臺灣教育評論月刊，2020，9（2），頁 34-37
大學社會責任 主題評論 第 34 頁大學師資培育中心社會責任的分析與實踐
張臺隆 彰化縣螺陽國小退休校長 靜宜大學師資培育中心兼任助理教授 臺灣教育評論學會永久會員一、前言
探討大學師資培育中心（師培中心）的社會責任，先要了解社會責任的意涵。 所謂社會責任是個人或組織產出對於社會有益的行動，因為每一個人和組織都有 責任讓社會平衡經濟和生態系統平衡，也就是社會福祉以及環境共生的概念 （Palmer, Oates et al., 1995）。大學也是一種社會組織，政府和社會也要求要對在 地社區和社會貢獻的責任，亦即大學社會責任（University Social Responsibility, USR）（楊正誠，2019）。 「社會責任」無論是地方性大學或頂尖型大學都可參與推動（楊正誠，2019）， 因此研究者認為師資培育中心也可「善盡社會責任」。研究者在某大學師資培育 中心兼課，從授課的對象（師培生）及國民小學的互動中（教育實習），深深覺 得「師培中心」除了需要培育優質的師資外，並且有將研究所得與國民小學分享 的社會責任。茲分析其相關因素並探討其實際作法如下。二、師資培育中心社會責任分析
教育部推動大學社會責任實踐計畫（USR計畫），以「人才培育」與「在地 連結」為核心，引導大專校院以人為本，從在地需求出發，並透過人文關懷與協 助解決區域問題之概念，善盡社會責任（教育部大學社會責任推動中心，2018）。 以教育學程中心的規模和人員編制，雖然不能有大的實踐計畫，但是在人才培育 與在地連結方面仍有可以著力的地方。茲剖析如下： (一) 人才培育的社會責任 師資培育中心最重要的任務，為中小學培育優秀的教育人員。教師的良窳攸 關教育的成敗，教師的知識、技能與態度，不但要與時俱進，而且要有終身學習 的態度。因此教育學程中心的教學要走在教育政策的前端，所培養的師資才能幫 助學校教育。如12 年國教素養導向新課綱於 2019 年開始實施，學程中心的課程 安排需要及早準備—授課的內容以新課綱為主，讓學生一進入職場就可以順利上 手。臺灣教育評論月刊，2020，9（2），頁 34-37
大學社會責任 主題評論 第 35 頁 師培中心的學生有部分是在職教師，除了他們有機會進修外，其他的在職教 師也需要專業成長，尤其是偏鄉地區的老師（含代課教師），師資培育中心，也 應該提出專案申請，規劃合適的課程，提供他們進修、專業成長的機會。 (二) 在地連結的社會責任 教育學程中心雖然沒有在地學校輔導業務，但是有伙伴學校，學生必須在這 些學校實習。這些夥伴學校在教育實習工作上，幫助學生學到實務上的知識和技 能，因此大學的師培單位，也需給這些學校最新、較高階的知識。 師資培育中心的老師們，學經歷與實務經驗都非常豐富，他們可以進行相關 研究，並將所研究的成果與夥伴學校分享，提供較高階的知識。三、師資培育中心社會責任實踐
教育部推動大學社會責任實踐計畫（USR計畫），以「人才培育」與「在地 連結」為核心。師資培育中心也該援引這兩個核心工作，進行社會服務工作。在 人才培育方面，要培養合適優秀的師培生，將來在學校裡能夠順利地進行教學工 作，且可安排在職教師進修的機會；在地連結部分，師培中心的師生要與在地學 校連結，如，中心的教授們可以帶領在地學校老師們的專業能力成長，師培中心 的學生能夠服務在地學校的國中小學生。茲詳述如下： (一) 師資培育的實踐 1. 培養師培生自主學習的技巧 終身學習是教育的最高願景（教育部，2014），而自主學習是終身學習重要 的必要條件，在教育的領域中，最常被忽略的就是「學生學習（自主學習）的技 巧」（Zimmerman, 1998），所以教師應協助學生成為自主的學習者（吳璧純、詹 志禹 ，2018）。學生學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式 學習（王亮，2016），這種學習就是自主性的學習，也就是學習者在學習過程中 具有興趣和動機，了解自己的認知與學習狀態，有意識且主動地調整自己的學習 目標、節奏與方式，並運用學習策略進行學習（Pintrich, 2004；Zimmerman, 2000）。 教師在素養導向的教學環境中，必須是學習專家，才能教學生學習，所以必 須培養自主學習的能力與態度，才能應付學校的需求。實務上可以透過一系列認 知學習策略培養具有「自主學習」能力的學生。教學上提供機會，讓學生自己安臺灣教育評論月刊，2020，9（2），頁 34-37
