國小學童課後進行環境活動之探討─以時間運用調查

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(1)國立台灣師範大學環境教育研究所碩士學位論文. 國小學童課後進行環境活動之探討─以時間運用調查 The Study on the Environmental Activities among Elementary School Students after school: with Time Use Survey. 研究生：黃至賢指導教授：王順美. 中華民國九十八年七月中華民國台北市.

(2) i. 中文摘要. 本研究目的在探討國小學童之環境活動現況。研究者使用時間運用調查，以自行發展之問卷，再透過立意取樣之方式，選取基隆市8所學校五年級198位學生為研究對象進行施測，回收之有效樣本數為108份，有效問卷之回收率為54.5%。資料回收後利用獨立樣本t考驗、單因子變異數、相依樣本t檢定等統計方法加以分析。研究結果如下：一、學童課後時間最常進行之環境活動，依序為間接經驗活動、直接經驗活動、替代性經驗活動。二、學童進行之環境活動時間使用量，在週間，間接經驗活動時間量最高；在週末，以直接經驗活動時間量最高。三、各項環境活動的時間使用量在不同背景變項下，僅有部分顯著的差異。四、學童課後進行環境活動，其共同進行活動的夥伴依序為：家人、寵物、獨自一人、朋友。家人是學童進行環境活動時最重要的夥伴。五、不同背景之學童在課後進行課業學習活動，及使用電子媒體時間，均高於直接接觸自然環境活動之時間總和。. 關鍵詞：課後時間、環境活動、時間運用調查.

(3) ii. Abstract This study aims to find out the environmental activities among elementary school students with time ues survey. Questionnaires were developed and then used in a survey covering 198 students from 5th grade in 8 elemtary schools in Keelung in Taiwan, and 108 were data sample.Theses samples were selected by using the purposive sampling methods.The data obtained were analyzed using a variety of statistical methods including indepent sampling t-test, one-way ANOVA, and paried-samples t-test.The main findings include the following: 1.According to the research, the common environmental activities for students are indirect, direct, vicarious experiences. 2.As for environmental activities time,most students spand time on indirect experiences during weekdays.Most students spand time on direct experiences during weekend. 3.There are only few differences of environmental activities time in the students with different backgrounds. 4.As for the partners of environmental activities,they are family members, pets, alone, friends. Family members play the most improtant role. 5.The time among students with different backgrounds on studying and media is more than on contacting nature.. Keywords: after school, environmental activities, time use survey.

(4) iii. 謝誌還記得三年前得知自己考取的時候，夜讀的學生們一起分享了我的喜悅。學生還扳起臉孔來，囑咐我要「用功讀書」呢。很快地，三年的時光過去了！終於即將劃下完美的句點。回首這三年在學業及工作之間忙碌，雖然辛苦卻有無盡的滿足與成就感！這一路上得到了許多人的協助，才有今天的小小成果。首先要感謝的就是我的指導教授─王順美老師，您總是鼓勵我，讓我感覺到自己真的能有一番作為；也總是在我迷失在論文的汪洋大海時，適時地提醒我該「回頭是岸」了。如果不是您的苦口婆心，我想我現在還陷在無止盡的消極逃避中吧。您還帶領我認識主，讓我在研究學習與人生歷練上都有了新的體驗。其次，要感謝熊召弟老師、周儒老師及許世璋老師，在論文口試時，給予我許多寫作上的建議，並提供更多元的想法。承蒙各位師長不吝指正，才有今日趨於完善的成果。同時，我也要感謝孟淵學長與鴻騰學長，不斷地提供我在論文架構上的想法，以及在統計上的指導；亦感謝尚智國小苗其志校長及南榮國小楊坤祥校長，在問卷施測學校上的聯繫上幫了好大的忙，才使得本研究能順利完成。此外，謝謝小豬、邱邱的相互扶持與鼓勵，以及柏毅的幫忙與支持。感謝最優秀的同事秀蓁、淑雯，有了妳們的建議與鼓勵，才讓我順利通過口試。感謝人事主任郭俶妗主任，協助請假、敘薪等等繁瑣的行政手續。有你們真好！在碩士班的生涯中，也歷經了結婚、生子的人生大事。辛苦且賢慧的「牽手」─琬鈴，感謝妳的包容與體諒，讓我在百忙之中，能無後顧之憂地在學業與研究中鑽研。可愛的兒子─世僑，你是支持爸爸對抗疲累的精神補給站喔！也感謝丈母娘─美燕女士，總是在我最疲累的時候，準備最豐盛的菜餚，一解疲憊。我愛你們！最後，一直在背後默默支持我的母親─秀花女士，我想對您說：媽！兒子沒有讓您失望！.

(5) iv. 目錄第一章緒論……………………………………………………………………1 第一節. 研究背景與動機………………………………………………………………1. 第二節. 研究目的………………………………………………………………………4. 第三節. 重要名詞釋義…………………………………………………………………4. 第四節. 研究限制………………………………………………………………………6. 第二章. 文獻探討……………………………………………………………..7. 第一節. 兒童與自然……………………………………………………………………7. 第二節. 環境活動……………………………………………………………………..20. 第三節. 時間運用調查 ………………………………………………………………24. 第四節. 環境活動與時間運用調查相關研究………………………………………..30. 第三章. 研究方法……………………………………………………………35. 第一節. 研究架構……………………………………………………………………..35. 第二節. 研究工具……………………………………………………………………..37. 第三節. 研究對象與抽樣方法………………………………………………………..42. 第四節. 施測過程……………………………………………………………………..46. 第五節. 資料蒐集與分析……………………………………………………………..48. 第四章. 研究結果……………………………………………………………51. 第一節. 國小學童之環境活動現況…………………………………………………..51.

(6) v. 第二節. 國小學童環境活動之時間使用量分析……………………………………..55. 第三節. 一般活動與環境活動之比較………………………………………………..75. 第五章. 結論與建議…………………………………………………………83. 第一節. 結論…………………………………………………………………………..83. 第一節. 建議…………………………………………………………………………..87. 參考文獻……………………………………………………………………....92 附錄一時間日記問卷附錄二家長(監護人)同意書附錄三課後活動編碼表.

(7) vi. 表次目錄表2-1 影響一個人對環境實際關切的因素………………………………………………..16 表2-2 國人一天的主要活動時間分配……………………………………………………...33 表3-1 都市型及鄉村型學校取樣人數統計表……………………………………………45 表3-2 預試施測樣本概況表………………………………………………………………46 表3-3 問卷寄發與回收情形統計表………………………………………………………48 表4-1-1 學生週間環境活動之統計表…………………………………………………….52 表4-1-2 學生週末環境活動之統計表……………………………………………………52 表4-1-3 學生一星期進行之環境活動統計表……………………………………………52 表4-2 從事環境活動之夥伴參與統計表…………………………………………………53 表4-3 環境活動發生地點類型統計表……………………………………………………54 表4-4 男、女學童週間進行環境活動之時間平均使用量……………………………….57 表4-5 男、女學童週間進行之環境活動時間使用量T考驗分析………………………..57 表4-6 不同學校類型學童週間進行環境活動之時間平均使用量………………………58 表4-7 不同學校類型學童週間進行之環境活動時間使用量T考驗分析………….……59 表4-8 不同家長職業對週間環境活動時間使用量之F考驗分析………………………... 60 表4-9 不同家長職業背景學童週間進行之活動時間使用量及百分比……..…………..61 表4-10 不同接觸遠處自然環境頻度對週間環境活動時間使用量之F考驗分析……….62 表4-11 不同接觸遠處自然環境頻度學童週間進行之活動時間使用量及百分比……..63.

