各種管現與方式，建成進修 臣的 過短期研習的在職進塘，在符應 教師帶求、解決特定教學情題方面是最 常和爵的方式， ，不通接話許多因素，7
惡夢龍論溫 非所有教師均能運用、參與。其龍的進 修方式建起括: f庸人研修、演講會、共 研讀(討)等 G 自行研修是靠自己隨持研讀、吸收 新知，再整合教學內容講授予學生。晚 近又能利用電臨緝揉摺路的強大早在能， 不必出門，聽器能夠取 訊。使得這種方式在揉舟 較不影響正常工作友家庭生k 活的唷成
研 的質 的可 活科技教自唱道鋒成長的 2000 年 7 月 生科科校教育 33 海 7 期專題鋪路 詣的作 7 月 佳話利設教育 33 卷 7 1的
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說、對教育主管機關的建議一及早金 面宣蟬，爭取最大灌備控體 聽盟中生活科技教蟬，針對即興 疆生活科技課程，尚不瞭解軒輯程內專輯鵑述