大學社會責任 主題評論 第 36 頁 排、執行與監督自我的學習，教師將不再是知識的演示者與傳遞者，而是學習歷 程中，引導學習者主動習得知識與獲得技能的協助者（林吟霞，2010）。故，師 培中心應提供機會讓學生「團隊、主動、參與」的自我學習、且提供鷹架的輔助， 幫助學習者自主學習（主動求知）。 2. 提供在職教師專業成長的場域與機會 教育理論和教學策略不斷出陳布新，在職教師也需要有專業成長的機會，所 以師資培育中心也該適時的規劃在職教師的進修機會。例如，偏鄉地區的在職教 師、代課教師，因地理環境的影響，要到大學進修的機會相對的少，所以師資培 育中心，可以規劃相關課程，幫助他們的專業成長。 (二) 師培中心「師生」在地關懷的實踐 1. 鼓勵師培中心教授進行教學實務研究並將研究成果分享 大學在推廣進行社會責任實踐計畫（USR 計畫）時，要能扮演較高階知識 領導的角色（楊正誠，2019）。因此師培中心的教授們可以透過教學實務研究， 扮演較高階知識領導的角色。教學實務研究讓教授們獲得教師專業成長，其過程 是基於教學實務知識從「學生『學不會』到『學得會』」的教學歷程改變，是由 教學實務知識判斷，亦即先前的教學實務知識是什麼，改變後的教學實務知識是 什麼，中間的課程內容與教學策略轉移，藉此判斷教學專業成長（劉世雄，2016）。 2. 鼓勵安排師資培育中心學生到學校服務 大學社會責任實踐計畫（USR 計畫）希望大學與區域城鄉發展之在地連結 合作，藉由教師帶領學生以跨團隊串聯的力量，共同促進社區文化創新發展，進 而培養新世代人才對真實問題的理解、回應與採取實踐行動能力…（教育部大學 社會責任推動中心，2018）。如，某些大學「數位學伴計畫」透過視訊課後輔導， 辦理，「大小學伴相見歡」系列課程與活動，透過面對面交流，提升大小學伴的 多元視野、生活體驗，以彌補偏鄉教育資源的不足，提升學習動機及成效！四、結語
大學師資培育中心「善盡社會責任」不但是世界潮流，更是先進社會所需， 加上教育部也積極推動，所以「師培中心」應該盤點師資資源與設備，規劃社會 責任相關工作：培育能夠自我學習的教師；且提供在職教師進修機會；同時師培 中心的教授們，應該扮演較高階知識領導的角色，將研究所得分享給中小學；並臺灣教育評論月刊，2020，9（2），頁 34-37
大學社會責任 主題評論 第 37 頁 規劃學生到中小學服務的活動。 參考文獻 王亮（2016）。學習金字塔。取自https://read01.com/zh-tw/dQ4y7.html#. Wrn6eohuaUk 吳璧純、詹志禹（2018）。從能力本位到素養導向教育的演進、發展及反思。 教育研究與發展期刊，14（2），35-64。 林吟霞 （2010）。自主學習取向之適性課程與教學研究—台灣小學與德國小 學「方案教學」個案比較。課程與教學季刊，13，47-76。 教育部 （2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市，教育部。 教育部大學社會責任推動中心（2018）。計畫理念。臺北市，教育部。 楊正誠 （2019）。大學社會責任發展的國內外趨勢。評鑑雙月刊，79，32-36。 劉世雄 （2016）。教育實習與教師之路—成為教師的十四堂課。臺北市，五 南。 Palmer, k., w. E. Oates, et al. (1995). Tightening environmental standards: The benefit-cost or the no-cost paradigm? The Journal of Economic Perspectives, 9 (4): 119-132.
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