(8) vii. 表4-12 男、女學童週末進行之環境活動時間使用量T考驗分析………………………..66 表4-13 男、女學童週末進行環境活動之時間平均使用量………………………………67 表4-14 不同學校類型學童週末進行環境活動之時間平均使用量……………………..67 表4-15 不同學校類型學童週末進行之環境活動時間使用量T考驗分析………………68 表4-16 不同家長職業對週末環境活動時間使用量之F考驗分析………………………69 表4-17 不同家長職業背景學童週末進行之活動時間使用量及百分比………………..70 表4-18 不同接觸遠處自然環境頻度對週末環境活動時間使用量之F考驗分析………71 表4-19 不同接觸遠處自然環境頻度學童週末進行之活動時間使用量及百分比……..72 表4-20 週間、週末環境活動時間使用量成對樣本T檢定…………………………………74 表4-21 男、女學童週間課後活動時間使用量百分比…………………………………….77 表4-22 不同學校類型學童週間課後活動時間使用量百分比…………………………..77 表4-23 不同家長職業之學童週間環境活動、課業學習、使用電子媒體活動之時間使用量百分比………………………………………………………………………78 表4-24 不同接觸遠處自然環境頻度之週間環境活動、課業學習、使用電子媒體活動之時間使用量百分比……………………………………………………………78 表4-25 男、女學童週末活動時間使用量百分比…………………………………………81 表4-26 不同學校類型學童週末課後活動時間使用量百分比…………………………..81 表4-27 不同家長職業之學童週末環境活動、課業學習、使用電子媒體活動之時間使用量百分比………………………………………………………………………82.

(9) viii. 表4-28 不同接觸遠處自然環境頻度之週末環境活動、課業學習、使用電子媒體活動時間使用量百分比………………………………………………………………82 表4-4 男、女學童週間進行一般活動時間使用量T考驗分析…………………………..57 表4-8 不同學校類型學童週間進行一般活動時間使用量T考驗分析………………….61 表4-13 不同家長職業對週間一般活動時間使用量之F考驗分析………………………66 表4-17 不同接觸遠處自然環境頻度對週間一般活動時間使用量之F考驗分析……….71 表4-20 男、女學童週末進行一般活動時間使用量T考驗分析………………………….78 表4-24 不同學校類型學童週末進行一般活動時間使用量T考驗分析…………………82 表4-29 不同家長職業對週末一般活動時間使用量之F考驗分析………………………86 表4-33 不同接觸遠處自然環境頻度對週末一般活動時間使用量之F考驗分析………90. 圖次目錄圖2-1 自然體驗形式與童年時期之學習模式圖………………………………………….. 12 圖 3-1-1 研究架構圖……………………………………………………………………….35 圖 3-1-2 研究流程圖 ………………………………………………………………………36 圖3-2 仁愛區學校位置圖…………………………………………………………………43 圖3-3 安樂區學校位置圖…………………………………………………………………43 圖3-4 七堵區學校位置圖…………………………………………………………………44 圖3-5 中正區學校位置圖…………………………………………………………………44 圖4-1 五年級學童週間課後各類活動時間量及百分比圓餅圖…………………………56.

(10) ix. 圖4-2 五年級學童週末課後各類活動時間量及百分比圓餅圖………………………….65 圖4-3 週間與週末環境活動時間使用量比較圖…………………………………………...73.

(11) 第一章緒論. 第一節研究背景與動機我個人的童年因為家庭的因素搬了三次家，從市區搬到鄉下的外婆家。在外婆家的那段日子也是我最快樂的童年回憶。鄉下小學人數不到二百人，也從未有「升學壓力」，大家一定會在廟前的大樹上、魚塭的水溝旁、海邊的防風林中相遇。抓螃蟹、黏知了、控土窯、摔泥巴是我的兒時記趣。在外婆家的那些接觸自然的經驗，過去我視為理所當然，因為垂手可得。但當我再次轉學回到市區，我的放學時間就在一連串的補習與測驗卷中度過。我的生活充其量只是在幾個建築物中不斷地移動。我不禁回想起當「野孩子」的時光，並感覺到抓彈塗魚會比數學考一百分還要令人快樂！當我進入職場之後，成為了一個國小老師，我有機會觀察學生們的課後活動，並與我的童年經驗做比較。大部分孩子的課後時間不是在安親班度過，就是在沉溺在電視或網路的虛擬世界中。孩子的話題總是充斥著歌星專輯、電玩資訊、電視節目…至於在哪個自然環境裡，做了什麼樣的活動，學校的孩子沒有太大的興趣。孩子們似乎與自然環境的互動變少了，作家Richard Louv（2006）在「Last child in the woods」一書中，提到這一代的兒童正遭受一種症狀─「自然缺乏失調症候」。伴隨而來的是過度肥胖、注意力缺陷以及沮喪等健康問題。從許多的研究發現，現今大多數兒童認為大自然是很遙遠的事，它只存在於電視節目、錄影帶和「國家地理雜誌」中（羅幸惠譯，2001）。孩子與自然的接觸日漸減少，不僅影響了自身的成長與知識的獲得，對自然本身來說也同樣是一種損失。因為等這些孩子長大了，他們的價值態度就會直接影響到對整個自然環境的作法（Kaplan，1989）。在國外環境教育領域中，重要生命經驗（Significant life experience）的研究中發現，「與自然接觸的經驗」是環境行動者的重要生命經驗之一（Tanner，1980）。.

(12) 然而，隨著經濟與科技的進展，現代人的生活意義精確來說是「電子化」。最明顯的例子就是電子產品：電視與電腦。現代科技給了我們一種可以掌握自我命運的錯誤印象，還同時留下了混淆及空虛的感覺，兒童愈來愈難分辨真實與虛擬世界，也難以建立與人、事、物的深刻情感，也無法為自己的行為負責任。現在有很多的小孩，比起他們的父母更疏離於自然世界。對他們來說，都市外面的生活不是真的（陳志雄、鐘慧元譯， 1998，p.4）。Pyle（1993）提出「消失的經驗」概念。當城市與郊區放棄自然的多樣性，居民愈缺乏與自然的接觸，覺察與欣賞的能力逐漸消退。經驗的消失，把我們從土地的親密連結中抽離。Berry也在「美國的動盪」一書中提到：大部分現今的家庭，已由生產者轉變而為消費者。經由我們的生活型態，我們已失去了和土地最基本的聯繫（陳志雄、鐘慧元譯，1998，p.6）。由於經驗的消失，孩子缺乏了每天經常性與自然元素的接觸，在自然環境中的戶外活動，其在兒童心中的排名已落後於電視、電玩、電腦、回家作業以及額外的課程安排。不過，我們能精準的說出到底孩子在自然裡少了多少時間嗎？答案是，不能！ Chawla 認為如果有地理上或等級上的劃分，我們還是不知道孩子在不同的自然形式中花了多少時間。因為我們缺乏良好的長期追蹤研究。我們沒有舊資料可以比較，因為 30、40 年前，沒有人會想到要問這個問題（Louv，2006，p.32）。為了精準的了解學童課後時間所進行的活動，本研究以時間運用調查（Time Use Survey）方式進行資料蒐集。時間運用調查已被國內、外廣泛地使用在調查社會經濟與生產力上，其調查方式是透過時間日記來蒐集資訊，人們可以從日記中獲得科技整合、家事負擔、生活作息、交通類型、社會關係，以及處在戶外或電視前的時間等資訊。簡單來說，時間運用調查探討的是一般人在日常生活中，面對各種不同活動所做的時間分配與運用。調查結果可以用來描述健康狀況、收入情形、權力均等的機會以及個人的滿足，進一步了解當前社會發展趨勢。因此，這項調查工具可全面性收集學童課後時間所進行的活動。目前國內並沒有針對學童接觸自然環境的時間量進行調查研究。這一代學生的自然 2.

(13) 接觸的活動現況到底是如何？學生放學後去了哪裡，做些什麼事？在課後有多少時間從事環境活動？此乃本研究的興趣。筆者也冀望透過時間運用調查方式來獲得較為精準之資訊，完成此一先驅研究。. 3.

