融合教育下的綜合活動課程潛談／98

臺灣教育評論月刊，2013，2（11）

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自由評論 第 98 頁

融合教育下的綜合活動課程淺談

王慧真 國立高雄師範大學教育學系學校行政碩士班研究生

一、 前言

融合教育指的是將身心障礙兒童 和普通同儕放在同一間教室一起學習 的方式，希望提供身心障礙兒童正常 化的教育環境，而非受限的隔離，在 普通班中提供所有的特殊教育和相關 服務措施，使特殊教育及普通教育合 併為一個系統。 現行的融合教育讓需要特殊教育 的孩子能夠和一般同學一樣享有每堂 上 課 的 權 益 ， 再 透 過 部 份 的 抽 離 時 段，補足所需要的學習。而一般教師 教育學分的修習規定，普遍在職教師 都僅僅修過特殊教育的三學分，究竟 這個三學分對於實際現場教學有幫助 嗎？透過三個學分，是否了解所有不 同類型的特教孩子，能夠給予適當的 教學策略，並同時兼顧融合教育中的 所有學生，的確有令人擔憂之慮。所 以教師引導教學的方式，可能會是影 響學習的關鍵。 綜合活動領域，多是貼近生活的 教學、輕鬆有趣的內容，常常是許多 學生喜愛的課程，但在特殊生的反應 上，反而可能是一種壓力的來源，綜 合活動課程應提供更公平的環境。

二、 融合教育在綜合領域課程的

現況

教 學 現 場 我 們 都 會 遇 到 特 殊 學 生，如輕度的身心障礙、潛在的情緒 障礙學生，而且此現象愈來愈普及。 學校的配套措施有限，在大環境 的顧慮下，學校將有特殊生的班級配 置 於 一 樓 ， 方 便 於 無 障 礙 空 間 的 使 用，但其實仍有一群非身障的特殊生 需要的不只是硬體的補充。 學校立場仰賴於輔導室的支援， 例如：資源班課程的安排、個別化教 育計畫、認輔老師的追蹤等。但所有 教師都應該有所思考，教學上能提供 怎樣的學習環境去讓特殊學生接納融 合教育。 在綜合領域的理念，希望引導學 習者透過體驗、省思與實踐，建構內 化意義與涵養利他情懷，提升其自我 發展、生活經營、社會參與、保護自 我與環境的生活實踐能力，這些正是 特殊生特別需要的生活能力。綜合的 教學過程在活動性質高的情境，易有 受到忽略的部分，則需要教師留心。 (一) 實作課程較多，體驗省思困難 現行的綜合活動課程，相較於其 他科目的學習，能夠提供許多同儕互 動與自我省思的機會，以及相當多元 的活動與實作課程。 但由於多數的特殊生思考較一般 同學緩慢、反應速度亦需要時間，常 常在課程進行中，對於實做的作品常 常跟不上步驟或上臺的表現比臺下練

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自由評論 第 99 頁 習狀況差，甚至無法跟著進行課程進 度。 在自行建構、內化學習的部份更 無法自學，例如：情緒處理、自我概 念等，對特殊孩子來說，都太過於抽 象，相當需要仰賴教師直接指導，教 師必須花較多心力與時間多關注。 (二) 教學內容齊一，忽略個別能力 我 們 究 竟 是 用 教 學 來 影 響 特 殊 生 ？ 還 是 讓 特 殊 生 影 響 了 我 們 的 教 學 ？ 由 於 教 師 常 常 是 處 於 被 動 的 狀 態，面對於這些特殊的孩子，教學也 很消極，不論個別學生的是否持續學 習，而以不耽誤進度、不影響秩序的 態度繼續上課，卻也增加了特殊生的 學習鴻溝。 綜合活動中，關於家庭、生活、 人際、環境議題等，如同其他科目， 容易受到概念的認知影響，如無特別 強調或舉例，而僅以一般文字敘述， 對於特殊生的理解，可能無法吸收。 而且其評分方式忽略了特殊生學習受 阻的情況與他人以相同方式評量，也 使得評量結果不如普遍同學。 (三) 課程內容活潑，情緒容易失控 綜合活動的課程進行當中，有許 多活動式教學、遊戲引導、體驗教育 等，這些活動進行的過程中，可以吸 引學生注意與激起學習動機，甚至在 遊戲進行時，能夠看出許多孩子的個 性與脾氣。但也因為情緒投入，有時 一般學生的亢奮反應或者遊戲競賽求 勝的心態會帶動班級氣氛，特殊生這 時的表現如果引起注意，常常會讓班 上同學放大了其特殊性，甚至出現不 尊重的言語，形成傷害。 (四) 小隊分組進行，同儕互動困難： 多數綜合活動課程希望學生能夠 透過實際人際互動，學習小隊合作與 互向尊重的精神，採用小隊分組方式 進行課程。但也因為先天與同儕不同 的弱勢和壓力，容易形成特殊生自卑 心情，對於綜合活動之中，小隊分組、 人際互動、情緒處理、自我認識，特 殊生更常常有潛在的畏懼。而這些特 殊生許多的壓力，正來自其表達能力 上的弱勢、團體中小團體的壓力、缺 乏自信與勇氣、人際溝通的障礙，以 及缺乏經營生活的能力等。 但另一方面最常見的卻是普遍學 生缺乏尊重與包容的態度，甚至完全 無法發揮同理心。分組學習造成了特 殊教育的學生很大的學習壓力，但也 給予了一般學生很多的學習機會去體 會尊重與包容。