(14) 第二節研究目的. 主要研究目的如下：一、了解週間及週末學童的課後活動情形：活動類型、時間量。二、了解環境活動佔全部課後活動之百分比。三、分析性別、學校類型、家長職業、接觸遠處自然頻度對學童在環境活動之差異分析。. 第三節重要名詞釋義. 一、環境活動環境活動是指曾接觸環境及相關資訊，或參與環境相關活動之方式。本研究中所探討之「環境活動」乃是參考 Kellert（1996）對兒童可能產生影響的接觸自然環境經驗中，分為直接（direct）、間接（indirect）、替代經驗（vicarious）三種層次來將環境活動加以分類。據此，本研究定義環境活動為兒童在日常生活中，以感官直接接觸自然環境或報章雜誌，以及大眾傳播媒體等方式，接觸到環境訊息之活動。二、課後時間依據本研究目的，將課後時間定義為學生放學後，到下一次上學的時間。並區分為星期一到五的週間時間，以及星期六、日的週末時間二種。三、時間運用調查調查的目的在獲得全面性的基礎資料，經由統計每日時間分配的型態，了解當前趨勢，幫助未來政策的擬定。其調查方式是透過「時間日記」的方式來蒐集資訊，時間日記包含的範圍為個人生活上的所有活動、發生地點，以及該活動之時間使用量。 4.

(15) 四、國小學童心理學家 David Sobel（1993，p.159）認為，童年中期是發展個人與自然關係最關鍵的時期，該時期為年齡 6 到 12 歲的兒童。根據 Piaget 的認知發展論中，國小學童屬於具體運思（7 到 11 歲）與形式運思期（11 到 16 歲）。二種認知階段的分野約為 11 歲，因此 11 歲的兒童在認知發展中是關鍵年齡。由於兒童的發展更是影響未來成人發展之鉅，故本研究以國小學童為研究對象，並選擇學齡階段為 11 歲的國小五年級學童為主要受試者。. 5.

(16) 第四節研究限制. 一、研究場域限制研究者考量本身經費、時間、交通等因素，所以採取立意取樣，並無法達到全面性與完全隨機取樣的理想方式。選定研究場域為基隆市的八所國民小學，所得結果可供後續擴大研究之參考，但研究結果與詮釋，無法概括推論至基隆市全區及其他地區。二、研究對象限制調查對象以國民小學五年級學生為主，所以研究結果無法概括推論至其他年級。另外，此結果也不能代表學童所從事的全部環境活動，因為學校課程中也可能提供部分的環境活動機會。三、研究時間限制本研究因為研究時程之故，僅調查學童某一星期中的 2 天。並刻意避開月考與連續假日前夕等種種因素，這些因素可能會影響學生作息。本研究選定無月考及連續假日之週間、周末來進行了解。因此，問卷結果無法涵蓋學童所有的活動表現。. 6.

(17) 第二章文獻探討. 第一節兒童與自然. 壹、為什麼兒童需要自然「我確信有更深、更久遠、更重要的意義。不論科學家或一般人，凡是沉浸於大地之美的人，終生都不致孤單或厭倦。個人的生活免不了有操心焦慮之處，他們的心念卻可找到途徑，通往內在滿足與新鮮之感。那沉思大地之美的人，在其有生之日始終可以找到力量的泉源。」 ~瑞秋卡森（Rachel Carson，1956）一、親生命假說為什麼我們需要自然？生物學家Rene Dubos（1968），Hugh Iltis，Orie Loucks以及 Peter Andrews（1970）認為人類天生有親近植物、動物以及其他自然刺激的需求。這些學者也聲稱如果人類被剝奪了這些刺激，將有損於情緒健康。Wilson（1984）延伸了Dubos 的想法，創造了「親生命假說（Biophilia）」。這個假說認為人類擁有遺傳上，以進化為基礎的需求，追求一個與自然環境深層且親密的關係，特別是與有生命的動、植物建立生理與心理的健康關係，追求個人的滿足。從一些實證研究的發現，可以強化親生命假說的觀點。Orians和Heerwagen（1992）提出景觀美學的假設。他們認為源自人類進化的基因中，人們普遍偏愛熱帶草原似的環境。於是他們在美國、阿根廷與澳洲進行一項跨文化研究，他們透過圖片問卷，來排定受試者對不同樹林種類的喜愛程度。結果發現，最吸引人的圖片，正好與熱帶草原上的樹型吻合。另外，上百個研究報告也指出，花時間在野外環境可以減少壓力，尤其在類似熱帶草原的環境裡（Ulrich，1993）。. 7.

(18) 對於不同種類地景的喜愛程度相關研究發現，人們喜愛有水體、樹林以及植栽的人工環境勝過無這些特色的人工環境。但普遍來說，人們喜愛自然環境勝過人工建造的環境。研究結果顯示出了人類的環境偏好（Kaplan，1989）。二、自然與健康如果在人類的進化過程中，親生命的傾向促使人類本質上與自然連結，影響人類對某種自然地景的偏好，此種地景將可以滋養人類的生理機能，促進心理健康。作家 Richard Louv（2006）在 Last Child in the woods 一書中提到「自然缺陷障礙」（Nature-Deficit Disorder）。「自然缺陷障礙」指的是人類疏離自然的代價─在自然中減少了感官的使用，注意力困難，生、心理疾病的比率提高。這種障礙可以在個人、家庭或社區中發現。自然缺陷甚至可以改變城市裡人的行為─高犯罪率、沮喪與都市化疾病。環境心理學家陸陸續續投入研究自然環境的療效，從實驗設計的結果闡述自然環境對生、心理的調整與回復效果。在一項研究中（Ulrich，1991），120位研究對象被置於有壓力的電影中，然後再置於有自然或城市環境的影片裡。透過個人報告及生理測量心跳、肌肉延展、脈搏頻率，結果顯示在自然環境中的影片中能獲得較大的壓力回復能力。同樣的也是以視覺刺激的實驗發現，46位進行膽囊手術後患者，二分之一的病人被安排在看得到森林景緻的房間，另外一半的人則僅看得見磚牆。這兩個團體的病人在性別、年齡、體位、吸菸狀況及其他變項的狀況都配對相同。結果，在看得到森林景緻的病患需要較少的疼痛治療，在醫療日誌中也較少有負面的記錄，甚至能更早出院（Ulrich，1984）。在外科手術前的病人展示不同的圖片─自然風景、刺激性的戶外活動以及空白圖片，研究不同圖片的影響。呈現了3到6分鐘後。在自然風景圖片情景下的病人比起其他二種，病人的血壓反應減低了10到15度（Coss，1990）。獄中服刑的囚犯，在有不同窗景下，也有健康照護上的差別。研究發現牢房的窗景. 8.

(19) 靠近農地或森林的囚犯，相較於只見得到牢房內庭的囚犯，他們比較不需要健康照顧服務（Moore，1982）。經常在荒野區域露營或健行的人能夠減輕壓力。在城市中的公園或植物園活動也有相同的功能（Ulrich，1993）。很多人將時間花費在公園或其他自然設施之後，也都表示經歷了心理上的安慰。綜合以上，這些自然環境的心理療效研究，強調個人運用眼、耳、口、鼻、心等感官知覺，尤其是視覺，能觸及自然環境或自然的元素，對個人生理健康與心理壓力的釋放均有顯著的改善。三、自然與兒童身心狀況根據統計（Medco Health Solution，2003），在 2000 到 2003 年，美國在心理治療的藥物增加了 49%。如果把注意力缺陷障礙也算在內，心理治療用藥量將首次超過抗生素與氣喘病。自然常被忽視成為對有情緒障礙的兒童的治療物。事實上，一些新證據顯示，由於兒童與自然的脫鉤，加劇了對這些治療藥物的需求。 Wells（2003）的研究發現，對居住在高度自然環境的孩子比起在低度自然環境的，他們生活上遇到的壓力並不會造成過多的心理痛苦。對那些經歷高度生活壓力的兒童而言，鄰近的自然有很強大的防衛影響力。身處於自然環境除了可以解除兒童的生活壓力，多位學者也發現與自然環境接觸能有效幫助重建注意力（Canin，1991；Cimprich，1990；Harting，1991）。自然環境中的種種元素，如動物、植物、風、岩石、水體等，都有助於「無意識的注意力」之提升，透過無意識的注意力可讓已經疲乏的「直接注意力」獲得休息與恢復的機會。藉此便可以重建注意力。此種注意力重建的研究結果，也幫助 Taylor，Kuo 以及 Sullivan（2001），運用在注意力缺陷（ADHD）的兒童身上。研究發現注意力缺陷的兒童在綠色環境中活動，可以. 9.

(20) 減輕注意力不集中的徵狀，同時擁有較佳的專注力，更能減緩藥物治療的副作用。甚至有 10%的受試者不再需要藥物治療。 White 蒐集相關實証研究，提出兒童在自然環境中從事經常性的活動所能帶來的好處，整理條列如下： (一)自然遊戲有助於集中兒童注意力，對於患有注意力缺乏過動症（ADHD）的兒童也能有效改善其症狀（Taylor et al，2001）。 (二)常常接觸自然的兒童在專心度及自我管理的測驗分數上，明顯地高於一般兒童（Wells，2000；Taylor，2002）。 (三)經常在自然環境中遊戲的兒童在身體動作技能的發展上優於一般兒童，而且也較少生病（Grahn，1997；Fjortoft & Sageie，2001）。 (四)在自然環境中，兒童的遊戲較為多樣化，富有想像力與創造性，進而促進了兒童的語言能力與合作技能（Moore & Wong，1997；Taylor et al，1998；Taylor，2000）。 (五)藉由與自然的接觸，能改善兒童的覺知（awareness）能力、推理（reasoning）能力、觀察技能（observational skills），並增進其認知發展能力（Pyle，2002）。 (六)在自然中能減輕兒童在生活中所遭遇的心理壓力之衝擊，並幫助他們適應生活的多變與挑戰，接觸自然的時間愈長，益處愈大（Wells & Evans，2003）。 (七)在多樣性的自然環境中遊戲能減少甚至消除兒童粗野暴力的行為（Malone & Tranter，2003）。 (八)自然能幫助兒童培養觀察力、創造力；引入平靜祥和的、與自然合而為一的心境（Crain，2001）。 (九)與自然接觸的早期生命經驗對想像力及好奇感的發展有相當正向的相關性（Cobb，1977；Louv，1991）。其中好奇感更是往後終身學習的一個重要動力（Wilson，. 10.

(21) 1997）。 (十)在自然中遊戲的兒童對於彼此有更積極正向的感覺（Moore，1996）。 (十一)自然環境能激發兒童之間的社會互動（Moore，1986；Bixler et al，2002 ）。 (十二)戶外環境對於兒童獨立性與自治力的發展是非常重要的（Bartlett，1996）。 (十三)戶外遊戲環境較室內環境能更容易地激發兒童全方位的發展（Moore & Wong，1997）。 (十四)在幼兒階段與自然有經常性的接觸能培養孩子對自然的愛與親密感且伴隨著積極正向的環境倫理觀；反之，失去這種生命經驗的孩子日後將形成對自然的恐懼甚至厭惡感（biophobic）的未來世代、對保育自然及其多樣性缺乏興趣的世代（Bunting & Cousins，1985；Chawla，1988；Wilson，1993；Pyle，1993；Chipeniuk，1994；Sobel， 1996，2002 & 2004；Hart，1997；Wilson，1997；Kals et al，1999；Moore & Cosco， 2000； Fisman，2001；Kellert，2002；Bixler et al，2002；Kals & Ittner，2003；Schultz et al， 2004）。從以上的整理發現，接觸自然環境或在自然環境中遊戲，這些有別學校組織性的活動，對兒童的健全發展是很重要的。自然環境扮演著兒童健康的重要角色，可以幫助兒童釋放出一些導致沮喪的壓力，重新調整注意力，減輕兒童在生活中所遭遇的心理壓力之衝擊，同時也能激發兒童對環境的正向態度。許多研究指出即便是很有限的自然環境接觸，例如匆匆一瞥窗外的景色，對我們的健康都是有正面幫助的。. 11.

(22) 貳、自然體驗與兒童發展接觸自然環境獲得經驗，對於兒童的認知與學習發展扮演著極為重要的角色。 Kellert（1996）認為童年品格的塑造與接觸自然的經驗有關。他將此種接觸自然經驗分為直接經驗、間接經驗以及替代性經驗，而每一類的自然經驗都會影響童年的學習發展模式─認知（Cognitive）、情意（Affective）、評估（Evaluative）。認知發展強調思考與問題解決能力；情意成熟度聚焦在情感表現的能量；評估發展著重價值觀、道德觀的發展。接觸自然經驗與學習模式的發展，如圖 2-1。. 學習模式. 情意. 認知. 評估. 直接經驗. 替代性經驗. 自然體驗形式. 間接經驗. 圖 2-1 自然體驗形式與童年時期之學習模式圖（資料來源：Kellert，1996） Kellert 進一步說明各變項間的關聯，尤其在兒童的自然價值觀之成熟度，共分為三個階段的發展。第一階段為童年早期（early childhood），孩子的年齡約為六歲之前。這時期的孩子極度渴望主動接觸自然，創造這些機會有助於發展辨識、語言以及計算能力；第二階段為童年中期（middle childhood），年齡為 6 到 12 歲的兒童。這時期的孩子在居家附近學習辨識其他生物與棲地，同時也發展出與動物之間強力的連結，並且開始將冒 12.

(23) 險的區域擴大到鄰近陌生的區域。童年中期的孩子迅速發展出對自然的基本認識，問題解決能力，以及創意性的冒險活動。正如心理學家 David Sobel（1993，p.159）所說的，童年中期是發展個人與自然關係最關鍵的時期；孩子需要直接的自然經驗，透過十分活化的感官能力來確保我們是存在著的（Sebba，1991）。最後一個階段是青少年期（Adolescence），年齡在 13 到 17 歲之間。這時期的青少年最值得注意的，就是發展個人對自然世界的生態的、道德的觀點。他們更有野心地對陌生地點進行探索。這些戶外活動的經驗提供幾個重要的發展機會─生理、心理、獨立自主、自我肯定。簡單來說，孩子對自然世界的關注，從童年早期的地區性轉變到青少年期的全球性關懷；孩子的學習發展，也從童年早期對自然環境的情感發展，擴大到童年中期的認知發展，以及青少年期的抽象生態思維。根據 Piaget（1969）的認知發展理論，在國民小學教育階段的兒童，身心發展正處於「具體運思期」（concrete-operational）及「形式運思期」（formal-operational），身邊具體的事物，對他們而言是最親切也最具意義的，如果能透過實際事物的探索與體驗，將能使學習與生活相結合，產生最深刻的影響。對一個幼童來說，週遭的動物和植物一定是可以看得見的，當小孩稍微大一點，他們會慢慢解物種之間的差異。 Erikson 標出發展的八大階段的大綱。其中第三個階段他稱之為「進取對罪惡」。通常會觸及這個階段的年紀是四歲到六歲之間。這正是探索和研究他們的世界以及自然世界的大好時機。小孩子在這個階段會有在外面玩耍的機會、做泥巴派，以及和周遭環境中的人和動物產生互動（Maier，1965）。自然是有別於兒童在人工建築環境所面對的任何事。對兒童而言，自然在根本上就是生命，一個有趣且特殊的有機體，會移動、生長、再生。即便是非生命元素─水體、土壤、岩石、地質、大氣，兒童都將它們是為準生命形式，不一定活著，但經常被視為支持且促進生命的元素。孩子不是生物學家，但是他們可以辨識出生物多麼需要清淨且充裕的水，植物要在土壤成長，動物要吃動、植物，這都是生命不可避免的基礎。. 13.