三、 融合教育在綜合領域實施的

建議

教師的角度，常常會認為「所有 學生都知道」，而忽視了融合教育的孩 子，再簡單的內容，都有人需要你的 解釋，明確的說明是很重要的；而正 所謂「有效教學」，要讓特殊生也能「有 效學」，教師必須自我調整「有效教」， 才能讓教學效果強化。

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自由評論 第 100 頁 (一) 輔助學生內化新概念 一般學生在綜合領域課程中，有 許多內省建構的思維，對於特殊生很 難直接有所感受時，教師可以嘗試循 序漸進的引導式，讓特殊生自己一步 一步的歸納出答案，並以其答案給予 回饋；或者，直接予以明確的內容， 以生活化的舉例輔助解釋，甚至加上 圖片說明，直接為學生建構學習。 實做課程希望讓學生「做中學」， 為能讓所有孩子一同進行，事先教材 的準備，可準備步驟說明、流程圖… 供學生參考，而同步示範、多次示範 並予以停頓的時間去思考、發問，別 太過緊湊，也有助於特殊生動作上的 理解。給予孩子的學習要像海綿，能 夠吸收，把資料存放起來，才會再次 吸收，所以一個停頓的思考時間，也 是很重要的。 (二) 教學方式多元化 有別於主科有進度上的壓力，綜 合領域應該提供更多元的學習方式， 以利部份學科弱勢、學習困難、特殊 教育的學生，也能有其他培養自信的 方式。 而透過遊戲教育、合作學習、多 媒體教材等，都能夠引起特殊生的學 習動機。再輔以教材選用的適性化， 例如放大字體、加入圖片影片、結合 生活經驗的說明，讓學生透過聯想去 連結，瞭解教學的內容與闡釋，才會 有利於吸收。而多媒體教材需適量使 用，用的過多反而容易使孩子失去焦 點。 (三) 學習目標個別化 課程設計前需明確瞭解特殊學生 狀況，不因特殊性而放大學生弱勢部 份。所以學習目標與作業評量時，可 訂定個別化之標準，配合 IEP 個別化 教育計畫的內容安排，提出課程相關 概念，多方進行評估其學習目標、接 受程度與學習評量方式。 以教學現場而言，應鼓勵參與更 重於參與結果。以上臺表現為例，有 些特殊生對於站上舞臺會恐慌，此時 如果要進行小隊表演，可以事先與學 生進行溝通，小隊照常表演而特殊生 的部份只要願意在臺上站好，也對他 算是一種學習。 (四) 同理教育角色化 對於綜合活動，情緒管理與尊重 多元文化都是很重要的核心概念，透 過小隊合作或體驗遊戲的過程中，適 當地機會教育，比起以文字來說明同 理 心 更 能 給 予 學 生 尊 重 與 包 容 的 感 受，啟發班上同學對於融合教育的支 持態度，甚至能事先安排情緒教育的 同理心概念。 於分組課程時，事先安排小天使 或友善組員，避免上課進行分組或活 動課程造成特殊生的壓迫感而產生懼 學。並多予以小天使肯定與鼓勵，透 過成就感去增強自發性的助人。 (五) 多元評量適性化

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自由評論 第 101 頁 觀察學生課程進行時與課後的差 異，是否跟上進度或感到壓力，予以 較多的關心。評量時，重視情意目標、 強調參與，認知與技能部份，依學習 狀 況 彈 性 調 整 ， 以 口 頭 關 懷 詢 問 方 式，不造成特殊生的壓力，衡量評量 結果是否達到學習目標，給予其學習 自信。以烹飪課程舉例，著重的是， 小隊進行時的合作與分工、小隊成員 投入關心的程度，而非以學生剛接觸 的烹飪技巧為最後評量分數。

四、結語

融合教育下，最需要的就是教師 可以有所作為。學校有許多應該去掌 握的資源，例如行政的支援，輔導的 人力配合，資源班導師的協助，甚至 是家長的支持教學，這一部份往往都 是我們忽略的學習環境，特殊學生的 學習環境與經驗需要透過我們幫他共 同建立構成一個學習連結、生活連結。 我們從集中式的特教班，或者現 行的分散式資源班，其實孩子能否成 功學習，多受到教師教學的過程中的 主要影響，教學內容的精心安排與耐 心指導是影響學生能不能成長的主要 關 鍵 ， 所 以 我 認 為 這 樣 的 教 育 體 制 下，教師應該試圖彌補學生的先天失 利而不是擴大特殊學生的依賴性。 成功的融合教育能夠在友善校園 當中，更加地提昇人文關懷素養、協 助人權教育發展，以利多元文化的尊 重。所以不能再漠視融合教育中的潛 在問題，才能讓家長更放心地將特殊 學生交給學校，與學校和教師共同營 造更完整的融合教育環境。