(24) 綜合以上理論，在不同的發展階段中，為了持續進行健康的心理發展，個體必須成功地完成某些特定的任務或事件，自然體驗則在是兒童發展之關鍵且根本的部份。叁、經驗與學習從哲學上的認識論（Epistemology）來說，Vives及Comenius等人的感官唯實論（Sense Realism），以及Locke、Condillac等人的經驗主義（Empiricism）均認為知識來自於感官經驗，感官接受外界的印象始可構成知識。Vives甚至更明白的指出「學習的途徑乃是由感官到想像，然後才到達心靈」、「感官是我們的第一位教師，在那兒，我們的心靈被解開了。」（引自梁瑞安，1999；林玉体，1983）。而James、Dewey的實用主義（Pragmatism）或試驗主義（Experimentalism）也認為知識的構成須透過感官形成經驗，然後再將經驗加以試驗改造而形成更正確的知識（吳俊生，1980）。王鑫（2001）認為人藉由感官來認識世界，眼、耳、鼻、舌、身（觸覺）等是人類與環境溝通的橋樑，但是單純的感覺並不能產生認知，這就是視而不見的道理，感覺必須經過大腦處理，也就是所謂的「心理活動」，經過這個過程後產生了意像（images）。經由認知過程產生意像，也就獲得了一次經驗（experience），因為這樣的經驗，人類才認識了外在環境。對一個兒童來說，週遭的動、植物一定是可以看得見的，像是我們的同伴朋友或是一些物體，視大人如何告訴他而定。當孩子稍微大一點，他們會慢慢解物種之間的差異。而體驗學習不同於其他的學習方式，強調一切知識的來源，必須靠自己的經驗、觀察或體驗來獲得，這樣才是真實又有價值的（吳清山，2003）。自然的直接經驗提供兒童，獨特且重要的發展機會，去發現、創造與獨立（Derr， 2001；Hart，1979；Moore，1986；Rntanapojnard，2001；Sohel，1993）。那些在大自然中嬉戲、遊玩的經驗，更可以培養出孩子們對自然環境的特殊情感。Pyle（1993）認為透過與某個特定地點的親密接觸，我們學習到對地球負責任。每個人心中都有，也應該要有一條清澈的田溝，唯有這個地方─原野、林地、山谷，可以教導我們去關心環境。 14.

(25) Cornell 的四階段流水學習法（flow learning），亦強調每一個人要運用自己的五官和心靈去領略自然，獲得第一手的經驗，因為惟有實際和自然交會的體驗才能幫助一個人提升自我，並真正發自內心地產生關愛自然的信念（方潔玫，1994）。綜合以上發現，讓兒童運用自己感官直接去經歷、體驗，是學習的基礎。據此，個人認為透過經驗的累積，與環境之間的直接互動，能進一步引導兒童對環境的認識與辨認，有助於其未來發展對環境負責任的行為。肆、重要生命經驗美國的環境教育學者 Thomas Tanner 曾提出重要生命經驗（ significant life experience，SLE）的觀念，他想了解負責任的環境行動者們，其生命中曾有過哪些重要的經驗，而造成他們今日的環境行為，以作為日後推行環境教育之借鏡（引自黃建榮， 2000）。 Tanner（1980）選擇四個美國環保團體的幹部為樣本，請受訪者提供自傳式的描述，結果歸納出 9 個因素，最常被提及的是「戶外活動」（78%）、「自然地區」（58%），與「父母」（47%）。此後，陸續有學者針對重要生命進行研究，以 Palmer 等人（1998）針對 9 個國家所做的比較研究為例，最常被提及的是「自然經驗」、「人們」、「教育」、「負面影響」這四個因素群組。 Chawla 在 1999 年發表的研究被譽為重要生命經驗研究典範，他以 30 位美國與 26 位挪威的環境行動者為對象，將生命經驗的分類與內容提出更明確的說明。結果，最常被提到的是「接觸自然的經驗」、「家庭」、「環保團體」、「教育」等。然而，Chawla（1999）再根據這些影響因子發生的年齡，建構出一個能影響環境公民行程的生命歷程，其顯示，在 18 歲以前，較重要的影響因子依次為「接觸自然」、「家人」、「環保/戶外團體」、「教育」、「社會正義」與「棲地破壞」。Chawla 所提出的生命歷程，不論是對於正規或非正規環境教育的規劃與執行都產生極大的啟示與助益。 Palmer（1993）研究對象是英國環境教育協會的成員，其研究目的是在探索影響一 15.

(26) 個人對環境「實際關心」的因素。她強調「實際關心」是意味著要透過行動來表示。Palmer 的研究結果提出了13個影響因素，她把戶外生活區分為童年時期的戶外生活、戶外活動和荒野的獨處；把教育區分為高等教育和學校課程，並提出「負面的環境議題」的因素，而「為人父母」也是一個新的發現。在這些因素中仍然是以「戶外生活」為最主要的影響因素。其分析結果如下表。表2-1影響一個人對環境實際關切的因素經驗 1.戶外童年的戶外生活戶外的活動荒野/獨處 2.教育高等教育學校課程(中小學) 3.家庭 4.組織 5.電視/媒體 6.朋友/其他人(包括老師) 7.國外旅遊 8.負面議題 9.書籍 10.成為父母 11.寵物/動物 12.信仰 13.其他. 提及比率（％） 91 42 39 10 59 37 22 38 36 23 21 19 18 15 9 6 6 15. 資料來源：引自李曉珊，2003。 Grant（1986）使用結構式訪談法探討影響一個人對環境關心的因素。訪談參與研究對象下列的問題：「何種重要的人物或是事件，是有助於使你產生對自然環境的關心？」研究發現童年時期在自然地區的經驗是最常出現的（占回答者88％），其餘依次是：父母親、其他關係人、教師、和她所說的「對自然的好奇心」。許世璋（2004）在對於城鄉間重要生命經驗研究發現，「自然經驗（幼年、小學階 16.

(27) 段）」是影響環境行動者養成最重要的因子之一，而其中對鄉鎮者而言，這些經驗絕大多數是獨自或與同伴到附近的田園或大自然探索，是日常生活中由孩子們所自行創造出的即興玩樂，而都會者的童年自然經驗則往往仰賴家中長者的帶領。也正由於鄉鎮者在童年時擁有較多與自然親密互動的經驗，因此成年後也比都會者更易產生對「心愛地方 /自然棲地消失」的惆悵感，進而轉化為環境行動。整體而言，最常列為研究結果重要的第一因素為戶外活動、自然經驗，其比重有些甚至高達八成，顯示常接觸自然環境或戶外活動的個體，會顯著影響後來對於環境的覺知、態度甚至是行動的意願。從以上的研究整理發現，影響對於環境的覺知、態度與行動最常被提及的就是「自然經驗」，顯見接觸自然的重要性。不過對兒童而言，「接觸自然的經驗」最重要的或許不是去體驗大自然的奧妙與美好，而是置身在自然環境之中玩耍的經驗，經由日常與自然頻繁的接觸與遊戲才能培養出對自然的親近感與愛的感受，進而產生正向的環境倫理觀。童年時期與自然頻繁的接觸、互動，無形之中便在他們的心中形成印象深刻且又美好的記憶，有助於個人提昇對自然環境的覺知和態度的影響。此外，在這些重要經驗形塑的過程中，父母與家人也是常被提及的重要夥伴。伍、環境世代失憶自然提供情感上的益處之一是，綠地孕育著社會互動的機會，增進了社會支持能力。曾幾何時，一個年輕人每天的作息，大部分都是由自然所組成。他們在這塊土地出生，在這塊土地上工作，也通常長眠與此地，這種關係是很直接的。我們的世界成長如同我們的認知及了解，我們發展出令人驚訝的方式來操控環境，以使生活更容易、更美好。我們把這種控制稱為「進步」！身處現代世界的我們，利用科技把自己禁錮在「塑膠泡泡」中，人工的環境彼此以又細又長的水泥帶子（道路）相連。我們每天平均花六到八小時在昏暗的室內，眼睛盯住一個充滿閃爍光芒的箱子，由一種有偏見的、時髦的單一次元中體驗生活。Mander（1978）指出，生活在電視機前 17.

(28) 面，不只劫奪了我們必要的經驗，同時也是許多社會問題的根源。電視以極少數的人工經驗取代了自然的體驗（Louv，2006，p14）。現今的科技發展把世界帶進了虛擬世界，對下一世代而言，虛擬世界是比真實經驗更為真實，也有可能降低真實經驗對人類的意義。當兒童在成長的時候，他們模仿週遭環境所見的角色模範。平均來說兒童一天花 8 小時在電視前面，比較起來一天花 6 小時在學校，而只有 12 分鐘是貨真價實的與父母親相處。看電視時，身體不管是在精神上或肉體上都像是被催眠了一樣，兒童會比成人受到更深的影響（Mander，1978）。美國青少年平均每天看超過 4 個小時的電視，他們每天暴露在最華而不實的娛樂與廣告中。這些公司每年花 2 億美元，鎖定年輕族群，企圖吸引他們進入一個不需思考的消費世界。據統計在 18 歲左右的年輕人，已經看過 36 萬則廣告以及 20 萬個暴力活動（Environment and Health Weekly，2000，no.681）。上千個研究指出，一些兒童與青少年暴露在媒體暴力下，會增加攻擊性的行為風險，而使他們對暴力視為理所當然，他們相信這個世界是相當卑鄙且令人害怕的地方。正因為媒體對兒童的影響甚鉅，媒體對自然的呈現，有時充滿教育性，但有時也過度戲劇化或偏激，如：孩子如果沒有看到熊扯破馴鹿的肚子，他們會覺得這個戶外活動很無聊（Louv，2006）。在大眾傳播媒體裡，森林、樹木都是既黑暗又危險的地方：充滿了風險和危險的東西，兒童對於自然的價值觀會因為媒體的呈現而有了轉變。從重要生命經驗的研究發現，人們把童年邂逅的自然環境當作一種標準，作為目標衡量環境退化的對照。成年人會發現年輕時喜愛的戶外場地已經不見了，樹被砍倒了，草地鋪成馬路了，村落變成了市集中心。這樣的對照經驗或許可以促進環境行動。隨著世代交替，環境退化的程度增加，但是在每個世代的青少年時期，卻把這種退化情形視為正常的經驗（Kahn，1997b，1999；Kahn&Friedman，1995）。負面的影響在於，我們失去喪失每日與自然親密、正面接觸的關係，接受了負面經驗作為標準，這種退化情形便為環境世代失憶（Environmental Generational Amnesia）。. 18.

(29) 可是如果每一世代的經驗只有不斷增加傷害，提供對照的經驗僅是不久前的往事，甚至連環境知識都還來不及建立，所以行動的迫切會逐漸微弱停止。正因為環境世代失憶源自童年，童年便是一個好開始來解決這個問題。我們需要使孩子致力於有建設性的環境教育來擴大與現存範圍內的自然探索與互動。我們必須承認我們需要一個更為原始、持續的野外自然，大人與小孩才能同樣地體驗，建構出生態健康的概念，並在自然中滋養身心靈。如果我們很難對自然的負面經驗建構出正確的了解，對人們來說，要建構我們與自然正面關聯的正確認識就益加困難了（Meloy，1997）。當我們持續使自然退化，我們將毫無疑問地適應這些損失，就如同我們已經擁有它，但這種適應伴隨而來的是生理與心理的代價。據此推論，假設你喜愛的食物是基礎營養的唯一來源，沒有它，大家將會遭受氣喘與壓力的痛苦。如果有一個世代的人生長的世界並不存在這項食物。在這樣的情況下，人們似乎不可能感覺得到缺乏這種美味食物的剝奪感。他們會接受氣喘與壓力，就如同這是一般現象。自然就這個食物！綜上所述，當代環境衰退的多重原因─廣大的棲地破壞、物種消失、環境汙染、資源消耗、都市化與人口成長，對大部分的兒童而言，尤其是人口密度大的區域，少了接觸高品質自然環境的機會。當我們日復一日失去與自然親密且正面的聯結，而接受這些負面經驗作為標準，我們將受到生理、心理的折磨，而且難以察覺。面對環境衰退，我們又該如何解決環境世代失憶的問題呢？沒有簡單的答案，但重要的是要先了解這個問題的起源，特別是在童年期間。我們需要幫助孩子們經驗更多的原始自然。孩子在與環境互動中，運用自己的感官、心靈去直接體會周遭的環境，便能逐漸培養對環境的情感。. 19.

(30) 第二節環境活動. 環境教育常需要透過環境活動來實踐，環境活動是一個普遍的名詞。在許多地方都會談到環境活動這個名詞，例如：探討「環境資訊或環境知識」的來源、探討「自然經驗」、「環境經驗」、「環境行為」、「環境教育活動」、「環保行為」為題，研究者多會問及受試者他們進行了什麼環境活動。本研究針對這些相關研究去了解有哪些環境活動的類型被列出及其重要程度。（一）環境資訊來源的環境活動許多位研究者在調查研究環境資訊或環境知識的來源時，曾列出多種的環境活動，例如：電視、報紙、父母、老師與學校、海報看板、傳單、老師及電腦網路等（蕭新煌， 1983；高翠霞，1987；石明卿，1989；陳志欣，2003），這些研究中也呈現出各種環境活動的主次要情形。國內學者蕭新煌（1983）針對台灣地區民眾進行調查，發現電視及報章雜誌是主要來源；高翠霞（1987）對中學教師的研究則指出，廣播、電視及報章雜誌是主要的資訊來源。石明卿（1989）對花蓮市區、鄉村、山地國小學生研究發現，學生主要的環境知識來源為大眾傳播媒體，其次是學校一般課程的教學。陳志欣（2003）的研究發現，學生的環保資訊主要來源前五項依序是：電視、報紙、父母、老師與學校。陳靜宜（2003）研究高雄縣市國小高年級學童綠色消費知識、態度與行為，發現大部分國小高年級學童接觸過環保資訊，其資訊來源多為電視、海報看板、傳單、老師及電腦網路。Tanner（1980）的研究則發現到周遭親友和書籍是環保團體成員環境資訊的主要來源。另外，在探討自然經驗時，山田卓三（1992）說明以嗅、觸、味等基本感覺，配合視、聽等五官去覺知生物、非生物或其形成之自然現象的體驗，為自然經驗。並且認為接觸自然培養環境價值觀的重要一環。董貞吟、黃乾全、何文雀、武連女、張桂禎（1998）指出自然經驗是以生理層次的身體感受對環境做初步體驗。. 20.

(31) Urton（1985）和 Lawrence（1993）提醒動物在自然經驗的角色，他們認為自然中的每個部份─植物、天候、地貌及水文都提供人們超越非凡的可能，但是動物更是特別。最重要的是，動物提供人們關懷自然的橋樑。Wilson（1984）亦認為關懷自然開始於關心個別動物。照顧動物發展出與自然的關係。綜合以上，人們從事多元化的環境活動來獲取環境知識，建立個人對環境的價值觀。其形式包括來自於個體的直接接觸自然經驗；教科書、課外讀物等書面資料；媒體、電腦網路等其他管道；對身邊生活環境的關懷；模仿親友、師長；甚至是與寵物的互動，都是進行環境活動相當重要的方式。（二）環境活動的分類上述的各種環境知識或資訊來源，呈現多元，周遭人物是環境訊息的提供者，動物是重要的自然經驗的媒介。但本研究主要以環境活動方式來歸類，再看各類活動中是否有人或動物陪伴。研究者發現在「環境經驗」、「環境行為」、「環境教育活動」、「環保行為」為主題的研究中，環境活動單獨被提及且進行歸類。黃乾全、王懋雯（1996）在探討師範學院學生環境行為之研究中，採取寬廣的定義，將過去的生活經驗分為： 1.參與戶外活動的經驗：參與郊遊、健行、爬山、釣魚、露營等親近大自然的方式。 2.參與環保活動的經驗：野外考察、戶外教學、國家公園解說、生物採集、校內外環保社團等環境學習活動的參與。 3.修課經驗：指學生所修習過跟環境相關的課程。董貞吟等學者（1998），他們則採取較狹義的定義，將環境經驗區分為原始經驗及戶外環境活動經驗等兩個部份。前者是探討學童接觸自然的方式，也就是透過五感知覺的生理感受；後者則是探討學童戶外環境活動參與的形式，其中戶外環境活動係指與大自然接觸的活動，如郊遊、爬山、森林浴等，而非一般戶外休閒活動。施佑霖（2004） 21.

(32) 在國小學生的「環保活動經驗」中，亦劃分出原始經驗、戶外活動經驗。林美玲（1997）曾針對全國社教機構所辦理的環境教育活動進行研究，經過調查與蒐集的過程發現，環境教育相關活動之辦理，多以研習、演講、展覽、影片欣賞、比賽（如攝影、寫生、造型、查資料、說故事）、表演（如劇場、才藝）、健行（淨山、越野）、動手做、贈苗木或有獎徵答等方式進行，其中以「研習」項目最為普遍，其次則為展覽、講座。從上述的文獻中，可以發現各式各樣多種的環境活動及不同歸類方式，僅供本研究參考。本研究乃採取Kellert所歸類的三種類型的環境活動，因為較為扼要、且符合本研究目的。 Kellert將環境活動依接觸自然的形式，分成三種類型：一、直接經驗：兒童自發性地在後院，鄰近的林地、草地、溪流或公園，甚至是荒地上遊戲玩耍，而非規劃詳實的課程活動。二、間接經驗：在有高度組織性與計畫性的活動設計規劃下，接觸自然環境。如參觀動物園、水族館、自然中心；與寵物互動、種植盆栽也可以算是另一種形式的間接經驗。三、替代性經驗：進行該活動時，並不會直接與真實環境有所接觸，其主要活動方式為接觸自然的替代性影像與符號，卡通、童話、電視節目等。此三類環境活動經驗將影響兒童未來在認知、情緒以及道德上的發展。Kellert更進一步將童年分成三個階段，分別闡述上述三種環境活動對其階段發展之影響：一、第一階段為童年早期（early childhood）：孩子的年齡約為六歲之前。這時期的孩子極度渴望主動接觸自然，創造這些機會有助於發展辨識、語言以及計算能力。二、第二階段為童年中期（childhood）：年齡為6到12歲的兒童。這時期的孩子在居家附近學習辨識其他生物與棲地，同時也發展出與動物之間強力的連結，並且開始將冒險的區域擴大到鄰近陌生的區域。童年中期的孩子迅速發展出對自然的基本認識，問題解決能力，以及創意性的冒險活動。三、第三階段是青少年期（Adolescence）：年齡在13到17歲之間。這時期的青少年最值 22.

(33) 得注意的，就是發展個人對自然世界的生態的、道德的觀點。他們更有野心地對陌生地點進行探索。綜合以上，這些戶外活動的經驗提供幾個重要的發展機會─生理、心理、獨立自主、自我肯定。但是，Kellert認為從電視上獲得的自然經驗，無法提供孩子在鄰近自然地區進行探索、冒險、發現驚奇的機會。因此他強調以「自發性」進行接觸自然的直接經驗最為重要。Pyle（1993，p. 146）也有同樣的看法，認為與自然環境的直接經驗影響之鉅，這是替代經驗無法取代的。若從經驗學習的角度來看，教育學者Dale（1967）將學習經驗設計成經驗的金字塔（Cone of Experience）。經驗塔說明了學習過程是由具體而抽象、循序漸進。從Dale的經驗塔理論發現，透過身體感官直接進行體驗的學習活動，能獲得最高的學習成效。可見透過「直接經驗」來進行學習之重要性。由此可知，與環境互動的直接經驗是最能在心裡留下深刻印象的方式，且能培養對環境之正向態度與價值觀。因此，在教育的過程如何增加學生感官學習的時間及空間，便不容忽略。整理以上研究，將上述環境資訊來源及環境經驗所提及的環境活動的歸類，界定出本研究之環境活動，可劃分為以下三個向度：一、直接經驗活動：直接在自然環境中進行活動，非有目的之學習活動。如，主動在後院、郊山、社區公園、草地、小溪等非人工環境中遊戲或進行活動，接觸動物、植物、棲地等非人類之物種。二、間接經驗活動：在活動中接觸自然元素，進行有目的之學習活動。到水族館、動物園、植物園、自然科學博物館、自然學習中心進行活動；接觸家中寵物、盆栽植物、水族箱、菜園、果園。三、替代經驗活動：非真實接觸自然元素之活動，接收來自新科技電視、電影、電腦等影像。如，泰迪熊、小熊維尼、三隻小豬、大野狼、威鯨闖天關（Free Willy）、動物星球頻道（Animal Planet）；接觸傳統紙本傳播工具，如書籍、雜誌、漫畫等。上述列出的三個環境經驗的向度中，融合了Kellert對接觸自然類型的分類，亦將環 23.

(34) 境活動的類型分為直接、間接、替代性三種方式。本研究目的探討學童課後進行環境活動的現況，則是彙整此三個層次融合成為「環境活動」，其內涵即包括上述三種經驗之活動。綜合以上，孩子在與環境互動中，運用自己的感官、心靈去直接體會週遭的環境，便能逐漸培養對環境的情感。此外，除了與大自然直接接觸的經驗外，傳播媒體、師長及親友等亦為環境活動之範疇。換句話說，與環境中各種人、事、物接觸之經驗，無形中均會影響到日後環境態度、環境價值觀之建立，也會影響個人的環境行為。. 24.

(35) 第三節時間運用調查. 時間運用調查目的在測量個人花費在進行各式各樣活動的時間，例如工作，育兒，家事，收看電視，志工和社交活動。並進一步統計人們平均花費時間的數據資料，旨在明確的時期中，分析人們參與活動的主要類型。國內外大部分有關於時間運用調查的研究多是屬於日常生活時間或是社交時間調查（social time-use survey）。從時間運用調查之結果，發現它是一個有用的指標，可以描述健康狀況、收入情形、權力均等的機會以及個人的滿足。簡單來說，時間運用調查就是透過抽樣，直接收集最原始的資料。透過調查將提供詳細且精確的資訊給政策決策者，以及相關從事社會與經濟研究的研究者。尤其強調在經濟、文化與社會行為上的表現，而使用此方法進行相關的研究項目，筆者整理如下：一、了解每日時間分布情形。二、描繪出不同型態的日子。三、描述時間使用的決定性因素。四、確立社會團體的差異。五、決定每一活動發生的時間。六、了解每一活動所花的時間。七、描述不同對象的每日生活。八、了解不同設備的使用情形。國內、外有關於時間運用調查的研究如下：一、國內的研究行政院主計處為進行社會趨勢發展，其中時間運用的相關調查首先是附掛於1987 25.

(36) 年、1990年、1994年「台灣地區時間運用調查」之「人力資源調查」之中；再者就是在 2000年「社區發展趨勢調查」之中所進行的「休閒生活與時間運用調查」，以及2004 年以對時間認知感受和對生活時間的安排為主軸所進行的「時間運用」調查。調查方式主要是以問卷形式來蒐集資料，問卷大致上可以分成兩種格式，一個是要求受訪者依照一天二十四小時，將自己的時間運用依序以日記（diary）的方式，將一天所做的活動按優先次序逐筆記錄起來。另一種是格式化的時間運用記錄，用較制式化的方式詢問受試者某種特定活動所花費的時間，使受訪者回憶活動的發生次數，每次花費時間。以日記方式調查的有張清溪（1983）所做的「台北地區婦孺之時間用途分析」、主計處於「人力資源調查」下的「台灣地區時間運用調查」，以及「社區發展趨勢調查」下的「休閒與時間運用」與「時間運用」。張清溪（1983）在1980年八、九月之間，針對台北地區(台北市高姓、台北縣深坑鄉昇高與阿柔兩村)，並配合1980年底到1981年初之間台灣省家庭計畫研究所做的「第五次台灣省家庭與生育力之調查」資料，分析20到39歲間育齡有偶的婦女及其小孩，在各項活動之時間分配情形。藍科正、吳惠林（1994）利用行政院主計處1987、1990與1994年的時間運用調查資料，分析15到29歲在學、就業、料理家務和其他等四類的青年，在其生活必須時間、通勤時間、從事工作、上學讀書、做家事或育兒，以及自由時間的配置。結果發現，在學否、平日或週休、年齡、性別、婚姻、教育程度和就業別等變項，都會影響青年的時間配置。其他以學生為研究對象的研究有：高建民（2002）探討國內外學校時間運用的實踐、研究以及革新。其利用問卷、觀察及訪談的方式，以一所完全中學為對象觀察其時間運用的情形；探討其時間運用現況、影響時間運用因素、時間運用評鑑標準的建立以及對教育行政機關、學校的建議。胡雪燕（2002）針對音樂才能班的國小學生研究其時間管理行為，分北、中、南三. 26.

(37) 個地區各選取一間小學的音樂才能班，以問卷為主要研究工具，探討時間管理與學習成效間的關係。從上述整理發現，時間運用調查均提供了研究對象在時間運用與活動分配的現況。從時間使用的情況可以更一步探討其他變項間的關係。. 27.

(38) 二、國外的研究在國際上許多的跨國性的時間研究多為「社交時間」（Social Time）運用分析，像國際性的時間研究組織IATUR（International Association for Time UseResearch），IATUR 始於1970年在印度Varna，Bulgaria舉行的一個International Sociological Association研討會中所包含的Working Group on Time Budgets and Social Activities會議，IATUR現在還有提供一個討論會，讓對時間使用各方面有興趣的人們可以互相討論並且交換想法，其會員遍布於全球40多個國家。 IATUR運用時間日誌的方式來蒐集資訊，其時間日誌包含的範圍有經濟生產力以及一些生活上的消費活動。藉由研究日誌的活動，可以學到不同群體的人們在工作和家庭責任上的不同觀點，和人們如何隨著時間改變他們的活動。IATUR認為時間研究可以獲得的訊息包括：（一）人們如何整合資訊科技到他們的生活中。（二）家庭成員要如何分擔家事和工作的負擔。（三）人們有多常並且在什麼時候時會搭乘不同的交通工具從一個地方到另一地去。（四）哪一種人會有較多或較少的規律生活。（五）哪些人會有較多的時間處在戶外、電視前、交通廢氣下或者在吸菸中。（六）人們如何維持他們的社會關係並且哪些人會花最多的時間自我獨處。 ATUS（American Time Use Survey）是美國勞工統計局（Bureau of Labor Statistics）所做的第一個全國性的時間使用調查，從2003年到2007年已收集了超過7萬個樣本。這個調查的目標是要來量測人們如何在他們的日常生活活動中去規劃他們的時間。ATUS 呈現出測量美國人「如何」、「何地」、「和誰」來使用時間的現況。也是唯一由當局主導來調查非經濟活動（nonmarket activities）。同時，ATUS的調查結果也廣泛運用於 28.

(39) 各項研究報告中，相關研究報告如下：一、經濟研究：（一）經濟分析局（The Bureau of Economic Analysis）用來衡量無報酬工作的價值，包括志工服務、兒童照顧，以及家事活動。（二）勞工統計局檢驗美國人花費在在家工作的時間，以及如何強化從事傳統工作者的生產力。二、健康與安全（一）交通數據統計局（The Bureau of Transportation Statistics）用來測量車禍事故的風險。（二）農業部（Department of Agriculture）檢驗人們的飲食型態，與人的整體健康之相關性。（三）ATUS在夥伴參與活動與否的調查，可以被運用來研究在不同團體中的社會孤立情形。三、家庭與工作生活平衡（一）檢驗父母親陪伴孩子的時間量，以及與時俱變之情形。（二）雙薪父母如何找出時間來平衡兒童照顧、工作、休閒，以及日常生活中其他活動的需求。（三）顯示出不同團體從事休閒活動的樣貌，如看電視、社交活動、運動等。四、國際對照（一）了解不同國家之間，男女所扮演的角色之差異情形。（二）比較不同國家之間，國人健康狀態之情形。 29.

(40) HETUS（Harmonized European Time Use Studies）是由EUROSTAT（European Statistics）所主持的一項針對歐洲人們時間使用研究，主導歐洲國家時間使用資料的比較，目標是在整合資料收集程序，跨歐洲的統計資料。其資料主要特色有：（一）收集超過3000份的國際性日誌資料（二）所有超過10歲的家庭成員均需填寫日誌。（三）所有的成員均在同一天填寫日誌。（四）記錄兩天的日誌：週一到週五（weekday）和週末（weekend day）（五）記錄主要和次要的活動和其發生地點（六）填寫日誌者要有一週工作活動的行程表。日本的時間運用調查（Time Use Survey in Japan）有兩種，一種是由統計局（Statistics Bureau）所策劃的時間與休閒活動調查（the Survey on Time Use and Leisure Activities），從1996年開始，以每5年為一期進行調查，目前已完成1996、2001以及2006年之調查。另一種是由NHK所主導的國民生活時間調查（NHK's Time Use Survey），從1960年開始，每隔5年進行一次。兩者的調查目的均在獲得全面性的基礎資料，經由統計每日時間分配的型態，幫助未來政策的擬定。維持成熟的社會，增進兒童照護的環境，促進性別平等，使用資訊與通訊科技，衡量現今社會背景。 NHK最近一次在2005年的國民生活時間調查摘錄如下：（一）調查時間：自2005年10月11日至24日，選擇連續二日進行調查。（二）研究對象：受試者年齡限制為10歲及其以上之人口，再以分層隨機取樣篩選出7個縣市，各1800名受試者，共有12600人進行調查。（三）調查內容：填寫以時間間隔為15分鐘之日記式問卷，記錄連續二日間二十四小時內之生活行動與在家狀況。 30.

(41) （四）有效問卷回收數：7,718人，回收率為61.3%。 MTUS（Multinational Time Use Survey）首先發展於1980年初期，由牛津大學的教授Jonathan Gershuny所創始。其後由Sally Jones繼承此研究，將一天的活動分成41種。 MTUS擁有來自19個國家，超過50個資料庫的資料，並且也包含了來自HETUS、ATUS 新的資料，以及其他國家級的時間使用調查計畫。 MTUS也是利用日誌來蒐集相關時間使用的資料。其主要的團隊是由以色列Ben Gurion University、加拿大St. Mary’s University、University of Calgary以及澳洲University of Melbourne來主導。綜合上述發現，許多國家在時間運用調查研究偏重於社會科學方面，探討的是一般人在其日常生活中，面對各種不同的活動所做的時間分配與運用，並能描述出當前時間運用的趨勢。透過本節在時間運用調查的整理，發現時間運用調查可以全面性收集受試者每日的活動時間分配，了解受試者從事的活動型態、活動地點、夥伴參與之情形，其資料更可進一步成為資料庫，作為經濟、社會、文化等相關研究參考。因此，本研究在參考國內、外之時間運用調查方法與表格後，修正作法如下：在資料標準日採記錄兩天的方式：週一到週五（weekday）和週末（weekend day）；記錄內容為主要和次要的活動和其發生地點；所有成員均在同一日進行調查。期望透過此調查方式能獲得受試者有多少時間處在自然環境或電視、電腦前，學童的課後活動作息型態等。. 31.